第一篇：登岳陽樓 教案

《登岳陽樓》教學(xué)設(shè)計和簡要實錄

124395柯金蕊

【課程分析】：《登岳陽樓》是唐代偉大詩人杜甫晚年的一首詩歌，詩里行間透露出詩人暮年漂泊的孤苦，國家飄搖，百姓罹難的深刻憂思。對于詩歌鑒賞來說，讓學(xué)生在注意詩歌情感的基礎(chǔ)上，更細(xì)致的鑒賞詩人用詞的準(zhǔn)確性很重要；同時，作為杜甫的詩歌，更要讓學(xué)生真正的貼近詩人心境，理解杜甫深沉博大的愛國情懷是困難的，每次教學(xué)時，杜甫的憂國憂民之心對學(xué)生來說也只是說說而已，并未真正觸及到學(xué)生稚嫩的心靈。

因此我將詩文的重點放在詩歌用詞的精煉老到，難點設(shè)計為理解杜甫深沉博大的愛國情懷上。

【學(xué)情分析】：我所帶的班級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨立思考能力不強，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設(shè)計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開，讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。同時，我相信每個同學(xué)都有不同的鑒賞點，我在評價時盡量不去限制同學(xué)的思路，只是以不斷的更深入的問題一步步引導(dǎo)或讓他自己發(fā)現(xiàn)矛盾與問題。

【設(shè)計思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為杜甫晚年詩歌的代表，我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊藏的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會知識，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具有開放性的問題，讓每個學(xué)生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入?！菊n程目標(biāo)】：

1、知識能力：通過反復(fù)誦讀，理解詩意，初步從詩句的字里行間把握詩人憂國憂民的情感。

2、過程方法：通過孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》與杜甫《登岳陽樓》頷聯(lián)中“撼”“坼”“浮”的比較鑒賞，感受杜詩雄渾壯闊的筆力。提升學(xué)生對于煉字型詩歌鑒賞方法的能力。

3、情感態(tài)度：旁征博引，引用大量杜甫詩詞，在學(xué)生的探究中感受杜甫博大深刻的仁者的博大情懷，真正貼近杜甫?！驹O(shè)計理念】：

根據(jù)課程改革目標(biāo)，實現(xiàn)以人的全面發(fā)展為本的語文教學(xué)觀，并根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，解決問題。但鑒于學(xué)生基礎(chǔ)，將設(shè)計改為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引用大量材料文獻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考。【教學(xué)媒體設(shè)計】

多媒體課件，以引入的詩文為主要材料，引發(fā)學(xué)生思考?！窘虒W(xué)流程】

課前：杜詩看似簡單，但詩作的理解尤其是詩人情感上的理解很難說到說透，本學(xué)期將杜甫詩歌按照單元形式進行鑒賞，學(xué)生之前已經(jīng)收集過關(guān)于杜甫的相關(guān)資料，并學(xué)習(xí)了杜甫《蜀相》、《旅夜書懷》、《閣夜》三首詩歌，可以在單元收尾《登岳陽樓》詩上更深刻和擴大化。以滿足學(xué)生更深層次對杜甫本人情懷的理解。

（點評：學(xué)生能利用多種渠道有目的、有系統(tǒng)的進行收集知識）

實錄：學(xué)生對杜甫的生平及詩歌創(chuàng)作背景已經(jīng)有了很好的掌握，在學(xué)習(xí)詩歌之前省去了原有的介紹詩人、背景的環(huán)節(jié)。學(xué)生對于本詩也有了自己最初的理解。

一、朗誦詩歌，初步感知。

（一）【導(dǎo)入】：

【課件投影】情境導(dǎo)入，洞庭湖日落空闊的背景圖片。（以景帶情，渲染詩歌悲壯氣氛）同時課件展示杜甫及孟浩然兩首吟誦洞庭湖的詩歌，一首《望洞庭湖贈張丞相》、一首《登岳陽樓》。此二詩均為吟誦洞庭湖之名篇，宋末元初的方回說：“予登岳陽樓，此詩（孟詩）大書于左序毬門壁間，右書杜詩，后人自不敢復(fù)題也。”可見二詩皆美，且同中有異，各有千秋。（設(shè)計意圖：我們可以欣賞圖片的同時仔細(xì)地品味兩首詩歌的異同，通過對比鑒賞初步把握《登岳陽樓》的語言特色。）

實錄：學(xué)生在對比鑒賞時，對《望》詩與《登》詩均有不同的認(rèn)識，在底下小聲議論。

（二）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。

要求：在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出最能打動自己的詩句。

（設(shè)計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的多種情感，找到最能打動自己的詩句是為了讓學(xué)生初步把握詩人情感，以方便老師點撥）

（實錄：教師個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）

二、自主探究，把握主旨。

要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答 【課件展示】

（一）孟杜二詩均為寫洞庭湖之名篇，試著對比鑒賞此二詩寫洞庭湖之名句： “吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！迸c“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！蹦膸讉€字用的好？

（設(shè)計意圖：通過討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論印象深刻，而且能夠調(diào)動他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）

（簡要實錄：學(xué)生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）

張占才（5組）：“撼”“坼”用的好，寫出了洞庭湖水的力度。柳永紅（6組）：“蒸”用的好，寫出了洞庭湖特有的時節(jié)景象，因為是八月，天氣還熱，因此才有水汽蒸騰，很形象。

周毛什吉力：“浮”字用的好，用夸張的方式寫出了洞庭湖之大，仿佛天地都在水面漂浮，同時給人一種動蕩不安感。??

【課件】孟詩寫實，杜詩虛寫，一實一虛，各有千秋。孟詩極言洞庭水勢之大；杜詩則以夸張想象寫出洞庭湖之闊大?！昂场弊譄捵忠馕逗軡猓佰濉薄案　眲t更加貼合，不見煉字痕跡。

（點評：學(xué)生對于詩歌的煉字很敏感，能很快的把握住詩歌的內(nèi)容和重點字詞。煉字很到位，我?guī)缀蹩梢圆挥醚a充，學(xué)生自己就可以很好的做到。）

（二）頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟?！蹦膫€字用的好，運用了何種表現(xiàn)手法？表達了杜甫何種情感？

（設(shè)計意圖：對上一聯(lián)的延續(xù)，讓學(xué)生在煉字的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題。并調(diào)動課前自己準(zhǔn)備的資料，進行自主探究。）

（簡要實錄：學(xué)生一開始并不是很準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵詞，通過教師引導(dǎo)，很快的反應(yīng)過來，并進行分析。）

王成祥（2組）：對比的方法?！盁o”和“有”的對比。山成秀（2組）：補充回答。“無”突出了杜甫的孤苦伶仃。陳天元（1組）：我認(rèn)為“有”更能說明杜甫的孤苦伶仃，因為這時候他只有孤舟和一個病體，這比沒有還凄涼。??

【課件】“無”，沒有。親朋無一字，因為戰(zhàn)火未息；因為至交好友相繼離世；因為自身老而窮困，窮而親朋散?！坝小毖韵轮?，除了孤舟一只和病體一幅，什么都沒有，這比“無”更加凸顯杜甫身世孤獨，飄零之苦痛。

（點評：學(xué)生通過自己的討論一步步的得到用字上的深刻韻味，雖然細(xì)節(jié)不夠深入，比如對“無”“有”內(nèi)容的再探究，但對“有”的理解卻讓我出乎意料。）

（三）與上聯(lián)相比，此一聯(lián)似乎太過突兀，一闊一狹，你怎么看？

（點撥：可聯(lián)系《旅夜書懷》中”飄飄何所似，天地一沙鷗。“進行鑒賞。）

（設(shè)計意圖：不僅僅是讓學(xué)生思考頷聯(lián)與頸聯(lián)的情感聯(lián)系，更要讓學(xué)生在分析中對詩歌結(jié)構(gòu)的“起、承、轉(zhuǎn)、合”做一個了解。）

（簡要實錄：學(xué)生通過交流討論，得到更為完善的答案）董守玲（1組）：不矛盾，詩歌頷聯(lián)寫天地的廣闊，結(jié)合詩人這時候的背景，不難想象詩人這時是渺小的、孤獨的。

才讓潔（3組）：我們有的時候站在草原上，并不是感覺到心情很舒暢，而是覺得很難過。這種感覺和詩人是一樣的，詩人看到這樣的景象，自然覺得自己很渺小。宇宙那么大，自己那么小。一反襯，更小了。?? 【課件】并不矛盾。古代文人常有見天地、宇宙之無窮永恒而感懷自身生命之渺小與短暫之感。更何況杜甫此時所處時代及身體狀況，更加容易產(chǎn)生天高地闊，自身渺小之身世之悲。

（點評：學(xué)生的理解能夠結(jié)合自身實際，將自己置身詩境，緣景明情。）

（四）讓我們回到首聯(lián)，清人仇兆鰲說：一“昔”一“今”，道出了杜甫終于得償所愿，登上名樓，心情是愉悅的，你是否同意這種說法？

（點撥：讓學(xué)生結(jié)合詩歌背景、詩人背景、時代背景去綜合分析。）

補充材料：杜甫《憶昔》

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“知人論世”詩歌鑒賞方法，讓學(xué)生更好的將自身融入于詩歌情感的體悟中，如果我是杜甫，我經(jīng)歷了這樣的變遷，我會怎么樣。）

（簡要實錄：這里補充了杜甫詩歌《憶昔》，并且提示學(xué)生思考方向，以便于學(xué)生在展開討論時更加全面。）

董守玲（1組）：詩人不是高興的，要不然也不會有憑軒涕泗流了。詩人這時候在漂泊的旅途之中，而且身體殘疾，再加上理想不能達成，所以站在岳陽樓上，更多的是感慨與悲傷。

張曉霞（4組）：他并不開心，這時候他自己在漂泊，居無定所，而且國家也在打仗，他擔(dān)心國家百姓。

談梅（2組）：這里有個“今”“昔”，根據(jù)老師補充的《憶昔》詩歌我們可以看到，詩人于漂泊之中登上岳陽樓，這“今”“昔”里飽含世事變遷，年輕的杜甫可能會高興，但如今的杜甫，如今的唐王朝是不可能讓杜甫感到高興的。??

【課件】“今”“昔”的對比，既是杜甫自身的對比，也是唐王朝的對比，此時的杜甫不再是“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的少年，他是“潦倒新停濁酒杯”的惡疾纏身的孤獨老者；唐朝也不再是“粟米流脂”的開元盛世，而是戰(zhàn)火不斷、民不聊生的衰敗之象。因此，這里登樓是滄海桑田的變遷感，是往事不堪回首的悲痛。

（點評：在同學(xué)的一次又一次的補充中，思路變得更清晰，分析也更頭頭是道，詩歌主旨把握到位。）

三、再次探究，延伸主題。

再讀導(dǎo)入中的兩首詩歌，分析杜詩在情感上更勝一籌的原因。

要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，共同研究。

（設(shè)計意圖：這首詩歌的主旨已經(jīng)清楚，難點在于讓學(xué)生實實在在地理解杜甫之所以偉大并不是因為他的偉大，而是在于他的勇敢面對與詩歌中善于推己及人的仁者博愛情懷。）

（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學(xué)生進行交流討論。）張占才（5組）：孟浩然的詩歌寫洞庭湖的景抒發(fā)的是自己想求官的思想。杜甫的詩歌寫洞庭湖的景除了抒發(fā)自己的境況，還抒發(fā)了對國家的、人民的憂心。

張成德（6組）：孟詩和張占才一樣。我認(rèn)為杜詩在寫的過程中，并沒有過多的寫自己，他哭是因為“戎馬關(guān)山北”，所以感情都是為了國家人民。

才讓卓瑪（3組）：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里寫到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”他關(guān)心的不是自身，而是更多的受苦的人。

黨蓮蓉（3組）：根據(jù)收集的視頻介紹中，杜甫人生的三個階段都活的極其艱苦，但是他并不放棄自己的理想，還是時時刻刻把國家、人民放在最重要的位置。三吏三別就是最好的例子。??

【課件】

杜甫首先是勇士，魯迅先生說過：“真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于直視淋漓的鮮血。”杜甫歷經(jīng)波折，殘年病體，家國破碎，但不能改變他用詩寫史的決心。他并沒有放棄，并沒有逃避，不論多么苦難，他都在面對。他有“窮年憂黎元”“濟時敢殺身”的思想。其次，他是仁愛的。他的偉大不在于因為他偉大而偉大，而是因為他的詩歌最大的特點在于推己及人?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中他的境已是不易，但他更關(guān)心的是千萬如他一般的人?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！薄案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。”正如此詩中“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流” 所寫，他痛哭非為自己，而是想到戰(zhàn)事未平，國家黎民仍在受苦。

（點評：學(xué)生的資料收集為詩歌的鑒賞打下了良好的基礎(chǔ)，在鑒賞中能更全面的分析。）

請懷著對杜甫深摯的情感，再次朗誦這首詩歌。

四、課后作業(yè)，能力遷移。

根據(jù)所學(xué)，以“我眼中的杜甫”為話題，寫一篇小論文。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在深刻理解杜甫思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)及收集資料，以論文形式進行更具個性化的杜甫解讀。）

五、共同小結(jié)，詩歌鑒賞方法。

（設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)在運用鑒賞方法解決鑒賞詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將方法具體化，更易為學(xué)生所接納與吸收。）

【課件】

1、緣景明情；

2、知人論世；3煉字型。

（點評：學(xué)生此時總結(jié)很到位，能根據(jù)詩歌鑒賞的過程中的實例進行總結(jié)，有理有據(jù)，更加深了方法的理解。不再是單純的方法介紹，而是融合了自身體驗的經(jīng)驗總結(jié)。）

六、課后反思

這節(jié)課很輕松，同學(xué)們積極參與，小組活動很有成效。學(xué)好一首詩，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)，但最好不要限制學(xué)生的思路，以免打擊學(xué)生的思考熱情，要善于以誘導(dǎo)為手段，一步步的深入問題的核心探索。對于偏離的思路，也可根據(jù)學(xué)生的回答循循善誘，在疑問中看到矛盾或問題。在鑒賞詩歌時，有時并不僅僅只用了一種方法，而是多種手段連用。結(jié)合高三復(fù)習(xí)班中詩歌鑒賞對某種方法的過度強調(diào)，反而束縛了學(xué)生的思路這一弊端，我倡導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，一步步深入詩歌理解。

課堂中，也有一些不盡如人意的地方，由于時間關(guān)系，學(xué)生的交流時間不夠充分，并不能使每位同學(xué)都得到回答問題的機會。在今后的教學(xué)中，我要進一步以“誘思探究教學(xué)論”為指導(dǎo)，不斷改進課堂教學(xué)方式方法，讓學(xué)生愛上語文課，在語文課堂上盡情的發(fā)揮自己的主體性。

（點評：每節(jié)課，及時的進行反思很重要。課堂上學(xué)生的新鮮想法，師生之間碰撞出來的思想火花都會成為今后教學(xué)的一個曲徑。這樣的課堂才能更貼近學(xué)生的實際，而不是成為教師的一言堂。）

第二篇：登岳陽樓教案

登岳陽樓

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在必修三這一冊教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

明確：意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江 意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。

情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》

看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

（二）初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤日月——開闊博大

孤舟——孤單漂泊

（三）置身詩境

參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流

（四）緣景明情

1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。讓你聯(lián)想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操《觀滄海》）

（比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

3、“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）提示：“坼”，分裂?！案　?，漂浮蕩漾。廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。有對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔(dān)憂。

4、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老” 且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

5、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身?！贝藭r的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚盎ń邩莻托?，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）從意象、意境、情感上總結(jié)全詩

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

3、情感：身世之悲、家國之憂 自主賞析：參考答案：1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

2．第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

4“詩眼”分別“引”“銜”?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲?，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境

第三篇：《登岳陽樓》教案

《登岳陽樓》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗誦詩歌，品味語言，體會情景交融的寫作手法。

2、聯(lián)系作者的生平，分析詩中蘊含的憂國憂民及嗟嘆個人命運的思想感情。教學(xué)重點：朗誦詩歌，品味語言，體會情景交融的寫作手法。

教學(xué)難點：聯(lián)系作者的生平，分析詩中蘊含的憂國憂民及嗟嘆個人命運的思想感情。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

二、品讀詩歌

1、請學(xué)生朗讀這首詩，前四句是什么描寫？ 景物描寫，描寫的是洞庭湖。

2、用一個詞語描繪你所想象的詩人筆下的洞庭湖的景色？

水勢浩瀚、雄偉壯闊、水天一色、氣勢磅礴等詞語。

3、前四句詩中，哪兩個字反映洞庭湖的景色特點？

“坼”描寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖的磅礴氣勢；“浮”描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮，顯示洞庭湖的壯闊。

4、詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？從詩中哪些詞句中可以看出？ “老病有孤舟”、“親朋無一字”

根據(jù)掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩均寫于杜甫漂泊西南時期。詩人棄官，輾轉(zhuǎn)到了成都，寄居草堂，饑不得食，寒不得衣，后好友嚴(yán)武去世，詩人更無所依傍，遂買舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，詩人于貧病交迫中，逝于舟中。而這兩首詩是詩人辭世前兩三年的作品。寫作《登高》時，正值767年的重陽節(jié)，詩人寓居長江畔的夔州，患有多種疾病，生活也很困頓。768年詩人離開夔州，漂泊在湘江一帶，暮冬流寓岳州，登臨岳陽樓而作《登岳陽樓》。

5、為何“憑軒涕泗流”？

感嘆自己的人生境遇，年老多病，報國無門。

四、課堂總結(jié)

這首詩以宏偉壯麗的景象來寄托詩人的情感，形象鮮明，意境高遠。在表現(xiàn)手法上，詩人嫻熟地運用映襯和對比手法，使讀者收到強烈的感染。如頷聯(lián)與頸聯(lián)，一開闊，一狹窄；一豪壯，一黯淡，兩相對比，獲得了很好的藝術(shù)效果。

五、課后作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)單》。

第四篇：登岳陽樓教案

《登岳陽樓》教案

知識與能力

了解有關(guān)杜甫的文化常識；

領(lǐng)悟詩歌意境，理解“坼”與“浮”的含義。過程與方法

熟讀成誦，在吟誦中領(lǐng)悟詩歌意境； 合作探究，領(lǐng)會詩歌所表達的復(fù)雜感情。情感、態(tài)度與價值觀

體悟詩歌的情懷，提高學(xué)生的品位；

領(lǐng)會詩歌所表達的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)杜甫的愛國情操。教學(xué)重點

理解詩歌中的名句及內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中的情感，有感情地朗誦詩歌。教學(xué)難點

品味語言，領(lǐng)會詩歌所表達的復(fù)雜感情。課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：登高作賦，歷來是中國文人志士，遷客騷人的創(chuàng)作傳統(tǒng)，并因此而留下了許多千古名篇。比如王之渙的《登鸛雀樓》，陳子昂的《登幽州臺歌》，杜甫的《登高》等等，這些詩歌或抒豪情，或發(fā)幽憤，無一不是自己的真情流露。今天，我們再來學(xué)習(xí)一首杜甫的《登岳陽樓》，看一下作者在這一首詩中抒發(fā)是怎樣的情感。

二、知人論世——了解有關(guān)杜甫的文化常識 略

（一）疏解字詞

坼chè 乾坤qián kūn 戎馬róng 軒xuān 涕泗tì sì 解釋：

坼：分裂 乾坤：指天地 戎馬：代指戰(zhàn)爭

軒：窗戶 涕泗：眼淚、鼻涕

（二）請學(xué)生聽讀，要求靜聽，潛心感受。播放朗讀材料。

（三）學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

（四）朗讀的節(jié)奏及重音處理： 昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓.吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮.．．．．．．親朋/無一字,老病/有孤舟.戎馬/關(guān)山北,憑軒/涕泗流.．．．．．．

四、置身詩境

1、在吟誦中感知詩歌意象及其特點 洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉 吳楚、乾坤——開闊博大 孤舟——孤單漂泊

2、借助聯(lián)想和想象，置身詩境，描繪詩歌意象和畫面

3、學(xué)生展示成果

（師概括）早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

五、緣景明情

1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！?讓你感受到了怎樣的意境？

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”所表達的復(fù)雜情感 A、背景介紹：

大歷三年(768)冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當(dāng)時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

B、情感分析：

詩歌先寫登樓所見，再寫由此引起的身世之感，親朋音訊全無，自己一身病痛，惟剩一條孤舟，然后由個人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵?jǐn)_，藩鎮(zhèn)割據(jù)，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？

因而這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。

身世之悲 家國之痛 憂國憂民

3、詩歌小結(jié)：

本詩標(biāo)題是《登岳陽樓》，但詩歌并不局限于寫“岳陽樓”和“洞庭水水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

作業(yè)

1、背誦全詩。

2、完成模塊測評課時作業(yè)。板書設(shè)計

景 情

洞庭湖的廣闊無垠，孤獨凄苦漂泊

煙波浩淼與氣勢磅礴 憂國憂民

第五篇：登岳陽樓教案

登岳陽樓

教學(xué)目標(biāo)

1、背誦本詩。

2、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

3、通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。

4、學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。

教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。教學(xué)難點：

“坼”“浮”字妙處的理解。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在必修三這一冊教材中，我們學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學(xué)生齊背）對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

明確：

意象：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江 意境：沉郁悲涼（蕭瑟凄涼），雄渾開闊。情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

朗讀背誦（先教師范背，再學(xué)生個人朗讀，集體齊讀，試背）

二、賞析指導(dǎo)

（一）知人論世

唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

（二）初知意象 這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？ 洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉 吳楚、乾坤日月——開闊博大 孤舟——孤單漂泊

（三）置身詩境

過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調(diào)一致，這樣的意象所構(gòu)成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下理解呢？這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。

現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

（四）緣景明情

1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？ 寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮?！?讓你聯(lián)想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？ “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！保ú懿佟队^滄?！罚ū容^：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？

比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。）

這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（坼、?。┠隳苷f說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。

這兩句寫景，有沒有表現(xiàn)作者的情感？

（對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔(dān)憂。）

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰(zhàn)火中的祖國“涕泗”橫流啊。

儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身?！贝藭r的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚盎ń邩莻托?，萬方多難此登臨?！保ǘ鸥Α兜菢恰罚??

讓我們帶著這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。

1、主旨解讀 這首詩通過對洞庭湖雄偉壯闊的景象的描繪，觸景生情，抒發(fā)了自己年老多病、身世凄涼的孤寂以及不能為多難的國家出力的感慨，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的偉大胸懷。

2、從意象、意境、情感上總結(jié)全詩

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

3、情感：身世之悲、家國之憂

（1）抓關(guān)鍵詩句、關(guān)鍵詞語分析景物特點

“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開闊壯麗（2）抓神情動作表述人物形象 老病

涕泗流（3）由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國，憂國憂民（4）綜合表述本詩的意境

六、高考鏈接：

通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學(xué)習(xí)運用了詩歌鑒賞方法——置身詩境，緣景明情。

月圓（1）【唐】杜甫

孤月當(dāng)樓滿，寒江動夜扉。

委波金不定，照席綺逾依。（2）

未缺（3）空山靜，高懸列宿（4）稀。

故園松桂發(fā)，萬里共清輝。

【答案】

1.這首詩前六句描寫了月圓之夜的六幅畫面。天上月，門上波光閃動，江上月，室內(nèi)月，月下幽深的山林，群星稀廖的夜空。

孤月當(dāng)空，清輝滿樓；月映寒江，影動柴扉；月灑江波，浮光躍金；月照綺席，光彩交融；月掛空山，萬籟俱靜；月明中天，疏星寥落。

2.最后兩句是詩人由眼前的月亮想像到千里之外的家鄉(xiāng)和親人，聯(lián)想到與他們遠隔萬里共沐月光。表達詩人的美好的愿望和真情的祝愿，也是自己長期滯留異鄉(xiāng)，久久難歸的無可奈何的告慰。遙想故園桂花開放，是虛寫；眼前清輝，是實寫。故園桂花正該開放，虛中有實；萬里清輝，實中有虛。虛實結(jié)合，表達了詩人對家鄉(xiāng)的深切思念，寄托了詩人渴盼萬家團圓的美好愿望?！窘馕觥?/p>

1.前六句是一句一景。抓住描寫的對象，和描寫的角度來思考。

2.題干中明確說從虛實結(jié)合的角度進行賞析，實是眼前月景，需是聯(lián)想家鄉(xiāng)親人，表達對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

小結(jié)：

置身詩境緣景明情的方法

1、置身詩境：通過反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪 的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，得到審美的享受。

2、緣景明情：根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關(guān) 系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨特的意境。

鑒賞方法：反復(fù)誦讀——抓住意象——聯(lián)想、想象——進入意境——緣景明情

結(jié)束語：

詩歌鑒賞中最重要的莫過于通過對意象的把握、發(fā)揮想象，體會和品味詩歌特有的意境美，從而準(zhǔn)確把握詩歌所表達的情感。這一堂課，我們進一步熟悉了賞析詩歌的重要方法——置身詩境，緣景明情。只要同學(xué)們在學(xué)習(xí)中國古典詩歌時，重視反復(fù)誦讀，置身詩境，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，體會詩歌所再現(xiàn)的意境，并抓住最富有表現(xiàn)力的詞語來進行賞析，我相信，同學(xué)們一定能陶醉在中國古典詩歌所帶給我們的審美享受之中。

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

意境，是指一種能令人感受領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界。它是形神情理的統(tǒng)一、虛實有無的協(xié)調(diào)，既生于意外，又蘊于象內(nèi)。