第一篇：我會(huì)畫畫任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教案

我會(huì)畫畫

人教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課

[教學(xué)內(nèi)容] :(1)學(xué)習(xí)啟動(dòng)與退出“畫圖”程序。(2)了解“畫圖”窗口的組成。(3)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具箱。(4)學(xué)會(huì)保存圖片。

[教學(xué)目標(biāo)] : 1.認(rèn)知目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)啟動(dòng)與退出“畫圖”程序的方法。(2)了解“畫圖”窗口的組成。(3)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具箱。2.技能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力 3.情感目標(biāo)：

(1)在欣賞畫圖作品和初步認(rèn)識(shí)工具箱中工具的過程中，感受“畫圖”程序的強(qiáng)大功能

(2)通過對(duì)畫圖作品的欣賞和對(duì)畫圖程序的操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫圖程序的熱愛，從而進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的熱愛。4．德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的一顆同情的心，讓同學(xué)們施予愛。

[教學(xué)重點(diǎn)] : 啟動(dòng)和退出畫圖程序的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)] : 學(xué)會(huì)保存圖片。

[教學(xué)準(zhǔn)備] : 1.教師機(jī)與學(xué)生機(jī)。2.范圖。

[教學(xué)方式] : 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[教學(xué)過程] :

1、導(dǎo)入：

教師展示一組大地震圖片（目的是將同學(xué)們的注意力集中起來）觀看完圖片 教師：“同學(xué)們你們震驚嗎?” 生：“震驚”

教師：“同學(xué)們你們知道最近我們的鄰國(guó)日本發(fā)生了大地震嗎？” 生：“知道，知道，死了好多日本的小朋友”(學(xué)生開始討論了)教師：“恩，日本好多受災(zāi)的小朋友們現(xiàn)在肯定很悲傷

教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在日本的小朋友們都需要我們的幫助，那我們能為日本的小朋友做些什么了”

生：“討論開始，各抒己見”

教師：“好的，同學(xué)們都想到了很多幫助日本小朋友的方法，老師啊我也想到了一個(gè)，而且啊跟今天我們要上的課啊緊密聯(lián)系，我們今天要學(xué)的就是我會(huì)畫畫”（板書課題我會(huì)畫畫）

大家想一想學(xué)了這一課我會(huì)畫畫的話我們能利用我們所學(xué)的知識(shí)能為日本那些受災(zāi)的小朋友做些什么了。生：“我們可以畫一幅畫送給他們”………等等 教師：“那我們今天先來學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)上怎么畫畫的知識(shí)，等我們學(xué)好了我要求每位同學(xué)設(shè)計(jì)自己的圖畫來送給日本的小朋友，大家說好不好” 生：齊答“好”

學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來探討。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)

2、新授

（1）任務(wù)一：請(qǐng)學(xué)生閱讀教材

解決下列問題：在自己的電腦上打開畫圖軟件 教師：安排小組討論 生：開始討論解決方法 教師：“好，昨天老師要同學(xué)們預(yù)習(xí)了今天要學(xué)的知識(shí)，在計(jì)算機(jī)上畫畫要借助一定的工具，那有沒有哪位同學(xué)看了書本上的知識(shí)知道怎么打開計(jì)算機(jī)上的畫圖 工具，知道的同學(xué)在自己的電腦上把畫圖軟件打開”做好的同學(xué)舉手老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來演示一遍。生：“爭(zhēng)著上臺(tái)”學(xué)生演示怎么打開畫圖軟件

教師：表揚(yáng)上臺(tái)的同學(xué)真聰明，教師總結(jié)打開畫圖軟件方法“畫圖”軟件的方法：?jiǎn)螕簟伴_始”——“所有程序”——“附件”——“畫圖”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱碾娔X上再操作一下，鞏固打開畫圖軟件方法 評(píng)價(jià)：學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了打開畫圖軟件方法

（2）任務(wù)二 請(qǐng)學(xué)生閱讀教材根據(jù)以前學(xué)過的窗口的基本認(rèn)識(shí) 解決畫圖軟件窗口的基本組成

教師：請(qǐng)同學(xué)分小組討論，不懂的地方還可以翻看前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容 生：開始查閱資料和討論 教師：“知道了畫圖窗口的一些基本組成都可以舉手，說一說認(rèn)識(shí)了什么” 生：舉手回答自己的認(rèn)識(shí)窗口情況

教師：總結(jié)窗口的基本組成并介紹基本的功能，讓學(xué)生再一次鞏固。評(píng)價(jià)：基本上都能了解這些組成的名稱和基本的功能

（3）任務(wù)三請(qǐng)學(xué)生閱讀教材

解決讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用紙畫圖的時(shí)候用到的工具來認(rèn)識(shí)工具箱 教師：請(qǐng)同學(xué)分小組討論，查閱教材。生：開始查閱教材，討論，并用自己的鼠標(biāo)啊在電腦上找一找會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律 教師：有沒有同學(xué)告訴老師工具箱的工具的名稱 生：舉手回答

教師：老師啊我在學(xué)習(xí)書本上的繪圖工具箱時(shí)這些要記的圖標(biāo)太多了，老師老了記憶力不好使了，老師想問問同學(xué)們?cè)趺床挥糜涍@些圖標(biāo)，但是要用的時(shí)候我們可以用鼠標(biāo)來找到要用的工具了？有哪位同學(xué)知道？ 生：“搶答 ” 教師：“大部分的同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了把鼠標(biāo)放在工具箱里的工具上不動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)工具的名稱。” 教師演示

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱碾娔X上再操作一遍

評(píng)價(jià)：經(jīng)過鞏固練習(xí)，絕大部分學(xué)生掌握上述方法

（4）任務(wù)四請(qǐng)學(xué)生閱讀教材 解決如何保存圖片

教師：小組討論查閱教材 教師：“好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們畫一張畫送給你們”（教師花一朵花）

“好，老師畫完了但是老師不知道要放在那里啊，以前啊我們用紙畫的畫啊畫好了就可以放書包放抽屜里，但是電腦上畫的畫放哪里了？有沒有小朋友來幫幫老師” 生：“有人上臺(tái)操作”

教師：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的操作，并總結(jié)保存圖片的方法：文件—— 保存—— 選定位置—— 命名——點(diǎn)擊保存

教師：請(qǐng)坐的最直的小朋友上臺(tái)來操作一下 生：操作保存步驟

評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自己查閱后跟正確的步驟比對(duì)，鞏固知識(shí)

[師生小結(jié)] : 所學(xué)知識(shí)的回顧

教師：“好，同學(xué)們都學(xué)習(xí)的很好，等我們學(xué)完后面的知識(shí)啊每位同學(xué)就可以設(shè)計(jì)自己的圖畫來送給日本的小朋友，好了，今天的課就上到這里，下課”

[作業(yè)] : 預(yù)習(xí)后面的知識(shí)并試著畫一張有關(guān)加油的圖片送給日本的小朋友。

如果有更多的時(shí)間的話還可以試著畫一張全家圖和畫一張喜歡的老師的圖片打印出來送給爸爸媽媽和老師，還可以畫一張送給自己的朋友。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動(dòng)。通過這種活動(dòng), 教師有目的的、有計(jì)劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 促進(jìn)學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力, 它讓每一個(gè)學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實(shí)踐, 確保實(shí)施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實(shí)踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡(jiǎn)單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。

1997年,在著名計(jì)算機(jī)教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念, 分

析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn),經(jīng)反復(fù)論證、實(shí)踐后,在全國(guó)獨(dú)創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國(guó)著名計(jì)算機(jī)教育專家清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長(zhǎng)著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實(shí)踐中總結(jié)出來的, 被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強(qiáng)化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場(chǎng),全實(shí)戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場(chǎng),滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”是 新華借鑒國(guó)際上先進(jìn)的電腦教育模式, 結(jié)合中國(guó)高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)演練等方式, 強(qiáng)化學(xué)生對(duì) 所學(xué)技術(shù)的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力, 全面提升進(jìn)入工作崗位的競(jìng)爭(zhēng) 力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消

化課堂所學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實(shí)境,立項(xiàng)操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們?cè)趯I(yè)上取得進(jìn)步;主講老師即國(guó)家權(quán)威認(rèn)證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實(shí)際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會(huì)家 一般的溫暖與自由,同時(shí),不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級(jí)技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機(jī)地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對(duì)學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長(zhǎng), 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時(shí), 導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的的、有計(jì)劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，它讓每一個(gè)學(xué)生朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實(shí)踐，確保實(shí)施方案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實(shí)踐了許多的教學(xué)策略，本文簡(jiǎn)單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，是全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。

1997年，在著名計(jì)算機(jī)教育專家，蘇群教授帶領(lǐng)下，新華電腦教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，經(jīng)反復(fù)論證、實(shí)踐后，在全國(guó)獨(dú)創(chuàng)了電腦教學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國(guó)著名計(jì)算機(jī)教育專家清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”；北京師范大學(xué)李德芳院長(zhǎng)著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王成福教授等教育界、學(xué)術(shù)界的專家，也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教學(xué)法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（查），導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前，采用高效教學(xué)模式，由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo)，結(jié)合市場(chǎng)，全實(shí)戰(zhàn)模擬，技能+專業(yè)+市場(chǎng)，滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”是新華借鑒國(guó)際上先進(jìn)的電腦教育模式，結(jié)合中國(guó)高院研究生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在新華最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛好確定專業(yè)的主攻方向，選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升進(jìn)入工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)師，模擬IT企業(yè)實(shí)境，立項(xiàng)操作，全程引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯I(yè)上取得進(jìn)步；主講老師即國(guó)家權(quán)威認(rèn)證講師，專業(yè)治學(xué)，精心教學(xué)；輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實(shí)際操作中遇到的各類問題；班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué)，讓學(xué)子體會(huì)家一般的溫暖與自由，同時(shí)，不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步，而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的IT高級(jí)技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法”和“導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”有力的促使教師的教學(xué)和科研有機(jī)地融合起來，師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成，對(duì)學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)科前沿，師生間的交流、探討和教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師的因材施教等都能夠產(chǎn)生良好的效果。同時(shí)，導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第四篇：小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師講解知識(shí)點(diǎn)后布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)、然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)；每組成員以6-8人最宜。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

從學(xué)生的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出 多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于中專學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。

第三，設(shè)計(jì)”任務(wù)“時(shí)，自然要注意不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的”任務(wù)“，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“"”網(wǎng)絡(luò)的作用“ ”網(wǎng)絡(luò)的分類“"網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個(gè)“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)于中專學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

第五篇：物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法探索

物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識(shí)課,其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來完善，尤其要重點(diǎn)探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何緊跟市場(chǎng)發(fā)展，按市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系。

現(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授-接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個(gè)問題:物流管理課程理論知識(shí)豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象;所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低?；诖耍P者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來學(xué)生、教師.企業(yè)的三贏。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、討論，從而達(dá)到新舊知識(shí)的結(jié)合。教師在問題指導(dǎo)下,能夠根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解決。最后通過學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建等。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的表達(dá)形式以及相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進(jìn)即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。任務(wù)環(huán)（Task-cycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動(dòng)性，并根據(jù)這種參與方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲取。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對(duì)各組提交的報(bào)告交叉討論、分析，教師進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)化。

從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)相關(guān)實(shí)例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們?cè)讵?dú)立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實(shí)現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實(shí)現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念,它主要以問題型方式進(jìn)行解決，以任務(wù)型方式進(jìn)行多方面互動(dòng)。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)知識(shí)的理解，利用相關(guān)知識(shí)、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解決，從而打開學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)模式的民主性、個(gè)性化發(fā)展，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的活躍性。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實(shí)踐

(一)教學(xué)任務(wù)的引進(jìn)

根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則分為不同的任務(wù)。二是明確任務(wù)設(shè)計(jì)的主題,即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開展，力求實(shí)際，具有可操作性。三是有效的設(shè)計(jì)形式中國(guó)教育學(xué)刊2015

即理論性的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會(huì)調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行任務(wù)匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運(yùn)”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對(duì)貨物的特殊屬性進(jìn)行包裝，按照后進(jìn)先出的原則來實(shí)現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)效果。

(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行

教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對(duì)象一學(xué)生分組一各組對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評(píng)價(jià)與新方案設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)”的一種任務(wù)教學(xué)模式。

在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便學(xué)生了解任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極探索，并找到問題的解決辦法。例如，配送部分:要求的重點(diǎn)是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時(shí)間等。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個(gè)門店配送貨物，由學(xué)生模擬出配送路線。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學(xué)生對(duì)問題的注意力為導(dǎo)向，使學(xué)生能根據(jù)理解對(duì)問題進(jìn)行分析、思考,從而使學(xué)生在主動(dòng)思維變化中實(shí)現(xiàn)積極活動(dòng)建設(shè)。任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)。首先，各小組對(duì)所下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行分析，明確分工，并以小組為單位對(duì)所選對(duì)象實(shí)地觀察并記錄。其次,每個(gè)學(xué)生隨時(shí)與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等,讓每個(gè)學(xué)生的思考成果為整個(gè)小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個(gè)初步的任務(wù)解決方案。在這一環(huán)節(jié)中'學(xué)生完成任務(wù)的速度和好壞可能會(huì)存在差別，通過課堂交流的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學(xué)生，由其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)。再次，各小組將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的指導(dǎo)進(jìn)行整合，糾正不合理之處，設(shè)計(jì)出新方案。最后，各小組進(jìn)行最終的課堂陳述，由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(三）教學(xué)任務(wù)的完成在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化以及新任務(wù)的提出。例如，倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開始，緊接著就是裝卸搬運(yùn)環(huán)節(jié)。通過一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。在一定程度上,教師也可以根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主題進(jìn)行分析、操作，還可以將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能根據(jù)自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)、形成的學(xué)習(xí)技能實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用模式。

三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花功夫。教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)把它們變成一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)、思考,并根據(jù)團(tuán)隊(duì)之間的合作找出問題的解決方法，從而獲得學(xué)習(xí)權(quán)利。另外，由于學(xué)生在知識(shí)掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)期間，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及積極性等方面進(jìn)行教學(xué)。

(二）在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

避免在任務(wù)執(zhí)行過程中使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)性能將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還需注意一個(gè)問題。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)活動(dòng)，期望學(xué)生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會(huì)努力引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)定的答案，使學(xué)生由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，成為了配角。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)提出了疑議,教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時(shí)作出調(diào)整，完善任務(wù)。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài),才能把課堂真正還給學(xué)生。

(三）教學(xué)條件要求較高

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配置。建立現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室,針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。加強(qiáng)校企合作，實(shí)地教學(xué),結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能真正解決實(shí)際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生在自主能力上的積極性,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主,將教師定位在能夠促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)道路上來。教師在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生在實(shí)際掌握知識(shí)期間,他們都是以任務(wù)型教學(xué)模式來展開的，不僅促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的執(zhí)行能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。