第一篇：八年級語文下冊 第24課 送東陽馬生序(節(jié)選)教案(新人教版)
送東陽馬生序
一、授課學時：2課時
二、教學目標：
2、能力目標
（1）、復述課文，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。（2）、體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。（3）、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3、情感態(tài)度及價值觀：學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
4、教學重點（1）、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。（2）、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
三、教學方法：誦讀法 討論點撥法 復述法 延伸拓展法
四、教學準備：錄音機、錄音帶
五、教學過程： 第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品 1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學生注意以下字詞的讀音： 嗜學 怠 叩問 綺秀
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文 1．指名學生朗讀。2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
六、課堂練習。
1）“我”是宋濂--當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……--當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
2）“我”是老師--當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……--當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
3）“我”是同學--當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……--當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
七、小結(jié)
第一段，作者先從自己說起，也就是現(xiàn)身說法，歷數(shù)自己青少年時代求學的種種艱難情況，說明盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就?？梢?，主觀努力是成功的決定因素。
八、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、完成研討與練習一。
第二課時
一、復習引入 齊聲朗讀課文。
二、思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(學生分小組討論。)’ 要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
三、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
四、朗讀課文，質(zhì)疑問難
自由朗讀課文，提出疑難問題，討論解決。
七、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。2．背誦課文。板書設計： 送東陽馬生序 宋濂 勤 幼時--借書--室內(nèi)抄書--嗜學 苦 且 中
艱 加冠--求教--百里叩問--益墓圣賢之道 作 若 樂
此 當余之從師也--求學--負籍遠游--中有足樂者
第二篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學目標】
知識與能力
1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。
3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
過程和方法目標
1．自學課文，疏通文意，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路； 2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標
３．學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神，樹立正確的苦樂觀。【重點難點 】
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學設想】
1．教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
【教學過程】
一、新課導入
1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
★★在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
二、整體感知，理清文章脈絡： 1．初讀課文，掃除文障
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）
媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動（“支”通“肢”）
同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
古今異義
走送之。（古：跑 今：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）
一詞多義
之（1）弗之?。ù?，讀書之事）（2）走送之（代，書）
（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當余之從師也（結(jié)構助詞，不譯）
以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）
（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）
（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）
2．本文是按時間順序敘述的，體現(xiàn)在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內(nèi)容上。
第一段：講借書求學之難和用心求學之專。
第二段：講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法？（勤奮好學，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）
★★你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒。3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的？
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）4．本文的中心意思是什么? 本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。5．文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？
因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。7．作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件，要刻苦讀書，以期有所成就。8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？
叩問之難；旅途之艱；生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。9．本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
三、質(zhì)疑探究
1．作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式? 明確：言之成理即可。
2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態(tài)度和作者“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的恭敬態(tài)度做對比，通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格，也寫出他求學之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學習條件艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調(diào)了環(huán)境的優(yōu)劣不是決定人品、學識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。
四、小結(jié)：
1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。2．教師出示情境話題
A．“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：??
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??
B．“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??
C．“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??
板書設計：
送東陽馬生序
講借書求學之難：借書抄錄
勤： 用心求學之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱： 講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
第三篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學目標】
知識與能力
1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。
3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
過程和方法目標
1．自學課文，疏通文意，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路；
2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標
３．學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神，樹立正確的苦樂觀。
【重點難點 】
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學設想】
1．教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
【教學過程】
一、新課導入
1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》?！铩镌谖鍐卧懊鎺灼n文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
二、整體感知，理清文章脈絡：
1．初讀課文，掃除文障嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）
媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動（“支”通“肢”）
同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）
古今異義
走送之。（古：跑 今：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）
一詞多義
之（1）弗之?。ùx書之事）（2）走送之（代，書）
（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當余之從師也（結(jié)構助詞，不譯）
以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）
（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）
（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）
2．本文是按時間順序敘述的，體現(xiàn)在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內(nèi)容上。
第一段：講借書求學之難和用心求學之專。
第二段：講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法？（勤奮好學，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）
★★你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒。
3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的？
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）
4．本文的中心意思是什么?
本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。
5．文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？
因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。
7．作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件，要刻苦讀書，以期有所成就。
8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？
叩問之難；旅途之艱；生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
9．本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
三、質(zhì)疑探究
1．作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?
明確：言之成理即可。
2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態(tài)度和作者“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的恭敬態(tài)度做對比，通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格，也寫出他求學之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學習條件艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調(diào)了環(huán)境的優(yōu)劣不是決定人品、學識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。
四、小結(jié)：
1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
2．教師出示情境話題
A．“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：??
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??
B．“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??
C．“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??
板書設計：
送東陽馬生序
講借書求學之難：借書抄錄
勤： 用心求學之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱： 講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
第四篇：送東陽馬生序教案
《送東陽馬生序》
教學目標：
1、了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。
2、理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。
3、學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。教學重點：
文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。教學難點：
正反對比論證的手法。課時：三課時
教學過程：
1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>
懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒?！?/p>
鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、內(nèi)容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？ 討論明確：（1）、致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。比較 吃
穿 我
日再食，無鮮肥滋味之享。
同舍生
日多食，有鮮肥滋味之享。
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（2）、手法小結(jié)
本文最突出的寫作手法是什么？ 討論明確： 對比 拓展： 勵志名言
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。
1、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。
2、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵?！蜖栐?。
3、冬天到了，春天還會遠嗎？——雪萊。
4、學不至于樂，不可謂之學?！抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱?。
6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。——日本諺語。
7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。課后作業(yè)：
1、背誦
2、完成課后練習
板書設計:
送東陽馬生序
自身經(jīng)歷 諸生求學
幼時抄書之艱 書
成年叩問之難 師 求師奔走之勞 行
住讀生活之苦 衣食
難 對比 易 課后反思：
第五篇：《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》教案
第一課時
教學目標：
熟練地朗讀課文。
2積累相關的文言實詞和虛詞
一、課前準備：
、本文選自
，作者是
，初文學家。字
，號
。序是
，可分為
和
?！皶颉毕喈斢谇把院笥?，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。
2、給下列加線字注音
叩問
叱咄
俟其欣悅
負篋曳屣
皸裂
媵人
衾
皆被綺繡
容臭
燁
敝衣
既加冠
硯冰堅
逾約
朱纓
3、作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、自主合作探究
第一步：朗讀
、教師和兩名學生共同范讀課文。
2、小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。
3、以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。
4、師生共做點評，評出優(yōu)勝組。
第二步：識辨
、請結(jié)合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
2、小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。
3、學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點實詞的意思。
無致書以觀
每假借于藏書之家
手自筆錄
天大寒，觀冰堅
走送之
不敢銷逾約
益慕圣賢之道。
又患無碩師名人與游
嘗趨百里外
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理
俟其欣悅
四支僵勁不能動
主人日再食
同舍生皆被綺繡
腰白玉之環(huán)
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