第一篇：三年級(jí)上冊(cè)Unit6教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)Unit6教學(xué)反思

這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是8個(gè)顏色類的單詞：red, orange, green, blue, yellow, brown, black, white等，及Story time的整個(gè)對(duì)話，容量有些大，在一節(jié)課上想要達(dá)到聽說讀寫四會(huì)的能力，要求有些高。

本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思路是想先通過“Magic apple”和“Magic bottle”教授詞句，What colour is it now? 和8個(gè)詞匯，然后由兩個(gè)任務(wù)引出Yang Ling的Magic Show，教授對(duì)話及拓展運(yùn)用。理想很豐富，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，這節(jié)課的效果并不佳，有些不足，我思考如下：

1.詞句教學(xué)反思略顯單一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，本意是營(yíng)造一個(gè)“Magic”的氛圍讓學(xué)生體驗(yàn)到“魔術(shù)”的新奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的時(shí)候過于注重變的過程，學(xué)生是很有新鮮感的，但我們的目標(biāo)是教授詞匯，在一個(gè)又一個(gè)的顏色單詞出現(xiàn)的時(shí)候，我沒有很好的從詞音、形、意上帶學(xué)生拼讀、開火車讀、男生女生拼讀、甚至沒有帶著大家背一背這些單詞。有走過場(chǎng)的感覺。而且8個(gè)單詞的重難點(diǎn)不夠突出，應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。本來設(shè)計(jì)好的句型的教授應(yīng)該很有層次，What colour ?What colour is it? What colour is it now? 這樣一步步引出，但由于過于表現(xiàn)出魔術(shù)的效果，而把這些先前的設(shè)計(jì)都忽略了，這是很不應(yīng)該的。2.應(yīng)該提高單詞復(fù)現(xiàn)的幾率，滾動(dòng)式記憶。

一節(jié)課上學(xué)生都能掌握這些詞匯是有一定的難度的。我這幾課把這幾個(gè)單詞就像“冰糖葫蘆”一樣的串了起來，但彼此之間是相對(duì)獨(dú)立的，沒有融合，基本沒有復(fù)現(xiàn)，所以學(xué)生可能學(xué)了后面的單詞red，就會(huì)忽略前面學(xué)過的單詞red等等。沒有一個(gè)滾雪球的記憶方法，以后教學(xué)時(shí)要注意。

3.最好能賦予單詞一定的生命力，體現(xiàn)英語的生活化。

其實(shí)我們生活中處處有“顏色”，他們無處不在。我的課上，這些顏色就是有不同的字母組成的單詞而已，沒有生命力可言?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，或者就貼幾張圖片，拿一年四季的樹葉為例好了。春天，樹葉是綠色的，夏天是黃色的，秋天是棕色的，冬天是黑色的或者是積了雪變成了白色的，這些就把詞匯和生活緊密聯(lián)系在一起了，拓寬了學(xué)生視野，也豐富了他們的想象力。4.應(yīng)把握機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，體現(xiàn)生本教育

我們教學(xué)應(yīng)遵循生本教育，讓學(xué)生多說，不斷鞏固、復(fù)習(xí)句型。這節(jié)課有好幾個(gè)情境都能將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們開口，但我沒有好好把握。比如說在我使用“ Magic bottle”的時(shí)候，可以讓學(xué)生不斷的使用句型“What colour is it now?”來問，他們問的輕柔、不太整齊，我就輕搖瓶子，他們說得響亮且正確，我就使勁搖動(dòng)瓶子，這樣不僅能增加趣味性，更能復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

所以，這節(jié)教研課還是有很多需要改進(jìn)的地方，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能改善，有進(jìn)步，希望下次在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能把上面的一些想法滲透進(jìn)去，達(dá)到良好的效果。

第二篇：教學(xué)反思—unit6課后反思

2013---2014學(xué)第一學(xué)期

八年級(jí)英語教學(xué)反思

—unit6課后反思

本節(jié)課為unit6起始的聽說課，我按照五步教學(xué)法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。但課后回憶體現(xiàn)整堂課較雜亂。

反思如下：

1．引申部分偏難，一沒有多媒體的輔助，而是學(xué)生搜索信息及表達(dá)能力有限，所以只備好了教材，沒備好學(xué)生和教具。

2.過分強(qiáng)調(diào)了信息搜索處理能力及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，而忽略了課堂的基本本位。所以學(xué)生稍覺應(yīng)付困難，課堂略顯沉重。

需改進(jìn)為：

1.板書書寫為學(xué)生做好表率

2.小組積分應(yīng)更加科學(xué)

2013年10月29日

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國(guó)歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！兜诎舜巍芬晃脑诒磉_(dá)上一波三折，故事情節(jié)隨著人物的命運(yùn)跌宕起伏，既有屢戰(zhàn)屢敗的沮喪，也有屢敗屢戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)。文中既有對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理的直接描寫，同時(shí)人物的情感又潛伏在文字背后，讓人感覺其中暗潮涌動(dòng)。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：1.憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，弄懂布魯斯成功的原因，體會(huì)布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭(zhēng)的精神。2．通過多種方式的讀與文中人物產(chǎn)生共鳴，感悟課文的思想感情。3.利用課文空白，發(fā)揮想象，并寫一寫布魯斯的心理活動(dòng)，深化蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來的啟示。

一、品詞析句，讀中悟情。

在語文閱讀教學(xué)課上，必須引導(dǎo)孩子品詞析句、咬文嚼字。在品和析的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文本所要表達(dá)的言外之意、弦外之音，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的與文本的思維、認(rèn)識(shí)、情感產(chǎn)生共鳴，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，并通過多種形式的朗讀進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，從讀中去理解，去感悟，受到情感的熏陶。

如教學(xué)第2自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出體現(xiàn)布魯斯王子心情的句子，抓住“不斷地唉聲嘆氣”和“幾乎失去了信心”等關(guān)鍵詞體會(huì)布魯斯王子的內(nèi)心。在“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心”中，思考：布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解“幾乎”在文中所起的表達(dá)效果，弄明白布魯斯雖然傷心難過，但是內(nèi)心深處還是抱有一絲希望的，他還是非?？释苴s跑外國(guó)侵略軍的，從而進(jìn)一步體會(huì)文章語言的精煉。

課文的第三自然段是文章的重點(diǎn)，這是布魯斯王子進(jìn)行第八次抵抗的主要誘發(fā)原因。因此在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自己默讀，畫出蜘蛛并不灰心的句子，然后圈畫自己感受最深的詞語，品味出蜘蛛織網(wǎng)的艱辛與執(zhí)著，以及百折不撓、永不言棄的精神；再在感情朗讀中加深理解，受到熏陶，從而為理解布魯斯王子內(nèi)在情感的變化做足了充分準(zhǔn)備。

二、結(jié)合插圖，激發(fā)體驗(yàn)。

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。學(xué)生往往看圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，感動(dòng)極了。這時(shí)我充分利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：現(xiàn)在的布魯斯王子還缺乏信心嗎？你從哪里感受到布魯斯信心十足？學(xué)生凝神注視，看到了此時(shí)的布魯斯表情激動(dòng)，左拳緊握，右手隨時(shí)準(zhǔn)備拿起武器參加戰(zhàn)斗，目光堅(jiān)毅。我又讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情，入情入境地讀一讀，然后在老師富有激情的描述中再次齊讀。這樣學(xué)生與人物同呼吸、共命運(yùn)，設(shè)身處地融入角色，在體會(huì)到當(dāng)時(shí)王子布魯斯的信心和決心的同時(shí)，自己的內(nèi)心必定也經(jīng)受了一次洗禮。

三、利用空白，發(fā)揮想象。

反復(fù)朗讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文為學(xué)生留下了許多想象的空間。言為心聲，讓學(xué)生為教材去補(bǔ)白，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在巧挖妙補(bǔ)中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的統(tǒng)一。于是，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾處想象說話的情境：一處是布魯斯王子躺在磨坊里不斷地唉聲嘆氣，他的心情是怎樣的？他會(huì)想些什么呢？孩子們都能體會(huì)布魯斯王子傷心難過的心情，有的說：“哎！我七戰(zhàn)七敗，還有什么臉面面對(duì)我的子民哪！”有的說：“嗨，我們已經(jīng)這么英勇了，可還是一連失敗了七次。難道我們真的要成為亡國(guó)奴了嗎？”有的說：“嗨！蘇格蘭王國(guó)可能要面臨滅亡了，老百姓要遭殃了！”……這些話，把當(dāng)時(shí)王子那種落魄，那種無奈，那種沮喪的心情表達(dá)得淋漓盡致。第二處是布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)失敗了七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功，此時(shí)，他心里又會(huì)想些什么？在這樣的空白處引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，營(yíng)造出了一種氛圍，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)到了布魯斯王子情感上的一次波瀾，感覺到一個(gè)真實(shí)的'、有血有肉的王子形象就站在自己面前。

四、讀寫結(jié)合，深化啟發(fā)。

布魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功后又會(huì)想些什么呢？這時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》上的題目，完成寫話訓(xùn)練。這樣，既深化了蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來的啟示，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。從孩子們的課堂回答以及課后批閱他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正讀懂了文本。有的學(xué)生寫：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)遇到了重重困難，可它并沒有放棄，仍然勇往直前，我也要干第八次！”有的這樣寫：“想不到一只小小的蜘蛛都這么執(zhí)著，在困難面前毫不灰心，難道我一個(gè)堂堂的王子竟不如蜘蛛嗎？我也要堅(jiān)持不懈地干下去，直到成功為止！”有的寫：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)一連失敗了七次，可它一點(diǎn)也不灰心喪氣，每次都重頭干起。世上無難事，只怕有心人！我也應(yīng)該像蜘蛛一樣，永不放棄，相信我的第八次一定能成功！”聽著、看著學(xué)生個(gè)性化的發(fā)言，我心里不禁為他們喝彩，他們已走進(jìn)了布魯斯的內(nèi)心，體會(huì)到了人物的心境。

上完課，我對(duì)自己本課的設(shè)計(jì)思路比較滿意，但還有以下多處需要改進(jìn)：

1．老師上課的激情還不夠。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！奔で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。而在這堂課中，我還沒有完全投入，沒有以絕對(duì)飽滿的精神，用豐富的語言去感染學(xué)生，用熱切的動(dòng)作去激勵(lì)學(xué)生，所以學(xué)生的情感也沒有得到最大限度的激發(fā)，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。

2．在讓學(xué)生寫一寫布魯斯的心理活動(dòng)的環(huán)節(jié)中處理還不扎實(shí)。學(xué)生交流自己所寫的內(nèi)容，老師應(yīng)作必要的點(diǎn)評(píng)，還要給學(xué)生充分的時(shí)間與同桌交流，并再次修改。這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3．教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變能力明顯不夠。在教學(xué)第3自然段讓學(xué)交流“哪些詞語讓你感受最深？從中你覺得這是一只怎樣的蜘蛛”時(shí)，老師的引導(dǎo)不夠清晰，所以學(xué)生的體會(huì)也不夠深入。由于在這一部分花了比較長(zhǎng)的時(shí)間，所以后面寫的環(huán)節(jié)就比較匆忙，沒有落到實(shí)處。其實(shí)，如果把課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)舍去放入第三課時(shí)，這樣會(huì)有更充分的時(shí)間讓學(xué)生去寫，去交流。

縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到：作為一名語文老師，不僅要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，還要有內(nèi)涵修養(yǎng)，更要有處理教材、調(diào)控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢？在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我一定要不斷地去學(xué)習(xí)，更深入地去鉆研教材，鉆研學(xué)生，錘煉自己的教學(xué)基本功，深刻地反思，努力提升自己的教學(xué)水平。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

上次的課，我沒做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時(shí)醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國(guó)作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對(duì)困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產(chǎn)生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。

一、過渡語不夠自然，有些形式化

我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生說到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧。”這時(shí)，我忽然想起備教案的時(shí)候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動(dòng)的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現(xiàn)場(chǎng)呢。瞧”。課后，我想，當(dāng)我說“讓我們也來讀一讀”時(shí)，孩子們已經(jīng)做好了讀的準(zhǔn)備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

還有一處是“齊讀這個(gè)自然段，你能不能用課文中的一個(gè)詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個(gè)孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個(gè)詞語，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找?！边@時(shí)，小邱不負(fù)我望，把“璀璨”找出來了?，F(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時(shí)都沒有找到，我又應(yīng)該怎么引導(dǎo)比較好呢？

二、課堂生成還不能隨機(jī)應(yīng)變，過于死板

課開始時(shí)，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個(gè)怎樣的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生說：“我覺得香港是購(gòu)物、美食和旅游的好地方。”有個(gè)學(xué)生說：“香港是個(gè)萬國(guó)市場(chǎng)?！庇谑俏姨嵝蚜耍皶嫌幸粋€(gè)句子，是總的'來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時(shí)，孩子們開始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)小錢翻的正是這頁，看來他已經(jīng)找到了這句話了。果然不出所料，他答對(duì)了。我覺得現(xiàn)在我設(shè)想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標(biāo)準(zhǔn)，拼命地把學(xué)生的回答往我預(yù)設(shè)的方向靠，不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就過濾掉；是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒有仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再加啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己說出來，這就是本事了！

三、多次口誤

第一次是在海洋公園的說話訓(xùn)練那里，小江同學(xué)說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當(dāng)中一個(gè)字讀錯(cuò)了，想來是當(dāng)時(shí)太緊張，聲音有點(diǎn)顫攔，音發(fā)錯(cuò)了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學(xué)結(jié)果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。

四、課堂生成不深入

“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學(xué)生自由回答?！澳隳懿荒苡脮系木渥觼碣澝老愀垩?！”我目的是想引出第一句：“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”。結(jié)果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“這么美麗的燈光匯成了——一個(gè)燈的海洋?！边@樣總算行了，但是我說出來的?，F(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時(shí)看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會(huì)不會(huì)好些？

我還想說：

謝謝

認(rèn)真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動(dòng)的師傅及朱老師；

給我鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的熱情的聲音的老師們；

抽出時(shí)間來聽我課的老師們；

……

你們是俺心中最可愛的人！

現(xiàn)在，我還想聽到你們的聲音……

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的'認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學(xué)好問，孜孜以求的 學(xué)習(xí)精神而感動(dòng)。在執(zhí)教這一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請(qǐng)你用“──”標(biāo)出文中讓你感動(dòng)的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽！

3．班級(jí)交流讀書感受。

學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語句并聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

④孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”

⑤學(xué)習(xí)是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

②老子也把自己的學(xué)問毫無保留地傳授給了他。

（3）學(xué)生根據(jù)交流綜合談對(duì)孔子、老子的印象。

反思：學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊(yùn)。正如米作仁先生所指出的.：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞?dòng)诙?，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中升華。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中才能有人性的充實(shí)，才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會(huì)長(zhǎng)盛不衰。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

成功之處：

1、在請(qǐng)學(xué)生讀課文環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都讀得很認(rèn)真，他們讀書時(shí)不僅聲音響亮，而且非常富有感情，他們的朗讀不僅讓全班學(xué)生投入到了故事情節(jié)之中，而且也深深的吸引了在場(chǎng)的每一位老師 。

2、和孩子們一起理解課文，我讓孩子們找出留給自己印象最深的部分，并且認(rèn)真讀一讀，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們回答這個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)回答的是小動(dòng)物們?cè)鯓訃樧邚?qiáng)盜和怎樣趕走強(qiáng)盜這兩部分。這一教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)。

3、我讓孩子們說說自己認(rèn)為這四個(gè)小動(dòng)物怎么樣時(shí)，孩子們總結(jié)出了“聰明、機(jī)智、勇敢”這些詞語，我感到很欣慰。這時(shí)在前排的一位女同學(xué)把手舉得高高的，我讓她發(fā)表自己的見解，她說：“這四個(gè)小動(dòng)物用自己的實(shí)際行動(dòng)改變了自己悲慘的生活。我們應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)這種敢想敢做的精神。”多么流暢的表達(dá)，我給了孩子一個(gè)會(huì)心的笑，這是自己備課時(shí)不曾想到的'，順著他的話，我順利地過度到了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

也許這節(jié)課當(dāng)中還存在許多不足，但孩子們獨(dú)特的感受和精彩的發(fā)言，卻讓我對(duì)他們又多了一份欣賞，對(duì)孩子多一個(gè)贊賞的微笑，多一句鼓勵(lì)的話語，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新的成績(jī)。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

在教學(xué)的時(shí)候，我非常重視學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本對(duì)話，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀——讀自己的書。力求使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，讓學(xué)生在對(duì)話中、合作中、交流中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

在課文第二自然段的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生精讀深思、切己體察，將自己當(dāng)作課文中人物，分角色讀、演描寫哥哥（弟弟）往對(duì)方臉上吹蒲公英的語句，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會(huì)句子中那些有趣的“騙”過哥哥（弟弟）的詞語。接著，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一本正經(jīng)、使勁、假裝、打哈欠”等詞句聯(lián)系上下文理解，將生動(dòng)有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中，并通過不同的表情、語氣、動(dòng)作讀出自己不同的感受，將自己獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來。

對(duì)于第三自然段的教學(xué)，則放手讓學(xué)生自己讀書。通過學(xué)生默讀思考，同桌交流，全班對(duì)話，師生合作，自己解決“草地為什么會(huì)變色”這一問題，并在合作探究中讀懂課文，感受草地的有趣。

研讀最后一個(gè)自然段，我著力讓學(xué)生潛心品評(píng)，在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！痹谧x中體會(huì)“我”把蒲公英當(dāng)作人，當(dāng)作自己的朋友、親人、伙伴、姐妹……來愛。從而真切體會(huì)到“我”對(duì)這片金色的'草地樸實(shí)、真摯如同朋友般的愛，體會(huì)到人與自然和諧美好的關(guān)系。

非?？上У氖?，我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個(gè)方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時(shí)，只是讓學(xué)生在讀、演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛，沒能及時(shí)讓文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，“要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩？這片草地會(huì)給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對(duì)這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感受。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛”字。就是高爾基愛護(hù)小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非?？炭?，長(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛，對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的.懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

二、細(xì)品詞語，深化愛意。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α耍f：“不要緊，快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

《母親的賬單》是教科版三年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬——60芬尼時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價(jià)，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文把母愛的無聲、無私、和無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人。

為了上好這一課，我把平時(shí)生活中使用過的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購(gòu)物單等等，都留存了下來。開始上課時(shí)，我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們，并告訴他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢”有關(guān)，而古代曾經(jīng)以貝殼充當(dāng)貨幣。在板書課題時(shí)，我故意把“賬單”中的“賬”字寫成“帳”，而且還對(duì)孩子說，要想寫一手好字，首先應(yīng)該把字寫正確，因?yàn)槔蠋熞步?jīng)常寫錯(cuò)別字，結(jié)果鬧出不少的笑話，今天老師可不希望這樣的笑話再次發(fā)生。

等我把課題書寫完畢后，又問學(xué)生：“同學(xué)們，仔細(xì)看，老師寫得很認(rèn)真，是不是都寫對(duì)了？”經(jīng)過我的提醒，學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸直了小腦袋，聚精會(huì)神地看著黑板，有的同學(xué)還一邊看，一邊伸出自己的小手在書空。原本打算，我通過班里一直都很認(rèn)真的孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再給其他同學(xué)以警示。正當(dāng)我暗自慶幸自己的別出心裁時(shí)，突然一只小手高高地舉了起來：“老師，那個(gè)‘帳’字你？？”話音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的，于是我又連忙把字改正確，并且笑著對(duì)他們說：“真是好孩子，你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！”這時(shí)，有幾個(gè)班里的尖子生可不安靜了，他們都不約而同地對(duì)我說：“老師，你真壞？？”

我參加工作已經(jīng)十七年了，我熱愛自己的事業(yè)，我理所當(dāng)然地不希望給孩子留下任何不好的印象。可這一次，雖然得到了學(xué)生們對(duì)我說出的“你真壞”這樣的評(píng)價(jià)，可我心里清楚，這些都是善意的，他們也都明白我為什么要這么做。結(jié)果正如我所料，在第一單元小測(cè)驗(yàn)“看拼音寫詞語”一題中出現(xiàn)了這個(gè)詞，全班沒有一個(gè)同學(xué)書寫錯(cuò)誤。當(dāng)我進(jìn)行試卷的講評(píng)時(shí)，我問學(xué)生是怎么記住這個(gè)詞語的，學(xué)生們就開始七嘴八舌地說起開學(xué)初的趣事。看著他們得意的神情，我開心地笑了。

對(duì)于一個(gè)老師而言，還能有什么事情比這件事更讓人高興的'呢？回顧那一課的經(jīng)歷，我突然發(fā)覺：作為一個(gè)老師，不能只知道在學(xué)生面前發(fā)號(hào)施令，否則可能會(huì)引起學(xué)生的反感。相反，老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放在同一個(gè)位置，和他們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴、好朋友，可以把自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)毫無保留地說給學(xué)生聽，讓學(xué)生從心底接受你、接近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松和愉悅，也許這就是教學(xué)的藝術(shù)。我相信，在今后的教學(xué)中，只要我們肯于積極思考，一定能夠找到有效的教學(xué)方法。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情

人物語言描寫追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對(duì)話時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補(bǔ)提示語──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對(duì)話展開的，除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語，其余對(duì)話并沒有對(duì)人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說話時(shí)的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語來揭示人物當(dāng)時(shí)的'心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語的語言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語言意識(shí)的問題?？梢姡瑢訉油七M(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達(dá)商人的急切心情。

三、運(yùn)用提示語──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對(duì)提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會(huì)說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對(duì)老人說：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，激動(dòng)地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，開展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

上這節(jié)課我認(rèn)為我在以下幾點(diǎn)做的較好：首先，導(dǎo)入方面比較吸引學(xué)生的注意力，我用朝鮮族語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點(diǎn)，并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點(diǎn)。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合孩子們的話語，讓學(xué)生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學(xué)生當(dāng)中，縮短了和學(xué)生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生覺得很新鮮，注意力也相對(duì)要集中些。

其次，我在導(dǎo)課時(shí)穿插了一句韓國(guó)話“加油”，讓學(xué)生覺得很新鮮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中時(shí)，用語言和動(dòng)作馬上就能使學(xué)生精神起來。

老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時(shí)候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使學(xué)生們起了勁。最后，在歌曲編創(chuàng)動(dòng)作時(shí)，大膽的進(jìn)行的.編創(chuàng)，使學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下更自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的天堂。

所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。 在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學(xué)生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵(lì)學(xué)生們要好好的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去圓自己的旅游夢(mèng)。

這節(jié)課我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)美、寧靜的旋律中去體驗(yàn)和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

本課是寫我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達(dá)了作者對(duì)大草原的熱愛。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

如何讓學(xué)生也能體會(huì)到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？我先用動(dòng)畫的.形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)大草原有一種向往。學(xué)生有了興趣，課上起來就順了。接著讓學(xué)生整體感知課文，聽老師范讀課文，自己談體會(huì)，讓學(xué)生說出了本課的主要內(nèi)容。就著本課的主要內(nèi)容，學(xué)生分段體會(huì)本課優(yōu)美的詞句，體會(huì)錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想對(duì)大草原說些什么？

整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學(xué)生只有感受還不行，還得發(fā)揮學(xué)生的想象，我問學(xué)生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話要說？”學(xué)生積極發(fā)言，說出了自己想說的話，表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)大草原的熱愛。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)是門很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上，因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計(jì)算方法，并把它直接遷移到筆算中來。

上課伊始，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。開門見山就問：“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算，你想想接下來會(huì)學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢？”這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生都踴躍回答：“還有減法。”“那誰知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個(gè)問題還是頗具專業(yè)性的，對(duì)于二年級(jí)孩子來說，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學(xué)的知識(shí)。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會(huì)，舉起的小手越來越多了，我才不急不慢指名回答?！皽p法可以分為退位減法和不退位減法?！闭媸翘昝懒?。緊接著我又問：“那你能舉幾個(gè)退位減和不退位減的實(shí)際例子嗎？”孩子們們又進(jìn)入沉思。一分鐘過去了，二分鐘過去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。

生1：“56-29=，我舉的是退位減。”

生2：“60-23，我舉的退位減。”

生3：“78-35，我舉的是不退位減?！?/p>

這時(shí)，我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來越多。我請(qǐng)了八個(gè)孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個(gè)典型的例子，再次問他們：“這個(gè)為什么是退位減，你是怎么想的。這個(gè)為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達(dá)著“個(gè)位不夠減，是退位，夠減就是不退位。”真是厲害呢，關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了。

看到孩子們對(duì)退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了56-29這個(gè)算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該減法問題不大。在實(shí)際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個(gè)孩子的作業(yè)中抽出了幾個(gè)樣本來進(jìn)行展演，指明孩子來分析板演同學(xué)的題目。我在他們分析中，適時(shí)提問，重點(diǎn)突破“6-9不夠減”時(shí)是怎么辦，“十位上為什么是4-2？”學(xué)生的回答真得很精彩，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再讓孩子們用準(zhǔn)確的.數(shù)學(xué)語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個(gè)“60-23=？”進(jìn)一步鞏固剛才所學(xué)。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點(diǎn)導(dǎo)致十位算錯(cuò)。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯(cuò)誤，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個(gè)不退位減，對(duì)比“為什么這個(gè)不退位？”通過對(duì)比打破孩子們的定式思維，讓他們進(jìn)一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個(gè)位不夠減時(shí)才退位。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。一節(jié)課下來，減法的三個(gè)例題就在這樣的互動(dòng)引導(dǎo)中悄然學(xué)完，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們?cè)谡n堂中找到了自己的價(jià)值，體會(huì)到了成功的快樂，他們欣喜輕松，我也很輕松。

這一節(jié)課讓我深深地體會(huì)到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與可能，讓他們?cè)隗w驗(yàn)與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什么再寫什么，最后寫了什么， 學(xué)生先通過小組合作學(xué)習(xí)課文的第一自然段，然后說說讀懂了什么。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，仍然讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后再自行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對(duì)于乞丐來說可就不一樣了?！?/p>

一開始，我就讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐?！保▽W(xué)生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了。”體會(huì)“尊嚴(yán)”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴(yán)為暗線，兩線相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)清晰，但在教學(xué)時(shí)教師沒有很好地把握好學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配存在偏差，同時(shí)教者對(duì)于課件不夠熟練，兩者導(dǎo)致教學(xué)時(shí)細(xì)讀品悟這個(gè)環(huán)節(jié)，沒能更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入的`分析，只是有一小部分學(xué)生得到了教育，而其他學(xué)生的教學(xué)效果就不那么明顯了。

現(xiàn)在語文教學(xué)，不再是單純地完成知識(shí)的教學(xué)，而是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)讓他們通過合作，交流，探究新知識(shí)，獲得成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

我深知只有經(jīng)過實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思的過程才能提高自身素質(zhì)，只有用課程理念引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能在不斷教學(xué)反思與實(shí)踐中獲得提高。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)物植物。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的'。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15

在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷出現(xiàn)，因此學(xué)好本課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導(dǎo)的好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是空氣確實(shí)存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學(xué)生懂得通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用別的'實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在看、聽、說、玩中認(rèn)識(shí)空氣與人類的密切關(guān)系。

空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給學(xué)生，使他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗(yàn)證了空氣的存在；在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。如果以后再次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)嚴(yán)格到位，如果操作中不夠嚴(yán)密，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不夠明顯，將收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；第三環(huán)節(jié)“空氣會(huì)跑嗎？”這一實(shí)驗(yàn)中，如果能給學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會(huì)取得更好的效果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心點(diǎn)撥，最后很自然地得出結(jié)論。在教學(xué)中，我積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。力求在學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我主要采用“實(shí)驗(yàn)法”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽一聽、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說一說，讓他們?cè)谖鍎?dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

第四篇：三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

遠(yuǎn)程研修進(jìn)行到現(xiàn)在，我們小組的磨課也順利結(jié)束了。磨課的過程中，大家一起從最初的制定計(jì)劃到最后的教學(xué)實(shí)錄，幾次情感智慧的交流讓我受益良多。

通過磨課，我進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)的制定要具體、具可操作性和可測(cè)性；要選擇巧妙恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生習(xí)得方法，有效落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。我也深深感受到：教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，它需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反思。

磨課，不僅磨出了教學(xué)智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的“戰(zhàn)友”情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為教師今后的發(fā)展開啟了一條便捷的道路。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，我們?cè)诮痰耐瑫r(shí)要不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，取人之長(zhǎng)，提高自身的素養(yǎng)與能力。諸位教師的精彩課堂給予我很大的啟發(fā)，但僅僅是啟發(fā)、感悟肯定是不夠的，我不會(huì)忘記指導(dǎo)老師和專家們的諄諄教誨，會(huì)把自己所感受到的優(yōu)秀教育教學(xué)方法謹(jǐn)記心中，在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)揮，努力提高自己的授課能力，在語文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上孜孜不倦，上下求索。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然即將結(jié)束，但研修的路還在繼續(xù)！

《金色的草地》教學(xué)反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛之情。

字、詞全部放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)可以教，可以組織小組聽寫。最后教師聽寫過關(guān)。從中看出學(xué)生自學(xué)水平還是有的，只不過學(xué)生對(duì)于自學(xué)沒有興趣，總是在別人的激勵(lì)和逼迫下才能夠認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)。通過聽寫，只有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了極個(gè)別錯(cuò)字。這樣做也與我們才學(xué)習(xí)的“121”教學(xué)掛了一個(gè)小鉤。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，由于沒有新的教學(xué)思路和教師用書，所以找不到頭緒，只是先讓學(xué)生把課文讀正確，讓組長(zhǎng)檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語氣讀出來。而且讓學(xué)生在讀中體會(huì)到作者對(duì)草地的喜愛和蒲公英的有趣。而且學(xué)生也能夠在讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)和課文中的樂趣。對(duì)在過早地上玩耍學(xué)生很感興趣，特別是對(duì)過早地變色的第三段，學(xué)生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語言。

通過本課的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，讀中體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。想象永遠(yuǎn)是孩子們最樂意去做的，教師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫《小攝影師》。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開小組討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個(gè)問題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后.的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。

《蜜蜂》教學(xué)反思

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

第五篇：PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit6 How many教案

新版PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit6 How many？ 教案

武寧縣官蓮中心完小

夏丹丹

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠聽、說、認(rèn)讀本課時(shí)的單詞：eleven、twelve、thirteen、fourteen and fifteen.2、能熟練掌握問答句：How many...do you see? I see...3 通過創(chuàng)設(shè)情景，課堂游戲，競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀本課時(shí)的單詞：eleven、twelve、thirteen、fourteen and fifteen.熟練運(yùn)用句型：How many...do you see? I see...2、難點(diǎn)：新句型How many...do you see? I see...在實(shí)際情景中的靈活運(yùn)用。

三、教具準(zhǔn)備

課件、單詞句子卡片、動(dòng)物卡片、長(zhǎng)繩、籃球一個(gè)，麥克唐娜圖片

四、教學(xué)過程

Step1、Warm-up（熱身）5’

1、隨著chant進(jìn)入課堂，師生邊拍手邊唱。Chant: One, two, how are you? Three, four, close the door.Five, six, count the sticks.Seven, eight, eat the cake.Nine, ten, say it again.1,2,3,4,5,6,7,8,9,10！

2、Greeting(問候)

T: Hello,everyone!Ss: Hello, Miss Xia.Hello,everyone!T：Nice to see you!Ss: Nice to see you too!T: Let’s begin our class.Are you ready? Ss: Yes, I’m ready.【師生問候，拉近師生距離，為營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍做鋪墊。】

3、Review and lead-in.（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

（1）復(fù)習(xí)句型：What do you see? I see...教師出示一個(gè)魔術(shù)袋說：Here is a magic bag.Do you know what’s in it?(學(xué)

生猜測(cè))。教師從魔術(shù)袋里隨機(jī)摸出一些文具或者水果做神秘狀問：What do you see? 學(xué)生用I see...來回答?；卮饘?duì)的可以得到該物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。（2）導(dǎo)出新句型：How many...do you see? I see...魔術(shù)袋里的物品發(fā)完了后，教師抖了抖袋子，做出遺憾的表情說：Nothing left.Here is a big bag.There are lots of things in it.Look!What do you see? 點(diǎn)擊魔術(shù)袋出現(xiàn)一只鳥。請(qǐng)一名學(xué)生回答：I see a bird.T: Yes, it’s a big bird.教師接著問：How many birds do you see? Let’s count.1,2,...seven.I see seven.(板書句型并領(lǐng)讀)（3）點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)橘子、梨子操練新句型：How many...do you see? I see...（4）T：Very Good!Do you like oranges? Do you like animals? Let’s go to Old MacDonald’s farm.OK?（將圖片貼在黑板上）You will see lots of animals.Let’s go.課件播放歌曲Old Macdonald had a farm.Step2、Presentation 20’

1、教學(xué)單詞eleven T: Listen!What animal is it? 學(xué)生聽聲音猜動(dòng)物。課件出示圖片，T: Yes, They are ducks.They are very cute.教師：How many ducks do you see? 課件出示圖片學(xué)習(xí)單詞eleven.2、教學(xué)單詞twelve 教師：How many cows do you see? Who can count? S1: I see eleven.教師點(diǎn)擊屏幕再出現(xiàn)一只奶牛: Look!How many cows do you see now? 11+1=12 學(xué)習(xí)單詞twelve.3、教學(xué)單詞thirteen.課件出示奶牛的圖片，教師問：And how many sheep do you see? Who can count? Come to front please.(請(qǐng)一位同學(xué)上來引領(lǐng)大家數(shù)。)Ss: One, two...I see twelve.點(diǎn)擊屏幕再出現(xiàn)一頭奶牛。T: And now how many cows do you see? 12+1=？學(xué)習(xí)單詞thirteen.4、教學(xué)單詞fourteen.猜謎語：屏幕出現(xiàn)一條尾巴T:What animal is it?(學(xué)生猜)How many cats do you see? Who can count? Come to front please.(請(qǐng)一位同學(xué)上來引領(lǐng)大家數(shù)。)Ss: One, two...I see twelve.點(diǎn)擊屏幕再出現(xiàn)兩只貓。T: And now how many cows do you see? 12+2=？學(xué)習(xí)單詞fourteen.5、教學(xué)單詞fifteen.T: Listen!What animal is it? 學(xué)生聽聲音猜動(dòng)物。課件出示圖片，T: Yes, it’s a dog.T： How many dogs do you see? Let’s count.One, two, three...fourteen.點(diǎn)擊屏幕再出現(xiàn)一只狗。T: So 14+1=?學(xué)習(xí)單詞fifteen.Game time

1、烏鴉喝水（分組開火車讀）。T: The crow wants to drink the water in the bottle.Only when she pronounces the words correctly can she drink the water in the bottle.Can you help

her? Let’s have a competition with groups.(給表現(xiàn)好的組加分)

2、快速反應(yīng)：點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)算式題，學(xué)生搶答。(T: Come on!Let’s continue.)

3、Pair work(T: Let’s have pair work.Find your partner to practice the sentence pattern.)課件出示圖片，以小組為單位，找搭檔操練句型：How many...do you see? 請(qǐng)幾組搭檔上臺(tái)來表演對(duì)話。（分別帶上Zoom和Zip的頭飾）(教師作示范)Zoom: Hello, zip.Zip: Hello,zoom.Zoom: How many...do you see? Zip: I see...Step3 Consolidation and extension 麥克唐娜的農(nóng)場(chǎng)需要若干名助理。要求熱愛動(dòng)物，能吃苦耐勞，反應(yīng)靈敏。老師扮演麥克唐娜進(jìn)行面試。請(qǐng)5名學(xué)生上臺(tái)分別帶上寫有數(shù)字的頭飾。T: Old MacDonald has lots of animals.He is very busy.He needs some assistants to help him.Do you want to try? The winner will get the gift from MacDonald.1、課件出示相應(yīng)圖片，教師問：How many...do you see? 學(xué)生搶答。挑選5名學(xué)生進(jìn)入下一關(guān)。

2、TPR活動(dòng)： Turn left.Turn right.Let’s jump.Let’s run.3、快速反應(yīng)：教師叫到號(hào)的同學(xué)迅速下蹲并大聲讀出單詞。出錯(cuò)或者反應(yīng)太慢者被淘汰。(If I call 13,you should squat down quickly.教師作示范)（獲勝者所在的組可以加分并得到麥克唐娜送出的禮物）

Step4、Summary.5’

1、總結(jié)新知 教師：Today is wonderful.Are you happy? Now let’s see what we have learnt.課件展示Let’s learn部分的動(dòng)畫。點(diǎn)擊數(shù)字學(xué)生跟讀。

2、師生拍手用chant的形式總結(jié)今天的主要內(nèi)容。（師生一起說chant.教師在同學(xué)中走動(dòng)，隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)來回答。）

Ss: Hello, my friends.Please tell me.How many ducks do you see? S1: I see eleven.Ss Hello, my friends.Please tell me.How many...do you see? S2: I see twelve.3、評(píng)比結(jié)果 教師：“Let’s see which group is the winner?”給獲獎(jiǎng)的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品（待定）

Step4、Blackboard design.Unit6 How many？ Let’s learn---How many...do you see?

---I see ?