第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 唐且不辱使命教案 北師大版

唐且不辱使命

[教學(xué)目標(biāo)] 1．理解唐且外交斗爭(zhēng)的大智大勇； 2．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語(yǔ)技巧； 3．學(xué)習(xí)和掌握一些典型的文言知識(shí)。[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)] 1．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語(yǔ)技巧； 2．學(xué)習(xí)和掌握一些典型的文言知識(shí)。[教學(xué)時(shí)數(shù)] 2課時(shí)。[預(yù)習(xí)] 1．誦讀并抄寫課文。2．參照注釋，口譯課文。

3．把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記起來(lái)。第一課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容] 1．理解文意；

2．理解和掌握一些典型的文言常識(shí)。[教學(xué)步驟]

一、檢查預(yù)習(xí)。

1．檢查誦讀情況（小組讀、個(gè)人讀）。

2．同桌二位同學(xué)相互檢查抄寫情況，并對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行登記。3．教師在黑板上對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，并與學(xué)生一起進(jìn)行訂正。

4．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師與學(xué)生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時(shí)解答）。

二、導(dǎo)入課文

（一）學(xué)習(xí)課文第一、二段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這二段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來(lái)）。

3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說(shuō)出自己的翻譯。重點(diǎn)詞句：

（1）謂……曰：對(duì)……說(shuō)。（2）易：交換。

（3）安陵君其許寡人：安陵君應(yīng)該答應(yīng)寡人。其，語(yǔ)氣助詞，有“可”、“該”的意思；許，答應(yīng)。

（4）不聽：不聽從。

（5）輕：輕視，形容詞作動(dòng)詞。（6）非若是也：不是像您說(shuō)得那樣。（7）雖：即使。

（8）豈……哉：難道（怎么）……呢（嗎）。4．文段賞析 導(dǎo)入： 這篇文章中，唐且和《戰(zhàn)國(guó)策》里許多游說(shuō)之士取得勝利之道，大不相同。一般《戰(zhàn)國(guó)策》里表?yè)P(yáng)的策士，在面臨強(qiáng)勢(shì)，自己處于弱勢(shì)的情況下，要取得勝利，只能憑借現(xiàn)場(chǎng)口頭表述的機(jī)智，用軟化的辦法，以柔克剛。但是，在這一篇里，形勢(shì)卻有點(diǎn)不同。

首先是，強(qiáng)者一方，似乎向弱者一方讓出了很大的利益：以方圓五百里之地，換安陵五十里之地。安陵是魏國(guó)的一個(gè)附庸小國(guó)，連魏國(guó)都已經(jīng)被秦國(guó)滅了，何況安陵？但秦國(guó)不但不滅安陵，反倒以十倍的土地交換。秦王這樣表面上是虧本生意，實(shí)際上是黃鼠狼給雞拜年，沒(méi)安好心。安陵君當(dāng)然知道，世上沒(méi)有強(qiáng)者向弱者求著要做虧本生意的，就老老實(shí)實(shí)地回絕了。問(wèn)題一：安陵君是怎樣回答的？既然她已經(jīng)表明了態(tài)度，為什么還要派唐且出使秦國(guó)？ 明確：這里不能說(shuō)安陵君完全不會(huì)說(shuō)話，因?yàn)樗麤](méi)有正面表示對(duì)秦王動(dòng)機(jī)的懷疑，而是先把秦王奉承了一下，說(shuō)：“甚善?！本芙^的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出來(lái)（“受地于先王”）。為什么要把這一條抬出來(lái)？因?yàn)樵谶@一點(diǎn)上，秦王和自己一樣，也是“受地于先王”的，就沒(méi)話可說(shuō)。雖然不高興，但一下子也發(fā)作不出來(lái)。

這樣，事情不是過(guò)去了嗎？為什么又要派唐且出使呢？因?yàn)榘詸?quán)得罪不起，頂撞了，留下后遺癥，要善后解決。

問(wèn)題二：唐且受命出使秦國(guó)，他的任務(wù)是什么？

唐且面臨著的任務(wù)是在沒(méi)有什么交換條件下去平秦王的氣，討他的歡心。任務(wù)極為艱巨。問(wèn)題三：

雙方一見(jiàn)面，秦王就露出殺機(jī)：說(shuō)：本來(lái)我滅魏、韓兩國(guó)的時(shí)候，安陵小國(guó)，方圓五十里，滅掉也不費(fèi)力氣。只是覺(jué)得安陵君是“長(zhǎng)者”，就沒(méi)有在意?，F(xiàn)在我拿出十陪的土地來(lái)交換，安陵君居然不答應(yīng)，這不是瞧不起我嗎？秦王這一些話的意思是什么？

純粹的霸權(quán)主義者的話語(yǔ)，但也是有技巧的。一，他不說(shuō)自己有野心，有壞心，而說(shuō)自己好心，有道德心，尊重長(zhǎng)者。二，有心做虧本生意，以十倍的土地?fù)Q你的一點(diǎn)點(diǎn)。三，可是你們不答應(yīng)，這不是瞧不起我嗎（“輕寡人與”）？這是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿態(tài)，實(shí)際上以守為攻，暗藏殺機(jī)：本來(lái)可以滅掉你，現(xiàn)在，你又得罪了我，這就暗示著要?jiǎng)游?，不講理了。問(wèn)題四：

唐且出使的目的是來(lái)緩和一下矛盾，卻碰上秦王一副咄咄逼人不講理的姿態(tài)。如果是一般的游說(shuō)之士，恐怕這時(shí)只有說(shuō)好話，轉(zhuǎn)彎抹角，講歪曲的道理，力求妥協(xié)了。那么，唐且是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？

明確：處于弱勢(shì)的唐且這時(shí)卻強(qiáng)硬起來(lái)：又一次把老一套的“理”提出來(lái)：“受地于先王”，就應(yīng)該“守之”。這樣針鋒相對(duì)，形勢(shì)肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他還不滿足，又加上了一句：不要說(shuō)五百里，就是一千里，也是不成。假講理的遇到不講理的，還這么不留余地，甚至主動(dòng)去刺激強(qiáng)者，不怕秦王發(fā)火。而秦王一發(fā)火，就意味著，唐且的緩和關(guān)系的使命，就泡湯了。5．誦讀本段課文。

（二）學(xué)習(xí)第三、四段。

1．分別請(qǐng)二位學(xué)生口頭翻譯這一段。

2．請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來(lái)）。

3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，訂正誤譯并說(shuō)出自己的翻譯。重點(diǎn)詞句：

（1）亦免冠徒跣，以頭搶地爾：也不過(guò)脫掉帽子，光著腳，用頭撞地罷了。搶，撞。（2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，兇兆。對(duì)刺客說(shuō)來(lái)是吉兆，對(duì)被殺的人說(shuō)來(lái)是兇兆。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素：如果士發(fā)怒的話，有二個(gè)尸體倒在地上，五步之內(nèi)留下獻(xiàn)血，使天下人穿起孝服?？c素，名詞作動(dòng)詞，使動(dòng)用法。4．請(qǐng)學(xué)生筆譯這二段。

5．要求同桌之間相互檢查翻譯。6．文段賞析 導(dǎo)入：

秦王怒火中燒，以“天子之怒”來(lái)威脅挑釁，言外之意，就是要?jiǎng)游淞?。秦王?wèn)他知道不知道“天子之怒”。唐且明明是知道的，卻說(shuō)不知道。這是反挑釁。表現(xiàn)的是無(wú)畏，無(wú)所謂。秦王給“天子之怒”下了一個(gè)定義：“伏尸百萬(wàn)，流血千里。”為什么要說(shuō)得這么嚴(yán)重？明擺著是威脅：要你的小命。我殺這么多人都是家常便飯，何況你唐且一個(gè)。

問(wèn)題一：擺在唐且面前的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。本來(lái)應(yīng)該來(lái)軟的一手，可是現(xiàn)在人家不來(lái)軟的，給你來(lái)硬的。這時(shí)，他是絕對(duì)的劣勢(shì)，卻面臨著絕對(duì)的殘暴。那么唐且是怎樣處置的呢？ 明確：唐且的特出之處在于，干脆也跟他來(lái)硬的，而且硬就硬到底。

硬到底，并不意味著就和他拚命。硬不能在行動(dòng)上，而在語(yǔ)言上。他從秦王的“天子之怒”中拿出一個(gè)“怒”字，針鋒相對(duì)，提出一個(gè)“布衣之怒”來(lái)。這在辯論術(shù)中，是把對(duì)方的概念偷換到有利于自己的方面來(lái)。常用的手段，就是重新定義。同樣是“怒”，對(duì)方有，我也有。秦王作為辯論者，他給“布衣之怒”下了一個(gè)定義，把它說(shuō)得微不足道，那不過(guò)是 “免冠徒跣，以頭搶地爾”，既沒(méi)有自衛(wèi)能力，更沒(méi)有進(jìn)攻的威攝。但是，唐且卻反駁了這個(gè)定義：那不是布衣之怒，而是“庸夫之怒”。真正的“布衣之怒”是同樣也有威脅力的： 伏尸二人，流血五步。天下縞素，今日是也。

這就是說(shuō)，大家都不講理也好，老命也不要了，我今天就和你拚了。雖然在遠(yuǎn)距離，你能流血千里，殺人百萬(wàn)，但是，近在咫尺之間，大不了你我一起完蛋。問(wèn)題二：唐且硬處理的結(jié)果是什么？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看。

明確：在一般情境下，弱勢(shì)者談判是不能硬的，但是遇到暴君，軟了沒(méi)有用，干脆就拚死一硬。果然，秦王在精神氣質(zhì)上被壓倒了，反而妥協(xié)了，打圓場(chǎng)了，說(shuō)何必這樣認(rèn)真呢，還奉承了唐且?guī)拙?，說(shuō)韓國(guó)和魏國(guó)地那么大都亡在我手里，安陵國(guó)不過(guò)五十里，之所以幸存，完全是因?yàn)橛邢壬@樣的人啊。

問(wèn)題三：唐且的硬處理為什么能取得這樣的效果呢？

唐且之所以能以硬對(duì)硬，沒(méi)有遭遇雞蛋碰石頭的悲劇，而是從弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)，完全是因?yàn)樘厥獾乩黻P(guān)系：近在咫尺。因?yàn)闊o(wú)畏，所以才能從容辯論，他在辯論中，對(duì)核心概念進(jìn)行了三度轉(zhuǎn)化：先把把秦王的“天子之怒”轉(zhuǎn)化為布衣之怒，然后又把秦王歪曲的“布衣之怒”轉(zhuǎn)化為“庸夫之怒”，最后又把“布衣之怒”轉(zhuǎn)化為“士之怒”，就是現(xiàn)場(chǎng)的威脅。這是唐且勇氣的勝利，也是唐且辯論智慧的勝利。問(wèn)題四：你怎樣看待唐且的勝利？

明確：唐且弱勢(shì)變成強(qiáng)勢(shì)，畢竟只限于五步之內(nèi)。秦王的妥協(xié)，是真的嗎？一旦離開了五步之內(nèi)，秦王的優(yōu)勢(shì)就強(qiáng)大了，唐且的優(yōu)勢(shì)也就迅速轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)了。他的命運(yùn)，安陵國(guó)的命運(yùn)，就將危若壘卵了。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，唐且的勝利，是暫時(shí)的，甚至只是一個(gè)表面的現(xiàn)象。本文題目說(shuō)“唐且不辱使命”，他本來(lái)的任務(wù)是討好一下秦王，讓他不要過(guò)分生氣，緩和一下矛盾，而結(jié)果是，秦王可能更加懷恨在心。那么，唐且是取得了勝利呢？還是種下了禍根呢？學(xué)生如有其他說(shuō)法，能言之有理、自圓其說(shuō)既可。7．誦讀本段課文。

四、布置作業(yè)。

1．背誦課文三、四段。

2．閱讀并思考“閱讀練習(xí)·探究”。

第二課時(shí) [教學(xué)內(nèi)容] 1．比較鄒忌、曹劌和唐且的言語(yǔ)技巧； 2．完成“閱讀練習(xí)·探究”。[教學(xué)步驟]

一、檢查背誦。

二、比較探究。

問(wèn)題一：比較鄒忌、曹劌和唐且的言語(yǔ)技巧。[提示] 如果說(shuō)，鄒忌的諷諫成功靠的是貼切的比喻，入情入理的分析，曹劌靠的是對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確判斷和合乎情理的分析，那么唐且之所以能夠讓秦王道歉，在外交場(chǎng)合上取得勝利，除了先柔后剛，更重要的是一種保持國(guó)家的完整視死如歸的大智大勇。而從話語(yǔ)上說(shuō)，唐且與秦王的對(duì)話，是有理有節(jié)，舉例恰當(dāng)而有震懾力。

問(wèn)題二：比較秦王態(tài)度以及與其前后不同的變化。[提示] ①秦王怫然怒，謂唐且曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？” ②秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！?③秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！……” ①②氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人；③面無(wú)血色，驚懼非常。說(shuō)明秦王是一個(gè)色厲內(nèi)荏的人物，與唐且的視死如歸相比，他只不過(guò)是一個(gè)仗勢(shì)欺人的家伙罷了。

三、完成“閱讀練習(xí)·探究”。相關(guān)資料

（一）參考譯文

秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我想拿方圓五百里的土地來(lái)?yè)Q安陵，安陵君該答應(yīng)寡人吧！”安陵君說(shuō)：“大王賜給我恩惠，用大塊的土地來(lái)?yè)Q小塊的土地，這種主張確實(shí)好；雖然如此，但我是繼承的先王封地，希望始終守著它，不敢拿去交換，”秦王很不高興。于是，安陵君就派唐且出使秦國(guó)。秦王對(duì)唐且說(shuō)：“寡人拿五百里的土地，來(lái)?yè)Q安陵，安陵君卻不答應(yīng)寡人，這是為什么？況且秦國(guó)滅亡了韓國(guó)、魏國(guó)、而你們安陵君只憑五十里地還能存在，這是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)長(zhǎng)輩，所以沒(méi)有放在心上。如今，我拿十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，而安陵君居然拒絕寡人，這不是輕視寡人嗎？”唐且回答說(shuō)：“不，不是這樣的。安陵君從先王那兒繼承了封地，并守護(hù)著它，即使有一千里土地也不敢換，何況只有五百里呢？” 秦王勃然大怒，對(duì)唐且說(shuō)：“您聽說(shuō)過(guò)帝王發(fā)怒的情形么？”唐且回答說(shuō)：“我沒(méi)聽說(shuō)過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“帝王一發(fā)怒，就會(huì)倒下百萬(wàn)尸體，流血千里?！碧魄艺f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了?！碧魄艺f(shuō)：“這是庸人發(fā)怒，不是說(shuō)勇士發(fā)怒。專諸刺殺王僚，彗星侵蝕月亮；聶政刺殺韓傀，白光穿過(guò)太陽(yáng)；要離刺殺慶忌，老鷹撲擊在宮殿上。這三位先生，都是平民中的勇士。他們心里的忿怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示征兆了，連同我，將有四個(gè)人了。如果勇士真的發(fā)了怒，倒下的尸體是兩具，流血只有五步之內(nèi)，但天下的人都要穿白戴孝，今天就會(huì)是這種情況。他拔劍站了起來(lái)。

秦王的臉色顯露出沮喪，挺直上身跪著向唐且道歉說(shuō)：“先生，請(qǐng)坐！何至于鬧到這個(gè)地步！寡人明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵只有五十里地倒能夠存在，只是因?yàn)橛辛讼壬?！?/p>

（二）“閱讀練習(xí)·探究”解答 第一題

第1小題：文中的秦王，是個(gè)十足的流氓無(wú)賴。流氓的特點(diǎn)，就是不要臉，不講理，因此對(duì)付流氓，正面講理是無(wú)效的。一般說(shuō)來(lái)，或以力勝，或以智勝。而唐且則是憑著勇者的無(wú)畏、道義的力量、辯論的智慧和話語(yǔ)的氣勢(shì)戰(zhàn)勝了秦王，化險(xiǎn)為夷。這或可稱之為以氣勝。首先，唐且敢于正面迎戰(zhàn)，并機(jī)智應(yīng)對(duì)。當(dāng)秦王提出“天子之怒”時(shí)，他暫作低調(diào)，讓對(duì)方道出“天子之怒”的結(jié)果，然后把這個(gè)核心概念迅速轉(zhuǎn)換，針鋒相對(duì)地提出“布衣之怒”。這里的“天子”和“布衣”就頗值得玩味。秦王的“天子”身份，已是至高無(wú)上；“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，也已無(wú)以復(fù)加，唐且沒(méi)什么可以高過(guò)他。于是他干脆一低到底，自稱“布衣”。其實(shí)唐且并不是尋常的“布衣”，而是一名士人，還是以安陵君的使者身份赴秦的，但他卻以“布衣”自貶，這就有意造成雙方身份上的巨大落差，以至卑的“布衣”，居然敢壓至尊的“天子”，這就給了對(duì)方一個(gè)出其不意，其中還包含著高度的蔑視。這第一個(gè)回合，就不是消極被動(dòng)地應(yīng)戰(zhàn)，而是接過(guò)對(duì)方的鋒芒，掉轉(zhuǎn)槍口，予以反擊，挫傷了對(duì)方由于地位的優(yōu)勢(shì)而自然擁有的精神優(yōu)勢(shì)，掌握了主動(dòng)權(quán)。其次，他善于抓住對(duì)方狂妄又無(wú)知的弱點(diǎn)，以豐富的歷史典故和磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，發(fā)起猛烈攻勢(shì)。當(dāng)狂妄的秦王順著他的反問(wèn)，對(duì) “布衣之怒”表示不屑時(shí)，他又第二次把概念迅速轉(zhuǎn)換，說(shuō)那只是“庸夫之怒”，緊接著又再次轉(zhuǎn)換，提出“士之怒”，并歷數(shù)歷史上三個(gè)著名的“士之怒”的英勇事例，教訓(xùn)了秦王什么叫真正的“布衣之怒”，極大地摧毀了對(duì)方的精神優(yōu)勢(shì)。這三次迅速轉(zhuǎn)換概念，充分體現(xiàn)了他現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)、善于辭令的口語(yǔ)交際能力。然后，他又抓住對(duì)方虛弱怕死的弱點(diǎn)，以自然跟進(jìn)的手法，把自己和那三位勇士并列為四，以古人之英勇，明白表示了自己的無(wú)畏。當(dāng)然，以上這些，還有可能被認(rèn)為是故作大言、虛張聲勢(shì)，因此最關(guān)鍵的一步是，要讓對(duì)方立見(jiàn)后果，于是，他最后把攻勢(shì)集中在現(xiàn)實(shí)處境中：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！边@就告訴秦王：你那“伏尸百萬(wàn)，流血千里”還只是“將來(lái)時(shí)”，而眼下的你我同歸于盡，卻是即刻兌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)！由于以上的凌厲攻勢(shì)，秦王的狂妄驕橫之氣已被掃蕩一空，這時(shí)只剩下了怯懦和虛弱，而唐且的英勇無(wú)畏之氣則越來(lái)越堅(jiān)實(shí)勁銳，義薄云天，故能徹底制服對(duì)方，化險(xiǎn)為夷。

第2小題：忠于職守，堅(jiān)持道義，不畏強(qiáng)暴，正氣浩然，膽識(shí)過(guò)人，善于辭令。第二題

秦王雖貴為“天子”，且有“虎狼”之稱，但此時(shí)，他的“虎狼”之氣已被唐且的正氣和攻勢(shì)徹底摧毀，他也看到或意識(shí)到自己的無(wú)道行為所造成的危險(xiǎn)后果，因此他此時(shí)對(duì)唐且的道歉，一方面是出于怯懦怕死的本能而服軟求饒，作為權(quán)宜之計(jì)，以躲過(guò)眼前一劫；一方面也應(yīng)該承認(rèn)確有幾分是發(fā)自內(nèi)心。但要指出的是，這也只是他在特殊處境下的短暫行為，一旦時(shí)過(guò)境遷，他的“虎狼”本性又會(huì)復(fù)萌，當(dāng)時(shí)縱然有幾分發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)給他留下深刻的教訓(xùn)。

具體參見(jiàn)主編導(dǎo)讀和參考資料。第三題

鄒忌采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，先從小事切入，取得對(duì)方認(rèn)同，然后從家庭小事順理推入國(guó)家大事，讓對(duì)方自然接受。曹劌的方法是先讓對(duì)方發(fā)表看法，他通過(guò)否定、否定、肯定，逐步取得對(duì)方認(rèn)同和信任。唐且則是正面交鋒，接過(guò)對(duì)方話題，把核心概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己有利的表述，猛烈反擊，以道義的力量、無(wú)畏的勇氣和語(yǔ)言的氣勢(shì)，不斷摧毀對(duì)方的精神優(yōu)勢(shì)。具體參見(jiàn)主編導(dǎo)讀和參考資料。第四題

1．加惠：施與恩惠。雖然：雖然（或即使）這樣。2．然：語(yǔ)助詞，表示某種狀態(tài)，即“……的樣子”。3．謝：認(rèn)錯(cuò)，道歉。4．若是：如此，像這樣。

第二篇：唐且不辱使命教案

22、唐雎不辱使命

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)目標(biāo)：讀一讀寫一寫本文的字詞； 能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。策略和方法：朗讀法

第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。

二、簡(jiǎn)介作者，釋題

1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒(méi)。

三、教師范讀課文

解決以下字音： 唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)? 2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人 大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之 秦王不說(shuō)

3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請(qǐng)概括第一段的段意。4．學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段 1．男生齊讀第二段。

2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句： 以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

請(qǐng)廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里 3．討論以下問(wèn)題：

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度? ②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段 1．女生齊讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳 懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。5．思考以下問(wèn)題：

①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么? ②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢? ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神? ⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢? 6．學(xué)生齊讀第三段。

三、學(xué)習(xí)課文第四段 1．教師范讀課文?！?/p>

2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)? 明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。4．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文，思考

1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢? 3 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

第一步:導(dǎo)入。

引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說(shuō)客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書,以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。

第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文,借助工具書、注釋疏通文字。

請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來(lái),準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備交流。

讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

第三步:質(zhì)疑及交流。

講解1:前面我們說(shuō)過(guò),這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢? 參考答案

①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱“天子”,說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說(shuō)出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥?；卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話,組織同學(xué)們討論,掌握意義。

講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說(shuō)自己一怒,就要“伏尸百萬(wàn),流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

參考答案

唐雎先是說(shuō)了一段話表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。

第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說(shuō)說(shuō)有哪些出彩的句子。

這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。

第四步:發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀,體會(huì)這樣說(shuō)的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說(shuō)的效果。

參考答案

“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素?！?/p>

練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。

參考答案

①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。

學(xué)生分析完作者的寫作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。

第五步:延伸思考。

思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在臺(tái)灣問(wèn)題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說(shuō)日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。

第六步:布置作業(yè): 1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的專諸、聶政、要離的事跡。

第三篇：北師大版《唐雎不辱使命》教案8

北師大版《唐雎不辱使命》教案8

作者:祁連山人

《唐雎不辱使命》教案 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、借助工具書和古文知識(shí)積累，反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字。

2,初步體會(huì)課文大意,理清故事情節(jié)，體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話突出人物性格、塑造人物形象的方法。

4、體會(huì)文章突出重點(diǎn)、突出中心的選材和寫作寫法。【教學(xué)重點(diǎn)】：

一、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)3?！窘虒W(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究?！窘虒W(xué)課時(shí)】：兩課時(shí) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】：本文故事性較強(qiáng)、人物性格對(duì)比鮮明、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手、通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)揣摩人物的心理，說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把字、詞等語(yǔ)法知識(shí)融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中。第一課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、介紹有關(guān)作家、作品知識(shí)，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文知識(shí)的積累，讀準(zhǔn)多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復(fù)誦讀，初步體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)。【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

古往今來(lái)，在國(guó)家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國(guó)，他們位卑未敢忘憂國(guó)。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。小國(guó)之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終折服秦王，不辱使命，保全了國(guó)家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》?！稇?zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

二、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流： 可能出現(xiàn)的字詞：弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。（1）、詞語(yǔ)解釋： 虛詞：

其：句中表希望的語(yǔ)氣詞。與：?jiǎn)?表疑問(wèn)語(yǔ)氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。豈直：難道只是。直，只，僅僅。人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”，古代對(duì)人的尊稱。布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識(shí)的人 庸夫：平庸無(wú)能的人。（2）通假字： 說(shuō)：（yuè）通“悅”，高興。

錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。倉(cāng)鷹：倉(cāng)通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，（3）詞類活用： 廣：擴(kuò)充，形作動(dòng)。輕：輕視，形作動(dòng)。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。

4，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語(yǔ)氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強(qiáng)暴，義正詞嚴(yán)，安陵君語(yǔ)氣委婉。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙——不悅——質(zhì)問(wèn)——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合？ 明確： 起因——秦王因易地的騙局沒(méi)有得逞而不悅； 開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問(wèn)施壓—— 斷然回絕（否 千里不易，豈直五百里哉？”）高潮：武力威脅—— 針鋒相對(duì)（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命 唐雎折服了秦王。

四、課后練習(xí)：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？為什么？

4、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇?！短砌虏蝗枋姑返诙n時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，做到溫故知新。

2、學(xué)會(huì)從語(yǔ)言入手，通過(guò)朗讀，把握人物的性格閱讀方法。

3、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，深入探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。【教學(xué)過(guò)程】：

一、檢查課文背誦情況，集體和個(gè)別背誦檢查。二．揣摩語(yǔ)言、分析人物性格：思考問(wèn)題：

1、秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)的話是何居心？語(yǔ)氣是怎樣的？

—是以易地為借口設(shè)騙局，但秦國(guó)勢(shì)力強(qiáng)大、故語(yǔ)氣強(qiáng)硬，是命令式的。

2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語(yǔ)氣是怎樣的？

—安陵君因?yàn)閲?guó)勢(shì)衰微，所以說(shuō)話語(yǔ)氣委婉，以退為進(jìn)，據(jù)理守土

3、秦王對(duì)唐雎說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？

—因?yàn)樘砌聻槌?，所以秦王說(shuō)話盛氣凌人，有質(zhì)問(wèn)性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問(wèn)，語(yǔ)氣比較硬朗。

4、遭到回絕后秦王的反應(yīng)任何？唐雎是怎樣回應(yīng)的？

—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強(qiáng)暴、挺劍而起、針鋒相對(duì)。歸納板書： 人物 秦王 唐雎

語(yǔ)言： 安陵君其許寡人 不聽 何也

不錯(cuò)意 逆寡人 輕寡人與天子之怒 免冠徒跣 以頭搶地

徒以有先生矣 否 非若是也 受地而守之不敢易 豈直五百里哉 布衣之怒

彗星襲月 白虹貫日 倉(cāng)鷹擊殿 與臣將四

神態(tài)、動(dòng)作： 怫然怒 色撓 長(zhǎng)跪而謝 挺劍而起

性格 驕橫無(wú)理、狂妄自大 色厲內(nèi)荏 機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴 不辱使命

四：深入探究，大膽質(zhì)疑：

1、這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你探究的結(jié)果。

（時(shí)間，地點(diǎn)，人物等方面的漏洞，強(qiáng)秦有必要設(shè)置這樣一個(gè)騙局？最大的問(wèn)題是無(wú)法解釋唐雎之劍從何而來(lái)。）

五、總結(jié)全文練習(xí)：

1、背誦全文，完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。

2、把故事編成課本劇。如果你是導(dǎo)演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對(duì)白？請(qǐng)標(biāo)明其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)說(shuō)這樣處理的理由。

作者EMAIL：gszy2177@yahoo.com.cn

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第20課《唐雎不辱使命》教案 魯教版

《唐雎不辱使命》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1． 掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

2． 反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

3． 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

一、資料鏈接

1． 作品資料

《戰(zhàn)國(guó)策》是一部先秦歷史文獻(xiàn)，因長(zhǎng)于說(shuō)事而著名，是一部國(guó)別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事，共33卷，約12萬(wàn)字。上接春秋，下接秦并六國(guó)，記事約240年?！稇?zhàn)國(guó)策》還有《國(guó)事》、《國(guó)策》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。

2． 背景資料

兩千年以前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)，群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個(gè)人物就可以讓我們由一斑見(jiàn)全豹。

戰(zhàn)國(guó)末年，秦國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。各諸侯國(guó)貴族為了對(duì)付秦國(guó)的入侵和挽救本國(guó)的滅亡，竭力網(wǎng)羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力，因此養(yǎng)“士”之風(fēng)盛行。當(dāng)時(shí)，以養(yǎng)“士”著稱的有齊國(guó)的孟嘗君、趙國(guó)的平原君、魏國(guó)的信陵君和楚國(guó)的春申君。后人稱他們?yōu)椤皯?zhàn)國(guó)四君子”。

第一課時(shí)

二、初讀文章

1．給加橫線字注音。

唐雎（）韓傀（）免冠徒跣（）以頭搶地（）縞素（）色撓（）寡人諭矣（）聶政（）

2．朗讀課文，注意文章中的停頓。

方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)劃分的語(yǔ)氣停頓。

三、疏通文意

1．解釋下列句中劃線的詞的意義。

① 以大易小，甚善；雖然，受地于先王

② 唐雎不辱使命

③ 而君逆寡人者，輕寡人與

④ 長(zhǎng)跪而謝之

⑤ 安陵君不聽寡人，何也

⑥ 豈直五百里哉

⑦ 大王嘗聞布衣之怒乎

⑧ 否，非若是也

⑨ 請(qǐng)廣于君

⑩ 大王加惠

第二課時(shí)

2.疏通課文大意，試翻譯下列句子。

（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

（2）今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

（3）公亦嘗聞天子之怒乎？

（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。

（6）要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

（8）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！

（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

第三課時(shí)

四、深入探究

1．文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？

2．外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句的“潛臺(tái)詞”。

方法鏈接：按詞典的解釋為“臺(tái)詞中所包含的或未能由臺(tái)詞完全表達(dá)出來(lái)的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。人們經(jīng)常用“潛臺(tái)詞”表達(dá)自己內(nèi)心的不便明說(shuō)的想法，而人們雖然聽到了這個(gè)意思，卻有苦難言。潛臺(tái)詞是人物在行動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，它是表現(xiàn)人物形象的靈魂，是掌握臺(tái)詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺(tái)詞，潛臺(tái)詞挖掘好了，人物的動(dòng)作也就出來(lái)了。找到了潛臺(tái)詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等表達(dá)方式，也就有了依據(jù)。

公亦嘗聞天子之怒乎？

與臣而將四矣

3．本文人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

4．請(qǐng)同學(xué)們以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。

5．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說(shuō)話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？

五、拓展提高

1．列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

2．去年春天，在東南亞地區(qū)流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請(qǐng)就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們?cè)鰪?qiáng)衛(wèi)生健康意識(shí)。

附參考答案及解題思路

二、1．jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè

三、1．很 雖然這樣 辱沒(méi)，辜負(fù) 違抗 輕視 道歉 聽從 難道只是 曾經(jīng) 像這樣，如此 擴(kuò)充 恩惠

2．（1）況且秦滅掉了韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋魇侵液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意。

（2）現(xiàn)在我以十倍的土地，請(qǐng)求給安陵君擴(kuò)充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？

（3）先生曾聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？

（4）平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

（5）聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng)。

（6）要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。

（7）這三個(gè)人都是平民之中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)有發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆，加上我將會(huì)成為四個(gè)人了。

（8）秦王變了臉色，長(zhǎng)跪著道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步？”

（9）我明白了，韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬　?/p>

四、1．秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險(xiǎn)

唐雎：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

2．你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。

3.明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。表現(xiàn)了唐雎是一個(gè)沉著冷靜，干脆利落的人。

5．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。說(shuō)話技巧：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”啟示：說(shuō)話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說(shuō)話能力，培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。（言之有理即可。）

五、1．墨子，阻止公輸盤和楚國(guó)攻打宋國(guó)

晏子，出使楚國(guó)，令楚王自取其辱

2．講究衛(wèi)生，預(yù)防疾病

為了你和他人的健康，請(qǐng)注意公共衛(wèi)生

第五篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

二、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》及寫作背景。

《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

寫作背景：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王的經(jīng)過(guò)。

三、聽讀課文，正音。

四、研讀賞析：

1．指名讀第一段。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請(qǐng)概括第一段的段意。

4．小組成員展示合作成果。

五、學(xué)習(xí)課文第二段

1．齊讀第二段。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．合作釋疑：

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。4．小組成員展示合作成果。

六、布置作業(yè)

完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》相關(guān)內(nèi)容

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。4．合作釋疑：

①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么? ②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢? 5．小組成員展示合作成果。

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1．齊讀、指名讀課文。

2．結(jié)合課下注釋及參考書，小組合作試譯課文。

3．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

四、合作釋疑：

1．面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?

明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

2．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

3．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。

明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。

4．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

五、拓展

1、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說(shuō)話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？

2、歷史上還有哪些人曾捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)？

六、布置作業(yè)

完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》相關(guān)內(nèi)容