第一篇：《觀潮》評課

《觀潮》評課稿

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者先容了自古以來被稱為“天下異景”的錢塘江大潮。今天聽了范老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能捉住課文的重點跟難點，以學生為本，以讀為本，通過準確，流暢，有情感地朗誦課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在懂得的基本上感觸錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“假如你就是察看人中的一員，想到就要見到大潮了，你心境如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設情境，讓學生將心比心的領會到觀潮人的迫切、沖動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自在讀潮來時這一局部，老師請求學生找出自己最愛好的句子讀，讀出出色來，并跟同桌說說本人喜歡讀的理由。這就在瀏覽教養(yǎng)中以讀為本，把時光和自動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中得意。如讀“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩大蕩地飛馳而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來”時，先生要求學生重復讀，并分組讀，一層一層，好像大潮就在身邊，給人以身臨其境的感到。學生也讀的很好，感想到了錢塘江大潮威風凜凜。

三、應用電教媒體，直觀感觸，激發(fā)感情和興致。學生通過感受到了大潮的氣概，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。而后放錄像，展示大潮來時的雄渾的情景，在體會文中刻畫的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的宏偉和壯觀。最后在安排功課時，要求學生給錄象配講解詞，既錘煉學生運用詞匯的能力，又培育

范老師執(zhí)教的自主式語文課堂教學模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點：

一、較好地體現(xiàn)了“自主式”語文課堂教學模式的結構程序?？傆[何老師教學的全過程，可以清晰地看出五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創(chuàng)設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發(fā)學習新知識的興趣、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創(chuàng)設情景和出示目標是學習的動力過程。在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識，轉化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上“五環(huán)式”的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此可以說，何老師執(zhí)教的這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學模式的結構程序。

二、較好地體現(xiàn)了“自主式”語文課堂教學模式的精髓。結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語文課堂教學模式的指導思想是“以學為本，因?qū)W論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人”的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學中體現(xiàn)得很充分，這可從以下幾方面看出：

1、創(chuàng)設了愉快和諧的教學環(huán)境。整個教學過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語言激勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責罵，這里沒有白臉，這里沒有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學生主體性得到喚醒和張揚的土壤。

2、設計了豐富多彩的主體學習活動、活動是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發(fā)展。何老師深深懂得這一點。因此她設計了學生豐富多彩的主體學習活動，讓學生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動中“廣積糧”，在活動中“學游泳”。聽課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移這五個環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學生的活動。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時候決不多講一個字。這樣使課堂留出更多的時間讓學生去“表演”。這一點，何老師是做得相當好的。

3、體現(xiàn)了教法學法化的轉化過程。

第二篇：觀潮評課稿

《觀潮》評課稿 高新區(qū)第三小學

郭春娥

首先，從總體上看，內(nèi)容十分全面，凡是說課所要說到的基本內(nèi)容，如教材、教法、學法、教學過程、板書及相關的教學理論，無一遺漏，全都說到了。再者，在陳述這些內(nèi)容的時候，又全都嚴格按照說課的程序（即先說教材，再依次說教法、學法和教學過程等）一一敘述。整個說課過程有板有眼，有系統(tǒng)又有條理。各部分內(nèi)容既相對獨立，又連起來形成一個嚴密的整體，整份說課稿，可以說組織得天衣無縫，結構十分嚴謹。再還有，說的內(nèi)容正確，選準了思想教育的滲透點和科學地處理了思想教育與語言文學訓練的關系及各個知識點內(nèi)部的縱橫聯(lián)系，做到了說課與課堂教學的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。除此以外，還有以下突出的兩點，值得肯定：

一、說課語言簡潔、平實、表述準確，整個說課過程幾乎沒有一句多余的話，特別是在說教學過程的時候，注意了說課語言的綜合運用，即既有講述語言，又有教學語言和朗讀語言，從而使教學過程更具有課堂教學的真實效果。如教學過程中的“導課”，“首先用解題切入的方法導入新課”這一句是講述語言，接下去的“今天我們繼續(xù)學習第11課”就變成了課堂教學語言。這種教學語言一直使用到這個環(huán)節(jié)的教學結束，才又改用“我這樣導課的依據(jù)是根據(jù)??”這種講述語言?？梢哉f秦老師在說教學過程的時候，基本上全過程地恰當?shù)鼐C合使用了多種語言，這是相當突出的，它也充分說明秦老師具有熟練駕馭語言的能力。

二、說理是說課的重要標志。

秦老師在說課中，不但理說得十分充分，而且很全面，他在確定教學重難點時說理，在說教法、學法時說理，在說教學依據(jù)時說理，在說導課時說理，在說課堂小結時說理，在說板書時說理。還有，秦老師說理的形式多樣，有整段的集中說理，也有穿插在教學過程中的三言兩語，畫龍點睛式的說理，特別是凡重要的教學行為，秦老師都注意說清理論依據(jù)，這更是小學語言說課的典型做法，是說課區(qū)別于備課和其他任何教研形式的顯著標志。也正是由于秦老師在說課時突出說理，所以使得秦老師說的課更具有科學性和更令人折服?？傊?，秦老師說的課特色非常明顯，如他不是簡單地確定課文教學的重難點，而是在詳細分析單元訓練重點和教材內(nèi)容的基礎上，自然地把教學重、難點揭示出來；如他在陳述具體的教學過程前，先述說自己的總體教學思路以及為什么要如此處理教材的理由，從而為后續(xù)的教學過程預先作好了理論上的論證，也便于聽者更深刻地了解他所設計的教學過程的合理性、必然性和科學性。當然，秦老師如倘能在第一部分說教材時，先說說全課的教學時間和重難點，在說第一課時再概括分析一下這個課時所涉及的教材，整個說課可能會更完美一些。

第三篇：《觀潮》評課稿（模版）

《觀潮》評課稿

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了王愛芳老師上的這篇課文，受益匪淺。王老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受。

首先王老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢。

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

大昌希望小學

王斌斌

第四篇：觀潮評課稿

人教版小學語文第二冊

《畫家鄉(xiāng)》教學案例

教學目標

1．認識“寬、蝦”等12個生字。會寫“貝、原”等6個字。2．朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。4．鼓勵學生用筆畫出自己的家鄉(xiāng)。教學重點

1．認識本課的生字、新詞，正確書寫。

2．理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，并把自己喜歡的部分背誦下來。

課時安排： 2課時 課前準備

1．多媒體課件：中國地圖、課文插圖 2．字卡、詞卡 3．圖畫紙、彩筆 教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

1．小朋友們，你們看：這是什么?（課件出示中國地圖）它像什么?（像一只高昂著頭的雄雞）你能夠在地圖上找到自己的家鄉(xiāng)嗎? 2．讓學生上來在地圖上找一找自己的家鄉(xiāng)，并說一說自己的家鄉(xiāng)。3．今天，我們的教室里來了五位小朋友，他們很愛自己的家鄉(xiāng)。并把他們的家鄉(xiāng)畫下來，他們的家鄉(xiāng)可美了，你們想看看嗎?板書課題（24畫家鄉(xiāng)）

二、初讀課文，認識生字

1．請大家邊看插圖邊聽老師朗讀課文。想一想，這五個小朋友分別來自哪里? 2．請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音。3．檢查學生認識生字的情況。

（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由認讀。

（2）下面我們玩“撿貝殼”的游戲吧。（課件）生字娃娃躲到貝殼下面去了，誰讀對了，貝殼就是你的啦!（開火車認讀）

生字：寬 腳 撿 殼 按 蝦 原 奔 密 樓 匹 市（3）齊讀生字

三、圖文結合，朗讀感悟

1．指名讀課文，說一說本文共有幾個自然段。

2．初步感知課文后，說說你打算先到誰的家鄉(xiāng)去。就選擇到她（他）的家鄉(xiāng)去，美美地多讀幾遍，等會兒展示給大家。

3．精讀第二段，指導感悟

（1）看樣子，大多數(shù)小朋友都想先到美麗的海邊走一走，那我們就先到濤濤的家鄉(xiāng)去吧!

（出示第一幅圖）瞧，這就是濤濤的家鄉(xiāng)。說一說：你從圖上看到了什么?想知道濤濤是怎樣夸自己的家鄉(xiāng)嗎?（自由讀第二段）

（2）“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊?！彼嫷暮Ｊ窃鯓拥?（寬）。

（3）濤濤畫的圖上還有什么?（魚和蝦）哪里看出魚和蝦很多?指導朗讀。（4）這段有兩個句子比較難讀。（課件出示：他畫的海那么藍，那么寬，一艘艘船上裝滿魚和蝦。）引導讀好兩個“那么”感受大海的美及對大海的喜愛?？粗@濤濤的家鄉(xiāng)，你能用“那么……那么……”說話嗎?（5）誰來當評委?（指名評）誰來讀讀?（指名讀）我們來看著圖背背這一句吧!（6）海邊有金黃的海灘濤濤在海灘上干什么呢?我們一起讀最后一句，感受濤濤快樂的心情。

（7）是呀，這么美的地方，怎么能不讓人喜愛!那就請美美地試著和同伴一起背背這一段吧!

（8）能背了嗎?好，我們來試一試。

（9）讀了這一段，你覺得濤濤的家鄉(xiāng)怎么樣?此時此刻，你想對濤濤說點什么?（10）假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉(xiāng)呢?（學生自由介紹）

（11）師生共同總結學習過程：看圖──讀文──看圖介紹。4．小組合作學習任選一段（1）小組商量你們喜歡去的地方!

（2）四人小組合作學習，按照前面的學習方法：看圖──讀文──看圖介紹。（3）學后小組匯報，全班感情朗讀。5．自由選擇一段自學

（1）還有三位小朋友的家鄉(xiāng)沒有去，你看，他們都等急了。下面老師決定讓小朋友自由活動，你最想去誰的家鄉(xiāng)就跟誰去，現(xiàn)在就出發(fā)吧!

（2）全班交流自學體會。（3）感情朗讀最喜歡的句子。（4）自學相同段落的小朋友齊讀整段。（5）小結。

這節(jié)課，我們一起到祖國的各處參觀了，感受到了祖國山河的美麗。現(xiàn)在我想和大家完整地讀讀課文。讀到你喜歡的段落，可以站起來背。

四、游戲活動，鞏固練習1．出示詞卡，認讀詞語 2．連線 濤濤

山里平平

平原 青青

草原 京京

城市 山山

海邊

五、拓展課文，課外延伸 1．指導學生畫出自己的家鄉(xiāng)。

我們剛才已經(jīng)游覽了五位小朋友的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)多美啊!老師覺得我們的家鄉(xiāng)也美，請大家拿出紙和筆，用絢爛的色彩來畫一畫自己的家鄉(xiāng)吧!

2．介紹自己的家鄉(xiāng)

你們想請你的朋友到自己的家鄉(xiāng)去玩嗎?下節(jié)課，老師請我們班的小導游來介紹介紹你的家鄉(xiāng)。

板書設計： 畫家鄉(xiāng) 濤濤 山山

平平

畫

家鄉(xiāng)

愛家鄉(xiāng) 青青 京京

《觀潮》評課稿

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了這節(jié)課，受益匪淺。老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受

首先老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

學生通過學習，感受到了大潮的氣勢，老師就及時問學生：“潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看？”激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

第五篇：說課——觀潮

各位老師、各位評委：

大家好！

我今天向大家匯報的課題是《觀潮》。

一、說教材。

《觀潮》這篇課文是義務教育人教版小學語文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞“自然奇觀”的專題來寫，《觀潮》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。本文通過作者對潮的生動描寫，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀，更讓我們領略了大自然的魅力，體會大自然那種魔術般的神奇。編者選編這篇課文的目的，一是為了使學生通過閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感；二是為了引導學生一邊讀書一邊想象畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。

根據(jù)農(nóng)村中年級學生的特點：知識內(nèi)容廣泛了，很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強，思想從單純走向復雜，開始有自己意向。根據(jù)我對新課標的理解，我認為完成這篇課文的學習應該達到以下幾個目標：

1、感受大自然的壯觀，受到美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

2、邊讀書邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文地3、4自然段。

4、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。

為了完成以上的教學目標，我要突出引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀這個重點，突破體會課文中有關語句，想象課文描繪的大潮景象這個難點。

二、說教法。

四年級學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此，我采用創(chuàng)設情境法、多媒體輔助法進行教學。閱讀教學中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)學生的語感，因此，我還將采用朗讀法進行教學。

三、說學法。

在新課標的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師的任務不僅僅是教是知識，更主要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂，因此，我將讓學生采用自主探究法進行學習。

四、說教學過程。

根據(jù)我對農(nóng)村學生的了解，我認為本課可分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了什么，引導學習生字，并且學習第3、4自然段。第二課時的教學任務是引導學生通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感受錢塘江大潮的壯觀，受到美的熏陶，同時學習作者的描寫方法。由于時間關系，我著重談談第一課時的教學設計意圖。

（一）質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。

課一開始，我就提問：同學們，你們見過潮嗎？因為我們這里遠離大海，可能大部分學生沒有見過，所以我就以課件的方式播放錢塘江大潮的畫面，讓學生形象地感知。教師解說：我們剛才看到的就是錢塘江大潮，錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀。想知道為什么嗎？今天老師就帶著大家一起來學習《觀潮》這篇課文，找出答案。

板書：觀潮（齊讀課題）

俗話說：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調(diào)動學生積極主動地思維，是啟發(fā)學生進行思維活動的有效途徑，為下一步的學習做好鋪墊。

（二）檢查預習情況，學習生字。

中年級的課文篇幅比較長，如果讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。因此，我讓學生在課前養(yǎng)成預習的學習習慣。預習的基本內(nèi)容是這樣的：

1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫出本課的生字，遇到難讀的多讀幾遍。

2、遇到不認識或不懂的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，還不能解決的做個記號請教老師或同學。

3、思考再讀課文邊讀邊想，提出不理解的問題。

過渡語：昨天老師已經(jīng)布置預習了，預習得怎么樣？老師來檢查檢查。

1、采用多媒體的形式出現(xiàn)本課的生字詞，以檢查的形式，指名學生讀一讀，當讀到“罩”時教師強調(diào)翹舌音讀到位，讀到“鼎、崩”時強調(diào)后鼻音讀到位。接著，讓學生齊讀鞏固字音。

2、讓學生說說那個生字記起來有困難，如“鼎”字，筆畫復雜，字不常見，我用字理來講，“鼎”是古代煮東西的鍋，上部裝東西的部分演變成“目”，下部的三根支架演變成下部分，如果不用字理來講的話學生很難理解。

3、讓學生通過開火車讀、賽讀、男女生讀等多種形式進行鞏固生字詞。這樣，多種形式的讀，既充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，又在學習中培養(yǎng)學生的自信心。

（三）初讀課文，理清脈絡。

過渡語：剛才同學們的生字掌握得太棒了，老師真高興！接著讓老師看看你們更棒的表現(xiàn)，好嗎？

1、教師范讀課文，要求學生認真聽，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度。

因為要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

2、學生模仿老師朗讀的方法進行朗讀，要求讀出正確的節(jié)奏、停頓和速度。

3、指名學生朗讀課文，同時要求其他學生認真聽，然后評一評同學讀得好不好？好在哪里，不足在哪里？

在這評價的過程中，正是學生主動學習的過程。他們?yōu)榱嗽u價別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習的能力。

4、教師及時肯定：“同學們讀得真不錯，接下來讓我們找找文中描寫得具體形象的句子，再來讀讀好不好？”作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。因為教師正確使用激勵語言，能更好地挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

如“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天想接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來?！边@些句子讓學生展示讀，教師再指導讀。

5、讓學生選擇自己最喜歡的讀書方式自由朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序。

（教師隨機板書：潮來前 潮來時 潮頭過后）

這樣讓學生談談自己的閱讀感受，理清課文的脈絡，知道了作者是按照潮來前、潮來中、潮來后順序來寫錢塘江大潮的。我們知道每個同學都是一個獨立的個體，他們對課文都會有不同的感受，所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的，體現(xiàn)他們自己從課文獲取知識的過程。

在這個環(huán)節(jié)，通過教師范讀、學生模仿讀、指名讀、自由讀、展示讀等多種形式指導朗讀，這樣層層深入，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀為深入理解課文打下基礎。

（四）品讀重點段，深入感知。

１、指名朗讀課文第二自然段，說一說這一自然段講的是什么？

讓學生找出文中表示時間、地點、人物的詞語。

2、引導學生結合第一幅插圖理解“人山人?！钡囊馑?，并說說“人山人海”說明了什么？

3、再讀：體會江面的特點和人們此時的心情。

（五）感情升華，拓展訓練。

想想假如你在場會是什么心情？

這樣一來，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又培養(yǎng)了學生的口頭語言表達能力。

（六）指導書寫。

中年級的教學目標主要是：

1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；

2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字。所以，在這一課我就重點指導“蒙、薄、昂”這三個字，“蒙”中間的短橫不能丟，“薄”不能寫成左右結構，“昂”下半部分的左邊不能加點。

五、板書設計。

1、觀 潮

潮來前

潮來時 潮頭過后

老師們上午好！今天我向大家說課的內(nèi)容是《觀潮》的第二課時。我們常說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。下面，我僅就自己閱讀、理解《觀潮》這篇課文后的感受和初步的設想，與大家做以交流。說課的內(nèi)容大致分為這樣幾個方面：說教材、說學生、說目標、說思路。

一、說教材——解讀文本,感知“天下奇觀”：

《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者通過自己的所見、所聞、所感，以生動的語言展現(xiàn)了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達上的特點是先總的介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”，然后按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序，描寫看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點部分“潮來之時”又按從遠到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。作者這樣清晰的行文順序，既向?qū)W生們揭示了怎樣按照一定的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也提供給學生讀文，理清文章脈絡的一個扶手。這一點將成為我教學設計中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。明代詩人王在晉曾經(jīng)在《望江臺》中寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來?！?其中，“奇”,作為主線始終統(tǒng)領全文。具體來說：潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”；潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”；潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。以上就是對自己對教材的一個整體把握和分析。

二、說學生——以學定教,探究“天下奇觀”：

四年級是小學階段由低向高發(fā)展的關鍵期，四年級的學生已具備一定的自讀自悟能力，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描寫潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，因此在教學中，針對學生可以自悟到的，可以放手讓學生去讀去悟。但透過那一系列“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“風號浪吼”等的精妙、生動的描寫，從而感受到錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學生的頭腦中，這是四年級學生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗有限，透過一系列精妙、生動的文字去想象的能力還有待于培養(yǎng)和提升。讀懂了學生的“懂”與“不懂”，由此我開始制定了本課時的教學目標及重難點。

三、說目標——以學定教,探究“天下奇觀”：

我制定的第二課時的教學目標為：

１、引導學生邊讀書，邊抓住有關描寫潮水的詞句，通過聯(lián)系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學生把自己的閱讀感受與他人交流。２、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第3、4自然段。

３、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇, 激發(fā)學生對自然奇觀,壯美山河的熱愛之情。

本課時的教學重點是引導學生讀懂3、4 自然段，即引導學生抓住潮來時潮水聲音變化的詞語和潮水形態(tài)變化的詞語,來理解大潮的雄偉氣勢。

本課時的教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。

四、說思路——建構過程，感悟“天下奇觀”：

“為學生營造充滿真情、詩意的課堂”是我們語文教師共同的追求。面對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴,詩意十足的寫景散文,我們更應該以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐促發(fā)孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現(xiàn)心靈的對晤,享受閱讀的快樂!

（一）談話引入，激發(fā)興趣。

上課伊始,我想用平和的語氣和學生們在輕松的談話中漸漸走近文本。試想可以這樣展開一番談話：同學們，上節(jié)課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學習了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強，好嗎？于是，我會分別出示四組詞語：平靜

悶雷滾動 一條白線 白浪翻滾 山崩地裂 漫天卷地 風號浪吼

在學生讀過這些生字新詞后，我相機問道：這四組詞語，都是描寫錢塘江大潮的，那么有什么不同呢？學生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描寫了潮來之前、潮來之時、潮來之后潮水的樣子和聲音的。這樣設計的意圖有二：一是引導學生們復習重點的詞語；二是引導學生們快速理清課文大的脈絡。緊接著，我故作玄虛，設計一個更加有趣的記憶力比賽的內(nèi)容，我會快速提問道：課文描寫的是哪兒的大潮？一年一度的觀潮日，是什么時候？目的是重溫第一課時已經(jīng)讀懂的第二自然段的相關內(nèi)容。而后，我繼續(xù)提問：這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊！那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么？心情又是怎樣的呢？就在師生們輕松的一問一答中，把學生們已經(jīng)讀懂的重新建構起來，也可以漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈欲望,自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。

(二)重點切入，體驗大潮的雄奇。

1、自由讀，總體感受潮來之時的景象。

我是這樣設計自由讀導語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細地聽潮、看潮、用心體驗潮，用直線畫出描寫潮來時聲音的語句，用曲線畫出描寫潮來時樣子的語句。

2、指名讀、聽讀，感受潮來之時的巨大變化。

學生自由讀后，我想這時教師應該適時地對學生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反饋，這是學生們繼續(xù)理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實際的教學中，學生們在反饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的，所以在學生自由分散反饋后，我們可試著用這樣的一個小設計進行糾正與整合。具體來說：認真聽老師讀3、4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描寫連接起來的。請你把聽到的詞語在書中圈出來。隨后師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個詞語讀得重一些，我想此時在學生頭腦中所呈現(xiàn)的決不只是支離破碎的語句，而是感受到潮來之時，大潮的聲音和大潮的形態(tài)的變化以及作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水變化的敘述方法。

3、細致默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。

設計的默讀思考題是這樣的：請你再細致地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象,看看從哪兒感受到潮來時那壯觀的景象，把你由此想象到的批注在書旁。在此基礎上，并提出交流的要求：一會兒，你可以借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也可以通過朗讀，再現(xiàn)出你所想象到的。這樣一個問題的設計，我想是基于這樣幾點思考：一是保證引發(fā)學生思考的問題要有一定的開度，也就是說值得深入思考；二是兼顧到了學生的差異，有的學生善說、有的學生善讀，讓他們有選擇學習方式的權利，盡顯他們的才華，帶給他們學習語文的快樂；三是這其中關鍵性的語句非常多，但難易程度卻不一樣，為了防止少慢差費現(xiàn)象的發(fā)生，以這樣不同的交流方式可使課堂教學更具實效性。

4、品讀，深入體會潮的聲音和形態(tài)之奇。

在交流伊始，我們可以出示剛才學生在聽讀中圈出的表示順序的那四個詞語“遠處??”、“過了一會兒??”、“再近些??”、“越來越近??”，引導學生按照記敘順序，來邊讀邊談談自己想象到的。（1）“遠處??”

學生們很容易抓到第一句，我們可以借助學生的朗讀，引起大家的發(fā)散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，特別突出了“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎？此時，孩子們可能會結合生活實際，說道：平時我聽到過大雨來臨之前，那由遠而近的滾滾的雷聲，預示著一場傾盆大雨即將來臨，那么此時聽到潮水發(fā)出的隆隆的聲音，雖然比較沉悶，但持續(xù)不斷，我想潮水的來勢也一定很猛、很大。此時，老師可在學生回答的基礎上，進行小結：是啊，就像他剛才聯(lián)系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。而后，再請幾個學生帶著自己的感受再來讀這一句。隨之，老師以學生剛才的發(fā)言進行過渡：是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢？過了一會兒，潮水又有什么變化呢？

（2）“過了一會兒??”

此時，學生們會抓住“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”來加以回答：那條白線就是大潮的潮頭，說明潮真的來了。隨之，老師追問道：觀潮的人們從一大早一直等到了午后一點左右，這時終于看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎么樣呢？這樣一個追問，目的是讓學生打開想象的空間，把自己當作好像是真的在看潮，真的在聽潮。讓學生成為學習的主體，這是我們一直倡導的，那么我想為了不讓學生由老師牽著走，不讓學生成為旁觀者，因此抓住學生與教材的契合點，使他們不由自主地走進文本，促其體驗，和作者產(chǎn)生共鳴，這可能是比較實用的一個方法。剛才的一個追問，學生們勢必會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來！跳起來！歡呼起來！隨即我會問道：那么多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎？顯而易見，學生們會不約而同地找到“沸騰”一詞。此時讓學生想象著沸騰的場面，懷著激動、高興的心情再讀這一句，想必會讀得有滋有味。在這種情形下，老師可以準備一小段過渡語，調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，也對作者這樣精妙的寫法進行闡明，老師可以這樣小結：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細??！你們也很會觀潮，不僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣子，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心情，真是不簡單。還有的學生會緊接著抓住“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以體會。為了避免學生泛泛地想象和空談，需要在此提示學生通過抓住句中的重點詞語來加以體會。這樣，學生會相繼抓住“很快移來”、“拉長變粗”、“橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想象和描繪：潮水前進的速度越來越快，而且離我們越來越近，我們不只能看到潮水的頭，還能看到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是“橫貫江面”。如果，在學生的發(fā)言中，能抓住“橫貫江面”一詞來理解，一定要對他及時地給予肯定，并請他通過朗讀再現(xiàn)這壯觀的景象。隨后，老師在這里播放大潮由遠及近的視頻畫面，讓學生們更加如臨其境，最后讓他們齊聲朗讀這兩句話。借著孩子們興趣盎然的時候，老師可相機導讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢？（3）“再近些??” “只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！边@一句話比較好理解，我想可以提示學生們借助數(shù)學常識“兩丈相當于6米多”來深刻感受到“兩丈多高的水墻”是多么的壯觀??！如果可以，我們在這里可以順勢追問：此時，我們看見的是什么？而看不見什么呢？看似一個不相關的問題，實則引導學生聯(lián)系著上文加以想象，更加深刻體會到“兩丈多高的水墻”是如此的壯觀。此時，從學生們的口中可能會描繪出不同的畫面，有的說：“我們眼中只見洶涌的潮水形成無數(shù)的巨浪翻滾著，一浪高過一浪，一浪蓋過一浪?！?有的說：“我好像看到巨浪相互交錯、撞擊，形成一堵高大的水墻，而看不到那條白線了?！边€有的說：“江邊的、遠處一切景物都已被這如同水墻一般的、不斷翻滾、奔涌的潮水擋住了，看不到了?！边@樣一個追問一定會撩起學生心中的感慨，而由此轉向高潮部分的學習。

（4）“越來越近??”

第四自然段的最后一句，非常值得品味，因為作者用一系列恰如其分的四字詞語和兩個形象逼真的比喻，不僅寫出了潮水的聲音特點，還寫出了潮水形態(tài)、顏色的特點，更寫出了潮水磅礴洶涌的氣勢。而更為可貴的是作者很好的把這幾個方面交織在一起，語言簡短、富有韻律，帶給人無限的遐想。因此，我打算用句子比較的方法，引導學生去不斷深入體會這些詞句的意思、包含的情感以及其精妙生動的作用。接著，具體操作為：在學生整體感受的基礎，通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的詞語所發(fā)揮的精妙的作用。如：

A浪潮越來越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。．．．C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔．．．．．．．．．而來。

學生們在A和B的比較中，可發(fā)現(xiàn): 前文提到了潮水橫貫江面，此時潮水掀起的無數(shù)巨浪就像千萬匹戰(zhàn)馬一樣，馬不停蹄地向前奔涌，后浪推著前浪，前浪引著后浪，所以作者用上了“千萬匹”這個詞語。在B和C的比較中，可發(fā)“齊頭并進、浩浩蕩蕩”寫出了潮水鋪天蓋地般、如萬馬奔騰般地奔涌的具體樣子，其場面浩大、宏偉、壯觀。趁著學生們交流的高潮，請三個同學依次讀出這句話，要求一個比一個讀得更有氣勢。其他人閉眼欣賞，以強化這些關鍵詞語的作用。這樣形象直觀的詞句比較和誦讀，不僅幫助學生理解了關鍵詞句,讓學生感受到課文中語言文字的魅力,與作者的情感產(chǎn)生共鳴，還抓住了本課時教學的重點，突破了難點。趁著學生們意猶未盡之時，拋出這樣一個問題，引導學生繼續(xù)抓住潮水的特點來體會：這磅礴的氣勢僅從形態(tài)可以看出來嗎，你還從哪些詞句體會到這大潮勢不可擋？自然而然，孩子們會抓住“山崩地裂、好像大地都被震得顫動起來”來想象當時大潮咆哮、怒吼著，似乎吞沒了整個江邊上的一切聲響，耳朵也都要被震聾了。這無比巨大的聲響更能襯托場面的壯觀。這時，再讓學生帶著此時的感受完整地讀出四自然段的最后一句，學生讀著文本上的文字，耳邊回響著山崩地裂的聲音，情寓其中，真正體會到了潮來時聲音之奇。這樣精妙、精彩的語言很值得讓學生積累，因此為了讓學生更好的抒發(fā)此時無限感慨的情懷，也為了讓學生當堂熟讀成誦，我想補充一個小設計，可供實際課堂教學中靈活運用。具體操作是用教師激情引讀：浪潮越來越近，只見眼前無數(shù)巨浪鋪天蓋地卷起，奔涌咆哮，此時你們看到到什么，聽到了什么——學生接讀這一句。再引讀：浪潮越來越近，只聽見耳畔回響著震耳欲聾、震天動地的巨大聲響，放眼望去，側耳聆聽，你們又仿佛看到到什么，聽到了什么——學生接讀這一句。

5、有感情朗讀，領略大潮的變化奇觀。學生的交流到此可以告一段落了，老師要適時地收口，引導學生縱觀這個大潮的變化，讓學生把剛才零散的感受化作切實的感悟，讓學生一時的感慨化作對大自然神奇魅力的贊嘆。教師可以這樣做以小結：作者隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序描寫了潮來時的景象，使我們仿佛和作者一起站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來越高。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?！隨之，讓學生帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情，觀看完整的大潮變化的視頻。觀看完，找四個孩子按照作者描寫的順序，有感情朗讀大潮變化的這四個句段。

6、略讀潮后，感受大潮氣勢猶在。

最后一個自然段其實重點詞句也不少，但通俗易懂，而且學到這兒，我們都知道還要注意教學時間和重難點的分配，因此，在這樣的實際情況下，我想打算用漏讀法，讓學生找出我漏讀的“還在、依舊、才”這三個詞語，體會到大潮氣勢猶在。

三、積累運用，再現(xiàn)天下奇觀。

值得和大家探討的是，我們常說每節(jié)課都要讓學生有所獲，除了在課堂教學中的滲透外，積累運用更會讓學生得其所。因此，在課終時，我們可留出幾分鐘時間，讓學生現(xiàn)場積累運用。這里我有兩個預設方案，可根據(jù)學生的實際加以選擇或整合。預設一：看得出，同學們在閱讀課文的時候，很注意詞語的體會、想象和積累，那么就讓我們用上這些生動的詞語，編寫一段完整的導游詞。緊接著出示這樣一段不完整的導游詞，讓學生在括號中用上今天學到的詞語，使這段導游詞表達得清楚、通順、生動：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水聲猶如（）。漸漸的，潮過去了，可是（）。（學生在各自的小練習紙上完成，指名回答，集體反饋）反饋的結果可以是：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂）。漸漸的，潮過去了，可是（余波還在漫天卷地般涌來）。在師生共同評價中，允許有不同答案，如：可以填一一浪一浪（齊頭并進）；一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來）；一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進）；一浪一浪（漫天卷地地涌來）。預設二，就是改編導游詞，如：教師出示這樣一段話，讓學生用上書中的好詞佳句自行修改。午后一點左右，會從遠處傳來響聲。過了一會兒，大潮就會出現(xiàn)。很快，離我們近了，浪頭寬了。再近些，浪更高了。浪潮越來越近，浪會更急，聲音會更響。這兩個思路設計的意圖皆是把課文中的語言文字和文字所描繪的大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀以及文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一起，力求形成一種教學藝術的境界，為學生營造出充滿真情、詩意的課堂。