第一篇：一道數(shù)學(xué)思考題的教學(xué)反思

一道數(shù)學(xué)思考題的教學(xué)反思 陳婧

一年級(jí)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法

（一）”的后面有一道思考題：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填到圓圈

里，使橫行、豎行、斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75.這道題目對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)有相當(dāng)大的難度，怎樣教學(xué)才能讓他們掌握解決問(wèn)題的方法呢？課上我是這么做的，自認(rèn)為還可以，現(xiàn)在寫(xiě)下來(lái)和各位老師共同探討，希望得到您的指點(diǎn)。

上課時(shí)我將題目拋給學(xué)生，先讓他們?cè)囍鲆蛔觥追昼姾笏麄兊哪樕铣霈F(xiàn)了愁容，有的記得叫起來(lái)：“怎么做啊？”于是我和孩子們共同研究起來(lái)：你找到哪三個(gè)數(shù)相加等于75？學(xué)生找到21+29+25=75；22+28+25=75；23+27+25=75；24+26+25=75.想一想，還有嗎？我們又共同找到第一個(gè)算式中29不動(dòng)，讓25少1,21多1（22+29+24）、第二個(gè)算式中28不動(dòng)，讓25少1，22多1（23+28+24），同樣的方法又找到21+28+26；22+27+26.一共有８?jìng)€(gè)算式，擺在一起，讓學(xué)生看看有什么發(fā)現(xiàn)。很快他們發(fā)現(xiàn)25用了４次，22、24、26、28各出現(xiàn)3次，21、23、27、29各出現(xiàn)2次。這時(shí)我讓學(xué)生觀察題中的圖中哪個(gè)位置的數(shù)出現(xiàn)5次（中心位置）、哪個(gè)位置的數(shù)出現(xiàn)3次（四個(gè)頂角位置）、哪個(gè)位置的數(shù)出現(xiàn)2次（四條邊的中間位置）。接下來(lái)我們開(kāi)始根據(jù)以上的發(fā)現(xiàn)填數(shù)：將5放在中心位置；22、24、26、28放在四個(gè)頂角；21、23、27、29放在四條邊的中間。這時(shí)有的孩子高興地笑了，有的孩子還是發(fā)現(xiàn)不行，我又和他們進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，最后答案出來(lái)了。這時(shí)我沒(méi)有滿(mǎn)足于有了答案，我讓孩子們認(rèn)真觀察這道題的答案，看看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？最后他們發(fā)現(xiàn)：中間的數(shù)5放在圖的中心位置；處在第2、4、6、8（雙數(shù)）位置的數(shù)填在四個(gè)頂角，而且都是從左往后放置；剩下的單數(shù)放在每條邊的中間（最小的放在兩個(gè)最大雙數(shù)中間、最大的放在兩個(gè)最小雙數(shù)中間，剩下兩個(gè)就好放了。）教學(xué)到現(xiàn)在，我們基本上研究出了解題的方法。接下來(lái)我們又嘗試用這個(gè)方法解決幾道類(lèi)型題：

將1、2、3、4、5、6、7、8、9填到圓圈中，使得每個(gè)橫行、豎行、斜行上的三個(gè)數(shù)相加都等于15.將1、3、5、7、9、11、13、15、17填到圓圈中，使得每個(gè)橫行、豎行、斜行上的三個(gè)數(shù)相加，和都相等。

將5、10、15、20、25、30、35、40、45填到圓圈中，使得每個(gè)橫行、豎行、斜行上的三個(gè)數(shù)相加，和都相等。

這幾道題解決完以后，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了這9各數(shù)都是按照每次多幾的規(guī)律排列的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)很精彩，我又讓能力強(qiáng)的孩子試著編一道這樣的題來(lái)考考大家，他們編出將2、4、6、8、10、12、14、16、18填到圓圈中，使得每一橫行、豎行、斜行的三個(gè)數(shù)相加，和相等。將11、12、13、14、15、16、17、18、19填到圓圈中使得橫行、豎行、斜行三個(gè)數(shù)相加，和相等。

這道思考題的教學(xué)，我們用了大概一節(jié)課的時(shí)間，我覺(jué)得是很值的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們經(jīng)歷了嘗試、探索、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，在探索解題思路的過(guò)程中，他們的解題技巧的到提高。我想，今后再遇到思考題，他們不會(huì)畏懼不前了，應(yīng)該有了一點(diǎn)嘗試的勇氣。以上僅是我教學(xué)的一點(diǎn)嘗試，還懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《思考題》教學(xué)反思

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這樣我想到一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的操作很重要，越是要理解的題學(xué)生越是要?jiǎng)邮?，利用自己的小手操作理解更容易，同時(shí)它還可以幫助填寫(xiě)書(shū)本73頁(yè)的15題，在同一個(gè)算式的□天上相同的數(shù)。30-□=22+□；51+□=65-□。這類(lèi)型題要學(xué)生天出來(lái)還是很有難度，我剛開(kāi)始也是不知從何下手，后面剛好想到前面思考題的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，30比22多了多少，要使兩邊同樣多，可以怎么辦？有學(xué)生很快就想到拿出8的一半，也就是4.填上去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)確實(shí)是。學(xué)生很高興，后面哪一題也很快的出是14的一半，7.有家長(zhǎng)反映這題不知如何教才能讓學(xué)生明白，我想教學(xué)的意義大概就在此。思考題就是要開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展思維，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作理解，挑戰(zhàn)難題，學(xué)會(huì)有序思考，有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這應(yīng)該算是教學(xué)的一點(diǎn)心得吧。

第三篇：一道壓強(qiáng)題的教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)后，給學(xué)生們布置了這樣的作業(yè)：一個(gè)空茶壺的質(zhì)量為0。5千克，放在水平桌面上，茶壺底的面積為0。01平方米，用茶壺盛了1。2千克的水后，水的深度為0。1米。求，（1）水對(duì)茶壺底的壓強(qiáng)（2）水對(duì)茶壺底的壓力（g=10N/kg）

解法一：

已知：m=1。2kg，g=10N/kg，s=0。01m2

求：P，F(xiàn)

解：茶壺放在水平桌面上，水對(duì)茶壺底部的壓力等于它自身的重力

F=G=mg=1。2kgX10N/kg=12N

P=F/S=12N/0。01m2=1200Pa

解法二：

已知：水=1。0x103kg/m3，g=10N/kg，h=0。1m，S=0。01m2

求：P，F(xiàn)

解：P=gh

=1。0x103kg/m3x10N/kgx0。1m

=1000Pa

F=ps

=1000Pax0。01m2

=10N

兩種方法，兩種結(jié)果，第一種方法顯然錯(cuò)誤。

于是，我把這兩種解法寫(xiě)在黑板上，結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，第一種結(jié)果的錯(cuò)誤原因所在，同學(xué)們也理解了本題的正確做法。通過(guò)這到題，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：做題時(shí)，要注意計(jì)算液體壓強(qiáng)時(shí)，要先壓強(qiáng)后壓力，計(jì)算固體壓強(qiáng)時(shí)要先壓力后壓強(qiáng)。

第四篇：一道數(shù)學(xué)題引發(fā)的教學(xué)反思

在同步練習(xí)中的智慧園有這樣一道題：

已知a、b、c都大于0，如果8／9×a=3／5×b=c×1，那么a、b、c按照從小到大的順序排列應(yīng)為（）。

解題思路如下：

1.因?yàn)?／9×a=3／5×b=c×1這三個(gè)算式相等，并且8／

9、3／

5、1之間的關(guān)系是3／5<8／9<1，根據(jù)乘法算式的特征，當(dāng)一個(gè)數(shù)越大，另一個(gè)數(shù)就越小，才能使算式相等。從而得出a、b、c按照從小到大的順序排列應(yīng)為（c）。

2.把8／9×a=3／5×b=c×1轉(zhuǎn)化為:

8／9×a=3／5×b=c×

18／9×（3／5×1）3／5×（8／9×1）（8／9×3／5）×1

從而得出：a=3／5×1b=8／9×1c=8／9×3／5即：a、b、c按照從小到大的順序排列應(yīng)為（c）。

3.根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，使每個(gè)算式的結(jié)果等于1，可以寫(xiě)成下面的算式：

8／9×9／8=3／5×5／3=1×

1從而得出：a=9／8b=5／3c=1,即：a、b、c按照從小到大的順序排列應(yīng)為（c）。

思考：

從上解題方法中可以看出，學(xué)生能夠根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)，去嘗試、去思考、去發(fā)現(xiàn)來(lái)解決新問(wèn)題，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)中非常重要的思想——轉(zhuǎn)化思想來(lái)思考，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠潛移默化的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一把等待燃燒的火把，只要給他提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去想、去思考、去爭(zhēng)辯，學(xué)生就會(huì)有意想不到的收獲，同時(shí)也會(huì)給我們一個(gè)異樣的驚喜。因此，在教學(xué)中教師要注重給學(xué)生提供一些必要的題目，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、不斷嘗試、找到解決問(wèn)題的方法。正所謂：“條條大路通羅馬?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己解決問(wèn)題的一把鑰匙，關(guān)鍵是找準(zhǔn)方向，我們老師的作用也就不言而喻。

第五篇：做一道拿手菜的教學(xué)反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固上一節(jié)課《有趣的彩泥》所學(xué)的知識(shí)和技能，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)工藝美術(shù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。在制作的過(guò)程中，我注意了師生互動(dòng)，互教互學(xué)的教學(xué)模式。先以觀看“神廚小福貴”幻燈片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是孩子們的情緒比較高漲，能夠主動(dòng)探究，接下來(lái)讓學(xué)生親自體驗(yàn)彩泥的特質(zhì)，這一種嘗試極大地給以了學(xué)生們創(chuàng)作的自由，但同時(shí)也給以了教師教學(xué)上的一定憂(yōu)患，四十分鐘要學(xué)生學(xué)會(huì)三種技能，可行嗎？時(shí)間來(lái)得及嗎？我采取了和學(xué)生同一時(shí)間制作的方式，在同一時(shí)間里，我也在制作，他們看到教師的示范后，對(duì)手中美術(shù)材料的使用有了領(lǐng)悟。教師演示完畢后，再請(qǐng)手工比較出色的學(xué)生繼續(xù)當(dāng)眾制作，這無(wú)形中又是一場(chǎng)技能的教習(xí)。老師的適時(shí)講解，會(huì)給學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)。堂課掌握的技能內(nèi)容不算少，效果卻比較好，集中緊湊，是拜托了情境教學(xué)的功勞。但是在“構(gòu)思?交流”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的反應(yīng)卻讓我反思，在屏幕播放食品畫(huà)面時(shí)，學(xué)生；連連驚嘆，我試著提問(wèn)：“希望哪位同學(xué)制作完一盤(pán)菜后，也學(xué)著這些大師傅的樣子，給自己的菜起個(gè)好聽(tīng)的名字?；蛘哒f(shuō)一說(shuō)自己想用什么食物材料做的。學(xué)生的制作熱情非常高，能說(shuō)出菜肴的名字，并還能指出菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。使得課堂的作用進(jìn)一步提升。我覺(jué)得在展示學(xué)生作品的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生最活躍，體現(xiàn)出造型表現(xiàn)的積極性。