第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析思考題

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析思考題 舉例說明什么是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)能力。三者有何區(qū)別。

答：數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的、直接影響數(shù)學(xué)活動(dòng)效率，使數(shù)學(xué)活動(dòng)順利完成的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一種特殊的心理能力。它是在學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)中的能力。2000年，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)發(fā)布《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中提到6項(xiàng)能力：(1)數(shù)的運(yùn)算能力；(2)問題解決的能力；(3)邏輯推理能力；(4)數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)能力；(5)數(shù)學(xué)交流能力；(6)數(shù)學(xué)表示能力。2000年高中大綱試驗(yàn)修訂版：“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。”

數(shù)學(xué)知識(shí)是指數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等，以及認(rèn)知主體在與這些內(nèi)容相互作用的基礎(chǔ)上所獲得的數(shù)學(xué)思想和方法，舉個(gè)例子數(shù)學(xué)史知識(shí)，三角形的概念，點(diǎn)線面的概念。

數(shù)學(xué)技能是通過練習(xí)而形成的完成數(shù)學(xué)活動(dòng) 所必需的活動(dòng)方式或步驟。有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)著作將數(shù)學(xué)技能定義為迅速而正確地完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的步驟或程序。學(xué)生形成了解一元一次方程的 技能后，對(duì)于3x+2=4x-b,之類的方程，學(xué)生完全無須過多思考，就能迅速求出方程的解，這就說明學(xué)生解一元一次方程的技能已經(jīng)形成．

三者關(guān)系：緊密相關(guān)—互相依存、互相制約、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展

掌握知識(shí)是形成技能的前提，知識(shí)又是在通過訓(xùn)練形成技能的過程中得到鞏固、應(yīng)用和加深理解。

能力是掌握知識(shí)、技能的前提。能力的強(qiáng)弱直接影響著獲取知識(shí)和形成技能的快慢、深淺和鞏固的程度。

知識(shí)技能的掌握會(huì)導(dǎo)致能力的提高，能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。

能力表現(xiàn)在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中。

無知?jiǎng)t無能。綜合與實(shí)踐的目標(biāo)是什么？目的是什么？怎么執(zhí)行？為什么課程標(biāo)準(zhǔn)中要引入綜合實(shí)踐這塊 問題解決的模式是什么？在概念教學(xué)、命題教學(xué)中如何使用？ 通過閱讀史寧中校長《數(shù)學(xué)的基本思想》領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想是什么？

數(shù)學(xué)的基本思想涉及到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)不是通常概念中的比如等量替換、數(shù) 形結(jié)合、分類、遞歸、轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)思想有他自己的標(biāo)準(zhǔn)：第一，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展所依賴的思想；第二，學(xué)過數(shù)學(xué)的人和沒有學(xué)過數(shù)學(xué)的人在思維上的根本差異．?dāng)?shù)學(xué)思想本質(zhì)上有三個(gè)：第一個(gè)是抽象．?dāng)?shù)學(xué)中的抽象指的是把人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中那些和數(shù)學(xué)有關(guān)的東西析取出來，作為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。第二個(gè)是推理．?dāng)?shù)學(xué)自身的發(fā)展依靠的是推理．在一些假設(shè)下，按照一定的邏輯規(guī) 律進(jìn)行推理，得到命題和定理。第三個(gè)是模型． 模型是溝通數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁 看課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，中學(xué)里要求哪些數(shù)學(xué)思想與方法？

在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，提出了三個(gè)基本思想：抽象、推理、模型

人們通過抽象，從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科； 通過推理，進(jìn)一步得到更多的結(jié)論，促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展；通過建模，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中，溝通了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁。比如，由數(shù)量抽象到數(shù)，由數(shù)量關(guān)系抽象到方程、函數(shù)（如正反比例）等；通過推理計(jì)算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中。筆者認(rèn)為基本思想這一層面是數(shù)學(xué)思想的最高層面。處于下一層次的還有與具體內(nèi)容緊密結(jié)合的具體思想，如數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、分類思想、方程思想、函數(shù)思想等。在數(shù)學(xué)思想之下統(tǒng)領(lǐng)的還有一些具體的方法。對(duì)于教師，我認(rèn)為首先要對(duì)數(shù)學(xué)基本思想要熟悉，心里有這根弦。作為研究，可以研究與具體內(nèi)容緊密結(jié)合的具體思想，如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想等。

常用的數(shù)學(xué)基本方法：配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法、參數(shù)法、消去法、反證法、分析與綜合法、特殊與一般法、類比與歸納法、觀察與實(shí)驗(yàn)法，6 為什么有銳角三角函數(shù)？為什么要推廣到任意角呢？怎么推？ 任意角三角函數(shù)就是因研究圓周運(yùn)動(dòng)的需要而產(chǎn)生的，這樣的定義符合三角函數(shù)的發(fā)展歷史 7 三角函數(shù)到底是一個(gè)什么樣的函數(shù)？

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析反思

篇一：數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

第四章 數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

4.1“實(shí)際問題與二元一次方程組”教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：用列表的方式分析題目中的各個(gè)量的關(guān)系，列二元一次方程組.2.教學(xué)難點(diǎn)：從圖表中獲取有用信息，借助列表分析問題中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)用列表法分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列出相應(yīng)的二元一次方程組解決較復(fù)雜的實(shí)際問題，并進(jìn)一步提高解方程組的技能.2.通過探究3的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表獲取信息的方法，進(jìn)一步感受設(shè)間接未知數(shù)與會(huì)解決問題的解題策略.3.在解決問題的過程中，體會(huì)方程組是解決實(shí)際問題的重要模型.，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.【教學(xué)方法】

二 探索新知 解決問題（探究3）

如圖，長青化工廠與a，b兩地有公路、鐵路相連．這家工廠從a地購買一批每噸1 000元的原料運(yùn)回工廠，制成每噸8 000元的

產(chǎn)品運(yùn)到b地．公路運(yùn)價(jià)為1.5元（噸·千米），鐵路運(yùn)價(jià)為1.2元

（噸·千米），這兩次運(yùn)輸共支出公路運(yùn)費(fèi)15000元，鐵路運(yùn)費(fèi)97200 元．這批產(chǎn)品的銷售款比原料費(fèi)與運(yùn)輸費(fèi)的和多多少元? 由于題目較長，數(shù)量關(guān)系比較多且不易理清，所以先通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把

握題意，找出題目中的

1.總攬 題意，分析數(shù)量關(guān)系 等量關(guān)系，為列方程組

解決問題掃清障礙

問題1：要解決的問題是什么? 這批產(chǎn)品的銷售款-（原料費(fèi)＋運(yùn)輸費(fèi)）=? 根據(jù)題目條件，運(yùn)輸費(fèi)=15000＋97200，銷售款、原料費(fèi)都不

問題2 ： 產(chǎn)品的銷售款、原料費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)與那些量有關(guān)?是

什么關(guān)系? 銷售款=產(chǎn)品數(shù)量×產(chǎn)品單價(jià)，原料費(fèi)=原料數(shù)量×原料單價(jià)，運(yùn)輸費(fèi)=路程×運(yùn)價(jià)×貨物重量

銷售款與產(chǎn)品數(shù)量、銷售單價(jià)有關(guān)，原料費(fèi)與原料數(shù)量、原料

單價(jià)有關(guān)，而公路運(yùn)費(fèi)和鐵路運(yùn)費(fèi)與產(chǎn)品數(shù)量和原料數(shù)量都有

重y噸，填寫下表分析數(shù)量關(guān)系：

由表中內(nèi)容及題目條件可以得出：

鐵路運(yùn)費(fèi)=1.2(110x＋120y)=97200 公路運(yùn)費(fèi)=1.5(20x＋10y)=15000

教學(xué)說明：教師提

出問題，學(xué)生思考、交流之后師生共同得出

的解答過程，一方面進(jìn)

2.思考內(nèi)化，解決問題 一步熟悉分析問題的方法及題目中的數(shù)量

解：設(shè)產(chǎn)品重x噸，原料重y噸，根據(jù)題意得 關(guān)系，另一方面訓(xùn)練規(guī) 范的解答格式及運(yùn)算 0y)?97200?1.2(110x12

?1.5(20x?10y)?15000 ?x?300 解這個(gè)方程組，得? ?y?400 即產(chǎn)品重300噸，原料重400噸 所以銷售款－原料費(fèi)－運(yùn)輸費(fèi) =8000×300-1000×400-15000-97200=1887800

步引導(dǎo)學(xué)生思考：通過問題的解決，你學(xué)到了哪些方法?在以后的學(xué)習(xí)中需要注意些什么? 3.回顧反思：

結(jié)合具體問題梳理總結(jié)，學(xué)生的思路容

結(jié)合題目中列方程組解決實(shí)際問題的過程，思考下面的問題：

易打開，且感觸較深，題目中的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜時(shí)如何處理?什么時(shí)候間接設(shè)未知數(shù)? 有利于學(xué)生將新舊知

識(shí)融合為一體，構(gòu)建新

三、鞏固訓(xùn)練 熟練技能

練習(xí)題：一批貨物要運(yùn)往某地，貨主準(zhǔn)備租用汽車運(yùn)輸公司的 甲、乙兩種貨車，已知過去兩次租用這兩種貨車的情況如下表：

現(xiàn)租用該公司3輛甲種貨車及5輛乙種貨車一次剛好運(yùn)完這批

貨,如果按每噸付運(yùn)費(fèi)30元計(jì)算,你能算出貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)多少元嗎? 通過解答下面的

思考：要解決的問題是什么?為解決這個(gè)問題，首先要求出那

問題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從圖表中獲取信息的些量? 能力，以及分析、解決

最后的問題是求貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)多少元，為此先應(yīng)求出這批貨物

有多少噸，所以必須先求出甲、乙兩種貨車一次分別運(yùn)貨是多少噸.分析：從表格中可以知道：2輛甲種貨車與3輛乙種貨車一次可

運(yùn)貨物15.5噸，5輛甲種貨車與6輛乙種貨車一次可運(yùn)貨物35噸

若設(shè)甲種貨車一次運(yùn)貨x噸，乙種貨車一次運(yùn)貨y噸,則 可以

列出方程組 ?2x?3y?15.5 ? 5x?6y?35? 求出x,y的值以后，貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)30（3x＋5y）就可以求出.解：設(shè)甲種貨車一次運(yùn)貨x噸，乙種貨車一次運(yùn)貨y噸, 則貨 主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)30（3x＋5y）元，根據(jù)題意得

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

研修主題一：通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。從中可以看出 “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。[案例分析、反思]

課例1：《7的乘法口訣》((人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

二年級(jí)上冊(cè))上個(gè)學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。

[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。

[課后反思]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。

解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

三、只順應(yīng)做題需求，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

課例2：《解決問題的策略》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè))教材上的例題是這樣的：旅游團(tuán)23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？ 有一教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：學(xué)校要組織同學(xué)們走出啟東，走近社會(huì)，去縣城體驗(yàn)生活2天。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到縣城是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間。我們可以怎么安排在縣城的住宿呢？相機(jī)出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動(dòng)中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時(shí)，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去縣城嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去縣城？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時(shí)，學(xué)生“?。?！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。驗(yàn)生活。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情。[課后反思]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。

課例3：《圓的周長》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè))這是一堂數(shù)學(xué)公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑??（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。

[案例分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境，為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。[課后反思]小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實(shí)圓周長確實(shí)是直徑的3倍多一些。

容，有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境不一定要完全依賴cai課件，情境的創(chuàng)設(shè)還可以有其他很多方式，如利用實(shí)物、圖片或掛圖，也可以創(chuàng)設(shè)效果很好的環(huán)境。另外，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設(shè)情境。但過多、過雜的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；同時(shí)也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。[改進(jìn)方法、形成策略]

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課例4：《用字母表示數(shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè))在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

［案例點(diǎn)評(píng)］這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入?b?出來?b+10?”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來的數(shù) “b＋10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。課例5：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè))師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。（播放中央電視臺(tái)的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小朋友，靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。

怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了。生：(立即招來好多個(gè)同學(xué)的反對(duì))不對(duì)，不是。師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。??[案例點(diǎn)評(píng)]：廣告中生動(dòng)的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

1、故事化情境。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問題。

有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說??”（同學(xué)們笑，相互討論）師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個(gè)不停)師：這個(gè)故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？生：無數(shù)次。師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）[案例點(diǎn)評(píng)]：這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

2、生活化情境。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。課例7:在《厘米與米》的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個(gè)問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測量；爬上樹測量??然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。

得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧、提高能力。例如一年級(jí)的“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。

4、問題化情境。小學(xué)生不僅對(duì)“好玩”感興趣，也對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。課例8：《有余數(shù)的除法》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè))媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識(shí)，你也一定有這樣的本領(lǐng)。[案例點(diǎn)評(píng)]：用猜彩球顏色的情境導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思

實(shí)踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組知識(shí)。

2、把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30??

師：請(qǐng)找一個(gè)最大的？最小的是幾？

師：說得真好。

究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

生2：18÷2 生3：45÷9 生4：3÷9 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了。

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 ??

教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

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一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

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17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。（×）答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（×）這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)

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這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽 ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？

(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。

答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問自答； 二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平； ④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)； ⑤講授的時(shí)間不宜過長，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？

① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。

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多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部?？梢?，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？

答:（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。

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（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：我認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：

（1）教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動(dòng)態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對(duì)話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時(shí)需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；② 把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

6、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題？ 答：（1）要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來說，每一個(gè)問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問題。

五、案例分析。

1、[案例描述《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。

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獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

2、[案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思（可以從面向全體的角度分析）： 答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)?！?/p>

3、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?

師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

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師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小

棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們?cè)鯓铀愕?，多?shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作？ 案例分析：

5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？

第四篇：公司法案例分析及思考題

《公司法》案例分析及思考題

《公司法》案例分析

一、某股份有限責(zé)任公司，1999年3月10日成立，股本總額為人民幣3000萬元。其中2200萬元是向社會(huì)公開募集的。2000年1月8日，該公司為進(jìn)行技術(shù)改造項(xiàng)目又增發(fā)了股份1000萬元。2002年，為增加實(shí)力，又與另一個(gè)股份有限公司合并，兩公司于3月10日做出合并決議，4月1日通知債權(quán)人。5月6日開始在報(bào)紙?jiān)诳枪?次，8月1日正式合并，并進(jìn)行了工商登記。問：該公司上述活動(dòng)中有無與《公司法》規(guī)定不相符的，請(qǐng)一一指出說明。

【案例分析題一答案】

1、發(fā)起人認(rèn)購的股份的不應(yīng)少于股份發(fā)行總額35%，而該公司只占26.7%.2、發(fā)行新股時(shí)應(yīng)至少間隔一年以上，該公司不夠一年，與法律規(guī)定不符。

3、法律規(guī)定在公司決定合并之日起，應(yīng)在10日內(nèi)通知債權(quán)人，并于30日內(nèi)在報(bào)紙上公布3次，在通告未滿90天內(nèi)不得進(jìn)行工商登記。本案通知債權(quán)人時(shí)間已超過規(guī)定，公布次數(shù)及時(shí)間也不對(duì)。另外該公司在通告未滿90天內(nèi)就進(jìn)行了工商登記。

二、1998年1月，5家集體所有制企業(yè)依據(jù)我國《公司法》共同投資設(shè)立了一家食品加工有限責(zé)任公司（以下簡稱“食品公司”），注冊(cè)資本1000萬元。為了進(jìn)一步擴(kuò)大食品公司的生產(chǎn)規(guī)模，食品公司董事會(huì)制訂了增資方案，即由現(xiàn)有股東按照目前出資比例繼續(xù)出資，把公司注冊(cè)資本增加到1600萬元。股東會(huì)對(duì)該方案表決時(shí)，3個(gè)股東贊成，2個(gè)股東反對(duì)，股東會(huì)作出增資決議。贊成增資的股東原出資總額為640萬元，占食品公司注冊(cè)資本的64%；反對(duì)增資的股東原出資總額為360萬元，占食品公司注冊(cè)資本的36%。股東會(huì)結(jié)束后，董事會(huì)通知所有股東按照股東會(huì)決議繳納增資方案中確定的出資數(shù)額。2個(gè)反對(duì)增資的股東拒不繳納出資。董事會(huì)決定暫停這2個(gè)股東1998的股利分配，用以抵作出資。這2個(gè)股東不服董事會(huì)決定，以食品公司為被告，向人民法院提起訴訟，要求確認(rèn)股東會(huì)的增資決議無效。

（1）食品公司是否應(yīng)當(dāng)被列為被告？為什么？

（2）人民法院應(yīng)否支持作為原告的兩個(gè)股東的訴訟請(qǐng)求？為什么？

【案例分析題二答案】

（1）食品公司應(yīng)當(dāng)被列為被告。因?yàn)楣蓶|會(huì)是公司的權(quán)力機(jī)關(guān)，股東會(huì)作出的決議是公司法人的意思。

（2）本案中的人民法院應(yīng)當(dāng)支持作為原告的2個(gè)股東的訴訟請(qǐng)求。因?yàn)椋焊鶕?jù)《公司法》規(guī)定，董事會(huì)對(duì)股東會(huì)負(fù)責(zé)，有權(quán)制訂公司增加注冊(cè)資本的方案；股東會(huì)有權(quán)對(duì)公司增加或者減少注冊(cè)資本作出決議；股東會(huì)會(huì)議由股東按照出資比例行使表決權(quán)；股東會(huì)對(duì)公司增加注冊(cè)資本作出決議，必須經(jīng)代表三分之二以上表決權(quán)的股東通過；本案中的股東會(huì)在表決增資方案時(shí)，只有代表64%的表決權(quán)的3個(gè)股東贊成，低于《公司法》規(guī)定的三分之二以上表決權(quán)的要求。

《公司法》思考題

一、論《公司法》的社會(huì)責(zé)任法律制度。

二、論國有獨(dú)資公司的治理結(jié)構(gòu)。

三、論公司能力的限制。

四、論股東代表訴訟。

五、論股東的權(quán)利和義務(wù)。

六、論股份有限公司的設(shè)立程序。

七、論公司上市的條件。

八、論上市公司的上市暫停和上市終止。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性、預(yù)見性的必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。

目標(biāo)定向原理： 指教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)、調(diào)控功能，以明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來組織、規(guī)范、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。

變量控制原理：指通過設(shè)計(jì)和調(diào)整一些較易改變的教學(xué)要素來提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

認(rèn)知前提：學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都具有某些所需的必要學(xué)習(xí)。即前一必要學(xué)習(xí)是下一必要學(xué)習(xí)的必要條件。簡答與論述：

學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展：

1、20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興學(xué)科躋身世界教育改革的前沿。

2、80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，孕育了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原型。

3、90年代，隨著改革的深化，國家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代的主旋律，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)是時(shí)代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學(xué)科特色的原型，由經(jīng)驗(yàn)型逐步走向科學(xué)化。

思想政治學(xué)科教學(xué)界定的涵義：

1、是對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)作預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)，這種策劃活動(dòng)同時(shí)存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學(xué)科的性質(zhì)德育性。

2、是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學(xué)原理對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全方位設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)。

3、運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。

4、是通過分析《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，并準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃和構(gòu)思，必須保持目標(biāo)性和針對(duì)性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。

5、是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動(dòng)機(jī)與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學(xué)性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機(jī)結(jié)合，目的性和針對(duì)性的相輔相成，預(yù)見性和實(shí)效性的和諧組合，這五個(gè)基本內(nèi)涵，從五個(gè)方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

內(nèi)涵表現(xiàn)：

1、創(chuàng)造性

2、可操作性

3、科學(xué)性

4、動(dòng)態(tài)性

教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：

1、理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要研究教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。

2、研究內(nèi)容的深度廣度不同。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的研究和對(duì)教法的研究，忽視對(duì)師生自身的研究，忽視對(duì)學(xué)法研究。

3、教學(xué)方案的科學(xué)性和可操作性不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個(gè)部分安排作出全部的計(jì)劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使整個(gè)操作過程實(shí)現(xiàn)模式化，顯示較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。

4、教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從內(nèi)容看，思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設(shè)計(jì)更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體設(shè)計(jì)與個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的程度。課程的基本理念：

1、堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一

2、加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合3、構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊

4、強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。

5、建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)原則：方向性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、知識(shí)性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學(xué)科規(guī)律：主體作用與主導(dǎo)作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一律

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理：

1、目標(biāo)定向原理。

2、變量控制原理

3、整體優(yōu)化原理

4、系統(tǒng)有序原則

5、反饋矯正原理

目標(biāo)定向原理要求：

1、要堅(jiān)持社會(huì)主義方向性原則

2、要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)措施

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善

布魯姆提出影響教學(xué)活動(dòng)三個(gè)主要變量：認(rèn)知的前提能力、情感的前提特性、教學(xué)質(zhì)量

整體性原理要求：

1、要分析思想政治學(xué)科教學(xué)過程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式

2、研究要素之間的主次關(guān)系

3、認(rèn)真考慮各要素的有機(jī)配合，爭取最大的合力。有序性原則：

1、知識(shí)教學(xué)的邏輯順序

2、能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次

3、教師教的順序

4、學(xué)生學(xué)的順序

5、各種教學(xué)要素的結(jié)合

思政學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作原則：

一、目標(biāo)的科學(xué)性原則

1、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而不是抽象籠統(tǒng)的2、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測和便于操作的（1）對(duì)理解一級(jí)概念提出限定性要求（2）對(duì)理解原理提出限定性要求（3）對(duì)理解觀點(diǎn)提出限定性要求（4）對(duì)理解論點(diǎn)的限定性要求

3、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有層次和遞進(jìn)的4、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性

5、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性原則

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：

1、預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

2、遵循認(rèn)知規(guī)律

四、能力培養(yǎng)的能動(dòng)性原則 這一原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學(xué)生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對(duì)不同類型學(xué)生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計(jì)較為詳盡的知識(shí)產(chǎn)生過程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維進(jìn)程，并從教學(xué)需要出發(fā)進(jìn)行必要的加工（4）設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過程中的思維矛盾，提示并引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾開拓前進(jìn)（5）設(shè)計(jì)學(xué)法。設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等

五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應(yīng)做到：（1）通過闡述所學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（2）通過引導(dǎo)學(xué)生歸納獲取結(jié)論，產(chǎn)生論證的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（3）通過揭示經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會(huì)生活中的本質(zhì)聯(lián)系及運(yùn)動(dòng)變化，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的感情沖動(dòng)（4）通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維的形成與制作過程，品嘗智力勞動(dòng)的成果，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需要（5）通過設(shè)計(jì)恰如其分的臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功，從而領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)興趣的持久性（6）通過適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)促使學(xué)生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會(huì)解決困難的滿足感

六、學(xué)生自主參與性原則

七、內(nèi)容設(shè)計(jì)的“精要”性原則

八、反饋矯正的及時(shí)性原則

要素的操作要點(diǎn)：問題分析、問題確定、選擇目標(biāo)要素，內(nèi)容的詳細(xì)說明、教學(xué)分析、任務(wù)分析，教學(xué)對(duì)象生理、心理、學(xué)習(xí)特征分析，教學(xué)對(duì)象初始能力評(píng)定，確定目標(biāo)、陳述目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)、說明方法的使用等。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)方案的評(píng)價(jià) 思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式：《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、社會(huì)實(shí)際分析、教學(xué)目標(biāo)編制、知識(shí)目標(biāo)編制、能力目標(biāo)編制、覺悟目標(biāo)編制、行為目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與組合、教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段內(nèi)容：

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析

二、教學(xué)對(duì)象分析

1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

2、學(xué)生情意活動(dòng)分析

3、學(xué)生生活背景分析

三、教學(xué)內(nèi)容分析

1、分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識(shí)層次之間的邏輯關(guān)系。

2、分析教材的情感因素

3、分析教材的呈現(xiàn)方式

4、分析認(rèn)知前提，找出教學(xué)內(nèi)容的前置知識(shí)

5、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和教育點(diǎn)

四、社會(huì)實(shí)際分析

1、分析黨和國家近期出臺(tái)的方針、政策與所設(shè)計(jì)課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響

五、教學(xué)目標(biāo)的編制。目標(biāo)描述的操作重點(diǎn)：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“具體”描述。標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要成為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測標(biāo)準(zhǔn)

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語

（二）設(shè)計(jì)的構(gòu)思階段

1、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)，包括教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的參與行為 教師的主導(dǎo)行為設(shè)計(jì)程序：1.交代目標(biāo)2引發(fā)動(dòng)機(jī)（積極性調(diào)動(dòng)）3引導(dǎo)探索4指導(dǎo)學(xué)校方法 學(xué)生的參與行為包括角色扮演、討論爭辯、積極思考、練習(xí)鞏固、社會(huì)調(diào)查、撰寫小論文等

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 是指在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、選擇和組織。把教學(xué)內(nèi)容劃分為單元、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)。選擇方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距來選取教學(xué)內(nèi)容。組織：

1、教學(xué)內(nèi)容的排列組合2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

3、教學(xué)媒體的選取與組合 選擇：

1、服從教學(xué)目標(biāo)需要，適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

2、選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學(xué)

3、要適合教學(xué)對(duì)象的特征，符合教學(xué)心理規(guī)律

4、適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學(xué)功能的教學(xué)媒體實(shí)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。有多種形式，如錄像、投影結(jié)合、掛圖與錄音結(jié)合 遵循的操作要求：1.體現(xiàn)媒體的互補(bǔ)性，要適當(dāng)相互補(bǔ)充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進(jìn)，深化效果的需要

2、組合要滿足教學(xué)情境的需要3.使媒體相互滲透，有機(jī)結(jié)合

媒體演示的展示呈現(xiàn)特點(diǎn)：

1、針對(duì)性

2、啟發(fā)性

3、效度性

4、邏輯性

5、適時(shí)性

確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的基本要求：

1、既要全面又要突出重點(diǎn)

2、要合理恰當(dāng)

3、要具有可操作性

4、要體現(xiàn)一定的層次性

5、要簡潔清楚

前言課的獨(dú)特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會(huì)帶來潛在的重要影響。

前言課教學(xué)目標(biāo)的指向：

1、使學(xué)生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義

3、介紹課程的學(xué)習(xí)方法 復(fù)習(xí)課的基本特征和功能：

1、通過知識(shí)的歸納和綜合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固已學(xué)過的知識(shí)

2、通過知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力

3、復(fù)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：

1、要在對(duì)某一課或某一階段教學(xué)內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行

2、目標(biāo)要明確具體

3、目標(biāo)要有針對(duì)性

4、重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用上

5、目標(biāo)要注意一定的層次性

實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)：

1、學(xué)生的自主性

2、教學(xué)的活動(dòng)性

3、內(nèi)容的廣泛性

4、形式的多樣性

何種情況下，學(xué)生學(xué)的最好：

1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)

2、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)

5、力和獨(dú)自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)：指教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)，是過程評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行，目標(biāo)是了解教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所存在的問題或當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)

6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)

8、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)

9、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)

10、當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛時(shí)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)。

教法設(shè)計(jì)是教師如何教的設(shè)計(jì)，包括教法的優(yōu)選和組合。

優(yōu)選的操作要求：

1、從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法

2、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法

3、從學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選教法

4、從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法

教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，達(dá)到最優(yōu)化。

教法的組合主要操作要求有兩點(diǎn)：

1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對(duì)的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等

2、組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮最大的整體作用

學(xué)法設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)。包括對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)法設(shè)計(jì)操作要求：

1、了解學(xué)生思維活動(dòng)的過程，掌握其一般規(guī)律

2、對(duì)各種強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方法進(jìn)行優(yōu)選和組合 對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作要求：

1、要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體效應(yīng)

2、要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能力（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、能力、預(yù)習(xí)能力、聽課能力、課堂筆記能力、課后復(fù)習(xí)能缺陷，使師生明確下一步應(yīng)如何教與學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)的進(jìn)行階段：當(dāng)以上構(gòu)思成熟后，把構(gòu)思內(nèi)容以流程的方式表達(dá)出來，借以清晰展示教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。

設(shè)計(jì)的完善階段：方案形成后，進(jìn)一步檢查和推敲，利用反饋進(jìn)行補(bǔ)充，修正和完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查和修正教學(xué)設(shè)計(jì)流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)要素的組合方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個(gè)設(shè)計(jì)方案能和諧、有序、高效地運(yùn)作。

教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。

教材分析的主要內(nèi)容：

1、本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。

2、理解教材的精神實(shí)質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。

3、教材的結(jié)構(gòu)。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，設(shè)有的引言或小節(jié)、內(nèi)容。

4、教材的特點(diǎn)。弄清教材是怎樣闡述一些觀點(diǎn)和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主。

5、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實(shí)際是什么。

對(duì)學(xué)生了解的內(nèi)容及方法：

1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

2、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

3、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的要求和意見

4、學(xué)生的生活背景差異。通過日常觀察、談話、活動(dòng)、調(diào)查問卷，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)方法：

1、確定教學(xué)目標(biāo)

2、選擇教學(xué)策略

3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

具體步驟：1.在分析教材的基礎(chǔ)上，弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。

3、分析、思考、挖掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么。

4、把上述內(nèi)容按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)這三方面分別加以梳理和概括，用簡潔的語言表達(dá)出來。

發(fā)揮學(xué)生主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在課堂上的表現(xiàn)：

1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)

2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的劃分：教學(xué)單位按知識(shí)范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時(shí)、框

合理劃分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的另外兩個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)差距是指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)班、學(xué)生群體原有認(rèn)知水平之間的差距

教學(xué)內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來。