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      一年語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 02:49:48下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:一年語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

      《元宵節(jié)》教學(xué)反思

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法?!薄皻g”字教學(xué),可以說(shuō)是很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)新理念。在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,生動(dòng)活潑地識(shí)字,取得了事半功倍的效果,具體地說(shuō)從兩個(gè)方面著手:

      1.聯(lián)系已有知識(shí)。就一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些基本字,掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“組詞” 等常用的識(shí)字方法,這就成為他們識(shí)字的先前“認(rèn)識(shí)模塊”,是獨(dú)立、自主識(shí)字的寶貴的學(xué)習(xí)資源,不可忽視。

      2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育,漢字在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前,小學(xué)生已通過(guò)口語(yǔ)積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯,這些都為識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。在本課的識(shí)字教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)已有積累,學(xué)生才紛紛說(shuō)出“歡樂(lè)”、“歡心”、“喜歡”等積累的詞語(yǔ)。既強(qiáng)化了識(shí)字效果又拓寬了識(shí)字途徑。

      《看花燈》教學(xué)反思

      本課共分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要任務(wù)是讓學(xué)生了解什么是花燈,有哪些花燈,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)元宵節(jié)賞花燈的喜悅之情有一定的認(rèn)識(shí)。另外,識(shí)字教學(xué)也是本課的難點(diǎn)。本課生字較多,除一、二類生字外,還有少數(shù)課外生字,因此本節(jié)課我在識(shí)字教學(xué)中,讓學(xué)生自主識(shí)字,主要方法有:聽(tīng)讀識(shí)字、拼音識(shí)字以及使用查字表識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時(shí)間,但是在檢查的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)效果不是很理想。本課時(shí)我放棄了以往的集中識(shí)字的環(huán)節(jié),因?yàn)樯诌^(guò)多,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒,但是不集中識(shí)字,課文無(wú)法順利的學(xué)習(xí),所以這是一個(gè)困惑,值得深思。在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極探索更好的識(shí)字方法,達(dá)到雙贏的效果。

      第二課時(shí)主要是以寫字教學(xué)為主,但是仍是集中寫字教學(xué),只有在書空筆順的時(shí)候是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,對(duì)于字形的分析,仍然是教師在指導(dǎo),孩子屬于被動(dòng)寫字,而且寫字課往往較為枯燥,需要改變教學(xué)策略,還有待于思考寫字教學(xué)的創(chuàng)新,提高學(xué)生主動(dòng)分析、主動(dòng)寫字的積極性。

      《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思

      《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌,歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共有3節(jié),每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用了問(wèn)答的形式,回環(huán)復(fù)沓,朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等,句句押韻,富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

      教學(xué)過(guò)程中,我首先讓孩子們比較每個(gè)小節(jié)的相同之處,通過(guò)比較,讓孩子們記住這首詩(shī)歌的特點(diǎn),為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著,我讓孩子們縱觀全文,說(shuō)說(shuō)水鄉(xiāng)有哪幾多?孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細(xì)讀詩(shī)歌,找出多的理由。然后相機(jī)劃出“千、萬(wàn)、一個(gè)連一個(gè)、處處、飄滿、裝滿”等詞,通過(guò)多形式的朗讀,通過(guò)圖文結(jié)合,逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、贊美新生活的熱情。

      同時(shí),我努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重以讀為本,讀中悟情,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美,領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美,重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)。識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)就在于整體性和綜合性。識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,要貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過(guò)分析字形,識(shí)字析詞,理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來(lái),將閱讀、識(shí)字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起,做到寓識(shí)于讀,寓解于讀,以讀促識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“處處綠水蕩清波”時(shí),先讓學(xué)生按自己的方法識(shí)字,再通過(guò)字理識(shí)字法,理解了“蕩”原來(lái)指蘆葦草,所以是草字頭。蘆葦草長(zhǎng)在水邊,所以左下腳是“三點(diǎn)水”,右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來(lái)蘆葦草左右擺動(dòng)的樣子。然后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)想象畫面、動(dòng)作演示和朗讀感悟,體會(huì)到微風(fēng)吹來(lái),綠水隨著清波一起一伏的樣子,使學(xué)生深深地陶醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書邊識(shí)字,利于掌握漢字的音、形、義,做到學(xué)用結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力,激發(fā)識(shí)字興趣。

      《春天的手》教學(xué)反思

      《春天的手》這首兒歌,通過(guò)擬人的手法描寫春天里的美麗景象,處處表現(xiàn)了春季的勃勃生機(jī),學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文,正值一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,我被被這溫暖的天氣陶醉了,也被學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣感染了。

      我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手,春天就在你心頭?!弊寣W(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話,激發(fā)觀察興趣:“美麗的春天來(lái)了,溫暖的陽(yáng)光照耀著大地,在這美麗的春天,我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓惺艽禾斓氖?,好不好呀?”學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。

      我組織了以“尋找春天”為主題的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分四人小組,各小組確定一名組長(zhǎng),讓他帶領(lǐng)組員去尋找“春天來(lái)了”的種種跡象。孩子們個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小鳥,在校園里找起了春天,并向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)?!岸爬蠋煟铱吹侥强眯?shù)發(fā)芽了!”“杜老師,你看你看,小草變綠了!”“杜老師,秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹(shù)上了!”“杜老師,冬天人們變胖了,現(xiàn)在又變瘦了,因?yàn)槲覀兇┑囊路倭耍 薄袄蠋?,我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了!”“老師,我感覺(jué)到春天的手在撫摸我!”??

      回到教室,孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法,并提出交流要求:有順序地回憶,有層次地說(shuō):天氣怎樣?一些樹(shù)、花、草有什么變化?有沒(méi)有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來(lái)了”有層次、有順序地說(shuō)一句或一段話。

      孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享,興高采烈地互相交流自己所觀察到的春天的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤,及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí),學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察結(jié)果。

      這節(jié)課,學(xué)生們都仿佛是被春風(fēng)輕拂過(guò)的花草,周身洋溢著萌動(dòng)和生機(jī)。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí),更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?,這節(jié)課使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。

      通過(guò)這次教學(xué),我也得到了一些啟發(fā),即將活動(dòng)穿插于教學(xué),首先,可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力。第二,可以避免教學(xué)形式的單一化,從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四,活躍教學(xué)氣氛,在上述“尋找春天”的活動(dòng)中,個(gè)體觀察與小組討論相配合,從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩,氣氛活躍。

      《一粒種子》教學(xué)反思

      《一粒種子》是一篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話,先寫在春風(fēng)的吹拂下,地里的一粒種子蘇醒過(guò)來(lái);再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問(wèn)答;最后,種子終于勇敢地沖破土層,迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還說(shuō)明了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中,我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法,又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。

      教學(xué)時(shí),由于學(xué)生課前有預(yù)習(xí),正用優(yōu)美的聲音朗讀著短文,突然,有一個(gè)孩子舉起了小手:“種子從哪兒喝著水的?”突然的提問(wèn),我不禁覺(jué)得有點(diǎn)好笑,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也值得提出。但是按照新課改的理念,我養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們亦是立即進(jìn)行了認(rèn)真的思考,并且很快有了以下的答案:“是有人給它澆的水”、“是下的春雨為種子提供了水”。好精妙的解釋?。≡谶@不經(jīng)意間的問(wèn)答中,孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了,一種感受美的情感熏陶在這一刻被點(diǎn)燃。本想繼續(xù)進(jìn)行的我,這時(shí)發(fā)現(xiàn)又有孩子舉起了小手:“我對(duì)第一個(gè)答案有疑問(wèn),我們不知道種子在哪,怎樣給它澆水?”“如果是自己種下的種子,就可以為它澆水了?!庇质且粋€(gè)精彩的回應(yīng)。當(dāng)朗讀到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧,連忙說(shuō):“啊,我要趕快出去!”一句時(shí),又有一個(gè)學(xué)生舉起了小手,如果是以前,我為了不影響我的上課思路,我會(huì)示意他放下手,課后再說(shuō)??涩F(xiàn)在,我毫不猶豫地請(qǐng)他說(shuō)了自己的想法。他說(shuō):“看到種子現(xiàn)在的情況,好像是一個(gè)人在坐監(jiān)牢,坐了很長(zhǎng)時(shí)間,想要沖出去一樣?!澳且豢?,我一點(diǎn)也不為我讓他回答問(wèn)題,可能會(huì)拖延課程進(jìn)行時(shí)間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸,我沒(méi)有抹殺一個(gè)孩子的想像力,我想其他的學(xué)生也會(huì)非常受益的。

      這堂課在學(xué)生們的感情朗讀中結(jié)束了,可留給我的思考卻很多。作為教師,我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體來(lái)看待,認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者,在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中,突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使學(xué)生向?qū)W、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。從而真正發(fā)揮學(xué)生的生命力和主體性,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,讓我們的課堂大放異彩。

      《大熊貓》教學(xué)反思

      《大熊貓》以“動(dòng)物”為主題,要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí),并樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。課文語(yǔ)言淺顯易懂,描寫形象生動(dòng)。通過(guò)介紹大熊貓的可愛(ài)外形,小的時(shí)候和長(zhǎng)大后的不同生活習(xí)性,最愛(ài)吃什么,以及大熊貓的珍貴和受歡迎,一只可愛(ài)的大熊貓形象展現(xiàn)在孩子們的眼前?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生與文本對(duì)話,是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念,也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。同時(shí),通過(guò)對(duì)話,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的正確情感和態(tài)度。我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的。

      另外,課前我讓學(xué)生大量查閱大熊貓的相關(guān)資料,搜集大熊貓的圖片,熟讀課文,拉近學(xué)生和大熊貓的距離。

      備課時(shí),我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)必須落實(shí):首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累,如AAB重疊詞,“胖胖的、短短的”等,還知道ABAC詞在課文中的意思,并學(xué)會(huì)運(yùn)用,如:‘跑來(lái)跑去’,于是,我設(shè)計(jì)了“

      1、小魚在水里—來(lái)—去,可開(kāi)心了。

      2、小鳥在??”等句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中一邊運(yùn)用,一邊積累。其次,讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹一種動(dòng)物,應(yīng)從那幾個(gè)方面去著手,讓文本充分當(dāng)好范本,抓住重點(diǎn)詞句,仔細(xì)品味,知道怎么抓住特點(diǎn)來(lái)寫動(dòng)物外貌、生活習(xí)性,飲食等。第三學(xué)習(xí)仿照課文寫一段話。當(dāng)然,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),費(fèi)點(diǎn)勁,好在平時(shí)就是這么訓(xùn)練的,教學(xué)進(jìn)行的很順利,效果挺好的。

      不足之處,朗讀應(yīng)再多一點(diǎn),學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)有些單一,教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)應(yīng)再訓(xùn)練的扎實(shí)點(diǎn)。

      《特別的作業(yè)》教學(xué)反思

      這篇課文我用了兩節(jié)連堂課,我把課文的讀和講合在了一起,所以第一課時(shí)沒(méi)有寫字的教學(xué),沒(méi)有在揭題時(shí)書寫“作、業(yè)”兩個(gè)字,我將本課的生字進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí),目的是為了讓學(xué)生有效的區(qū)分“作”和“昨”以及“玉”和“蘭”。本周開(kāi)始,我重點(diǎn)在指導(dǎo)孩子的書寫,所以在寫字教學(xué)的時(shí)候,我把每個(gè)字都逐一帶著在寫,雖然很慢,但是想避一避他們,讓他們的字寫得好看一些。在識(shí)字教學(xué)上,仍以集中識(shí)字為主,重點(diǎn)字隨文深挖,并且指導(dǎo)學(xué)習(xí)了AAB的句型如:嫩嫩的、細(xì)細(xì)的等等,孩子都能說(shuō)到。在朗讀的指導(dǎo)上,有了詞語(yǔ)的朗讀指導(dǎo)如:特別、奇怪等等,課文的情感朗讀還算不費(fèi)勁,只是在指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句時(shí),可能用力過(guò)猛,孩子讀得很不自然,以后需要注意。本課的朗讀形式較為單一,大多數(shù)就是抽讀和齊讀,只有一次男女賽讀和分角色朗讀,以后在朗讀形式上還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

      《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思

      一、可取之處

      (一)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。

      學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高,大部分的生字掌握較好,課文朗讀也基本做到了聲情并茂,極富感染力。

      1、課始我就用兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入,不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性,還揭示了冬瓜和茄子的特征。認(rèn)識(shí)“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶:廿字頭,口字腰,北字兩邊做保鏢,四只小燕在下瞧。

      2、課中設(shè)置情境,把小動(dòng)物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴,一同參與,學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。

      3、同時(shí),設(shè)置燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)檢查讀書情況,學(xué)生進(jìn)入角色,讀起來(lái)有聲有色,再加上老師的指導(dǎo),效果自然很好。

      興趣是最好的老師!教學(xué)中,我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件,從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”。

      (二)以指導(dǎo)朗讀為重點(diǎn)。

      朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力,培養(yǎng)孩子語(yǔ)感的最基本、最有效的方法。這節(jié)課我始終抓住朗讀不放,并以讀代講,讓孩子們?cè)诶首x中感悟課文內(nèi)容和蘊(yùn)含其中的道理。

      1、初讀課文時(shí),學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀、練讀,基本做到人人把課文讀正確、讀流利,致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

      2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境,激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。

      3、學(xué)生間合作探究,自讀自悟,加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)自身的努力,讀好了小燕子說(shuō)的話,獲得了成功的體驗(yàn)。

      4、師生共同分角色表演讀,學(xué)生完全陶醉其中,入情入境,邊演邊讀,幾乎能背著表演讀了,效果非常好!

      整節(jié)課,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),且感受到了閱讀的樂(lè)趣。

      二、不足之處

      這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的以“讀”為主,因讓孩子們充分地與文本對(duì)話而忽略了部分孩子的朗讀。同時(shí),孩子們展示的面也不夠大。

      《車的世界》教后反思

      在《車的世界》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律,盡量使整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明、貫通流暢。課前我讓孩子們大量的收集了各種汽車的圖片,了解了不同的汽車,在上課時(shí)我將文中汽車的實(shí)物圖片用圖片展示出來(lái),接著在實(shí)物圖片下邊寫上文字,然后抽生領(lǐng)讀,學(xué)生隨讀。這樣不知不覺(jué)地在學(xué)生的頭腦中建立實(shí)物與字形、字音、字義的統(tǒng)一關(guān)系,形成了字的音、形、義三要素之間的有機(jī)聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中展示實(shí)物圖片,就是根據(jù)學(xué)齡兒童形象連續(xù)思維的特點(diǎn)為學(xué)生提供充分的感知的問(wèn)題,從而達(dá)到快速識(shí)字、牢固記憶的目的。

      在“識(shí)字闖關(guān)”中,我把課文中規(guī)定認(rèn)識(shí)的字——進(jìn)行單獨(dú)認(rèn)讀,然后組詞,詞在句中應(yīng)用。體現(xiàn)“字不離詞”“詞不離句”的識(shí)字方法,為孩子們將來(lái)準(zhǔn)確用字打下了基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的讀字、寫字、用字是一個(gè)完整的過(guò)程,辯清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字義是對(duì)識(shí)字教學(xué)的基本要求。漢字同意比較多,字義往往在詞中才能顯示出來(lái),在句中才能表達(dá)出詞的概念和意義。所以單字組詞、詞遣于句,這樣字義更加準(zhǔn)確、清晰,將來(lái)在學(xué)生作文的時(shí)候就能減少或防止別字的出現(xiàn)。

      寫字是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分,它是在學(xué)生感知整體字形的基礎(chǔ)上,進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)——把整體字形分解成部分,再?gòu)牟糠址纸獾焦P畫直到細(xì)微之處接著再一筆一畫寫出漢字,構(gòu)成整體字形容易,兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是先整體后局部,所以感知整體字形容易,一筆一畫地寫出字來(lái)就困難得多。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,在寫字訓(xùn)練時(shí)采取了“書空筆順”“仔細(xì)讀貼”“描寫紅字”的方法,但是在教寫字的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)如果只是一味的由老師一筆一畫的教寫,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性就體現(xiàn)得不夠,效果也不是很好,一些注意力不集中的孩子還常出現(xiàn)寫錯(cuò)字,后來(lái)我就讓孩子們來(lái)當(dāng)老師,我在黑板上演示,孩子們的興致一下高漲,大家都爭(zhēng)著要來(lái)給我當(dāng)老師,他們想了很多的記字方法,分析字形比以前認(rèn)真了。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的積極性,使學(xué)生通過(guò)多種感官參與寫字活動(dòng)。從感知、實(shí)踐到理性思考,學(xué)生不僅掌握了筆順,而且在仿寫時(shí)注意字的間架結(jié)構(gòu),寫出的字也比以前正確美觀了。

      《冬冬讀課文》教學(xué)反思

      《冬冬讀課文》這一課講了丁丁鼓勵(lì)冬冬,幫助她克服因膽小讀書聲小的困難的故事,表現(xiàn)了朋友之間互助友愛(ài)、和諧相處的關(guān)系。本課有比較強(qiáng)的針對(duì)性。孩子們?cè)谏钪泻苋菀渍J(rèn)為一起玩,不吵架,互相給食品、給禮物,過(guò)生日時(shí)來(lái)祝賀就是朋友。其實(shí),朋友之間不僅要這些,更要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵(lì)和幫助。基于以上對(duì)文章的理解,我確定了以下目標(biāo):

      1、激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。

      2、朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道朋友之間應(yīng)該互相幫助。

      低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),課文的分析是次要的,但也要讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,解決課后的問(wèn)題“當(dāng)冬冬讀不下去時(shí),丁丁是怎樣做的?他為什么這樣做?”為了完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),我在課堂上用前20分鐘時(shí)間引入,初讀課文識(shí)字,后20分鐘用于熟讀課文,解決課后問(wèn)題。在教學(xué)識(shí)字這一環(huán)節(jié)時(shí),采用了由文——詞——字的模式,讓學(xué)生先初讀課文,檢查預(yù)習(xí),再出示詞語(yǔ)認(rèn)讀,最后認(rèn)讀生字。在教學(xué)課文時(shí),通過(guò)幾個(gè)同學(xué)和丁丁表現(xiàn)的對(duì)比,讓學(xué)生感受到朋友的力量是很大的,朋友之間應(yīng)該互相幫助,取得了較好的效果。

      《雨鈴鐺》教學(xué)反思

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?!苯處熞⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后,我感觸頗多,具體如下:

      一、本堂課中,學(xué)生初次接觸詩(shī)歌時(shí),我并不急于提出閱讀要求,而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的四種識(shí)字方法,并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識(shí)字。識(shí)字中,我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)小組合作的方式獨(dú)立識(shí)字。并運(yùn)用開(kāi)火車的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學(xué),我設(shè)計(jì)了多個(gè)由“雨”組成的詞語(yǔ),并讓學(xué)生利用所組的詞語(yǔ),說(shuō)出完整的句子;“招呼”一詞,在學(xué)生認(rèn)讀后,我又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句?”做到字不離詞、詞不離句。整個(gè)識(shí)字過(guò)程力求實(shí)用結(jié)合,發(fā)展并提高了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。

      二、我認(rèn)為在教學(xué)中,教師要敢于大膽突破教材。在本節(jié)課中,我舍棄了課后“你覺(jué)得雨聲像什么?”的問(wèn)題設(shè)計(jì),而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際,更有思考價(jià)值的“讀了兒歌,你想到了什么?”這一開(kāi)放性的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō):“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音,像鬧鐘在走動(dòng)。”有的談了自己的感受“讀了兒歌,我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上,被葉子喝掉了?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“蒙蒙細(xì)雨落在人的臉上,感覺(jué)非常舒服。”還有的學(xué)生則說(shuō):“讀了這首兒歌,我想到了《春夜喜雨》這首詩(shī)?!庇谑潜憷L聲繪色地背了起來(lái)。繼而我又引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨,除了招呼小燕子,還會(huì)招呼誰(shuí)?會(huì)和他說(shuō)什么?”學(xué)生們紛紛答道:“春雨在招呼桃花快快盛開(kāi)?!薄按河暝谡泻羟嗤?,快點(diǎn)出來(lái)捉害蟲?!薄按河暝谡泻舴N子快快鉆出地面?!薄按河暝谡泻粜⊙嘧涌炜旎貋?lái)”??這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,拓展了學(xué)生的思維空間,從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

      整堂課總體感覺(jué),學(xué)生識(shí)字環(huán)節(jié)和拓展的部分表現(xiàn)還不錯(cuò)。我以為詩(shī)歌簡(jiǎn)短,在朗讀指導(dǎo)上沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí),感情不到位。這也讓我明白了,我認(rèn)為簡(jiǎn)單的,學(xué)生不一定認(rèn)為簡(jiǎn)單,在今后教學(xué)中,必須“以學(xué)定教”,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

      《想飛的烏龜》教學(xué)反思

      《想飛的烏龜》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話故事,主要寫了一只烏龜想飛上天,得到了小鳥的幫助夢(mèng)想成真,不小心從天上掉下來(lái),殼上摔出了好多裂紋。內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣,并配有五幅彩圖,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言也具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。我緊緊圍繞課標(biāo)要求,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不斷加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      一、猜謎語(yǔ)式的導(dǎo)入,學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調(diào)動(dòng)了。這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。

      二、、我創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“傷心”、“開(kāi)心”的情感,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ),而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題,表演再現(xiàn)課文情境,再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜?shù)膬?nèi)心世界,跟烏龜一起傷心、開(kāi)心。

      三、教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),讓學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。在組織學(xué)生討論“烏龜為什么想飛?”這一問(wèn)題時(shí),突然有一個(gè)平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)的男同學(xué)站起來(lái)說(shuō):因?yàn)闉觚敽托▲B是好朋友,他不愿意和小鳥分開(kāi),如果他飛起來(lái)就可以和小鳥永遠(yuǎn)在一起了。多么精彩的回答呀,當(dāng)時(shí)的我被孩子那獨(dú)特的心理體驗(yàn)所感動(dòng),于是,我抓住時(shí)機(jī),在班上好好地表?yè)P(yáng)他:你真是一個(gè)想象力豐富的孩子,老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下,其他學(xué)生也特別積極,想出了一個(gè)個(gè)精彩的答案。

      四、教師要抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。烏龜從天上掉下來(lái),背上摔出了好多裂縫,那么烏龜會(huì)想什么呢?學(xué)生們紛紛說(shuō):“下次我飛上天以后,再也不說(shuō)話了。”“哎,我真倒霉呀!”“下次,我想飛上天,一定要先想個(gè)好點(diǎn)的辦法啦?!苯璐藱C(jī)會(huì),我啟發(fā)學(xué)生思考,“烏龜還想飛,你還能想出什么其它好辦法幫它飛?”時(shí),一石激起千層浪,學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特,無(wú)不展現(xiàn)著智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如:請(qǐng)孫悟空幫忙,幫小烏龜裝上翅膀,讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙,帶上烏龜,飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。熱汽球下面掛個(gè)籃子,讓烏龜坐在籃子里,飛上天空?!钡?,孩子們的想象多么精彩、美妙啊!對(duì)待這些,我都讓學(xué)生暢所欲言,此時(shí)我所看重的應(yīng)該不是答案本身,而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散,對(duì)所有的回答,我都給予了贊揚(yáng)。教師對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的充分尊重,能促使他們展開(kāi)熱情奔放、毫無(wú)拘束、無(wú)限快樂(lè)的想象,從而使他們活躍了想象思維,拓展了想象空間,同時(shí)又在自由想象中享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅。

      當(dāng)然還有一些不盡人意的地方,如:課堂上學(xué)生的情緒一被調(diào)動(dòng)起來(lái),都爭(zhēng)著要發(fā)言,不能很好地聽(tīng)別人講話;課堂活躍的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考,往往順著一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō),這就要求我在平時(shí)的教學(xué)工作中,一定要抓好常規(guī)工作,培養(yǎng)學(xué)生合作、傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?!稊?shù)星星的孩子》教學(xué)反思

      《數(shù)星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺爺一同觀察天上星星這一故事的記敘,突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。

      課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,處處透著童趣,顯著童真,又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí),對(duì)孩子們充滿著無(wú)窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本,體會(huì)星空的美,感受張衡勤于觀察,樂(lè)于思考的品質(zhì),需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀,讓孩子們自讀、自悟、自得。

      “晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在夜空。”我讓學(xué)生自讀自悟,在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀愀惺芰耸裁??讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?然后通過(guò)生動(dòng)的描述,讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受星空的美,星星的多,星星的亮。孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn),又將體驗(yàn)融入朗讀中,將這句讀美了,讀出感情了。接著我又請(qǐng)孩子們看圖感受星空的美,融入孩子們自己的情感,引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話,“滿天的星星像” 有的學(xué)生說(shuō)像眼睛,有的學(xué)生說(shuō)像螢火蟲。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時(shí),又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對(duì)星空的美感受得更深刻,更貼近孩子們的生活實(shí)際。

      在教學(xué)時(shí),我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),體驗(yàn)為主線”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí),沒(méi)有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù),在情境中體驗(yàn)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)情境體驗(yàn)代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

      學(xué)生們表演讀,數(shù)完星星之后對(duì)張衡數(shù)星星體會(huì)得更深刻了,他們不僅從“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆?!敝畜w會(huì)到了張衡的認(rèn)真,耐心,甚至于還體會(huì)到了他對(duì)星星的喜歡,他數(shù)星星時(shí)的困難,星星不停地在動(dòng),眼都看花了,手都酸了??接著問(wèn)孩子們想對(duì)張衡說(shuō)些什么?孩子們就有話可說(shuō)了,因?yàn)樗麄冇辛诉@樣一種情感的體驗(yàn)。這種感受也就深了。

      《小鬧鐘》教學(xué)反思

      學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)《長(zhǎng)歌行》的學(xué)習(xí),體會(huì)了時(shí)間的可貴.教材繼續(xù)安排了一篇童話故事《小鬧鐘》.童話故事是孩子們樂(lè)于閱讀的體裁,這篇課文更有利于對(duì)孩子們進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育.小鬧鐘富有愛(ài)心,熱心助人,是時(shí)間的化身,三個(gè)動(dòng)物都懂得珍惜時(shí)間.故事通過(guò)小鬧鐘找朋友的經(jīng)歷,告訴我們要樹(shù)立時(shí)間意識(shí),和時(shí)間交朋友。

      在教學(xué)《小鬧鐘》一課的生字,詞時(shí)我并不是領(lǐng)學(xué)生讀會(huì)就了事,而是力求充分聯(lián)系課文內(nèi)容并挖掘生詞,生字的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)多種情境,以靈活多變的形式,情境化識(shí)詞,字,并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力.例如學(xué)習(xí)“小兔” 時(shí)就利用象形字演變過(guò)程來(lái)記憶,我還補(bǔ)充說(shuō) “你看兔子尾巴雖短可是我們漢字并沒(méi)有把它丟了.”學(xué)習(xí)“小鬧鐘”時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀幾個(gè)有金字旁的字,從而發(fā)現(xiàn)帶有金字旁字的一般規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力,這樣有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道在生活中自主識(shí)字.識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn).所以我的教學(xué)重點(diǎn)緊緊圍繞這一點(diǎn),從各方面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力.也注重從點(diǎn)滴中教他們各種不同的識(shí)字,記字的方法.不是有一句話么:“授之以漁”,而非“授之以魚”.《竹鄉(xiāng)之歌》教學(xué)反思

      《竹鄉(xiāng)之歌》是北師大版小學(xué)第二冊(cè)新增的一首兒歌,編排在第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中,為的是幫助學(xué)生更好地集中學(xué)習(xí)帶有竹字頭的字詞,避免了以往歸類識(shí)字時(shí)只有圖、字的單調(diào)性,使識(shí)字教學(xué)更有趣味性和直觀性。結(jié)合開(kāi)放性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課題,以多樣識(shí)字、趣味識(shí)字和自主識(shí)字為目的,我對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了精心教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)和教學(xué),有了不少收獲。

      本課的第一個(gè)亮點(diǎn)是猜詞游戲。對(duì)于“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞,學(xué)生有的非常熟悉,但有的一知半解,有的根本聞所未聞,為此我運(yùn)用了猜詞游戲,其一,游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式,無(wú)論什么游戲內(nèi)容,只要攤上“游戲”這兩個(gè)字,學(xué)生總會(huì)精神一振,興趣盎然;其二,在說(shuō)詞中學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)了大語(yǔ)文的新理念,同時(shí)還要組織語(yǔ)言,不能出現(xiàn)所說(shuō)詞中的字,需要思維的快速運(yùn)動(dòng),訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力;再者其他同學(xué)要邊聽(tīng)邊猜,還要想想自己可以怎么補(bǔ)充,培養(yǎng)了認(rèn)真聽(tīng)講且邊聽(tīng)邊想的好習(xí)慣;其三,游戲的獎(jiǎng)勵(lì)是觀賞相應(yīng)的圖片,圖形與文字有機(jī)結(jié)合,在這個(gè)游戲中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、眼、耳、腦等各種器官,而且把識(shí)字教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,與圖片資料相聯(lián)系,與學(xué)生的語(yǔ)言積累相聯(lián)系,體現(xiàn)了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。

      本課的第二個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)生的多樣識(shí)字。俗話說(shuō),教無(wú)定法,學(xué)亦無(wú)定法。學(xué)生的識(shí)字應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到自由識(shí)字和自主識(shí)字,只要你喜歡,用什么方法都無(wú)所謂。加一加、減一減、換一換、比一比、說(shuō)一說(shuō),各種方法齊上陣,同一個(gè)字不同的角度,學(xué)得不亦樂(lè)乎,而且學(xué)得實(shí)在。

      當(dāng)然,世上本無(wú)完好無(wú)缺的課,比如學(xué)生的感情朗讀還不是很到位,時(shí)間關(guān)系,為了展示課的完整性還有一部份生字沒(méi)有學(xué)習(xí),但只要每堂課學(xué)生都有收獲,那其實(shí)也不必太在乎課上完了沒(méi)有,反正未完還能再繼續(xù)。

      《我的名字》課后反思

      今天,和孩子們一起學(xué)習(xí)了《我的名字》,這是一首清新的兒童詩(shī),詩(shī)中描寫了一個(gè)助人為樂(lè)不留姓名的可愛(ài)的少年的形象。他幫助了問(wèn)路的叔叔,掃垃圾的阿姨,上公交車的老奶奶,推車上坡的老大爺卻沒(méi)有留下姓名,人們親切地叫他“小朋友”、“紅領(lǐng)巾”、“好孩子”、“小雷鋒”。這一課我試著設(shè)計(jì)了貼近孩子們的開(kāi)頭和結(jié)尾。

      開(kāi)課,以談話引入,我們都有自己的名字,大聲地說(shuō)出自己的名字,好嗎?孩子們都自信地喊出自己的名字。我又問(wèn):父母和親朋好友對(duì)你還有什么親熱的稱呼呢?孩子們又七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。引入:今天,我們學(xué)習(xí)的課文中的這位小朋友也有好幾個(gè)名字,一起來(lái)找一找!在興趣盎然中我們開(kāi)始了這一課的學(xué)習(xí)。

      課尾,我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng):說(shuō)說(shuō)你的名字的含義。孩子們竟相發(fā)言。大家都很感興趣,聽(tīng)得很專心。從他們的發(fā)言中我知道了他們名字的故事。

      最后,我做了總結(jié):“大家的名字都有不同的含義,有的希望你們開(kāi)心快樂(lè),有的希望你們長(zhǎng)大了做個(gè)有用的人才,有的希望你們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)等等。那這些名字有沒(méi)有共同的含義呢?”在我的點(diǎn)撥下,孩子們認(rèn)識(shí)到,自己的名字都包含了父母美好的祝愿,應(yīng)該理解父母的良苦用心,尊敬父母,好好學(xué)習(xí),做一個(gè)懂事的好孩子。

      這次口語(yǔ)交際活動(dòng)就要調(diào)動(dòng)孩子的積極性,說(shuō)孩子們想說(shuō)的話題,感興趣的話題,才能達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的,同時(shí),口語(yǔ)交際課既要鍛煉能力,思想教育也是必不可少的。

      今天的這一課,留給我和孩子們值得回憶的東西都很多??

      《快樂(lè)的小公雞》教學(xué)反思

      《快樂(lè)的小公雞》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)16單元“快樂(lè)”中的一篇課文。本課是一篇童話,說(shuō)的是小公雞整天沒(méi)事做,心里很苦惱,后來(lái)在大家的幫助下成了一只快樂(lè)的小公雞。故事告訴我們“幫助別人,你就會(huì)得到快樂(lè)?!?/p>

      課文的重點(diǎn)是小公雞問(wèn)老牛、青蛙和蜜蜂,最后又問(wèn)爸爸的經(jīng)過(guò)。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說(shuō)了自己怎樣幫助別人,而沒(méi)有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些,它問(wèn)爸爸:“做什么事最快樂(lè)?”小公雞想從三個(gè)答案中知道哪個(gè)“最快樂(lè)”。令它疑惑不解的是:“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說(shuō)得不一樣呢?”爸爸沒(méi)有直接回答,而是點(diǎn)明了它們的共同點(diǎn)——“幫助別人”,于是小公雞一下子明白了。

      學(xué)生有了將近一年的識(shí)字、寫字經(jīng)驗(yàn),因此,這節(jié)課我把識(shí)字、寫字的自主權(quán)充分交給了學(xué)生,引導(dǎo)他們運(yùn)用自己以前學(xué)過(guò)的方法自學(xué)或與同學(xué)合作認(rèn)識(shí)生字、新詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,把自主的時(shí)間、過(guò)程、權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

      在教學(xué)中,我自始至終注重學(xué)生對(duì)文本的誦讀和語(yǔ)感的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、悟情。例如:課上,我讓學(xué)生自讀,齊讀、指名讀、分角色讀,師生合作讀??讓學(xué)生在多層次、多角度、多側(cè)面的讀中去領(lǐng)悟,逐漸感受到幫助他人才能得到快樂(lè)。學(xué)生在讀書中奠定了感情的基礎(chǔ),在分享快樂(lè)的學(xué)習(xí)中為推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

      個(gè)人覺(jué)得做得比較不好的一點(diǎn)是課堂上鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)較少,評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一,我想在今后的教學(xué)中將會(huì)更關(guān)注評(píng)價(jià)這一方面的學(xué)習(xí)。

      第二篇:小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思1

      對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音是他們的入門課,也是基礎(chǔ)課,所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

      要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地說(shuō),通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      在教學(xué)方面,首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中,我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué),在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快,根據(jù)學(xué)生年齡小,好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)拼音音節(jié)的`拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí)。這樣的話,課堂生動(dòng)多了,有更多學(xué)生愿意展示自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。

      要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),因?yàn)椤芭d趣是的老師”,只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,那么,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

      不足和需要反思的地方:

      1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多,有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

      2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠,一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思2

      花開(kāi)花落,匆忙中又走過(guò)一學(xué)期,反的思一學(xué)期的教學(xué)工作,覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘,就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤,使他們獲得新鮮知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式,范文之教學(xué)反思:一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。下方從三個(gè)方應(yīng)對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)做以反思:

      一、識(shí)字。

      在這冊(cè)書中超多的識(shí)字認(rèn)字有必須的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫忙孩子認(rèn)字識(shí)字。

      1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題,先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字;和家長(zhǎng)一齊讀一讀。

      2、在課堂上,對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種指導(dǎo)方法,讓學(xué)生能根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。

      透過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都能用自我的方法進(jìn)行識(shí)字,在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。此刻班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些,其余學(xué)生較好。

      二、朗讀。

      朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀,我采取了如下方法。

      1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀,到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。

      2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀,老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕,等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

      3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式,如師生對(duì)話,背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式,讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀,在讀流利的基礎(chǔ)上按照自我的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí),結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方,小組討論解答,加深對(duì)文章的理解。

      三、寫話

      寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)反思《一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》。因此,從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始著重訓(xùn)練,主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

      (一)多讀多說(shuō),先說(shuō)后寫。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ),而說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。所謂“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。“故在實(shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀?!币荒昙?jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中孩子能夠積累詞匯,感受完整的.語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多,教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽,鍛煉學(xué)生的說(shuō)話潛力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵,能夠讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事,談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式,有的教師覺(jué)得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)必要做,因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫話潛力。再者教科書中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材,雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)單,但作為教師務(wù)必心細(xì),一但發(fā)現(xiàn)文中的成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句,比如說(shuō)“五光十色”“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及練習(xí)中的成語(yǔ),都是很好的作文素材,都應(yīng)讓學(xué)生積累。

      (二)、看圖寫話,培養(yǎng)潛力。小學(xué)語(yǔ)文書圖文并茂,個(gè)性是低年級(jí),每幅插圖都生動(dòng)形象,富有童趣,貼合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生帶給了說(shuō)話素材。在每篇課文的開(kāi)始或課文講解中都能夠利用這些圖畫。讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),教師就務(wù)必進(jìn)行必須的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照必須順序找出圖畫上的詞語(yǔ),說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候,同時(shí)觀察說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說(shuō)完整話。這樣透過(guò)一句話一句話的練說(shuō),最后就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中還安排了“口語(yǔ)交際”的版塊。也是根據(jù)必須的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際,雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話交際潛力,但也是在為學(xué)生的寫話打基礎(chǔ),因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)話的順序?qū)懴聛?lái)。當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對(duì)于學(xué)生寫的東西,教師不必要求過(guò)高。以鼓勵(lì)為主,不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求,關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話,寫完整句。課本就是來(lái)源于生活,教師也能夠脫離課本,在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫,寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想,更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思3

      新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中教師多次利用小組合作的學(xué)習(xí)方式,依靠集體的智慧,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)前教師能提出明確的`學(xué)習(xí)要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言,盡情地展現(xiàn)自我。學(xué)生的創(chuàng)造力在小組交流中得到了重復(fù)的發(fā)揮,培養(yǎng)了自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)生字。

      2、能夠有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

      3、在理解古詩(shī)詩(shī)句的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟“只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。”的道理,學(xué)習(xí)詩(shī)人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

      1、理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫的景物,體會(huì)作者表的思想感情。

      2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件,幻燈,畫紙,彩筆。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、引入:

      1、直接揭示課題《登鸛雀樓》(板書)

      2、解題:簡(jiǎn)介作者。(板書:王之渙)釋題。鸛雀樓,舊址在山西省永濟(jì)縣。因常有鸛雀在那兒棲息,所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”,樓共三層。一天,詩(shī)人王之渙登上了鸛雀樓,眺望落山的太陽(yáng),奔騰的黃河,想得很多,就在樓上寫了《登鸛雀樓》這首詩(shī)。指名說(shuō)出題目的意思。(將學(xué)生引入詩(shī)境)

      二、初讀古詩(shī)

      1、自由讀,畫出生字和不明白的地方。

      只有1個(gè)要求認(rèn)的字“鸛”,1個(gè)要求寫的字“雀”。

      (1)出示生詞卡片,檢查生字讀音。

      (2)指名讀古詩(shī),正音。

      2、理解詩(shī)句意思。學(xué)生默讀詩(shī)句,結(jié)合書上注釋,查字典理解詞語(yǔ),并結(jié)合詞義自己小聲說(shuō)出每句詩(shī)的意思。注意啟發(fā)學(xué)生,對(duì)每個(gè)詞加以理解后,適當(dāng)添加一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),再調(diào)整一下順序,把意思連起來(lái)。

      (1)小組討論、交流。

      (2)質(zhì)疑、解疑,重點(diǎn)理解目:看。欲:想要。窮:盡。

      (3)看課件理解。

      (4)第一、二句:理解“白日”“依”“盡”“入海流”的意思。登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望,看見(jiàn)一輪圓日連著延綿起伏的群山快要沉下去了,黃河水正奔騰咆哮著向大海流去。

      (5)詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么?

      (6)第三、四句:理解“欲”“窮”“千里”“目”“更”各是什么意思?說(shuō)出這兩句詩(shī)的意思。

      (7)說(shuō)說(shuō)“欲窮千里目,更上一層樓”有什么道理。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解:只有站得高,才能望得遠(yuǎn),要奮發(fā)向上,不斷進(jìn)取。(如果我們想要看的更遠(yuǎn),就必須登的更高,因?yàn)榈歉卟拍芡h(yuǎn),在這里詩(shī)人也告訴了我們:要想得到好的收獲,就必須付出更多更大的努力,大家說(shuō)對(duì)嗎?來(lái)讓我們?cè)僖淮巫x這兩句,把它深深的刻在我們的心中吧!)

      三、反復(fù)誦讀,啟發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

      1、默讀思考:這首詩(shī)主要寫什么?(登上鸛雀樓看到的景物和產(chǎn)生的想法)

      2、哪些詩(shī)句的內(nèi)容是詩(shī)人看到的`?哪些詩(shī)句的內(nèi)容是詩(shī)人的想法?詩(shī)人看到了什么?

      3、拿起手中的畫筆,把你想象的畫面畫出來(lái)。

      四、小結(jié):這首詩(shī)前兩句寫景,僅用十幾個(gè)字就描繪出了一幅雄渾壯闊的畫面,后兩句借景喻理,深刻而貼切。真不愧為千古傳頌的不朽之作。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思5

      《一粒種子》一課是篇說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的童話,先寫春風(fēng)的吹拂下,地里的`一粒種子蘇醒過(guò)來(lái),再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問(wèn)答,最后種子大膽地沖破土層,躍出地面,輕巧地迎接一個(gè)通體光明的世界。同時(shí)還說(shuō)明了種子發(fā)芽的條件,合適的溫度、土壤、水、空氣,而在教學(xué)中既要重視科學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法,又要同時(shí)讓學(xué)生感遭到小種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。在教學(xué)進(jìn)程中,師生之間的尊重、交換、互動(dòng)便顯得極為重要。

      課后總結(jié),孩子也是種子,學(xué)好堅(jiān)強(qiáng)向陽(yáng)的種子精神,使學(xué)生想象成長(zhǎng)的童話世界。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思6

      《兩只小獅子》這是一篇童話故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比,以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育,告訴學(xué)生,從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。我首先讓學(xué)生初讀課文,并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。接知嘗試研讀,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩只小獅子有什么不同的表現(xiàn),哪里不一樣。通過(guò)理解感悟第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)體驗(yàn)兩只小獅子的不同的表現(xiàn)。再分角色來(lái)讀懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,體會(huì)句子的深刻含義。在整個(gè)課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,使學(xué)生始終保持參與的角色意識(shí),激發(fā)他們不斷地圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀,感受,得到不同的感情體會(huì)。

      在這節(jié)課中,我主要是抓住句子中的重點(diǎn)詞,不斷的敲打,滾動(dòng),練習(xí),進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子:一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非??炭唷?duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘,用生動(dòng)形象的`話讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性,生活性。如對(duì)于“整天”這個(gè)詞,讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”,而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi):呀,早上,當(dāng)太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉,小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,中午,太陽(yáng)當(dāng)空照,火辣辣的,可熱了。小獅子已經(jīng)滿頭大汗了,可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,晚上,太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了,別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了,小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí),通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習(xí)本領(lǐng),學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習(xí),加深理解:讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子,練習(xí)一下這些本領(lǐng)吧。當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)了,小獅子卷起身子,趕快人“滾”到一邊,避開(kāi)了危險(xiǎn)。當(dāng)小獅子發(fā)現(xiàn)獵物時(shí),它悄悄地走到獵物的背后,忽地“撲”上去,把獵物用利爪“撕”開(kāi),狠狠地用尖利的牙齒“咬”住,他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,也很容易的理解了這些句子。

      但在教學(xué)懶獅子與小樹(shù),以及獅子?jì)寢尩膶?duì)話時(shí),對(duì)于理解更深一層的課文的內(nèi)涵,學(xué)生還不是很能說(shuō)出來(lái),只是略微說(shuō)出一些皮毛。如果在教學(xué)時(shí)進(jìn)行這樣一個(gè)設(shè)計(jì):如果懶獅子不練習(xí)本領(lǐng),后果會(huì)是怎么樣?聽(tīng)了獅子?jì)寢尩脑挘麜?huì)怎么做呢?如果課文里有第四輻插圖,你想想可以怎么畫呢?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,展開(kāi)豐富的想象。這樣可能會(huì)更好些。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思7

      較好的做法:

      一、借助故事,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

      好的導(dǎo)入可以換起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導(dǎo)入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行:從前有一個(gè)美麗的山莊,綠草如茵,小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽(tīng)到故事,小朋友們能快速地集中注意力,并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,老師再由故事導(dǎo)入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。

      二、借助圖片,加強(qiáng)字形記憶

      為了吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形,收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí),我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué), 通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察,找出字形和圖片上相似的地方,把他們的'有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。比如ɑ 的教學(xué),從圖入手,我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰(shuí)?她在做什么?重點(diǎn)觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。這樣,把音、形結(jié)合起來(lái)教學(xué),學(xué)生比較容易記憶,學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì)字母的書寫。

      不足之處:

      教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化。上了幾年的高年級(jí)語(yǔ)文課,習(xí)慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠,所以教學(xué)設(shè)計(jì)有些不合理,過(guò)于理想化,比如:教學(xué)字母兒歌時(shí):“圓圓臉蛋羊角辮,嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤,公雞o o o,清清池塘一只鵝,水中倒影e e e”這三句兒歌,我認(rèn)為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法,還有外形都總結(jié)了出來(lái),非常實(shí)用,而且只有三句,如此簡(jiǎn)單,在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口,津津有味。再來(lái)進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀字母和熟讀字母完成了,而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我理想的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動(dòng),非常累,既耗費(fèi)大量時(shí)間又沒(méi)有達(dá)到理想效果。

      究其原因,第一:因?yàn)槲覜](méi)有板書兒歌,也沒(méi)有在課件中出現(xiàn)這兒歌,完全靠孩子們聽(tīng)我說(shuō)了幾遍,理解有難度,完全記不住。第二:我不但過(guò)于高估一年級(jí)學(xué)生的能力,而且我要他們先跟我讀,后自己背誦的形式也比較生硬古板,沒(méi)有引起他們的興趣,所以我得到的是孩子們否定的聲音,看到是他們無(wú)辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會(huì)背。而這一環(huán)節(jié)的失敗,直接導(dǎo)致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí)都沒(méi)有高漲的情緒。

      改進(jìn)措施:

      我想:如果我將兒歌板書在小黑板上,或者出示在課件中,又或者我用比賽和游戲的形式來(lái)出現(xiàn)這個(gè)兒歌背誦,語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)又能更加生動(dòng)親切些,效果一定不會(huì)是如此。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思8

      這篇課文講了公雞和小鴨子一起玩,小公雞捉蟲給小鴨子吃,小鴨子想捉魚給小公雞吃,小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動(dòng),字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感,內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本課我主要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

      在本課的生字教學(xué)環(huán)節(jié),我運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字,遵循字不離詞,詞不離句的原則,隨文識(shí)字,把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂伊始,我選用學(xué)生最喜歡的開(kāi)火車游戲讀詞語(yǔ),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)的生字,我選擇隨文識(shí)字法,課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法,如“加一加”、“換一換”“口訣法”等,將生字放入句子中練讀,讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面,從整體上把握字形,讓學(xué)生記憶更加深刻。如在學(xué)習(xí)“不行,不行,你不會(huì)游泳,會(huì)淹死的!”“小公雞不信,偷偷地跟在小鴨子后面,也下了水?!痹跁鴮懮汁h(huán)節(jié),我將“也、地、他”這三個(gè)有共同點(diǎn)的生字放在一起講,通過(guò)觀察生字在田字格中的位置,學(xué)生交流書寫應(yīng)注意的地方,教師再進(jìn)行范寫,考慮到一年級(jí)的孩子比較難掌握好這三個(gè)生字結(jié)構(gòu),我讓學(xué)生先寫第一遍,展示評(píng)議不足之處后,再練寫第二遍,學(xué)生在多次的'書寫提示下,一次比一次有進(jìn)步,把字寫得更正確、更美觀。

      在課文內(nèi)容教學(xué)中,我通過(guò)出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對(duì)比圖,直觀理解課文內(nèi)容,知道小鴨子嘴巴扁、會(huì)游泳,小公雞嘴巴尖、不會(huì)游泳的特點(diǎn)。出示課后“讀一讀,比一比”,從抓住關(guān)鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進(jìn)行朗讀對(duì)比,討論交流,體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚給小公雞吃,還救了小公雞一命。把握了課文的主要內(nèi)容,我再拋出問(wèn)題:“你喜歡文中的誰(shuí)?為什么?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,交流所想,在思想交流的過(guò)程中,體會(huì)小公雞和小鴨子互相幫助的美德。之后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)小組討論:“當(dāng)你遇到困難時(shí),別人是怎樣幫助你的?你幫助過(guò)別人什么呢?”在討論交流中,情感得到升華,學(xué)生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感,達(dá)到了思想教育的目標(biāo)。

      當(dāng)然,本節(jié)課也有很多遺憾之處。比如,在教學(xué)目標(biāo)制定上,我的生字教學(xué)目標(biāo)制定得還不夠明確。在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),有些評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)。在進(jìn)行小組討論時(shí),由于時(shí)間沒(méi)有把握好導(dǎo)致課堂效率不夠高等等。

      一次教學(xué)實(shí)踐,一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng),雖然課上得不夠完美,但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思9

      《秋天》是一首詩(shī)歌,采用了擬人化的手法,描寫秋天迷人的景色和豐收的景象,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景,看石榴,聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái),學(xué)生進(jìn)入情境,在品詞析句時(shí),展開(kāi)一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美,從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的'內(nèi)容。但是課上學(xué)生情緒沒(méi)有我預(yù)期中的飽滿,怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏,”激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之美。

      我請(qǐng)學(xué)生課后去采集落葉,通過(guò)觀察五寶(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)),看:落葉的顏色,形狀,蟲咬的洞洞,葉脈,裂痕等;聽(tīng):風(fēng)搖樹(shù)葉的聲音;聞:樹(shù)葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的味道等。嘗:香、澀、苦;摸:光滑,刺手,軟軟的。再想象樹(shù)葉會(huì)落到哪兒,去干什么?學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會(huì)落到小河里,變成螞蟻的小船,螞蟻高高興興地去遠(yuǎn)方旅行;也許會(huì)落到鳥窩里,成了小鳥的被子,小鳥感到舒適又溫馨,在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中乘著樹(shù)葉飛毯去追尋太陽(yáng)升起的地方;也許會(huì)落到小姑娘的家門口,小姑娘撿起來(lái)夾在書頁(yè)里,變成書簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開(kāi)書來(lái)欣賞……

      在秋天的背景下,借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng),秋天植物的特點(diǎn)清晰地現(xiàn)秋天的美。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物,例如一只螞蟻、一只蜻蜓,這些植物便多了情感色彩哦!當(dāng)然,還有許多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來(lái),為描寫植物服務(wù),例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思10

      第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長(zhǎng),不容易讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

      我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們:“你們讀書的聲音真好聽(tīng)。”“你的聲音比以前更精神了,能讀好問(wèn)句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。

      在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜歡誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子,我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心,再指導(dǎo)觀察插圖,練習(xí)說(shuō)話,注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的'媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

      以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,因?yàn)榻o予給孩子的讀書時(shí)間很充足,讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,和老師一起與文本對(duì)話,這真是驗(yàn)證了“書讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。

      再想一想,覺(jué)得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀,學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書,互相正音,但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外,得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

      的確,一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對(duì)于閱讀教學(xué),就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,有充裕的時(shí)間盡情朗讀,不為別的,只為培養(yǎng)讀書興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題,能感悟的內(nèi)容,也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí),在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)該是很輕松愉快的事情。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思11

      本期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,平均年齡比較小,遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響以后的學(xué)習(xí)。為此,我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神,在拼音教學(xué)課堂上,我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這些問(wèn)題我常常反思。

      一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      (一)、注意新課導(dǎo)入新穎。

      “漂亮從頭開(kāi)始”,在導(dǎo)入新課上,我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此要根據(jù)不同的'課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式進(jìn)入課文……,總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。新穎的課文導(dǎo)入比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

      (二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與他自身的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽的展開(kāi)想象。在思考討論中,教師要起到穿針引線的作用,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的討論中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然,懂得知識(shí)是無(wú)窮的,體會(huì)學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的道理。

      二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

      在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件,教學(xué)一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國(guó)”游玩的情境,通過(guò)觀、比較、分析,讓學(xué)生體會(huì)、找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),有利于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形,符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生積極性高。

      巧設(shè)教學(xué)游戲,在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng),仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲,吸引學(xué)生。如:教完23個(gè)聲母后,我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這個(gè)游戲,我把聲母卡片分給學(xué)生,然后說(shuō):“現(xiàn)在我請(qǐng)聲母來(lái)排隊(duì)??凑l(shuí)站得又對(duì)又快?!边@個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí),而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速,一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多:“點(diǎn)名字”、“摸字卡”、“摘星星”、“拼讀游戲”、“擊鼓傳花”、“變魔術(shù)”……

      二、圖畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

      教學(xué)剛開(kāi)始,出示拼音圖,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),一方面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,另一方面,以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的拼音,為拼音找家,學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖,并以此為契機(jī)運(yùn)用,學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀,既遵循了認(rèn)知規(guī)律,又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

      學(xué)生可以組織兩人合作,在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng),一個(gè)讀拼音,一個(gè)當(dāng)小老師,互考互問(wèn),學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減,體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如:“找朋友”游戲,同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片,老師說(shuō)一個(gè)音節(jié),學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母,再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足,并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式,如:學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

      三、探究發(fā)音,自編口訣。

      借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系,并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法,從而將拼音教學(xué)化難為易,寓學(xué)于玩中,增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!秮?lái)源于 論文先生網(wǎng)www.lwsir.com》

      如:嘴巴張大a a a 嘴巴圓圓o o o 嘴巴扁扁e e e

      一只公雞j j j一個(gè)氣球q q q 切西瓜x x x

      小樹(shù)枝zh zh zh 想吃就吃ch ch ch 小獅sh sh sh

      一輪紅日r r r等等,

      生動(dòng)的語(yǔ)言描述給枯燥的漢語(yǔ)拼音蒙上了一層童話色彩,拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造,只要我們善于把字符變活,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法,創(chuàng)設(shè)一些情境,設(shè)計(jì)一些游戲,化枯燥無(wú)味為生動(dòng)形象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè),在快樂(lè)中鞏固拼音,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲!

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思12

      上高年級(jí)的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點(diǎn),也總是能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級(jí)如此簡(jiǎn)單的課文,卻總是難以設(shè)計(jì)出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣,第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來(lái),就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺(jué)非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時(shí),還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著腿,他在做什么呢?原來(lái),他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)變魔術(shù),所以這個(gè)字讀bian。

      其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后,有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因?yàn)閶寢尅础艘盟?,所以看到這個(gè)三點(diǎn)水,我就知道它讀‘洗’。”還沒(méi)開(kāi)始講偏旁,就有孩子會(huì)用它來(lái)記生字了,真讓我感到高興,大大的表?yè)P(yáng)了一番,舉手的孩子更多了?!耙?yàn)椤小艘每?,所以我知道這個(gè)字讀‘叫’?!薄啊?yáng)’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個(gè)“成”,這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō),還真是不太好記,本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了,可是有個(gè)孩子一直執(zhí)著地舉著手?!袄蠋?,這個(gè)‘成’是‘成龍’的.‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識(shí)它了!”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆:“你真是個(gè)聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來(lái),孩子們的潛能真是個(gè)寶庫(kù),平時(shí),只是由于我們自己講得過(guò)多,沒(méi)有給他們機(jī)會(huì),在認(rèn)讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去,想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個(gè)小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

      下課鈴聲響了,我收拾好課本,開(kāi)始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來(lái),自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,這兩個(gè)內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下,就可以開(kāi)始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn),以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級(jí)的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力,也許獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會(huì)將我解放出來(lái)!

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思13

      春天,是希望的萌動(dòng);春天,是活動(dòng)的涌動(dòng);春天,是新生的搏動(dòng);春天,正踮著腳尖、跳著芭蕾舞輕輕悄悄地來(lái)到我們身邊??吹竭@種欣欣向榮的景象,我忍不住和孩子們聊起“春姑娘”來(lái)。

      聊這個(gè)話題前,我有點(diǎn)擔(dān)心小豆丁們說(shuō)不到點(diǎn)子上,畢竟是一年級(jí)的小朋友,體驗(yàn)淺,但我又想,我何不把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子,去感受他們的童真世界呢?不要在乎他們講得有多好,只要他們能開(kāi)口說(shuō),自己喜聞樂(lè)道的事情就行了,這不也是一個(gè)新的起點(diǎn)嗎?于是,我拋出話題,讓孩子們討論“春天在哪里?”只見(jiàn)他們議論紛紛,有的說(shuō):“春天在樹(shù)上,那一小片一小片的新葉就是春天的影子?!庇械腵說(shuō):“春天來(lái)了,到處能見(jiàn)到盛開(kāi)的花兒。”有的說(shuō):“我總是聽(tīng)到很多小鳥在嘰嘰喳喳地叫,它們感覺(jué)天氣變暖了,都出來(lái)活動(dòng)了。”還有的說(shuō):“我知道春天來(lái)了,河面上的冰雪會(huì)融化。”也有的說(shuō):“我還知道大狗熊、青蛙它們睡醒了。”多可愛(ài)的孩子們??!大家你一言我一語(yǔ)的,很熱鬧!不知不覺(jué),一節(jié)課就這樣愉快地過(guò)去了。下課鈴打響了,他們熱情未盡,繼續(xù)討論,我也被這種熱情感染了,于是,我決定接下來(lái)的那一節(jié)課,帶他們?nèi)バ@里“尋找春天的足跡”。得知這個(gè)消息后,孩子們興奮得跳了起來(lái)!很快,我們來(lái)到大操場(chǎng),我講完要求后,孩子們以小組為單位,帶著目的開(kāi)始行動(dòng)。他們?nèi)宄扇涸谝黄鹩^察植物、翻泥土、吹蒲公英……多開(kāi)心呀。孩子們通過(guò)尋找,發(fā)現(xiàn)了新葉、發(fā)現(xiàn)了從土里偷偷鉆出來(lái)的小草、發(fā)現(xiàn)了躲著泥土下面冬眠的小肥蟲……他們一邊尋找一邊討論,是那么的輕松、自由與開(kāi)放。相信這兩節(jié)課一定給孩子們留下了深刻的印象。

      這兩節(jié)課,雖然不像往常那樣端坐在教室里講授,而是走出教室,與大自然親密接觸。我想,與其讓他們?cè)诮淌依锟葑邮苤R(shí),還不如讓他們置身于校園這個(gè)真實(shí)的環(huán)境,自由呼吸,放松心情,用心去發(fā)現(xiàn)春天、感受春天的氣息。另外,每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,自己的特點(diǎn),在活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好,不同的思維模式,甚至不同的說(shuō)話角度。因此,在尋找春天、交流春天的活動(dòng)中,給他們充分民主的氛圍,讓他們根據(jù)自己的所看所想所悟,多角度展示,我相信他們的收獲一定會(huì)更大!

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思14

      樹(shù)和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文,講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程。課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂(lè)的生活。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線索來(lái)設(shè)置?!肮聠?快樂(lè)”,“樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤單?樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)又感到快樂(lè)呢?借助于充分的朗讀,“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹(shù)和喜鵲孤單的原因,沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹(shù)林里邊。從而理解孤單的意思。

      之后,我設(shè)置問(wèn)題:你們有沒(méi)有感覺(jué)孤單的時(shí)候?這時(shí)候?qū)W生自己說(shuō)出來(lái),就說(shuō)明他理解了孤單的意思?!昂枚嗪枚唷钡臉?shù)被種植了,森林里就充滿了快樂(lè)。小伙伴快快樂(lè)樂(lè)的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)課文朗讀,學(xué)生們就更喜歡快樂(lè)的樹(shù)和喜鵲。而且利用好多好多來(lái)說(shuō)一句話,學(xué)生也理解了好多好多。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活,“生活中你和朋友們快樂(lè)的故事有哪些呢?”,通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們?cè)谝黄鹉軌颢@得更多快樂(lè)。最后,理解會(huì)說(shuō)嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語(yǔ)時(shí),我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲,早上起床嘰嘰喳喳的打招呼,晚上回去安安靜靜的睡覺(jué)。讓孩子們親身實(shí)踐的演繹出來(lái),他們更容易理解。隨后我讓孩子們說(shuō)了說(shuō)這類的詞語(yǔ),孩子們也說(shuō)的很好。

      在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的'感受,讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系,說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨(dú)的。理解了“樹(shù)很快樂(lè),喜鵲也很快樂(lè)”這句話,也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是,在課堂中,我的語(yǔ)言不夠講練,顯得比較磨嘰,所以到后來(lái)孩子們的積極性越來(lái)越差,有些不耐煩。

      此時(shí)我又沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整,而是按照既定的教案講課,所以后面的課堂秩序比較亂,以后再要在講課時(shí)增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力,要能靈活地把握課堂。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思15

      《數(shù)星星的孩子》這是一篇深受孩子喜歡的文章,故事的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性融為一體,課本精美的插圖為文章添了彩。教學(xué)本課時(shí)我采用變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習(xí)課文的最后一段,讓學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研,成了的天文學(xué)家。那么,他小時(shí)侯是怎樣數(shù)星星的呢?再學(xué)習(xí)前面的課文,抓住張衡認(rèn)真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運(yùn)用課件,演示星空?qǐng)D,讓學(xué)生直觀感知星空的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而有助于學(xué)生的感情朗讀。

      一、抓主線

      整個(gè)課堂教學(xué)用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿:數(shù)星星的孩子是誰(shuí)?小時(shí)候的'他是怎樣一個(gè)人?所有教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞主線索展開(kāi)。

      二、扣詞

      如教學(xué)“晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,從哪些詞你可以看出天上的星星很多。學(xué)生抓住“無(wú)數(shù)、滿天、撤”等詞從另一個(gè)角度反映星星之多,星星的一閃一閃,星星分布的不規(guī)則。然后從喻體著手,讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的,在文中“碧玉盤”指什么?然后通過(guò)教師生動(dòng)的描述,讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。又如教學(xué)第2句時(shí),我讓學(xué)生抓住張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)詞,“仰”、“一顆一顆”“一直數(shù)”等,讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。從談自己數(shù)星星的體會(huì)自然引到“一顆一顆數(shù)星星,一直數(shù)到幾百顆?!边@個(gè)句子,學(xué)生很容易理解了小張衡數(shù)星星的那一份認(rèn)真和不容易。

      三、以讀代講

      在讀的訓(xùn)練中,我則按照“自讀課文,感知內(nèi)容;導(dǎo)讀課文,加深理解;仿讀課文,體會(huì)感情;讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行,使這幾個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存,由此構(gòu)成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀整體。這節(jié)課,我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽(tīng)錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復(fù)讀、男女同學(xué)對(duì)比讀等十多種讀的形式,使學(xué)生都有參與讀書的機(jī)會(huì),真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

      從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,以上幾個(gè)點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后,覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我去思考:

      1.我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗,以及作者描述時(shí)的語(yǔ)言是多么生動(dòng)形象,但在朗讀時(shí),學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有充分地滲透和表現(xiàn),我卻未及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀,回過(guò)頭想想總覺(jué)得這句話的美感、亮度表現(xiàn)得還不夠。

      2.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

      第三篇:小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思1

      [教材分析]

      提起科學(xué),我們可能會(huì)覺(jué)得離我們很遙遠(yuǎn),其實(shí),只要用心去想一想,留心去看一看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺,太陽(yáng)東升西落;動(dòng)物繁衍生存,植物開(kāi)花結(jié)果;火車飛速奔馳,大橋橫跨江河這里都包含著科學(xué)?!蹲R(shí)字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。運(yùn)用了淺顯的兒童化語(yǔ)言,采用生動(dòng)形象的描寫,介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)?!蹲R(shí)字8》是這組教材中的第一篇,課文由五句諺語(yǔ)組成,不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識(shí),引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式,從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ),豐富自己的知識(shí)。

      本課雖為諺語(yǔ),但韻文味道很濃,各句雖然意思獨(dú)立,但從韻腳來(lái)看全文一氣貫通,體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的韻律美。

      [學(xué)情分析]

      識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童,他們只有67歲,這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好玩、愛(ài)動(dòng),不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物,喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字寫字。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人,見(jiàn)字認(rèn)字,及時(shí)交流。

      [設(shè)計(jì)理念]

      識(shí)字教學(xué)要 將以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的.學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上,讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓學(xué)生充分享受自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,體驗(yàn)識(shí)字寫字的樂(lè)趣,給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。寫字環(huán)節(jié)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

      [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

      (一)認(rèn)識(shí)初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒等10個(gè)生字。

      (二)能正確書寫江、湖等5個(gè)字。

      (三)正確流利地朗讀課文,初步感受諺語(yǔ)的美。

      (四)有主動(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒等10個(gè)生字。能正確書寫江、湖等2個(gè)字。正確流利地朗讀課文,初步感受諺語(yǔ)的美。

      教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

      [教學(xué)準(zhǔn)備]

      生字卡片

      [教學(xué)過(guò)程]

      第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確流利地朗讀文中的5句諺語(yǔ),理解諺語(yǔ),寫江、湖2字。

      第一課時(shí)

      一、激趣導(dǎo)入

      1、提起科學(xué),我們可能會(huì)覺(jué)得離我們很遙遠(yuǎn),其實(shí),只要用心去想一想,留心去看一看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),科學(xué)就在我們身邊。動(dòng)物繁衍生存,植物開(kāi)花結(jié)果;火車飛速奔馳,大橋橫跨江河這里都包含著科學(xué)。第8組組課文就是以這些科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。從今天開(kāi)始我們就一起走進(jìn)第8組課文,走近科學(xué),去探索我們身邊的科學(xué)。細(xì)心觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它們,你們想做這樣的孩子嗎?現(xiàn)在就讓我們出發(fā)去大自然找找吧!

      太陽(yáng)從哪邊升起來(lái),從哪邊落下去?

      什么時(shí)候月亮彎彎的,什么時(shí)候月亮圓圓的?

      2、你們真聰明!細(xì)心觀察、聰明的人們不但也看到了這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了其中的小秘密,還用幾句簡(jiǎn)單的話寫了下來(lái),給它們?nèi)∶兄V語(yǔ)。我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字8》就是5條諺語(yǔ)。咱們快快打開(kāi)書,相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

      二、識(shí)字

      1、檢查預(yù)習(xí)。

      昨天同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),你讀會(huì)這5句諺語(yǔ)了嗎?誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)聽(tīng)?。

      指名分句大聲朗讀諺語(yǔ),其他的小朋友一邊聽(tīng)他讀,一邊看著書。如果都讀準(zhǔn)了,咱們就跟著他一起讀;要是讀錯(cuò)了,就請(qǐng)你們幫幫他。(指出朝、斗、轉(zhuǎn)都是多音字,注意讀準(zhǔn)在本課的字音)

      2、認(rèn)字。

      l 出示:十個(gè)要認(rèn)識(shí)的字??创蠹易x得這么好,諺語(yǔ)里的生字寶寶急著要和大家見(jiàn)面呢!你們看,它們?nèi)慷寂艹鰜?lái)了??旌湍愕耐雷x一讀,聽(tīng)聽(tīng)是不是讀準(zhǔn)了每個(gè)字寶寶的名字。圖上的小女孩說(shuō)我會(huì)讀,你們會(huì)讀嗎?開(kāi)火車讀字卡。

      l 生字寶寶們夸你們讀得很準(zhǔn),很想和你們交朋友。不過(guò)它們想知道你們是用什么好辦法記住他們的,請(qǐng)你跟大家交流交流,讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成為朋友。學(xué)生交流識(shí)字方法。

      生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛(ài)互相幫助的孩子啦!

      l 出示:十個(gè)詞語(yǔ)。生字寶寶們還和咱們認(rèn)識(shí)的字交上了朋友組成了詞語(yǔ),看,它們來(lái)了??旌退鼈兇虼蛘泻簦约涸囍x一讀吧!

      l 指名讀,齊讀、開(kāi)火車讀。

      三、學(xué)文

      1、生字寶寶夸你們學(xué)得真棒!讓我?guī)銈冊(cè)偃ゴ笞匀还涔洌欢〞?huì)有更大的收獲!

      2、老師最喜歡第三句諺語(yǔ),師讀。你最喜歡哪一句諺語(yǔ),請(qǐng)你拿著課本和你同桌的小伙伴讀一讀吧!

      4、指名讀,師評(píng)價(jià)。

      5、現(xiàn)在進(jìn)行朗讀接力賽,每個(gè)組讀一句,比一比哪個(gè)組讀得又響亮又流利。

      6、理解5句諺語(yǔ)。

      l 第一句(初三初四娥眉月,十五十六月團(tuán)圓。)。

      ⑴、讀句子。

      ⑵、理解句子。①憑借自己的生活經(jīng)歷,畫一畫娥眉月月團(tuán)圓。在展示的過(guò)程中,教師相解釋農(nóng)歷、娥眉、團(tuán)圓。②搞清一年有十二個(gè)月,你認(rèn)為初三初四的月亮像什么?十五十六的月亮又像什么?說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。③讀初三初四娥眉月,十五十六月團(tuán)圓,從中使學(xué)生懂得:普通的一句話就告訴我們一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是人們長(zhǎng)期觀察的結(jié)果。④指導(dǎo)朗讀讀出對(duì)新月、圓月的喜愛(ài)。

      l 第二句朝看太陽(yáng)知西東,夜望北斗知北南。

      ⑴讀句子。

      ⑵理解句子。做一做。教師簡(jiǎn)筆畫北斗星圖,簡(jiǎn)單介紹北斗星的指向,讓學(xué)生了解北斗星。通過(guò)做一做,借助太陽(yáng)、北斗圖,分辨方向。⑶指導(dǎo)讀句子。

      l 第三句蜻蜓低飛江湖畔,即將有雨在眼前。

      ⑴ 讀一讀。

      ⑵ 議一議。①教師故意出錯(cuò)。老師也喜歡這句話,也想讀讀可以嗎?教師讀的過(guò)程中,故意丟掉低字,以此引出爭(zhēng)論:有沒(méi)有低是不是一樣?讓學(xué)生通過(guò)再讀句子及與同伴地探索,理解低字的重要。②讓學(xué)生在圖上貼蜻蜓,檢查學(xué)生對(duì)低的理解,使學(xué)生明確江湖畔的意思,理解句意。

      ⑶ 指導(dǎo)讀句子。

      l 第四句大雁北飛天將暖,燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。

      ⑴ 讀。

      ⑵ 演一演。

      ①這句諺語(yǔ)寫的是誰(shuí)?(大雁和燕子。)讓學(xué)生自己解釋北飛天將暖。②通過(guò)老師的疑問(wèn)春天大雁往北方飛,燕子往哪兒飛?秋天,燕子往南方飛,大雁往哪兒飛?調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,使學(xué)生懂得:大雁和燕子都是候鳥,春天一同飛向北方,深秋一同飛加南方。教師隨機(jī)在句子下板書:

      大雁 北飛 天將暖

      燕子 南歸 冬天

      ③演一演。春天到了,大雁和燕子開(kāi)始起飛。請(qǐng)問(wèn),你們?nèi)ツ睦锷钋铮銈冇秩ツ膬貉剑?/p>

      5. 學(xué)第5句一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨要穿棉。

      ⑴讀一讀。

      ⑵學(xué)生自己說(shuō)意思、理解、讀。

      ⑶自編諺語(yǔ)。諺語(yǔ)是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,也是科學(xué)知識(shí)。這些規(guī)律就在我們身邊,只要我們仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。不信,我們可以回憶一下:(填空) 一場(chǎng)春雨( ), 十場(chǎng)春雨( )

      (一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,十場(chǎng)春雨要穿單.)

      小朋友們,你們不僅學(xué)會(huì)了諺語(yǔ),而且還會(huì)編諺語(yǔ)呢!

      四、指導(dǎo)寫字

      1、出示:江、湖。這兩個(gè)生字寶寶也想和大家成為好朋友,你發(fā)現(xiàn)了什么?找出相同點(diǎn)。(偏旁相同、結(jié)構(gòu)相同)

      2、這兩個(gè)字都要按照先左后右的筆順規(guī)則來(lái)寫。范寫江、湖。

      3、學(xué)生書空。

      4、生描一個(gè),寫一個(gè)。師巡視指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

      五、小結(jié)

      孩子們,字寶寶和諺語(yǔ)不僅會(huì)在課堂上和我們成為朋友,更多的還會(huì)出現(xiàn)在生活中。聰明細(xì)心的小朋友們可以把自己的發(fā)現(xiàn)編成諺語(yǔ),也可以收集一些諺語(yǔ),通過(guò)它們還可以認(rèn)識(shí)更多的字寶寶,做生活中的有心人。

      《識(shí)字8》教后反思

      學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)該是學(xué)生積極參與、主動(dòng)獲取的過(guò)程?!蹲R(shí)字8》里的5句諺語(yǔ)內(nèi)容較深,學(xué)生不易理解,所以在學(xué)習(xí)這篇課文中,我以學(xué)生合作者的身份,和學(xué)生一起去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平,運(yùn)用畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在樂(lè)于參與的活動(dòng)中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)合作。在議中感悟句意;在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)境;在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言;在評(píng)價(jià)中激活思維。創(chuàng)設(shè)一種言、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。

      在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的作用是設(shè)創(chuàng)各種途徑讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,通過(guò)生生合作,師生合作,讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法,使知識(shí)的獲得有自己體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)多種形式的讀和富有童趣的活動(dòng),讓學(xué)生在畫中理解詞語(yǔ)。學(xué)生不僅領(lǐng)悟諺語(yǔ)的意思,學(xué)會(huì)讀懂句子的方法,而且會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思2

      一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力決定了我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系起來(lái),把所學(xué)的知識(shí)用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習(xí)聲yw時(shí)的導(dǎo)入我們從問(wèn)題情境入手,并加入了情景圖,這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),便于記憶。

      一、情境導(dǎo)入引發(fā)興趣

      一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力決定了我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系起來(lái),把所學(xué)的知識(shí)用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習(xí)聲yw時(shí)的導(dǎo)入我們從問(wèn)題情境入手,并加入了情景圖,這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),便于記憶。同時(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的聲母。

      Y、w是兩個(gè)比較特殊的聲母,他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認(rèn)讀音節(jié)。所以在學(xué)習(xí)新的課文前先復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母。強(qiáng)調(diào)發(fā)音的特點(diǎn)也有利于講課過(guò)程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開(kāi)來(lái)。

      在講解字母字形時(shí),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,今天所學(xué)字母與我們?nèi)粘I钪械哪切〇|西相像,這樣即訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力也加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)字母的印象。

      二、對(duì)比加深印象

      鑒于yw的`特殊性,在講解時(shí)要注意將他們同i、u區(qū)別,分為大y小i大w小u,大y和大w讀音輕短而小i小u讀音響長(zhǎng),口型也不能變,對(duì)比中學(xué)生能較好地區(qū)分聲母、韻母、和整體認(rèn)讀音節(jié)。

      一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以多種方式教學(xué),在引入整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),通過(guò)講故事的方式告訴學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)是如何形成的,究竟應(yīng)該怎么寫。

      三、多種形式,突出重點(diǎn)。

      本課教學(xué)的重點(diǎn)是整體認(rèn)讀,經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),雖然學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)有一定的印象,但并不深刻,很多孩子在碰到時(shí)仍然會(huì)分開(kāi)來(lái)拼,針對(duì)這一現(xiàn)象,本課我重點(diǎn)放在鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)上,采取了以下方法:

      1、兒歌鞏固。

      為了幫助學(xué)生記住整體音節(jié)的寫法,我讀了個(gè)兒歌“大y帶小i,組成音節(jié)yi,大w帶小u組成音節(jié)wu?!?/p>

      2、故事鞏固。

      yu比較難記住,于是我講了一個(gè)故事,小ü看見(jiàn)小i和小u北大y和大w帶走了,它急得哭了。這時(shí)候大y看見(jiàn)了,于是來(lái)幫助它,牽著小ü的手,將它淚珠兒擦干,這就是yu。

      3、用音節(jié)說(shuō)字音。

      在課堂上,注重學(xué)生各種形式的讀,并能夠?qū)τ趯W(xué)生的讀音予以及時(shí)的反饋。注意了學(xué)生知識(shí)的拓展。如讓學(xué)生用帶調(diào)音節(jié)說(shuō)字音。這樣做有利于知識(shí)的鞏固,適當(dāng)?shù)穆?lián)系也有利于牢固的掌握知識(shí)。

      4、游戲鞏固。

      課上利用學(xué)生感興趣的游戲形式,讓學(xué)生猜一猜,激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣,同時(shí)也鞏固了本課的知識(shí)。

      四、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

      抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓學(xué)生把自己寫的聲母在展臺(tái)上展示,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思3

      第一單元

      1 a o e教學(xué)反思 2 i u ǖ教學(xué)反思 3 b p m f教學(xué)反思 4 d t n l教學(xué)反思

      第二單元

      5 g k h教學(xué)反思 6 j q x教學(xué)反思 7 z c s教學(xué)反思 8 zh ch sh r教學(xué)反思

      第三單元

      9 ai ei ui教學(xué)反思 10 ao ou iu教學(xué)反思 11 ie ǖe er教學(xué)反思

      第四單元

      12 an en in un ǖn教學(xué)反思 13 ang eng ing ong教學(xué)反思 《漢語(yǔ)拼音1 aoe》教學(xué)反思

      《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),整堂課下來(lái),老師教得得心應(yīng)手,孩子學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      課伊始,我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,從現(xiàn)在開(kāi)始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方,那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧,

      他們來(lái)啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿了生機(jī)和活力。

      二、自主發(fā)現(xiàn),享受快樂(lè)

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!闭n堂上,我說(shuō):“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們,快點(diǎn)仔細(xì)找找,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦?”一石激起千尺浪,學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會(huì)兒,小手如林,個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢!這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就順應(yīng)了孩子的需求,誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感,再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得了成功的喜悅。

      三、互動(dòng)探究,激發(fā)思維

      學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度,而重在適時(shí)激起孩子的思維,用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望,給孩子施展才能的機(jī)會(huì),給他們最大的自由

      空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”??由此,孩子的思維異?;钴S,個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng),創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空,相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心,給你一份驚喜的。

      四、游戲活動(dòng),愉悅課堂

      “愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學(xué)得興趣盎然,樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。

      五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

      這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中,我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

      這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐,以后要更進(jìn)一步努力!

      《漢語(yǔ)拼音2 i u ü y w》教學(xué)反思

      學(xué)生第一次接觸拼音,就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。如何教好這部分內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,取得了一定的效果。

      1、把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰(shuí)的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們學(xué)的興趣盎然。

      2、識(shí)記字母,運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口,適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)于字母的.發(fā)音方法,我不是枯燥講解,而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā) o 時(shí),我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫的?然后請(qǐng)同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌:o o o 公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了,效果挺好。

      3、不斷激勵(lì)學(xué)生。聰明的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛(ài)聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng),這是事實(shí)。作為啟蒙老師,我始終把欣賞的目光送給每個(gè)孩子??匆?jiàn)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真,我向他豎起大拇指;聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生發(fā)音正確了,我把掌聲送給他??所有這些,讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了?? 《漢語(yǔ)拼音3 b p m f》課堂實(shí)錄

      1、從學(xué)生掌握情況來(lái)看,這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊,學(xué)生在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié)。

      2、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼,可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。

      這節(jié)課總體安排還比較合適,時(shí)間上把握的也比較好。就是

      沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲,上課時(shí)氣氛不是很好,有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠,只是讓學(xué)生自己講,而沒(méi)有加以引導(dǎo)。

      學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),定調(diào)有困難,可采用以下三程教法:一是音節(jié)數(shù)調(diào)法,先用聲母和基本調(diào)(第一聲)韻母相拼,再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀,可以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼,眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如: b-a-ba。這三種方法由易到難,我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當(dāng),兒童拼讀較熟練了,便可采用。 在音節(jié)教學(xué)中,老師們還要注意的是,不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)讀,進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句,以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。 課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,如《猜猜要發(fā)什么音》,《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境,漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題,比如如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí),如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思4

      蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文,描寫了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征,告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化,通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息,給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí),自然有致,生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

      1.新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué),但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙,教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣,學(xué)生易于學(xué)懂,教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教,以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。

      2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,開(kāi)放的思維空間,讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文,在讀中學(xué)會(huì)朗讀,在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。

      3.多種課程資源并用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中,美麗的動(dòng)畫,形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉,把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生身心得到陶冶,審美情趣得到潛移默化的熏陶。

      以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì):

      1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中,我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,讓學(xué)生從興趣出發(fā),參與到課堂教學(xué)中,到課堂上充當(dāng)小老師,介紹、交流、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,從而達(dá)到生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng),獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感,這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的'教學(xué)模式,同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)學(xué)生參與教學(xué),獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng),不僅鍛煉了能力,還影響了全體學(xué)生,激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望,保持全體學(xué)生興趣的持久性,教學(xué)效率自然也就得到了提高。

      2、新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn),在篇篇課文中,不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí),還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操?!肚锕媚锏男拧分?,通過(guò)“秋姑娘”傳遞信息,表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中,我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然,關(guān)愛(ài)伙伴,培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),空洞的說(shuō)教他們不能完全接受,或者似懂非懂,但如果換個(gè)方式,效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí),我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信,學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話。換了個(gè)角度,學(xué)生的思維被打開(kāi)了,課堂氣氛異?;钴S,人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中,體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài),培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思5

      《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌,作者采用擬人的手法,寫了早晨欣欣向榮的景象,配以生動(dòng)形象的畫面,將學(xué)生帶入充滿生機(jī)活力的清晨。今天我按照引一引、認(rèn)一認(rèn)、寫一寫、讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)流程教學(xué)了這一課。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:

      一、本節(jié)課的成功所在

      1、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

      本節(jié)課中,我讓學(xué)生自主合作識(shí)字讀文,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),學(xué)中玩,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在寬松、民主、和諧的氛圍中,在成功體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。拼音是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的拐杖,因此在認(rèn)讀字詞前先讓他們分組復(fù)習(xí)拼音,再由拼音帶出字詞,如此音形結(jié)合,使學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知更加印象深刻。

      2、引發(fā)想象,培養(yǎng)能力。

      “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什么啊?課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)完《早操》后,我問(wèn)學(xué)生:還有哪些小精靈早上也在做早操?是怎么做的?孩子們的智慧之窗一下子被打開(kāi)了:

      戴婷:小白兔,起得早,蹦來(lái)蹦去,在陽(yáng)光下做操。

      微紅:小烏龜,起得早,爬來(lái)爬去,在海灘上做操。

      小雪:小花貓,起得早,在院子里做操。小魚兒,起得早,游來(lái)游去,在魚缸里做操。

      永康:小老虎,起得早,走來(lái)走去,在森林里做操。

      這次仿寫,不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力,也讓自己更加明白:教學(xué)不能拘泥于課本,應(yīng)該讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的生活中去。

      二、不足之處

      1、檢測(cè)生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小,生字較少,孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng),到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的時(shí)候,有的學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識(shí)字,做到真正地認(rèn)識(shí),而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識(shí),回到文中、句中也認(rèn)識(shí)。

      2、應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      首先,朗讀的訓(xùn)練,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程,很多孩子在反復(fù)朗讀之后,在那哇哇背誦,以為越是大聲表明讀得越好。這時(shí)就要讓孩子知道,朗讀時(shí)聲音要響亮,但不是喊不是叫,也不是聲音低得聽(tīng)不見(jiàn)。在這一階段,應(yīng)當(dāng)避免孩子容易出現(xiàn)的“頓讀和唱讀”現(xiàn)象,由于課文是兒歌的形式,可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏。這就需要發(fā)揮范讀的功效了。

      其次,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。除了老師說(shuō)的話之外,對(duì)于同伴的回答和說(shuō)話也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、安靜地傾聽(tīng),這是對(duì)別人的尊重,也是一個(gè)獲得更多知識(shí)的好渠道。

      再次,寫字習(xí)慣的培養(yǎng)也不容忽視,要時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生不要急著下筆,在下筆前要先學(xué)會(huì)觀察,在一定的觀察分析之后才開(kāi)始落筆,書寫時(shí)要時(shí)刻注意“一拳一尺一寸”的口訣,這就需要老師不斷地提醒,因?yàn)檫@些方面都是很容易被孩子忽略的。

      總之,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在訓(xùn)練中提高。但在實(shí)際授課中還存在著很多不足,我會(huì)在今后的語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)努力、改進(jìn)!

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思6

      作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立,從寫字到讀書拿書,從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地說(shuō),通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      在教學(xué)方面,首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期,不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉,同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面,并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字,然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激,達(dá)到識(shí)字的目的。寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。

      在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅,既從技能方面要求學(xué)生,又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,寫字姿勢(shì),這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此,在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的.小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法,或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。

      課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段,教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示,讓學(xué)生先行感知課文,那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,就算有理解偏差、有錯(cuò)誤,經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文,都能夠解決。先學(xué)后教,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,重視學(xué)生主動(dòng)參與,有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí),鞏固原有知識(shí),承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異,并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題,也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。

      經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了,課文中的、課外的故事也愿意讀了,不僅增加了他們識(shí)字量,而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了,總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話,課堂生動(dòng)多了,有更多學(xué)生愿意展示自己。

      要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,那么,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思7

      1.《a o e》教學(xué)反思

      給學(xué)生起字母名字,在輕松愉快的情境中,讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母,而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié),所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母,好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字,又都有自己的拼音字母名字,他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢,也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。

      讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活,并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化,能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

      2.《i u ü》教學(xué)反思

      我讓孩子自制拼音字母卡片,在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還有“?”,顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)觀察書上的范字,但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“?”去掉了,而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“?”還在呢? ?

      首先,我讓孩子觀察書上的范字,和孩子做的卡片比較,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對(duì)的,并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的,他們的思維是“全新”的,全班交流時(shí),我不禁為孩子驚人的想象力咋舌,五花八門的回答從孩子的口中蹦出來(lái):

      “i是一個(gè)大力士,它用勁一拉,把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’;再用勁一拉,‘? ’拉成了‘ˊ’??” “i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩,帽子(四聲標(biāo)記)一戴就把小辮子遮住了?!?/p>

      “小魚(ǘ)沒(méi)有眼睛(?)就看不見(jiàn)了。?”

      “快下雨了,小魚(ǘ)游到水面上來(lái)吐泡泡,把帽子頂了起來(lái)。”

      “ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘,她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),扎了兩個(gè)小辮子,又喜歡戴帽子。戴上帽子后,她還把辮子露出來(lái)?!?/p>

      “ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了,會(huì)分不清?!?/p>

      反思:拼音是一種抽象的符號(hào)文字,但孩子的眼睛是明亮的,讓孩子自主比較,將拼音與生活聯(lián)系起來(lái),形象記憶,不僅記憶深刻,而且對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣,樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音。

      3.《ɡ、k、h》教學(xué)反思

      對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音極其枯燥,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。 愛(ài)玩是孩子的本性,也是孩子最感興趣的活動(dòng),導(dǎo)入環(huán)節(jié),我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境,為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我又運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀,孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的`感官刺激下拼讀得更認(rèn)真,更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化。我還結(jié)合“答對(duì)有獎(jiǎng)”的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié),學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最后,通過(guò)此來(lái)談收獲,說(shuō)心情,照鏡子,是對(duì)整個(gè)情境設(shè)置的一個(gè)收筆,也是對(duì)本課的一個(gè)小結(jié)。

      教學(xué)中,我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué),在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??,學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。

      4.《j、q、x》教學(xué)反思: 〖你正

      在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖,練習(xí)發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動(dòng)帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認(rèn)形,交流,匯報(bào),用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動(dòng)參與,積極探索,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

      拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)興致高,適時(shí)練習(xí)拼讀,使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用,從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極

      主動(dòng)地發(fā)展。

      5.《z c s》教學(xué)反思

      首先,創(chuàng)設(shè)情境,充分利用情景圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),使拼音教學(xué)情境化、生活化,既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。我能通過(guò)游戲和活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

      在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片,一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然,他們的合作探究能力不是很強(qiáng),但他們的合作意識(shí)開(kāi)始了萌芽。

      當(dāng)然,也有不足的地方:學(xué)生年齡小、自制力查,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

      6.《ai ei ui》教學(xué)反思

      對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò),但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)的字母接通就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃,一定能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

      為此,本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們?nèi)∶?,讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí),效果也就顯而易見(jiàn)了。

      7.《ie üe er》教學(xué)反思:

      本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí),再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí),再來(lái)學(xué)拼音,跳躍比較大,設(shè)計(jì)面比較廣,也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中,所以學(xué)生比較興奮,課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材,上課既有序又靈活,讓學(xué)生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

      8.《ang、eng、ing、ong》教學(xué)反思

      在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,在教學(xué)中我首先出示“ng”,教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法,然后通過(guò)范讀,指名讀,開(kāi)雙軌火車讀。利用小班特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音,無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我通過(guò)摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中,在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在生活中實(shí)踐,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化,即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解,從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用,用它來(lái)識(shí)字,用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思8

      《秋天》是一首詩(shī)歌,采用了擬人化的手法,描寫秋天迷人的景色和豐收的景象,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景,看石榴,聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái),學(xué)生進(jìn)入情境,在品詞析句時(shí),展開(kāi)一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美,從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是課上學(xué)生情緒沒(méi)有我預(yù)期中的飽滿,怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏,”激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之美。

      我請(qǐng)學(xué)生課后去采集落葉,通過(guò)觀察五寶(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)),看:落葉的顏色,形狀,蟲咬的洞洞,葉脈,裂痕等;聽(tīng):風(fēng)搖樹(shù)葉的聲音;聞:樹(shù)葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的味道等。嘗:香、澀、苦;摸:光滑,刺手,軟軟的。再想象樹(shù)葉會(huì)落到哪兒,去干什么?學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會(huì)落到小河里,變成螞蟻的小船,螞蟻高高興興地去遠(yuǎn)方旅行;也許會(huì)落到鳥窩里,成了小鳥的被子,小鳥感到舒適又溫馨,在甜美的.夢(mèng)鄉(xiāng)中乘著樹(shù)葉飛毯去追尋太陽(yáng)升起的地方;也許會(huì)落到小姑娘的家門口,小姑娘撿起來(lái)夾在書頁(yè)里,變成書簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開(kāi)書來(lái)欣賞……

      在秋天的背景下,借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng),秋天植物的特點(diǎn)清晰地現(xiàn)秋天的美。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物,例如一只螞蟻、一只蜻蜓,這些植物便多了情感色彩哦!當(dāng)然,還有許多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來(lái),為描寫植物服務(wù),例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思9

      我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)?!懂嫛愤@首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ),所以一開(kāi)始的時(shí)候,我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文,孩子一下子都說(shuō)出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。其一,我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二,識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透,并進(jìn)行歸類,培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,課堂氣氛。

      雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,不論是在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。

      1. 在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音。”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。

      2.對(duì)于課文中的'生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己,因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間,而不能完成后面安排的寫字教學(xué),故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ),沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言,就不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?!蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思10

      較好的做法:

      這節(jié)課我采用了開(kāi)火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ),讀課文。同學(xué)們的積極性很高,基本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好辦法,以后在課堂上要經(jīng)常采用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞,提高學(xué)生的識(shí)字能力。

      有所欠缺的地方:

      但是在這節(jié)課上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費(fèi)了太多時(shí)間,以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成,在第三課時(shí)才進(jìn)行了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。

      改進(jìn)措施:

      在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué),在一年級(jí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上一定要多加注意,應(yīng)該兩節(jié)課要完成的'任務(wù),就要兩節(jié)課完成。

      今天上課忽視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題,紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò),但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正,為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思11

      (一)新的學(xué)期開(kāi)始了,新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。

      對(duì)于剛剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就擔(dān)任班主任一年級(jí)的班主任,的確是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備,但面對(duì)開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事,還是使我覺(jué)得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作,使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。

      作為班主任,一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。可能我自己覺(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了,但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住,或許一時(shí)又忘了。所以,我就反復(fù)地嘮叨,時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下,孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等。看到孩子們的進(jìn)步,我很開(kāi)心。

      (二)iuü教學(xué)反思

      一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差,注意力集中的時(shí)間也比較短,所以需要在課堂上不斷變換形式,讓學(xué)生保持新鮮感,這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

      教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式,收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記,有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn),ü遇y要去兩點(diǎn),若采用教師講授的方法,可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對(duì)聽(tīng)故事的興趣特別濃厚,所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來(lái)表達(dá),學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味,而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí),只要提醒他一下故事大概,他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來(lái)。

      iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。根據(jù)i,y,yi的特點(diǎn),我把故事表達(dá)為:小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘,她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候,就把蝴蝶結(jié)遮住了,她頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了。星期天,小i一早醒來(lái)就吵著要媽媽帶她去游樂(lè)場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的,就牽著手出門了(yi)。一路上,大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起,還是讀做i)。游樂(lè)場(chǎng)的人可真多,大y媽媽怕小i妹妹走丟了,緊緊地牽著她的手,他們靠得可緊了。u,w,wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚,而且把很多難用語(yǔ)言表達(dá)的東西很自然地就傳達(dá)給了學(xué)生。至于ü見(jiàn)y要去兩點(diǎn),我又巧妙地這樣表達(dá):小ü的爸爸媽媽都出差了,沒(méi)人帶小ü出去玩,怎么辦呢?小ü急得大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了,就趕緊來(lái)安慰他,大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽(tīng),可開(kāi)心了,趕緊擦掉了眼淚,和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時(shí)提醒兒歌:小ü見(jiàn)大y,擦掉眼淚笑嘻嘻。

      故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有一定的吸引力,但也要注意故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。

      (三)bpmf教學(xué)反思

      經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué),讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用,這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn),我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。

      事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了,也舉出了很多有意思的例子。這時(shí),我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“老師,我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)?!倍嘤幸馑嫉南敕ò?,我馬上請(qǐng)他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀,贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶,但卻沒(méi)有實(shí)施。今天,我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性,給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演,其他小朋友也都躍躍欲試,在自己的座位上比劃起來(lái)。我想,自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達(dá)到良好效果。

      受到小朋友的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá),學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí),他們便知道我的意圖。我想,無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面,有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效,所謂“無(wú)聲勝有聲”,想必就是這個(gè)道理,而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契,何樂(lè)而不為呢?

      (四)gkh教學(xué)反思

      在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫一棵大樹(shù),再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂非?;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不文明的表現(xiàn)。

      (五)zcs教學(xué)反思

      zcs的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例,以“聰”字為線索,讓學(xué)生自我觀察,自我發(fā)現(xiàn)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終占據(jù)主體地位,積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái),通過(guò)發(fā)現(xiàn),還把學(xué)生各種感官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來(lái)編兒歌,學(xué)生編的兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。

      發(fā)現(xiàn)教學(xué),讓學(xué)生自主探究,不僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí),更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來(lái),為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。正像林樂(lè)珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

      (六)aieiui教學(xué)反思

      ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開(kāi)始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上,故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵(lì)下,他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。“我發(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……,我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究?!捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣,很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節(jié),我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了,讓我們趕快讀會(huì)它們,這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子,在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。

      (七)aoouiu教學(xué)反思

      aoouiu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿意的??傮w上來(lái)說(shuō),在教學(xué)aoouiu的過(guò)程中,我基本上沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,學(xué)生都融入課堂中來(lái),氣氛比較活躍,效果也比較好。

      因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測(cè)試,所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測(cè)試分割開(kāi)來(lái),所以今天才做總結(jié)。

      先反思一下測(cè)試。為了學(xué)生重視測(cè)試,讓他們明白測(cè)試的意義,我提前也為他們安排了一節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下,比如整體認(rèn)讀音節(jié),比如ü見(jiàn)jqxy,要去掉兩點(diǎn),比如i在標(biāo)調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿分,還有幾個(gè)得九星的比較可惜,都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié),比較難。全對(duì)的有5個(gè)學(xué)生,大部分能寫出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō),考試的成績(jī)也是比較理想。大體總結(jié)一下,被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多,寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào);聲母格式寫不對(duì);連線題遺漏等問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難,甚至連簡(jiǎn)單的認(rèn)字也出現(xiàn)問(wèn)題。以后在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺。

      aoouiu的教學(xué)之所以比較滿意,是我覺(jué)得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣,并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中,我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四聲,這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái),學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞,找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用,在讀詞中鞏固字母的發(fā)音,尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀,學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后,我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中,我欣喜地看到,學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來(lái),滿滿一大張,比如剪刀,電腦,水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完,沒(méi)有想到班級(jí)里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中,其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機(jī)會(huì)。在第二課時(shí)的安排上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游,引出書中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀,去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么,學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)吧。

      (八)aneninunün教學(xué)反思

      得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲,并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果,幫助小蜜蜂找到家,學(xué)生非常開(kāi)心。課后,我問(wèn)學(xué)生,在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí),小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

      幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難,要穿過(guò)一座花園,越過(guò)一片樹(shù)林,飛過(guò)一條小河,最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中,學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān),同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難,勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

      在穿過(guò)花園的過(guò)程中,學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音,同時(shí)對(duì)比著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過(guò)程充滿著積極參與,在課件中向日葵花美麗的映襯下,后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。

      在越過(guò)樹(shù)林時(shí),學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹(shù)林迷宮墻,要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神,甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的能力,鍛煉他們“聽(tīng)要求”的能力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”,“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前,先讓學(xué)生在腦中默讀,在心中默拼,逐漸鍛煉直呼的能力。

      在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上,我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì),同時(shí)速度比往??欤?yàn)樗麄冋f(shuō),怕寫得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情,擔(dān)心的表情,心里感到莫大的幸福,我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢!

      雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉,排隊(duì)小老師的管理也比較松散,得想點(diǎn)辦法。

      (九)《四季》教學(xué)反思

      《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成,體現(xiàn)了人文情懷,能讓孩子充分感受四季之美,表達(dá)四季之美,理解四季之美。

      課文比較簡(jiǎn)單,通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物,運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠,它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō):‘我是夏天?!?,“秋葉飄飄,它對(duì)秋游的小朋友說(shuō):‘我是秋天?!?。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí),更是加上了自己的動(dòng)作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來(lái),把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。

      《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以,但我總體感覺(jué)是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯?,包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中,強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會(huì)失分??偨Y(jié)了一下,最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強(qiáng)調(diào),打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái),光靠老師的強(qiáng)調(diào),想孩子們自己形成自覺(jué)性,在短時(shí)間內(nèi),在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下,看來(lái)還是行不通的。

      (十)《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

      課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久,教學(xué)本課時(shí),我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動(dòng)畫。小小竹排在音樂(lè)的映襯下,緩緩地順?biāo)?,再配上朗讀,孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真。聽(tīng)完后,我讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)欣賞完以后的感覺(jué)。我預(yù)設(shè)孩子也就說(shuō)些很漂亮,很美麗,風(fēng)景好看,像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地,站起來(lái)的時(shí)候若有所思,仿佛還沉浸在剛才的片子中:“我覺(jué)得自己好象就坐在竹排上,竹排順?biāo)?,我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落,我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩(shī)里去了!他真正體驗(yàn)到了江南的美,同時(shí)把這種體驗(yàn)表達(dá)了出來(lái),傳播給了其他的孩子!我有時(shí)總在想,怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本,雖然嘴巴上一直在強(qiáng)調(diào),讓我們也坐上竹排,一起去順?biāo)?,欣賞美麗的風(fēng)景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗(yàn)的情感,在朗讀時(shí)總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗(yàn)更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍,讓孩子自己體會(huì),自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。

      最近還在思考的一個(gè)問(wèn)題是,讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)文本。目前低段孩子的課文往往以詩(shī)歌為主,語(yǔ)言簡(jiǎn)單,情感純粹。在孩子學(xué)習(xí)了課文之后,讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文,同時(shí)加上自己的想法,或許對(duì)孩子更進(jìn)一步地理解課文會(huì)有幫助。

      (十一)《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思

      《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是孩子的朗讀讀不出感覺(jué)來(lái)。我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的動(dòng)作和表情,但是感覺(jué)齊讀時(shí)拖沓、像自來(lái)水一樣沒(méi)有讓人悅耳的感覺(jué)?;蛟S是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了,沒(méi)等效果出來(lái)就往下面的'環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中,我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間,盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來(lái)。

      (十二)《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

      教學(xué)完畢后,我問(wèn)孩子:“今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?”幾個(gè)孩子很快就舉起了手,還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手?!盃敔攲?duì)小樹(shù)這么好,小樹(shù)也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好,幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對(duì)你好,你也要對(duì)別人好,不能做忘恩負(fù)義的人?!薄拔覀円没貓?bào)愛(ài),對(duì)身邊的人好?!薄拔乙獙?duì)老師好,就像老師對(duì)我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響,但聽(tīng)著那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿了濃濃的愛(ài)意,突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái),仿佛通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來(lái)襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木,而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法:孩子們現(xiàn)在對(duì)大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當(dāng)然的,而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對(duì)父母的愛(ài),對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài),對(duì)大眾的愛(ài)了。所以,我在教完課文后,就引導(dǎo)孩子去體會(huì):在冬天的時(shí)候,爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。到了夏天,小樹(shù)就給爺爺撐開(kāi)了綠色的小傘。如果你是小樹(shù),你想對(duì)爺爺說(shuō)什么?如果你是爺爺,你想對(duì)小樹(shù)說(shuō)什么?讓孩子在表達(dá)中,在朗讀中去體會(huì)愛(ài)的真切含義,懂得付出和回報(bào)的道理。

      在教學(xué)過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了,“老師,‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底?”孩子會(huì)思考,會(huì)提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了!

      (十三)《靜夜思》教學(xué)反思

      《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉,甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

      因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜,全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團(tuán)聚,吃不到父母親手做的菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下,你覺(jué)得他的心情會(huì)是怎樣的?伴隨著音樂(lè),再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí),仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí),有兩個(gè)孩子竟然因?yàn)殚_(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白,你心中將會(huì)作何感想時(shí),他竟然回答:“我有一碗白米飯被老鼠偷走了?!碑?dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈,正當(dāng)我在洋洋得意自己今天制造的氛圍,想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當(dāng)時(shí)就特別表?yè)P(yáng)了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一起,真正把書讀進(jìn)去了,才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對(duì)于那兩個(gè)注意力不集中的孩子,我沒(méi)有當(dāng)面批評(píng),但是用眼神警告了他們。

      課后,我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì)文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè)?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺(jué),而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?

      (十四)《小小的船》教學(xué)反思

      《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文,所以看到這篇課文時(shí)也感覺(jué)特別親切。孩子對(duì)這篇課文也是相當(dāng)熟悉的,有的在幼兒園學(xué)過(guò),有的在課外書里讀過(guò)。因此,在理解上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題。

      本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法,先由一條弧線來(lái)引出“彎”字的教學(xué),然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀,讓學(xué)生自己展開(kāi)想象的翅膀去想象這是什么。當(dāng)然,當(dāng)孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上,再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空,閃閃的星星,彎彎的月亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境,也就感覺(jué)水到渠成,非常自然了。

      (十五)《陽(yáng)光》教學(xué)反思

      為了讓孩子的拼音更加扎實(shí),所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間比較多,因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始,明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多。可能孩子還沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度,而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng),孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間,讓孩子把課文讀通順,讀明白。

      “陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴?!边@句話是這篇課文的“文眼”,但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)還是有一定的困難。因此,在教學(xué)時(shí),我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光,禾苗就更綠了;有了陽(yáng)光,小樹(shù)就更高了;有了陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的,除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外,也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,小樹(shù)就不能長(zhǎng)大,就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,我們就沒(méi)有光明,什么都看不見(jiàn)了。

      特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí),曉甦站起來(lái)說(shuō):“陽(yáng)光就像老師給我們一(4)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖。”哈哈,聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō):“你的話讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里,感覺(jué)特別溫暖?!?/p>

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思12

      手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

      一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

      老師:手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛(ài)戴的`國(guó)王是因?yàn)樗\(chéng)實(shí),那同學(xué)們回想一下自己,你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎?

      學(xué)生1:我在家里撿到了十塊錢,當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來(lái),自己留著以后買零食吃的,后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具,我非常高興!

      學(xué)生2:有一天,我在門前踢球時(shí),將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,并要我以后踢球時(shí)注意些。

      學(xué)生3:老師,我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

      老師:哦?那你說(shuō)說(shuō)看,當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢?(師驚奇地問(wèn))

      學(xué)生4:當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

      師:張演瑜小朋友說(shuō)得真好!當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,想辦法保護(hù)自己,這不是不誠(chéng)實(shí),反而是聰明的表現(xiàn)。

      二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

      語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的,非常獨(dú)特的想法。這時(shí),我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考,學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育,我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀!

      新課程改革下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說(shuō),不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

      《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思13

      在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作反思如下:作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,理解課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來(lái)說(shuō),缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。應(yīng)對(duì)共同的處境,老師們就應(yīng)群策群力,加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火?;ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_(kāi)了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。

      課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶,家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅僅對(duì)老師提出要求,也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解,常常反應(yīng)“孩子回家怎樣不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥?”。讓家長(zhǎng)了解新課程,取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持,是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)了解新課程是怎樣一回事,教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀點(diǎn),交換自我的`看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不一樣的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待,用心回答。在對(duì)話中,要有充分的時(shí)光和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思14

      由于是一年級(jí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上,我設(shè)置了闖關(guān)的游戲來(lái)激起學(xué)生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時(shí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時(shí),我利用語(yǔ)言激趣:這些是哪咤出的一道道難關(guān),看誰(shuí)能順利闖關(guān),孫悟空就會(huì)念他聰明,收他為做“小孫悟空”,學(xué)生顯得很興奮。在老師語(yǔ)言的刺激下,學(xué)生都認(rèn)真地拼讀起來(lái),興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來(lái)拼讀的時(shí)候,大部分同學(xué)都能順利闖關(guān)。我想:只要老師能抓住低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事,愛(ài)玩游戲等特點(diǎn)來(lái)教,那么拼音教學(xué)也不會(huì)顯得枯燥。寓教于樂(lè)使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,無(wú)形中也加強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣,會(huì)起到事半功倍的效果。

      今天的課堂教學(xué)也存在著不少問(wèn)題:

      1、本節(jié)課的內(nèi)容安排過(guò)多,以至于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)。如:在學(xué)習(xí)d、t的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)會(huì)讀字母的音了,但個(gè)別差生掌握的還不太扎實(shí);在大家討論怎么記憶字母的時(shí)候,留給大家的發(fā)言時(shí)間也不夠多,以致于學(xué)生的發(fā)言意猶未盡。

      2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的'時(shí)候,我沒(méi)有做到深挖教材,圖中是一個(gè)小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬,學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂(lè)”的音,由于我引導(dǎo)不到位,學(xué)生沒(méi)能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

      3、教學(xué)中學(xué)生對(duì)字母b和d分不清楚,原因是我強(qiáng)調(diào)不到位,分析區(qū)分兩個(gè)字母最好的方法,我以數(shù)字6為標(biāo)準(zhǔn),樣子象6的,也就是小半圓跟6一樣在右下方的,就是b,小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)學(xué)生記住b,用排除法也可以區(qū)分出d。

      總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學(xué)中我一定要做到認(rèn)真?zhèn)湔n,深挖教材,努力開(kāi)發(fā)課程資源,設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,更要上好每一節(jié)課,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)有所得。

      小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思15

      《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事,非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節(jié)課:教學(xué)前我做了大量準(zhǔn)備,搜集資料、整理素材、寫教案等等,抱著很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)沒(méi)有想象的那樣好,甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現(xiàn)很混亂的局面。究竟什么原因呢?課后,我拿出教案反復(fù)的思考。我發(fā)現(xiàn)我的教案設(shè)計(jì)很全面,我關(guān)注了課文的每個(gè)細(xì)節(jié),可是我卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生,也就是說(shuō)我沒(méi)有把教案與學(xué)生結(jié)合,很多環(huán)節(jié)并沒(méi)有考慮班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是,我重新調(diào)整了思路,把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個(gè)環(huán)節(jié)安排上,考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力持久不夠的特點(diǎn),努力做到有收有放,有靜有動(dòng)。

      考慮到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。因此,在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我根據(jù)以上特點(diǎn),將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于游戲之中,強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較靦腆,回答問(wèn)題很膽小,很多次他想要舉手卻又不敢舉,我覺(jué)察到后,適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng),他坐下后我發(fā)現(xiàn)了她眼中充滿了陽(yáng)光,這節(jié)課他的表現(xiàn)很積極。就這樣我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言,觀察學(xué)生的一言一舉,明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”,加以引導(dǎo)和鼓勵(lì),收獲了許多真誠(chéng)地感動(dòng)。

      低年級(jí)的養(yǎng)成教育非常重要,需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵(lì),如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō):“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì)更聰明!”以此鼓勵(lì)孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無(wú)巨細(xì),處處為人師表,才能培養(yǎng)出事無(wú)巨細(xì)的接班人。

      通過(guò)這節(jié)課,我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中,我還要多看、多思、多總結(jié),讓自己課堂更加愉快。

      第四篇:一年語(yǔ)文下冊(cè)《對(duì)對(duì)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

      一年語(yǔ)文下冊(cè)《對(duì)對(duì)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

      新林小學(xué) 曾秋香

      教材說(shuō)明

      本課是語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字

      (二)單元中的第三課,屬讀兒歌識(shí)字,分為兩部分。教材有兩幅插圖,與課文中三對(duì)反義詞的意思相符,避免了教材的單調(diào)、枯燥。

      第一部分是韻文及兩幅插圖。兒歌分為上下兩節(jié),共出現(xiàn)了12對(duì)反義詞。每節(jié)句式對(duì)應(yīng),合轍押韻,讀起來(lái)很有節(jié)奏感。第二部分是課后列出的會(huì)認(rèn)字表、拓展訓(xùn)練、會(huì)寫字的書寫練習(xí)及詞語(yǔ)花籃。要求學(xué)生朗讀課文達(dá)到正確、流利、有節(jié)奏的目的;拓展訓(xùn)練是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)對(duì)歌,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力;書寫練習(xí)中出示了2個(gè)新部首:倒八字、斤字旁。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)“反、退”等15個(gè)生字,會(huì)寫“單、新”的等8個(gè)漢字,學(xué)習(xí)“倒八字”“斤字旁”兩個(gè)新部首。

      2、正確流利地朗讀對(duì)對(duì)歌,理解幾組意思相反的詞語(yǔ)的意思。

      3、激發(fā)學(xué)生編對(duì)對(duì)歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生虛心的好品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      識(shí)字、寫字和朗讀對(duì)對(duì)歌。教學(xué)難點(diǎn):

      理解“虛心——驕傲、容易——困難、復(fù)雜——簡(jiǎn)單、勝利——失敗”的意思。教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板、生字卡片 教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、激趣導(dǎo)入新課:

      1、“寓趣于教”開(kāi)課設(shè)計(jì)?!白鲋袑W(xué)”拍手游戲

      導(dǎo)語(yǔ):親愛(ài)的同學(xué)們,今天上課跟以往大不相同。因?yàn)榻淌液竺孀撕芏囝I(lǐng)導(dǎo)、老師。這樣,我建議同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎一下我們的老師們!大家鼓掌!這樣太簡(jiǎn)單了,要拍出我們的特色來(lái)。請(qǐng)大家跟著我的口令拍手。

      2、回憶提取剛才拍手所用的反義詞。導(dǎo)語(yǔ):大家表現(xiàn)真好!

      現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真看黑板。(師書寫“大——小”)

      它們是一對(duì)反義詞?;貞浺幌?,剛才我們拍手用了哪些反義詞? 快——慢、高——低、前——后、左——右、3、引入新課,板書課題,認(rèn)識(shí)課題;

      導(dǎo)語(yǔ):你們真了不起,一下子就說(shuō)了這么多對(duì)反義詞,有一個(gè)小朋友也找到了許多反義詞,并且他把這些反義詞編成了一首對(duì)對(duì)歌,這首對(duì)對(duì)歌就藏在我們的語(yǔ)文書里,請(qǐng)大家翻開(kāi)書本74頁(yè)找到它。

      二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字、新詞

      1、借助拼音自己讀讀這首對(duì)對(duì)歌。

      2、出示生字新詞,自由拼讀。

      3、優(yōu)秀生帶讀,后進(jìn)生跟老師讀,去掉拼音全班齊讀。

      4、游戲鞏固生字。A、聽(tīng)并觸摸帶讀活動(dòng)

      (老師讀出生詞,學(xué)生到黑板指出并帶讀)

      5、抄寫認(rèn)字條生字的拼音

      6、板演檢查生字拼音,鞏固生字。

      三、學(xué)習(xí)課文,理解難點(diǎn)

      1、現(xiàn)在,我們把詞語(yǔ)寶寶送回對(duì)對(duì)歌。請(qǐng)小朋友再讀一遍課文,看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。(教師巡視)

      2、剛才小朋友都讀得非常認(rèn)真,老師也忍不住想來(lái)讀一讀,行嗎?(師范讀)聽(tīng)了老師讀,你們覺(jué)得老師讀得怎么樣?

      學(xué)生評(píng)價(jià)。(聲音響亮,讀得正確,不添字漏字,流利,有節(jié)奏)

      3、學(xué)生練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。請(qǐng)大家學(xué)著老師的韻律齊讀一遍。

      4、“隨機(jī)可見(jiàn)”游戲設(shè)計(jì)

      (利用身邊隨處可見(jiàn)的小東西說(shuō)出課文里的反義詞,或者做動(dòng)作表達(dá)反義詞)

      5、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)——理解難點(diǎn)詞語(yǔ) A、“開(kāi)口明義”設(shè)計(jì):虛心——驕傲(小故事)B、“其義自現(xiàn)”設(shè)計(jì):

      容易——困難(跳高摸物)勝利——失?。ㄍ醵〉墓适拢?fù)雜——簡(jiǎn)單(花樣跳繩)6“拍拍跺跺”讀課文。(雙手打節(jié)拍,邊拍邊讀課文。)

      四、小結(jié)與拓展

      小結(jié):今天我們的收獲真大,通過(guò)讀對(duì)對(duì)歌,同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這么多生字和反義詞,這節(jié)課大家的表現(xiàn)都很好。再告訴大家一個(gè)小知識(shí),還有一種對(duì)對(duì)歌是由一些意思相近的詞

      組成的。在語(yǔ)文百花園五,書本78頁(yè)的“背一背”,下課后,大家去讀讀吧!板書設(shè)計(jì):

      虛心——驕傲 容易——困難 勝利——失敗 復(fù)雜——簡(jiǎn)單

      第二課時(shí)

      (一)、快樂(lè)游戲,鞏固識(shí)字。

      1、接對(duì)子,找字卡。

      上節(jié)課我們一起讀了《對(duì)對(duì)歌》,小朋友們還記得嗎?下面我們玩接對(duì)子,找字卡的游戲。老師念對(duì)子的前半句,你們接對(duì)子找字卡。

      (學(xué)生與教師做接對(duì)子游戲,復(fù)習(xí)生字)

      (二)、再讀課文,理解詞語(yǔ)

      1、這么長(zhǎng)的對(duì)對(duì)歌,要想在短時(shí)間內(nèi)記下來(lái),還真是一件比較困難的事,不過(guò)老師有一個(gè)小竅門,保準(zhǔn)你一學(xué)就會(huì),記起來(lái)也就容易多了。什么竅門呢?那就是當(dāng)我讀每一對(duì)反義詞時(shí),我的腦子里就會(huì)想起與這對(duì)反義詞相關(guān)的畫面。比如,當(dāng)我讀到“明對(duì)暗”時(shí),我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)太陽(yáng)照射大地的景象,這時(shí)到處都充滿光明,青山綠水、藍(lán)天白云盡收眼底。當(dāng)太陽(yáng)落山后,光線就會(huì)暗下來(lái),樹(shù)啊,房子啊,就都看不清了。當(dāng)我讀到“長(zhǎng)對(duì)短”時(shí),我就會(huì)想起脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿和脖子短短的梅花鹿。小朋友們,這個(gè)辦法一定能幫你盡快地記住這些反義詞,不信,你們像老師一樣來(lái)試一試。

      (三)、熟讀對(duì)對(duì)歌。

      師:現(xiàn)在,請(qǐng)小朋友再讀一遍對(duì)對(duì)歌,一邊讀一邊想與反義詞有關(guān)的畫面,看誰(shuí)能讀出對(duì)對(duì)歌的韻味來(lái)。

      1、自由練習(xí)讀。

      2、指名讀。帶讀。

      3、分男女聲讀。師生合作讀。

      4、讀后填空。小朋友的記性真好,能夠把這首對(duì)對(duì)歌背下來(lái)嗎?

      5、試著背一背。

      6、指名背。

      7、拍手齊背。

      (四)、反饋拓展。

      1、游戲:找找反義詞。師:我們的身邊處處都藏著反義詞,只要我們細(xì)心觀察,用心思考,就一定能找到許許多多的反義詞。下面讓我們一起來(lái)找找反義詞。老師和一個(gè)學(xué)生并排站著,讓學(xué)生說(shuō)反義詞。

      2、編對(duì)對(duì)歌。

      我們也可以把我們知道的反義詞編成對(duì)對(duì)歌。四人小組編對(duì)對(duì)歌。

      全班合作編,教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容整理《新編對(duì)對(duì)歌》。全班齊讀《新編對(duì)對(duì)歌》

      (五)、指導(dǎo)書寫:

      1、這首對(duì)對(duì)歌看起來(lái)很復(fù)雜,有15個(gè)生字,但是我們學(xué)會(huì)生字以后就發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上很簡(jiǎn)單嘛?。ǔ鍪荆汉?jiǎn)單)讀兩次。這會(huì)兒“單”字累了,讓我們把“單”字送回田字格小屋吧。請(qǐng)看上面這部分是我們今天要學(xué)的新部首“倒八字”

      孩子們仔細(xì)看,拿出你的手指和大家一起寫寫下面這部分。哪個(gè)亮眼睛的孩子發(fā)現(xiàn)了“單”在田字格里要注意什么?師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)。生描紅、摹寫。

      2、出示“失、反、關(guān)”,請(qǐng)生分析字形。

      3、學(xué)生臨摹、仿寫。教師巡視指導(dǎo)。

      4、師:小朋友們可真了不起,仿照課文自編了一首新的對(duì)對(duì)歌。出示“新”字,分析結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)新部首“斤”字部。指導(dǎo)寫好懸針豎。

      2、出示“舊、勝、進(jìn)”,請(qǐng)生分析字形。

      3、學(xué)生臨摹、仿寫。教師巡視指導(dǎo)。

      (六)、教師總結(jié)。

      孩子們,我們今天的收獲真大,寫了字,學(xué)了詞,讀了對(duì)對(duì)歌,還編了對(duì)對(duì)歌?;丶抑竽氵€可以把你編的對(duì)對(duì)歌寫下來(lái)。

      教學(xué)反思:

      《對(duì)對(duì)歌》的內(nèi)容是一首瑯瑯上口的反義詞兒歌,在兒歌中作者把一些常用的反義詞穿插其中。在孩子唱“對(duì)對(duì)歌”的同時(shí),把十二對(duì)反義詞的知識(shí)融合在其中,讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)。我在組織教學(xué)時(shí),通過(guò)游戲的方式讓孩子親身體會(huì)到反義詞就在我們身邊,激發(fā)了孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)反義詞的興趣。以及和學(xué)生一起游戲,共同學(xué)習(xí),共同歡樂(lè),注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫面等來(lái)突破難點(diǎn),提高背誦能力。

      一、自主識(shí)字,以學(xué)定教

      在本次教學(xué)過(guò)程中,由字到詞,由詞到句的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特的方法識(shí)記生字,采用“聽(tīng)并觸摸帶讀”的游戲,讓識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花;當(dāng)孩子們識(shí)記“單”字,怎么也說(shuō)不清時(shí),老師以學(xué)定教,順時(shí)而導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的偏旁部首“倒八字”,然后教給孩子們記“單”的方法;當(dāng)孩子們認(rèn)讀完本課的詞語(yǔ)后,我利用“隨機(jī)可見(jiàn)”的形式,讓孩子們選擇自己喜歡的反義詞用身旁的物品表現(xiàn)出來(lái),這樣不僅讓孩子們?cè)谡f(shuō)話中理解了詞語(yǔ),而且還學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用詞語(yǔ)。

      二、依托想像,突破難點(diǎn)

      《對(duì)對(duì)歌》這一課的難點(diǎn)是理解“虛心——驕傲、容易——困難、復(fù)雜——簡(jiǎn)單、勝利——失敗”這幾組詞語(yǔ),當(dāng)孩子們通過(guò)多種形式讀熟課文后,我采用“巧學(xué)巧計(jì)”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解,虛心與驕傲采用“開(kāi)口明義”設(shè)計(jì),其他三組采用“其義自現(xiàn)”設(shè)計(jì),這樣淺顯易懂的游戲設(shè)計(jì),孩子們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。就這樣,教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

      三、以讀促背,積累語(yǔ)言

      《對(duì)對(duì)歌》瑯瑯上口,短小精煉,值得背誦積累。在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)指名分小節(jié)讀、男女生分行輪讀,師范讀,課件填空助讀,拍手誦讀等形式,讓孩子們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),都能達(dá)到熟讀成誦,積累語(yǔ)言。

      第五篇:一年語(yǔ)文下冊(cè)教材解讀

      為了使廣大一年級(jí)語(yǔ)文教師備好課、上好課,更加深透的把握教材的編寫理念,我們特做本冊(cè)教材解讀如下,望大家在備課時(shí)參考運(yùn)用。

      一、本冊(cè)教材的基本框架:

      本冊(cè)教材有:漢字家園

      一、動(dòng)物天地、勸學(xué)、樂(lè)趣、漢字家園

      二、童年的問(wèn)號(hào)、幽默、故事里的智慧、春夏秋冬、走進(jìn)經(jīng)典共9個(gè)主題單元。可分為:識(shí)字、閱讀、表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),四種課型。

      二、本冊(cè)教材的編排特點(diǎn):

      長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)在編排上主要有以下特點(diǎn):

      第一,教材體現(xiàn)了人文性的關(guān)懷,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思想和美好的情感。

      第二,重視識(shí)字與寫字、閱讀與積累、表達(dá)與交流語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

      第三,突出新的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)。像在課外練習(xí)、表達(dá)、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中大量運(yùn)用了可愛(ài)的人物形象和小圖標(biāo)等,適時(shí)給學(xué)生以情感支持和學(xué)習(xí)過(guò)程中方法策略的指導(dǎo)。

      第四,采用主題版塊式結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

      三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)本冊(cè)教材的編排,結(jié)合新課標(biāo)的要求,我們認(rèn)為一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、認(rèn)識(shí)403個(gè)生字,會(huì)寫201個(gè)字,認(rèn)識(shí)12個(gè)多音字、26個(gè)偏旁部首和5個(gè)基本筆畫,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范。

      2、繼續(xù)復(fù)習(xí),鞏固漢語(yǔ)拼音,能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。初步學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。

      3、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思。學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。能想象課文所描繪的情境,知道課文大意。

      4、能閱讀淺顯的課外讀物,能展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。喜歡圖書,愛(ài)護(hù)圖書。

      5、認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)。(課標(biāo)要求:句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào))在閱讀中體會(huì)它們所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。能正確讀出長(zhǎng)句子中的停頓。

      6、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。能聽(tīng)懂老師的提問(wèn)和同學(xué)的回答。能看圖說(shuō)一句完整的話或幾句連貫的話。與人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

      7、對(duì)周圍事物有好奇心,能就某一個(gè)問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。學(xué)習(xí)搜集相關(guān)資料解決問(wèn)題。能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀察大自然,與伙伴一起參加學(xué)校、班級(jí)和社會(huì)活動(dòng),并用口頭或畫圖等方式表達(dá)積極的所見(jiàn)所聞或想法。

      四、本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn): 從教學(xué)目標(biāo)上即能看出識(shí)字、寫字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。根據(jù)課標(biāo)規(guī)定,本冊(cè)教材認(rèn)真落實(shí)多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開(kāi)的原則,共安排認(rèn)識(shí)403個(gè)生字,會(huì)寫201個(gè)字。

      五、本冊(cè)教材的教學(xué)建議:

      識(shí)字:本冊(cè)教科書用“識(shí)寫分流,多識(shí)少寫”的方法安排了403個(gè)生字(其中只認(rèn)不寫的202個(gè),要求能識(shí)會(huì)寫的201個(gè)),較之過(guò)去同冊(cè)的識(shí)字量有了較大幅度的增加。這冊(cè)教材的識(shí)字主要有兩大類型。一類是相對(duì)集中的識(shí)字,主要有兩個(gè)單元,漢字家園一和漢字家園二共6課,這兩個(gè)單元屬于“小集中”識(shí)字,另一類就是面廣量大的隨課文識(shí)字。

      無(wú)論是隨課文出現(xiàn)的生字,還是漢字家園中的集中識(shí)字,凡要求寫的字都在課后的虛宮格里出現(xiàn)。教材只對(duì)某些生字展示了筆順。

      課文:共27課,分為7個(gè)主題版塊。選文力求具有經(jīng)典性、文學(xué)性和時(shí)代氣息,注意兒童化,富有童趣。多為兒童喜愛(ài)的詩(shī)歌、童話或故事。選文比較貼近兒童生活,能夠考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。如《冬冬寫字》聯(lián)系了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界,《青蛙寫詩(shī)》等則聯(lián)系了兒童的想象世界。

      表達(dá):教材安排8次口語(yǔ)交際有:說(shuō)說(shuō)我的家人、我會(huì)道歉了、買賣小游戲、我來(lái)問(wèn)你來(lái)答、圖片里的故事、請(qǐng)讓我來(lái)告訴你、我們來(lái)傳悄悄話、我們都來(lái)講故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,富有趣味性。為學(xué)生參與表達(dá)營(yíng)造了一種大環(huán)境。目的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá),也就是能“聽(tīng)清楚,說(shuō)明白”。

      綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):全冊(cè)有1次。43頁(yè)錯(cuò)別字會(huì)診,突出新的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)。教材著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重討論交流、感悟、直接體驗(yàn)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。注意兒童智能的多元化和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐,把培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愿望、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力解決問(wèn)題貫穿在學(xué)習(xí)的始終,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。

      在這里,我想重點(diǎn)談一下“識(shí)字寫字教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”這兩個(gè)方面的教學(xué)建議。關(guān)于“習(xí)慣培養(yǎng)”、“表達(dá)”、“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”部分的教學(xué),與其他版本的同冊(cè)教材沒(méi)有太大區(qū)別,老師們只要把握好《課標(biāo)》要求,在備課與上課時(shí)認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)新理念,就一定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目的。

      (一)關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第一學(xué)段(1—2年級(jí))識(shí)字寫字教學(xué)的主要目標(biāo)是:

      1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

      2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè),其中800—1000個(gè)會(huì)寫。

      3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

      1、識(shí)字教學(xué):

      這冊(cè)教材的識(shí)字部分主要有兩大類型。一類是相對(duì)集中的識(shí)字;另一類就是隨課文識(shí)字。

      集中識(shí)字主要有以下幾種形式:

      (1)比較識(shí)字(以舊帶新)如“漢字家園二”的第1、2課,通過(guò)對(duì)形近字字形上的比較、辨析進(jìn)行識(shí)字,此類識(shí)字側(cè)重字形教學(xué)??蓜?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生當(dāng)“字朋友的醫(yī)生”自主識(shí)字,還可以創(chuàng)編兒歌:識(shí)記漢字要認(rèn)真,看清筆畫得細(xì)心。多筆少畫字不同,音義有別要區(qū)分。在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      (2)根據(jù)造字規(guī)律識(shí)字。漢字家園

      (一)中的會(huì)意字、指事字、形聲字等??磮D會(huì)意識(shí)字。主要是用形象化的圖來(lái)揭示字理,并附有所含生字的韻文。如:“漢字家園一”通過(guò)形象化的圖形來(lái)顯示“日月明、人木休、人從眾、木林森”等,這些都是以基本字逐步疊加來(lái)體現(xiàn)字義的??梢龑?dǎo)讓學(xué)生通過(guò)看看圖、讀讀韻文、聽(tīng)講漢字故事感悟會(huì)意字的規(guī)律、特點(diǎn),更好地為掌握本課生字的字形、字義提供形象依據(jù)。

      第1課,通過(guò)有關(guān)木、刀、皿、等字的字理圖顯示了“實(shí)物——古文字——今文字”的演變過(guò)程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來(lái)。學(xué)生能夠形象地記憶字形。

      形聲字識(shí)字。顯示一組同聲旁的字,再將這些字編進(jìn)短文,為識(shí)字提供語(yǔ)言環(huán)境?!皾h字家園一”第3課屬于這種形式。有“青”加上不同的形旁帶出了:請(qǐng)、清、晴、睛等一串同聲旁的形聲字,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)字都是由兩部分構(gòu)成的:一部分表示字音,一部分表示字義。然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一下兒歌:形聲字,好識(shí)記,形音義,有聯(lián)系,聲旁幫著辨字音,形旁幫著辨字義。使學(xué)生對(duì)形聲字造字規(guī)律有初步的了解。

      根據(jù)造字規(guī)律識(shí)字,在識(shí)字的過(guò)程中,滲透了造字的方法與字體的演變,從而讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的奧妙。

      (3)事物聯(lián)系歸類識(shí)字。如《動(dòng)物樂(lè)園》屬于橫向的聯(lián)系。此類識(shí)字使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。

      (4)內(nèi)在聯(lián)系歸類識(shí)字。如“漢字家園一”的第4課《“也”字歌》、《“皮”字歌》??v向聯(lián)系。事物聯(lián)系歸類識(shí)字、內(nèi)在聯(lián)系歸類識(shí)字。在內(nèi)容上側(cè)重于字義。在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的思維。

      隨課文識(shí)字。隨課文識(shí)字一般用兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)的重點(diǎn)認(rèn)讀生字的讀音,結(jié)合上下文了解字義。第二課時(shí)重點(diǎn)識(shí)記字形,正確書寫生字。

      “隨課文識(shí)字”依然是本冊(cè)教材中識(shí)字重點(diǎn)。因此,我們?cè)诶^承第一冊(cè)在教隨文識(shí)字有效做法的同時(shí)。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn):

      第一,要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音),努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。要堅(jiān)持“先自學(xué)而后教”、“專教那些學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的和相對(duì)薄弱”的地方,如:認(rèn)讀生字時(shí),學(xué)生能借助拼音讀會(huì)的,老師就不用教,輕聲、圓口音、不容易讀好的重點(diǎn)教。把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上。

      第二,教學(xué)中,要堅(jiān)持“字不離詞”、“詞不離句”。我們對(duì)字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語(yǔ)言環(huán)境。一定要結(jié)合上下文進(jìn)行,通常情況下要只求“意會(huì)”,而不求“確解”。

      第三,正確處理“識(shí)字”、“讀書”、“寫字”三者的關(guān)系,繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的做法。所謂“寓識(shí)于讀”,也就是要借助課文注有漢語(yǔ)拼音,在讀書過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字,不搞脫離課文的、脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字;所謂“以識(shí)促讀”,則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地讀課文緊密結(jié)合,用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀;“識(shí)寫結(jié)合”的意思是說(shuō),要把識(shí)字與寫字緊密結(jié)合,識(shí)什么就練寫什么,以識(shí)字促進(jìn)寫字,以寫字鞏固識(shí)字的成果。

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。首先,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),組織學(xué)習(xí)活動(dòng),用學(xué)生感興趣的方法識(shí)字。如在游戲中識(shí)字(摘果子、送字朋友回家);在表演中識(shí)字;在闖關(guān)比賽中識(shí)字;在故事中識(shí)字等等。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),使學(xué)生在主動(dòng)參與中,體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣,獲得識(shí)字的成功感。其次,積累方法培養(yǎng)自主識(shí)字能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首之后,就可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋識(shí)記生字。除以上講的象形識(shí)字法、看圖會(huì)意識(shí)字法,形聲字識(shí)字法,比喻還有順口溜識(shí)字法:清水清水青邊有水,日青日青天氣放晴,目青目青眼睛亮晶晶,言青言青禮貌伴我行。猜字謎識(shí)字法:水面上鼓起一個(gè)大包(泡)。編故事識(shí)字法:休,一個(gè)人,干活累了,就靠在大樹(shù)上休息等等。教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法自主識(shí)字,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。第三,還有引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書,擴(kuò)展、鞏固識(shí)字。教師要一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也有效地鞏固了新學(xué)的字。

      2、寫字教學(xué):

      (1)激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。(2)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

      (3)教學(xué)正確的筆順。學(xué)生書寫達(dá)到正確、美觀、有速度。

      具體指導(dǎo)學(xué)生書寫,我們建議分以下五步: 第一步:看。

      一是看字形。必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過(guò)分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)知字形;牢固地記憶字形。

      二是看范字。當(dāng)學(xué)生記住字形后,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察虛宮格里的范字。哪些筆畫長(zhǎng),哪些筆畫短;還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細(xì)觀察了范字后,引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái),并在范字上用手指描寫。

      第二步:描。

      描寫要仔細(xì)、認(rèn)真,力爭(zhēng)做到手寫心記。第三步:寫。

      要求學(xué)生集中注意力,看準(zhǔn)虛宮格,不隨便下筆。一旦下筆,力爭(zhēng)一次就把字寫正確,學(xué)端正,寫整潔。在學(xué)生仿寫時(shí),教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。

      第四步:評(píng)。

      要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng),建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用。

      第五步:改。

      應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生在評(píng)字之后,一個(gè)字一個(gè)字、一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)。

      二、關(guān)于閱讀教學(xué)

      小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段,一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。我們首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求是:

      1、要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位。

      “喜歡閱讀”被《標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條,就是要求我們采取各種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)讀書,逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種享受。因此,每次閱讀之前,教師應(yīng)該用生動(dòng)的語(yǔ)言或借助掛圖、實(shí)物、音像、媒體等手段,精心設(shè)計(jì)一個(gè)激趣導(dǎo)讀的過(guò)程,把學(xué)生帶入課文情境。也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸課題,大膽猜測(cè),提出問(wèn)題,然后再帶著問(wèn)題、懸念、遐想進(jìn)入閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。這樣閱讀教學(xué)會(huì)達(dá)到使學(xué)生“向往美好的情境”,“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”和“閱讀的樂(lè)趣”的目的。

      2、要堅(jiān)持在閱讀中切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀”關(guān)。

      小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段,孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書面交流,由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界,這是一個(gè)巨大的飛躍,不是一下子就能適應(yīng)的,必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)——注意引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀,克服“破詞”、“破句”不連貫現(xiàn)象。通過(guò)多種方式的練習(xí),達(dá)到讀得正確、連貫,不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容,能有大致的、輪廓的了解。

      3.指導(dǎo)朗讀課文,以堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主。

      一個(gè)人的語(yǔ)文能力重點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)感上。而決定語(yǔ)感的核心因素是表象。我們要充分利用課文插圖,幫助學(xué)生建立插圖與事物表象的聯(lián)系;我們還要善于利用課文中的詞句啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,激活他們腦海中生活的畫面和生活經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中要注意分層推進(jìn):要過(guò)好認(rèn)讀關(guān)——一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)表象和畫面——把自己擺進(jìn)課文中的情境,進(jìn)行自我體驗(yàn)——再抽身跳出情境,領(lǐng)悟課文語(yǔ)言,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本語(yǔ)言的“反芻”。這樣,學(xué)生就能讀出課文中蘊(yùn)涵的情感并達(dá)到積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的目的,從而語(yǔ)感就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。相反,如果既不進(jìn)入角色,也不進(jìn)入情境體驗(yàn),一味從理性上去討論該用什么語(yǔ)氣讀,那實(shí)際上是一種傻讀,是培養(yǎng)不出什么語(yǔ)感來(lái)的。

      4、要堅(jiān)持讓學(xué)生好讀樂(lè)背。

      要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文,賞中樂(lè)背。誦讀是對(duì)課文音韻美、形象美、蘊(yùn)涵美多層面進(jìn)行整體欣賞和品味的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可以給課文配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè),將課文與插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反復(fù)朗讀欣賞,看圖誦讀。播放配樂(lè)范讀錄音,讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦或跟背,從語(yǔ)音、語(yǔ)義、圖象場(chǎng)景、事件、人物、情感多角度欣賞課文。不知不覺(jué)學(xué)生就會(huì)背課文了。還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。創(chuàng)中好背。好奇心與表現(xiàn)欲是低年級(jí)學(xué)生的天性。我們要善于給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),通過(guò)分角色朗讀、表演課本劇、背誦比賽等多種形式,使學(xué)生喜歡背誦,并通過(guò)背誦來(lái)表現(xiàn)和展示自己的感受和想法。

      5、閱讀課的基本步驟是:創(chuàng)設(shè)情境,激活情趣——放手試讀整體把握,初步認(rèn)讀生字——反復(fù)朗讀,確保讀得正確、連貫——選擇課文重點(diǎn)、精彩處,讀中感悟——熟讀成誦,形成積累——遷移運(yùn)用,拓展探究。

      六、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題:

      1、識(shí)字要滲透漢字文化并做到真正識(shí)得,要求認(rèn)識(shí)的字在本課認(rèn)識(shí),在別處出現(xiàn)也要認(rèn)識(shí),在兒歌中認(rèn)識(shí),組成新詞還要認(rèn)識(shí)。

      2、要把寫字訓(xùn)練同寫字育人結(jié)合起來(lái)。

      3、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師不能越主代庖。

      我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中,可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)有不適合學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容,還要進(jìn)一步調(diào)整,盡自己最大努力達(dá)到對(duì)教材的正確、創(chuàng)造性運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)“用教材教而不是教教材”這一目的。由于個(gè)人水平有限,認(rèn)識(shí)上會(huì)有一些偏頗或錯(cuò)誤。敬請(qǐng)批評(píng)指正。更希望老師們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,以“課標(biāo)”的要求為標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)、方法。

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