第一篇：四年級語文下冊教學反思

教學反思

第一單元教學反思：

第一單元課文的主題是：祖國的的大好河山，也就是寫景的文章。在上學期甚至更早也學過不少寫景的文章，這一單元的編排是以前學過內容的延伸和強化。所以在教學時，應該根據年級的特點，側重點有所不同。

在句子學習方面：不但要學會抓住優(yōu)美句子進行品讀感受，還要會仿寫句子。特別是《桂林山水》一文，我把教學的重點放在兩個排比段上。先是展示圖片，讓學生對景物有一定的認識，產生視覺沖擊；然后用對比閱讀，體會作者用排比句式的好處。學完之后，學生讀起兩個排比段來抑揚頓挫，很有美感，不知是否真的進入了作者所描繪的那幅畫卷中了呢？接著，指定事物讓學生進行排比句段的仿寫。但是，在仿寫方面，我發(fā)現學生的思維不夠開放，言詞也很枯燥。實在不能不感嘆，我們的孩子學習太被動了，只會等著老師教，不會自己去“覓食”。

語言，是靠積累的，沒有天生的語言家。所以，但凡學完一篇課文，很有必要讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞句，如果他們自己不會選擇，我們就幫他們一把。“好記性不如爛筆頭”，非常有道理。

在文章結構方面：強調“總分總”的結構形式。這是最常見的一種文章結構。好的開頭，好的結尾都非常重要，從中也可以看出學生思維的條理性。在《語文園地一習作》時，大部分學生都能掌握這種結構方式。

在這里不得不提的是字詞部分，四年級了，不再像一二年級那樣一個字一個字地教，而需要學生具備一種獨立識字的能力了。大部分孩子還是具備這個能力的。這又與“家庭教育”和“小孩自覺力”掛上鉤了。小孩不自覺，家長可以監(jiān)督、檢查。但如果兩方面都沒有，日積月累，難免下下！這又讓我想起了三字經“性相近，習相遠”來。

我想采用四人學習小組的方式來解決一些細節(jié)問題，如最基本的字詞學習。而且不僅是座位還有隊列都這樣，強化四人合作學習的重要性。對大部分孩子來說，與自己志同道合的伙伴一起學習，是一件很開心的事，但哪能事事如意呢？總是有那么一個或者兩個組員不同心同德，總愛“拖后腿”，有些甚至還無“羞恥之心”。這是很考小組長的活兒，關鍵在于如何在老師之外管理好自己的組員，這需要孩子們去摸索和學習的，他們總要長大的。

第二單元教學反思

一、潛心讀，深入悟

在教學本組課文時，我讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會。如：認真鉆研課文，深入研究細節(jié)，如何就“彩票上鉛筆寫的淡淡的Ｋ字，”引導學生體會父親內心的矛盾，展開討論，使學生在討論的過程中加深對課文的理解；其次是著重朗讀，在學習《萬年牢》這篇課文時，我在設計好問題的前提下，循序漸進地對學生進行提問，并且由淺入深，這樣讓學生有所體會，并且理解深刻。然后再指導學生朗讀，在有所思有所感的基礎上朗讀，讀出了感情，讀出了個性。從而體會了人物思想。

二、品語言，講方法

語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是作者的表達方式及語言文字的訓練。本組課文的語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真，這些都是學習語文的好材料。因此，在學習《萬年牢》這篇課文時，為了充分讓學生充分體會文章對比的表現手法，引導學生將父親和大字號老板進行對比，讓學生認識這個年輕人的高尚品質。還不斷創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。

三、巧讀寫，促提高

在教學中，要求學生在學習時要抓住重點詞句進行感悟、體會的同時，也引導學生總結作者的寫作方法，讀以至寫。在引導學生寫作時，采用先說再寫的方法，聯系生活實際，從學生身邊的事寫起，重點寫出自己的感受。主要小練習的內容主要有：

1、想像文章中的情景，不同人物會在此時此景中說些什么，做些什么。

2、讀了這一段后，你有什么想說的。你想對誰說什么。

3、平時生活中，是不是也有這樣的行為，請寫一寫生活中的誠信等。將誠信品質引入生活，指導 2

學生的平時的行為。

以“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動感人，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范，使學生懂得誠實、守信比金錢、財富更重要。要用自己的勞動去維護個人的尊嚴。無論做什么事講究認真、講究實在。遇事要將心比心，多為別人著想。整組課文充滿豐富的人文內涵。

第三單元教學反思

《自然之道》教學反思

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

不足之處：總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。

黃河是怎樣變化的》教學反思

《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子。《蝙蝠和雷達》

《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經過反復實驗和研究，證明蝙蝠夜 3

間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。

在學習蝙蝠是怎樣探路的內容時，組織學生分成小組進行合作研究性學習，使學生能夠分工合作，在互相研究探討交流中把問題弄清楚，并完成表格。

第四單元教學反思：

本單元圍繞戰(zhàn)爭與和平這一專題,選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際形勢,表達對和平渴望的課文。

四篇課文內容不同、風格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。因此在教學本單元時，我一是在幫助學生把握課文主要內容的基礎上，讓學生重點理解那些含義深刻的句子的意思體會這些句子所表達的思想感情，激發(fā)學生熱愛和平的情感。在教學過程中，我以學生為主體，讓學生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學生進行了語言文字訓練和深刻的思想熏陶。如在學習兩篇小英雄的故事時，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態(tài)等重點語句讓學生體會到了他們的機智和勇敢。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，主要通過對重點語句的品讀，引導學生用“心”讀書，讓學生融入文章的情境之中，激起共鳴的火花。二是利用媒體資源，播放戰(zhàn)爭片，幫助學生了解了戰(zhàn)爭人們帶來的苦難。激發(fā)了學生熱愛和平的情感。

在教學本單元時最不成功的是情境創(chuàng)設不到位。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，一開始，有的學生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認識，產生了同情感。

思起原因，平時學生看的都是動畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，所以，對戰(zhàn)爭了解得太少，切身體會過那種失去親人的痛苦就更不用說了。因此，在今后的教學中課要作好充分的準備，認真進行情境創(chuàng)設，多用圖片、音樂等資源進行烘托，讓學生的思想情緒提前進入所學的文本之中。這樣教學效果一定會更理想些。

第五單元教學反思

本組教材是圍繞“生命”這一專題展開的。本組課文帶給孩子們的更多是震撼，《觸摸春天》告訴我們，誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。學習這一節(jié)課時我抓住關鍵問題“安靜是一個盲女孩”，引導學生閉上眼睛體會安靜的感受，回想自己抓蝴蝶時的場景，通過多種方式引導孩子們朗讀課文，引導孩子們結合生活實際來感悟作者揭示的深刻道理。學習本課時有一個優(yōu)勢，我們班的孩子都已經看過海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，學完我建議孩子們再去讀讀海倫.凱勒的自傳《我的生活》。

跡，贊美了他們高尚的情操，通過學習這篇課文孩子們明白了捐獻角膜的意義，課堂上有的孩子說他也愿意報名參加這樣的捐贈活動，他們的話令人感動，孩子們不僅僅理解了文中人物無私奉獻的精神，還用行動來證明。

《生命

生命》這課的作者身殘志堅的精神首先感動了孩子們，課堂上孩子們在交流資料時，從孩子們吃驚的眼神我能看出，作者杏林子的行為在孩子們看來是不可思議的，我聽到孩子們這樣的對話“肩不能抬，手不能動，頭不能搖，那她怎么寫字呀？”“她肯定是克服困難，慢慢寫”“怎么可能？”……聽到這樣的對話，我感受到了文章以及作者給孩子們帶來的震撼，在孩子們眼中杏林子把不可能的事情做成了可能，通過學習孩子們明白了了一定要珍惜生命，絕不讓她白白流失，使自己獲得更加光彩奪目有力。

第六單元反思：

本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學本組課文時，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯系學生生活實際，讓學生說說自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導學生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉(xiāng)村生活。三是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉(xiāng)村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結合綜

合型學習讓學生通過已經學習的鄉(xiāng)村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。

在教學《鄉(xiāng)下人家》一文時，由于學生對鄉(xiāng)村田園生活比較熟悉，因此，我讓學生初讀課文后結合自己居住的環(huán)境，尋找有關段落。并把居住的環(huán)境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學生通過把自己家鄉(xiāng)的環(huán)境與課文中描寫的鄉(xiāng)下人家進行對比，認識到自己家鄉(xiāng)就是一幅幅的風景畫。從而感受到家鄉(xiāng)自然風光的美麗。激發(fā)了對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛之情。在讓學生了解寫作順序時，我讓學生合作學習，把不同的風景圖展示出來，從而讓學生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的?？蔀閯屿o結合，由人到物。也可體現為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到贊美鄉(xiāng)下人家生活自然和諧。

在今后的教學中，還應多引導學生拓展閱讀，讓學生讀課外相關的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學生生活實際，設計教學。

第七單元教學反思

本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學家、藝術家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學中引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時間給予了學生，創(chuàng)造了一個相對比較寬松的氛圍，讓學生圍繞一些問題展開交流。如“對于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫家看魚畫魚問什么讓‘我'產生那么大的興趣呢？”……同時，對學生的交流加以引導，要讓他們所感受到的不脫離課本，領悟到作者對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法，又具有自己的創(chuàng)造性。

但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學就是如此。學生在習作中并不能主動的運用文本中的一些表達方法，習作較之以往并沒有實質性的突破?？磥恚虒W中做到瞻前顧后，做到說寫結合，讀寫結合，做好知識與能力的遷移工作，使整組教材形成有機整體，仍然是我今后教學需要努力的方向。

第八單元教學反思

本組課文安排了篇幅矮小、發(fā)人深省的寓言故事；內容通俗、情節(jié)引人的民間故事；想象豐富的神話故事。編排本組教材旨在引導學生通過閱讀這些故事，體會做人的道理，領略正義和智慧的無窮力量；并對學生進行民族團結教育，使學生通過了解故事的各種形式，進一步激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。

在教學本組課文時，我充分發(fā)揮體裁的特點，一是重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感；二是讓學生學會簡要概括故事內容，練習講故事；三是以課文為出發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量將遇良才民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發(fā)讀故事書的興趣。在教學《紀昌學射》時先讓學生讀懂故事內容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學生根據以上順序講故事，最后讓學生談自己的感想，并說說自己的體會。學生們有的說我要學習紀昌做事認真的態(tài)度；有的說學習一門技術首先要打好基礎……在此基礎上要求學生把你所知道的故事講給同學們聽一聽，讓同學們說說明白了什么道理。并在上完本單元后開了一個故事會，讓學生把收集到的民間故事、寓言故事和神話故事講給同學們聽，并要求學生向大家推薦一本好的故事書。這樣大激發(fā)了同學們讀故事書的興趣。

不過在本組的閱讀課文教學時，放的還不夠。在今后的教學中要相信學生的閱讀能力，充分體現學生的主體地位，每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權利，我們要引導學生自主地閱讀，使學生真正成為課堂的主人。

第二篇：四年級語文下冊教學反思

四年級語文下冊教學反思

一、《古詩三首》教學反思

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

二、《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

三、《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學。

四、《七月的天山》教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

五、《中彩那天》教學反思

《中彩那天》一課講述了一個發(fā)人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問題：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎么會有如此反常的舉動呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要??而后，我讓學生看事情的結果是什么。接下來，又聯系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。

六、《萬年牢》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

七、《尊嚴》教學反思

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

第三篇：四年級下冊語文教學反思(DOC)

《桂林山水》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創(chuàng)設情境，提升感悟

我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。

二、入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F在想來這樣設計是否更好：考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。

我沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)造性訓練，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

《尊嚴》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

《尊嚴》這一課，講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。在復習了詞語后我?guī)W生理解“逃難”的意思，問學生有沒有逃難的經歷？再請學生劃出描寫逃難人們的詞語，體會逃難生活的艱辛，然后學習第一段中描寫逃難人的句子，進一步體會逃難的艱辛以及對食物的迫切需求。這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然后提問：“從“面呈菜色”，“疲憊不堪”這兩個詞中讀出了什么？”學生們有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們缺乏營養(yǎng)，急需食物……我問：“從那些語句，你看出他們確實急需食物？”孩子們立即找到了后面的動作描寫——“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。我說：“是呀，當一個人饑餓到極點時，吃起東西來便會狼吞虎咽，可見這群逃難的人是多么疲勞與饑餓。可是就在這群人當中有一人卻與眾不同，他就是——哈默?！比缓笞寣W生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態(tài)等體會人物的心理，感受人物的品質。如：抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”和、“狼吞虎咽”等詞感受哈默也是一個很需要食物的人，可當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

對于文中重點句子“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！蔽彝ㄟ^多種形式的讀，聯系上下文理解了尊嚴在文中的意思，同學也理解了這句話的含義。

另外這節(jié)課還存在著一些的不足之處：在和學生一塊討論時，問題問得太細碎，學生一直在教師的牽引下學習，學生的主體沒有很好地得到體現；對哈默的言行更要讓學生細致的研讀，不應只在教師的帶領下有一些學生領會即可。

《蝙蝠和雷達》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。在第一課時的基礎上，為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計課堂教學內容，我首先創(chuàng)設了實驗內容，讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。

在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。學生在復述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學的藝術和方法，更上一層樓。

在學生已完全理解課文內容之后，我扣住課題進行牽引：“蝙蝠和雷達之間究竟有什么關系?”在這時提出這一問題，基本上已是水到渠成了。學生都能明白雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢利導，話題一轉講：科學家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。你能夠試著說一說聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進一步考察學生對于課文內容的理解。出乎我的意料，學生基本上能夠把它們工作原理說出來，教師再加以適當的補充說明。

《夜鶯的歌聲》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

這篇課文講述了蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

對于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了其他老師上的課堂實錄，感觸很深。根據自己學生的特點，汲取了他們課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學生，都有一種意猶未盡的感覺。下面我就談一下我的幾點感受。

一、加小標題，概括內容

這篇課文很長，要想概括課文的主要內容對于四年級的學生來說，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內容，我先引導學生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導學生發(fā)現這篇文章與前面學的課文有什么不同。細心的同學很快就找到是有空行。我告訴學生這是自然空行，也就告訴了我們文章該如何分段。會分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來，我又讓學生從剛才概括的自然段段意提煉出一個詞或一個小詞組，試著給每一件事加一個小標題。開始的時候學生還沒有掌握小竅門，我便引導他們能不能說的再精煉些。就這樣，由開始的7個字，到后來的5個字、3個字，以至于到后來就用一個詞來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學生從概括小標題中，學會了如何表達得既清楚，又簡練。

二、以讀促悟，深究感悟

本課的教學重點就是感受小夜鶯的品質，所以我先讓學生畫出能體現小夜鶯勇敢機智的句子，并抓住這些句子展開教學，有助于對文章內容的理解。在教學的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。

比如學生談到“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”這句話時，學生開始時只覺得小夜鶯真勇敢，一點也不害怕，對于敵人的問話，他還能很流利的回答。我便說：“請同學們再讀讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學生反復地讀后，有幾個同學舉起了手，發(fā)現原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個指的都是德國兵。當學生說到這時，有好多同學紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成‘野獸’”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會到了什么？”“我體會到德國兵很兇狠”“我體會到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會到小夜鶯對德國兵非常的憎恨。”然后我讓學生把感悟到的送到朗讀中去，這時的朗讀就很有效果。

又如當學生談到“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句時，我注意引導學生抓住“好像”一詞，先讓學生把這個詞去掉讀讀看，有什么不同。學生讀后發(fā)現，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器，可見小夜鶯是多么的機智。然后再指導學生讀出夜鶯的勇敢機智來。

三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文

夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現了四次。每一次的出現，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領全文，點明主題的作用。所以我讓學生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現你都感受到了什么。通過讀文，學生不難發(fā)現這幾處，對這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結合后面的氣泡知道了結尾兩個自然段和開頭三個自然段是相互照應，同時也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰(zhàn)爭不止，夜鶯的歌聲就不會停止。而這些是出于小男孩對國家的熱愛，有著誓死保衛(wèi)祖國的高尚品質。對小夜鶯這一人物的認識，也有了更深刻的印象。

課雖結束了，但一提起小夜鶯，學生馬上會想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等，可見小夜鶯的機智應答給學生留下了深刻的印象。

《觸摸春天》的教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花叢中的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。

在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇跡，讓學生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

一、讀出濃濃的語文味

這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含 的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連?！蔽姨貏e關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發(fā)現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的 距離。例如一位女士深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念?！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳朵里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續(xù)往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！

課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引導得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學中，應該充分體現學生的自主性。

《鄉(xiāng)下人家》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

《鄉(xiāng)下人家》是一篇精讀課文，四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文?！扒喙暇G藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會說什么？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課一開始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

在課堂上，我也發(fā)現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的地方。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。

《魚游到了紙上》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我在學生掌握生字、新詞的基礎上，引領學生理解了課文大意，初步體會“魚游到了紙上”。這次展示的第二課時，學習重點放在感受青年高超的畫技，深入感受“魚游到了紙上”，感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

1、讀題，巧設質疑點，在探究中激活思維。

2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

3、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。

4、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。

一堂課下來，教學目標雖已完成，但心里也有不少遺憾：

1、本堂課我的教學機智不夠，不能及時捕捉學生身上的閃光點，使學生入課不深，發(fā)言面不夠廣。

2、在引領學生品味詞句的過程中，不能很好地引導學生深入去體會。朗讀的指導也有欠缺，當學生讀得不夠味時，教師的引導太少，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

3、在突破課文重難點的突破上，我雖然設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并引導明白了這兩者的關系，但是前面的鋪墊做得不夠充分，沒有得到預設的效果！

我知道語文教學是一門很深奧的學問，要真正上好一節(jié)課，需要從多方面去考慮，如：備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。

《普羅米修斯》教學反思

羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，課堂中我力求做好以下幾方面教學:

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設:普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

第四篇：四年級下冊語文教學反思

四年級下冊語文教學反思

四年級下冊語文教學反思1

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生搜集了關于生命的`格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。

4、讀寫結合，寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。

四年級下冊語文教學反思2

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人??！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!

這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節(jié)時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的`一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優(yōu)質課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動?！?/p>

我常想著：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！

四年級下冊語文教學反思3

這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。

正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的`信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，讓學生明白了如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

最后我在班上就“向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。

四年級下冊語文教學反思4

我把習作二的教學目標定為“學習通過具體的事例，表現人物的主要特點，能按要求寫一篇簡單的推薦文章。并在學習過程中，努力發(fā)現他人身上的閃光點，學習真誠地贊美、熱情地推薦?！?，

教學重難點定為“學習用具體的事例表現人物的主要特點”。通過這節(jié)課，基本上達到了教學目標，并且能圍繞教學重難點來進行。

課上同學們也踴躍發(fā)言，說出了自己心中的小明星，有些同學還引入了當代的著名籃球星科比并與班級的籃球小明星的.投籃動作做對比，還有的同學用上了形象的比喻等，這些都是可喜之處。

但在教這節(jié)課時，存在許多不足。例如在四人小組討論方面，如果之前教師可以給多點指導，那么4人小組交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生動的視頻等會更激發(fā)學生的興趣。

而且，在例文選讀上，可以把表示動作、語言、心理活動、神態(tài)等不同的方面用不同的顏色標示出來，那學生就一目了然了。

最后，板書還欠成熟，應該把最精粹的部分板書出來，這樣這節(jié)課將會更好。

針對以上的幾點，在第二和第三次試教時分別做出了調整，例如把兩次四人小組討論合為一次，這樣不僅節(jié)約了時間而且連貫得更好。

另外，在課件里加入了吸引學生的圖片和問題，所以學生更有興趣，但如果能加入相關的視頻，效果應該會更好。

在板書設計上，突出了主要事項，避免了混亂與重復。

常言道：作文是修改出來的。也許，上課也是修改出來的，不停的改進就會有進步。

四年級下冊語文教學反思5

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發(fā)現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的' . 反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種.種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

四年級下冊語文教學反思6

本設計力求從學生生活實際出發(fā)，如習作、展示臺等教學環(huán)節(jié)的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。

我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的.領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力?！敖處熢谡n堂上應選擇恰當的觸發(fā)點，激發(fā)學生從各個角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過聯想、補充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。

世界上沒有兩片完全相同的葉子?！?每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創(chuàng)造條件展現學生豐富多彩的個人世界。

四年級下冊語文教學反思7

全詩圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛擁優(yōu)美清麗的語言描寫了小黃花的成長經歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無邊的快樂里，這快樂也有它的一份！

冰心用擬人化的'手法將一株不起眼的植物寫成了一個孩子的形象用純樸的感情向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂，我們不應傷害它。

而課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學生感悟冰心的愛心的主要環(huán)節(jié)要盡到學生探究比冰心奶奶的“博愛”之心。

我由春游的快樂轉入對小黃花的關注，學生們對他們忽略的小生靈更會多一些憐愛或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛創(chuàng)設傾聽意識，將學生帶入與作家對話、交流的閱讀心態(tài)中，并通過自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會到冰心對普通生命的愛。

四年級下冊語文教學反思8

沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面著手。

一、歡快的情景，開放的問題

首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創(chuàng)設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些的（）”小組討論然后班內小組競賽匯報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

二、以讀代講

通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節(jié)拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。

三、注意點撥

教師在教學活動中圍著學生轉，發(fā)揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節(jié)課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之后你會發(fā)現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。

四、擴展活動

日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節(jié)課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。

四年級下冊語文園地二教學反思第 2 篇

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發(fā)，心靈對話的.精神樂園。

如設計“我是優(yōu)秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂?！氨缺日l最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創(chuàng)設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環(huán)節(jié)，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發(fā)展。

教育的根本任務應是“促進學生的發(fā)展”、離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的.露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

四年級下冊語文園地二教學反思第 3 篇

教學目標

能夠通過觀察，發(fā)現本組“我的發(fā)現”了的字都是由兩個以上的相同部件組成，并運用這個特點幫助記字。

能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。

認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。

能通過“故事會”和“查字典擂臺”給學生提供自我展示的機會。

我的發(fā)現

1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導學生觀察發(fā)現：這些字在構字上有什么特點？（第一組是上下結構的字；第二組是左右結構的字；第三組是品字結構的字。）

2、讓學生說說如何利用這種構字特點記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）

3、引導學生歸納自己的發(fā)現，如果還有其他發(fā)現教師要給予肯定。

4、你還知道哪些這樣的字？

日積月累

1、讀讀認認

（1）、借助拼音自讀生字，說說你有什么發(fā)現？（九個漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經學過的形聲字的基礎上去掉形旁后產生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）

（2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？

（3）、組內互查讀音；給生字組詞；

2、讀讀記記

（1）、自由讀詞，說說這六個四字成語的出處。

（2）、做連線練習。

雷聲燦爛隨風撲鼻

傾盆大作芬芳相間

陽光大雨黑白舞動

（3）、填空，然后選擇自己喜歡的詞語寫一句話。

泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）

3、讀讀背背

（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什么好處？

（2）、背誦諺語：個人背、組內背、競賽背（教師只略述某個句子的大意，然后看誰能最先背出相關的諺語。）

（3）、課外查找這樣的句子，抄寫在積累本上。

口語交際

交際準備：

1、課前組織學生以小組為單位調查周圍是否有需要幫助的人。

2、劃分交際小組，布置教室。

組織過程：

1、播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

2、聯系學生生活實際，尋找話題：你周圍有需要幫助的人嗎？

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區(qū)的兒童等方面去想。

3、個人說說自己幫助他人的原因和打算，然后在小組內和學習伙伴說說，互相評議。

4、在組內開展獻愛心活動，大家群策群力發(fā)表意見，互相取長補短。然后根據商量的方案，試著表演一下幫助的過程。

5、組內展示表演，評出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳表演獎”。

展示臺

這部分包括“故事會”和“查字典擂臺”兩項活動。重在培養(yǎng)學生認真聽取別人發(fā)言，大膽表述見解，積極參與討論的能力。“故事會”是對本組“奉獻與關愛”專題的拓展和延伸。教學時可結合《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的實踐活動進行，也可以在活動前讓學生繼續(xù)查閱關于記述雷鋒故事的書刊，或請爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時還要留心身邊的同伴、家長、鄰居和其他人樂于助人的事，做好活動的準備?！安樽值淅夼_”是復習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習。

1、故事會

課前準備：

（1）、在黑板上要寫上會標。

（2）、查閱有關雷鋒的書刊、文字和圖片資料。

（3）、把學生劃分成若干小組。

組織過程：

（1）、播放歌曲《愛的奉獻》，創(chuàng)設情境。

（2）、把自己找到的有關雷鋒的故事講給大家聽。

（3）、學生講一講自己身邊的雷鋒故事。

（4）、師生共同評議。

2、查字典擂臺

（1）、復習“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。

（2）、教師發(fā)給學生生字卡，選出又快又準的小組為優(yōu)勝組。題卡設計如下：

要查的字讀音部首在字典正文哪一頁

（3）、交流經驗，共同評議，頒發(fā)獎品。

四年級下冊語文園地二教學反思第 4 篇

低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優(yōu)勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。

在語文園地的教學中，“我的發(fā)現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發(fā)現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。

在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

園地的各個環(huán)節(jié)是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。

用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續(xù)下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰(zhàn)色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。

表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰(zhàn)性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。

教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

四年級下冊語文教學反思9

今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉?！?/p>

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學生的主體性體現在具體的`活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

四年級下冊語文教學反思10

《為了他的尊嚴》本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：

1、以讀為本，讀中感悟

“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。

2、相信學生，凸顯主體

教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。

3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

要突破本課的`教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發(fā)學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想?”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。

四年級下冊語文教學反思11

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區(qū)時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！

教學過程我努力做到以下三點：

1、誘導自主探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出“教學內容

確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助于這種學習方法的形成?！币爸?/p>

步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的`能力”。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)

學生的欲望，有利于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。

2、倡導多元解讀

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規(guī)，與眾不同。其實，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術性等等。

3、引導聯系實際

格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。

當然，本堂課也有許多不足：

我發(fā)現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發(fā)點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

四年級下冊語文教學反思12

教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的`聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。

這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節(jié),感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

四年級下冊語文教學反思13

《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的.心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是掌握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確公布：學習25課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發(fā)興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新奇、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

四年級下冊語文教學反思14

《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節(jié)，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節(jié)課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。

這節(jié)課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節(jié)課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節(jié)課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點?！墩Z文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容?！敝心昙墝W生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的.翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的語文素養(yǎng)。

總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學素養(yǎng)、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

四年級下冊語文教學反思15

【口語交際】

本次口語交際的內容是贊美祖國壯麗河山，啟發(fā)學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，制定春游的方案。在討論過程中培養(yǎng)學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養(yǎng)學生合作和交往能力有著很好的作用。

教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。

教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統(tǒng)一劃分。分組后對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責匯報等。

為了使小組討論的結果能準確的反映，可讓學生制作一份表格。

各小組匯報后的評議。要求學生虛心聽取各小組的匯報，并進行比較，推薦時要說出充分的`理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規(guī)范、說得是否清楚加以點評。

最后把大家的意見統(tǒng)一起來形成班級的春游方案。

【習作】

本次習作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫下來。要按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫具體。

本次習作教學可參照下列步驟進行：

1、事先布置學生去實地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。

2、觀察后認真思考：準備寫哪一處景物?這一處景物有什么特點?按什么順序來寫?怎樣把這些特點寫具體，要把觀察和思考緊密結合起來。

3、相互交流：

分小組或在班上相互交流自己的構思，在交流中得到相互啟發(fā)。

4、擬寫草稿，教師巡視，及時發(fā)現優(yōu)點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫具體，二是按一定順序寫。

5、部分學生完成后，可選一篇較為典型的文稿做點評，肯定優(yōu)點，指出問題，然后要求學生對自己的習作作一次修改。

【我的發(fā)現】

這一次“我的發(fā)現”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。安排這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續(xù)深入思考，并初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思考例句在表達上有什么特點，再說說這組對話的大概意思，懂得了什么。接著可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發(fā)現寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學互相說一說，體會這種句式在表達上有什么好處。排比的修辭知識不必講給學生。

【日積月累】

1、教學建議：

這里選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得大概的意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

2、相關鏈接：

⑴大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)

出自《使至塞上》一詩。開元二十五年春，王維以監(jiān)察御史的身份奉使前往邊地，并任職節(jié)度判官。本篇即作于出塞途中。詩句的意思是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日?？梢哉f把廣袤的塞上風光寫絕了。

⑵幾行紅葉樹，無數夕陽山。(王士禎)

出自《將至桐城》。

⑶落木千山天遠大，澄江一道月分明。(黃庭堅)

出自《登快閣》一詩。詩句寫出了季節(jié)和周圍的環(huán)境：群山上樹葉飄落，天空則因秋高而顯得遠大。江水也更顯清澈，在傍晚月光的輝映之下，江水猶如一道白練。這是一幅高遠明凈的秋江暮景圖。

“快閣”──在江西省泰和縣東贛江畔，以江山廣遠景物清華而得名。

⑷浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。(辛棄疾)

出自《鷓鴣天》。原詞為：送人唱徹陽關淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡。江頭未是**惡，別有人間行路難!

⑸春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)

出自《春江花月夜》。這兩句的意思是：江上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨著潮水的上漲，也同時升起。

【寬帶網】

本次寬帶網是一項搜集祖國錦繡河山圖片資料的語文實踐活動。目的在于進一步激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，同時培養(yǎng)孩子們搜集信息的能力和興趣。

這次實踐活動，建議做好以下幾方面工作：

1、明確收集信息的范圍。

2、提供收集的途徑，如網上查找，報刊雜志圖書中摘錄。

3、指導收集后的整理，可用自編手抄報、列表格等形式，然后在班級里進行交流和評獎活動。

4、要對有困難的學生進行個別指導，幫助他們解決一些具體困難或與其他同學合作完成。

第五篇：四年級下冊語文教學反思

四年級下冊語文教學反思1

疑問：

今天，我們學習四年級下冊語文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開?！币痪湟鹆藢W生的爭議，有的同學說爸爸給她在網上查了“精誠所加”應該是“精誠所至”，到底是哪個對呢？

解答：

平常我們說‘精誠所至，金石為開’，這個話是有的，但是“精誠所加，金石為開”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開”，有三方面的原因：

1、四年級下冊第二組“語文園地”的“日積月累”，要求學生積累的.是古代經史中出現的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語》中的話，“精誠所加，金石為開”為《后漢書》中的原話，符合“經史”中的文句這個要求。社會上很多人都在強調小學生應該“讀經”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒有安排大量的“經史”內容，但是通過“日積月累”引導學生培養(yǎng)相關的意識，了解“經史”中的簡單的內容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個體的熏陶感染，還是作了一些簡單的嘗試。

2、“精誠所至，金石為開”是后起的一種表達，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會》中的話，“精誠所至，金石為開；貞心不寐，死后重諧”。《初刻拍案驚奇》中的話，明顯是《后漢書》中文句的一種變換說法。所以，將“精誠所加，金石為開”安排進教材，實際上是有意圖的。平常我們都說‘精誠所至，金石為開’，說明“精誠所至，金石為開”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書里學會，這樣的話，何不將“精誠所加，金石為開”擺出來，讓他明白“精誠所至，金石為開”的來源。

3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說“把誠心施加到某個對象身上，就是金石也會被裂開”，比喻對人真誠，能產生極大的感動力量。從整個意思來說，與“精誠所至，金石為開”的意思是一致的。

四年級下冊語文教學反思2

今天，我教學了四年級下冊《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。特執(zhí)筆記錄如下： 我對自己以下兩點很滿意： 一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜;“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快;“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出?！巴?外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。“天啊!”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么!”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事?”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的.語言?”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?“哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息?！?“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸?！?“我看到沙灘上一片狼藉?！薄犞鴮W生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

四年級下冊語文教學反思3

《為了他的尊嚴》本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：

1、以讀為本，讀中感悟

“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。

2、相信學生，凸顯主體

教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的`時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。

3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發(fā)學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想?”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。

四年級下冊語文教學反思4

《蝦趣》是作者秦牧對齊白石大師蝦畫的高度贊揚，同時也是對藝術的發(fā)自內心的喜愛。課文寫了作者一邊養(yǎng)蝦，一邊欣賞大師的蝦畫，在對蝦的仔細觀察中感受到無法言傳的樂趣，表現出齊白石大師精湛的繪畫藝術和作者對生活，對蝦的喜愛之情。 在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手；

一、整體入手，感知課文內容

雖然有布置學生預習課文，學生對課文內容也有所了解，但學生掌握的.情況各不相同，因此，在提示課題后，我讓學生通過觀看生動的畫面，從整體上了解課文內容獲得直觀感受。

二、以生活體驗情境

課前已經讓學生觀察蝦，找一些有關蝦的資料，目的就是讓學生在身田賽就可以體驗到美的存在，從面為體會課文描述的“蝦趣”找下情感基礎。

三、多媒體創(chuàng)設情境

課堂中利用多媒體課件為學生提供更多更廣的學習資源，以稀有和特有為主，讓學生大開眼界，學生瞪大眼睛觀察，還情不自禁地發(fā)生一聲聲贊嘆，看完后讓他們互相交流，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了各自不同的觀點，以及每種蝦的重要特征。

四年級下冊語文教學反思5

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

對本課的教學我有很多的體會：

一、在質疑中培養(yǎng)學生深入探究文本的興趣。

這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的.地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

二、通過想象，豐富文本的語言。

寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯系關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結果又會如何？），發(fā)現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。

三、理清思路，為復述架設橋梁

這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領能無痕且扎實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執(zhí)教時，我以復述課文為教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。

四年級下冊語文教學反思6

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的'。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

四年級下冊語文教學反思7

今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節(jié)課，我親切自然的教學語言、大方得體的教態(tài)、適當有效的評價、切實有效的學習效果得到了陳教師的肯定?？墒窃谀フn、上課、評課的`整個過程中也引發(fā)了我很多的反思。

略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。所以我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復，教學效果又良好。

其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學本事，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創(chuàng)設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最終在教育意義上，我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

四年級下冊語文教學反思8

在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺

可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的.關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

3、另外，在教學完本課之后才發(fā)現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。

綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段

四年級下冊語文教學反思9

這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學重點是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過著怎樣的童年生活，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。

針對于教學重點，我教學本課時主要是以讀為主，讓學生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營房等，而正是這些經歷讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經歷。經過引導，我班的學生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內容，我還在教學完第一課時后，進行了拓展：你的舞臺有哪些，你準備如何利用你生活的舞臺?我覺得這樣的.拓展才是讓學生們學習語文的真正目的，而學生們也愿意將自己的舞臺給他帶來的快樂與大家一起分享。

通過教學本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學生身邊的事情來教學，會使他們的學習更有興趣。

四年級下冊語文教學反思10

《中彩那天》（人教課標版四年級下冊第5課）這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意間抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。

當教學進行到“拓展環(huán)節(jié)”時，我提出這樣一個問題：如果你是父親，你會把汽車送給庫伯嗎？我想，只要是上過這一課的老師，都會提出這樣的問題。在學生思考之前，我鄭重地說：你們必須講心里話，講真話！這樣強調的目的，也就是為了突出主題：做人要誠實守信，首先就是說話要誠實。

當我抽學生回答時，無一例外的都說：“不會！”不過各自的理由不同。有的說，庫伯太傻了，我才不那么傻呢；有的說，庫伯家很富有，我家很窮，不給他沒有關系；有的說，我的父親做生意時有一次多收了50元錢，不但沒有退還，而且還高興得不得了啊;有的`說……

孩子們說什么的都有，可就是沒有一個人說，汽車應該歸還給庫伯！這與我的教學預設有了很大的出入，課堂上的這種生成，有社會風氣的原因，有家庭教育的原因。面對孩子們的這種回答，我很無奈，也很痛心！怎么辦？課堂生成、個性化閱讀，就是這樣自由嗎？如果就這樣肯定學生，那么這節(jié)課的教育就是極大的失?。≡鯓痈淖儗W生的這種誤區(qū)呢？靠說教，靠灌輸嗎？

我放棄了對學生的評價，緊接著進行說話訓練：充分發(fā)揮合理的想象，說一說“第二天庫伯派人來開車時，會發(fā)生什么？”這時課堂十分地活躍，孩子們分組討論，一個個充分表達自己的見解。大家爭著在班級交流自己的高見：

有的說，第二天一家人清早就起來，父親圍著價值百萬的奔馳轎車看了又看，我知道父親十分喜歡這部車。我也不舍得就這樣白白地送給他人。這時母親對父親說，怎么？你想反悔？這可不是我們做人的準則??！父親說，我怎么會反悔呢？只是我特別的喜歡這部車??！

有的說，第二天清早，父親帶著我一家坐上了汽車，在路上兜了一會兒風。坐上這樣豪華的汽車，多神氣??！我對父親說，不給庫伯行嗎？父親對我說，做人怎么能這樣不講誠信你呢？

有的說，第二天我和母親起床后，發(fā)現父親正在奔馳汽車旁邊，我知道父親十分喜歡這部車！我對母親說，我們就這樣白白的把汽車送給庫伯嗎？

有的說，第二天上午，庫伯派助手來到我家，對爸爸說：“您真了不起！庫伯為了感謝您，讓我?guī)砹?0萬美金感謝您！”父親說什么也不可收，可是助手說，這時庫伯的意思，您不收下，我還交不了差了。父親只好收下了。助手開著車走了，父親對我說：做人要誠實。誠實就能得到感謝。

有的說，第二天清早，只見一輛寶馬是駛進了我家。從車上走下來一個西裝革履的年輕人。他來到父親面前說：“我是庫伯派來開車的。您真的了不起。庫伯為了感謝您，他送您一輛寶馬的車，希望您喜歡！”父親聽后，激動地不知說什么好，嘴里不停的說，這怎么行，這怎么行？那人說，這是您應該得到的！奔馳被開走了，可寶馬來到了我家。一家人特別的高興！

很多同學意欲未盡，我及時抓住了課堂上同學們的教育時機，對同學們說：“大家都說的很好！”想一想，如果當初父親想你們想的一樣，將汽車偷偷的留下來，會得到這樣的感謝嗎？你的心靈會得到安寧嗎？

所以說，做人要誠信，才會得到感恩！在誠信和感恩的教育中，讓學生明白了“父親”的高達形象！當然，誠信不是建立在感恩的基礎上的！

四年級下冊語文教學反思11

本文用優(yōu)美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優(yōu)美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文?！耙詫W生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優(yōu)美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環(huán)節(jié)的設置合理，上課環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他(她)喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的`過程了。

當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業(yè)素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發(fā)揮的語言都缺乏感染力，不夠美!這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

四年級下冊語文教學反思12

我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”

上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里？指名回答，教師相機板書?；ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？學生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。

教學中教師創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的'咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

四年級下冊語文教學反思13

新課程改革的課堂教學，提倡學生自主、合作、探究性學習。那么，如何以教師為主導，學生為主體，小組合作學習呢?在教學《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過自己反復的朗讀，讀懂文章的內容。并且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學生都能通過自己的朗讀自由發(fā)揮。同時，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神，整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。

但值得反思的`是：

1、教師對學生的信任度不高，總怕學生學得不好，體會得不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個環(huán)節(jié)：在學生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設情境讓學生說說，假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什么?給學生有創(chuàng)意表達的機會，進一步激發(fā)學生主動投入到學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成為學習的主人。

2、當最后讓學生說說學了本課的收獲時，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學中，應多創(chuàng)設訓練學生思維的情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。

3、學生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個學生甚至整堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。

四年級下冊語文教學反思14

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

一、力求構建新的教學模式

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

二、在閱讀過程中引導質疑

創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用多種手段突破難點

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的.寫作方法一目了然。

在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

四年級下冊語文教學反思15

《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。

基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：

一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。

二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的.學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的感受。”根據這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據學生匯報的內容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。

在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。

于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯系現實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言?？偟膩砜?，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。

在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。