第一篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)題四 思想品德課堂教學(xué)方式

新課程下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合具體課堂情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們深深地體會(huì)到：新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是孤立地存在的。如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)是紐帶，那么自主學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著學(xué)生們的心靈。

本章主要探討和研究新課程形勢(shì)下的思想品德學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，解析目前新課程形勢(shì)下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在的誤區(qū)及原因，幫助思想品德教師提高新課程的教學(xué)能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１．思想品德學(xué)科的教學(xué)方法。２．思想品德學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。３．思想品德學(xué)科的合作學(xué)習(xí)。４．思想品德學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。

話題一 問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái) ———教學(xué)方法

（一）運(yùn)用哪些教學(xué)方法能使相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣

同樣是“Ｈ２Ｏ”，如果是一陣劈頭蓋臉的冰雹，就會(huì)摧殘生靈；而如果是春風(fēng)化雨，則滋潤(rùn)萬(wàn)物，帶來(lái)春光無(wú)限。對(duì)中學(xué)思想品德課，很多學(xué)生都有這樣的看法：既折服于它深刻的道理，又無(wú)奈于它的晦澀難懂，長(zhǎng)著一副雖“五官端正”卻“冷冰冰、干巴巴”的面孔，馬克思主義原理晦澀，法律條文繁瑣冗長(zhǎng)。那么，作為思想品德教師，就有一個(gè)究竟是給學(xué)生“冰雹”還是“春雨”的問(wèn)題。為此，教學(xué)中我們應(yīng)多一些“春風(fēng)化雨”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，讓思想品德課“活”起來(lái)。這既有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也符合當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)。【案例１】

這是一節(jié)關(guān)于“孝敬父母”的主題課。為了讓學(xué)生沁入骨髓地感受到母愛(ài)的偉大，老師一改以往的空泛說(shuō)教，而是設(shè)置了兩幕情境劇，讓學(xué)生在劇中激動(dòng)、體會(huì)、感悟、震撼?? 情境劇一：三袋米

劇情大意是：大約在十五六年前，湖北省某縣一中有這樣一個(gè)真實(shí)的故事。這是一個(gè)特困家庭。父親早逝，母親含辛茹苦地拉扯孩子，兒子考上縣重點(diǎn)一中，母親卻患上了嚴(yán)重的風(fēng)濕病，干不了農(nóng)活。兒子為了母親，固執(zhí)地不去上學(xué)，母親破天荒地打了兒子一巴掌，母親說(shuō)：“娘生你，就有法子養(yǎng)你，你必須讀書(shū)?！睂W(xué)校每月要交糧，母親每次都一瘸一拐地姍姍來(lái)遲，她交的糧中有早稻、中稻、晚稻，還有細(xì)米，總是遭到食堂師傅的數(shù)落。最后一次，食堂說(shuō)什么也不要，母親雙膝一彎，跪在師傅面前說(shuō)：“我跟您實(shí)說(shuō)了吧，這米是我討飯得來(lái)的?。∧銈兛蓜e讓孩子知道啊，那會(huì)毀了他的自尊。”校長(zhǎng)最終知道了這件事，以特困生的名義減免了兒子三年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。三年后，兒子化蛹成蝶，以６２７分的成績(jī)“翩翩飛進(jìn)”了清華大學(xué)。歡送畢業(yè)生那天，校長(zhǎng)特意將兒子和母親請(qǐng)上主席臺(tái)，臺(tái)上還堆著三只鼓鼓的蛇皮袋，食堂師傅上臺(tái)講了母親討米供兒子上學(xué)的故事。當(dāng)兒子知道這一切時(shí)，人間最溫情的一幕上演了，兒子猛地?fù)渖锨埃瑩ё∧赣H，號(hào)啕大哭：“娘啊，我的娘啊??”此時(shí)，音樂(lè)響起，滿文軍的《懂你》：“把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)，多想告訴你，你的寂寞我的心痛在一起??”

（旁白）兒子現(xiàn)在在中國(guó)外交部工作，母親前些年作古了，不過(guò)，她是在北京逝世的。

這個(gè)時(shí)候，課堂上出奇的靜，許多同學(xué)低下頭在擦拭眼淚。我想，教師的良苦用心就在這里。??

情境劇二：兒子的信

劇情大意是：在一個(gè)白領(lǐng)家庭，吃過(guò)晚飯，丈夫在上網(wǎng)，妻子在看電視。忽然，丈夫興奮地喊妻子：“我們的兒子來(lái)電子郵件了，快來(lái)看！”妻子忙不迭地過(guò)來(lái)看，只見(jiàn)偌大的屏幕上只有三個(gè)字，“爸：錢(qián)。兒”。夫妻二人對(duì)視無(wú)語(yǔ)?? 這時(shí)老師婉轉(zhuǎn)地要求學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們揣摩一下兒子寫(xiě)信及父母看信的心理活動(dòng)，彼此討論。交流想法。學(xué)生聯(lián)想多多，感慨頻生。生１：我想兒子學(xué)習(xí)忙，不便長(zhǎng)篇大論，說(shuō)明意思就行唄，沒(méi)什么，很正常。生２：我想父母看完信后會(huì)很著急，兒子沒(méi)錢(qián)了，明天趕緊寄。

生３：我想兒子會(huì)想，管父母要錢(qián)是天經(jīng)地義的事，我又沒(méi)有掙錢(qián)，養(yǎng)我就得供我上學(xué)。

生４：我想父母替兒子沒(méi)錢(qián)擔(dān)心，同時(shí)也會(huì)有點(diǎn)遺憾，在心里對(duì)兒子說(shuō)，孩子，除了向爸媽要錢(qián)，就不能對(duì)父母再多說(shuō)些什么？

生１（又一次）：剛才我還覺(jué)得很正常，此時(shí)我忽然發(fā)現(xiàn)兒子的心理幾乎就是我們大多數(shù)同學(xué)的心理。我們忽略了父母的感受，這恰恰是我們不應(yīng)忽視和最應(yīng)珍惜的，我有些內(nèi)疚。

生５：我也明白了一個(gè)道理，真正愛(ài)和孝敬父母，要上心，在做事前要想著父母的心里感受，不能只想自己，這才算得上是懂事的孩子。

師：是啊，孝敬父母不能只停留在嘴上，要在心里有孝敬父母的意識(shí)，在行動(dòng)上有孝敬父母的行為，要站在對(duì)方角度多思考。我們既要學(xué)會(huì)做人，又要學(xué)會(huì)做事，在做事中學(xué)做人，在做人的基礎(chǔ)上學(xué)做事，那你一定會(huì)是一個(gè)孝敬父母的好學(xué)生。不用再說(shuō)什么大道理了，在這個(gè)具體的情境中，學(xué)生不自覺(jué)地就被熏陶了、被感染了。老師的巧妙之處在于，從洞悉兒子和父母的心理微妙變化入手，讓學(xué)生在揣摩和體驗(yàn)中，自己去明白一個(gè)道理：孝敬父母要用心、用行、用情。教學(xué)中，教師有意創(chuàng)造良好的情境，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入預(yù)定的情境中，讓他們的心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從一個(gè)靜止的狀態(tài)進(jìn)入到一個(gè)情感涌動(dòng)的狀態(tài)。在此，師生都進(jìn)入“積極思維的王國(guó)”，二者共享教育陽(yáng)光，使課堂充滿了生活的詩(shī)意———教并快樂(lè)著，學(xué)并成長(zhǎng)著。

“孝敬父母”本是一個(gè)嚴(yán)肅的老話題，在當(dāng)今都是獨(dú)生子女“以自我為中心”的社會(huì)大前提下，能夠使學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”確實(shí)很難。如果教師在這里處理不好，盡講一些大道理，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感。那么，在以上案例中，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)造良好的情境以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都在努力探求多種教學(xué)方法，使思想品德課“活”起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如許多教師做了以下嘗試： １．創(chuàng)設(shè)情境，樹(shù)立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

在上面案例中，該教師就運(yùn)用了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“外國(guó)人”、“未滿１８周歲的人”、“被剝奪政治權(quán)利的人”、“滿１８周歲，沒(méi)有被剝奪政治權(quán)利的中國(guó)人”，讓其他同學(xué)判斷這些角色中，哪些人具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師還因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展“競(jìng)選班長(zhǎng)”的活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)本課的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，取得了良好的效果。２．注重時(shí)事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

許多學(xué)生課下聊天，提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)就滔滔不絕，可是一旦上課就無(wú)精打采、哈欠連天。造成這種情況的原因是，教師過(guò)于注重理論傳授，忽視了以時(shí)事新聞來(lái)提高學(xué)生的興趣。青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心。因此，教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣。３．理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，提高實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的基本原則。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，既是教育目的———全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的，也是學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)的客觀要求。在教學(xué)中精選案例，以例說(shuō)法，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中搜集相應(yīng)事例，通過(guò)討論、質(zhì)疑等方法，做到事理結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。４．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段（如多媒體課件），把抽象概念、原理具體化、形象化，易于學(xué)生接受，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如在《維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一》的教學(xué)中播放了伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，使學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有了深刻的理解。同時(shí)，利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，增加了課堂的容量，收到了良好的效果。

（二）新課程下如何處理講授教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系

在教學(xué)中運(yùn)用什么教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)來(lái)選取。一些簡(jiǎn)單的概念或者技能的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的集體課堂講授法或許會(huì)更有效果。在具有探究性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)上，合作學(xué)習(xí)才會(huì)顯出明顯的優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，任何一種教學(xué)方法都不可能絕對(duì)的完美。

講授法又稱(chēng)講演法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。心理學(xué)家通過(guò)大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法的條件，現(xiàn)歸納如下：（１）教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解。（２）缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料。（３）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)。（４）有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣。（５）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。（６）為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

在新課程下，每一位教師都應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，處理好講授教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系。那么，怎樣讓自己的教學(xué)方法達(dá)到優(yōu)化呢？從以下幾個(gè)方面可以進(jìn)行實(shí)踐：第一，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)選教學(xué)方法。初一是心理品質(zhì)教育課，可選擇小品欣賞、表演法和榜樣法；初二是法律常識(shí)教育課，可選用案例分析、模擬法庭等方法；初三是社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史和我國(guó)基本國(guó)情教育課，可選用講授、自學(xué)、圖示、比較、社會(huì)調(diào)查等方法。第二，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，優(yōu)選教學(xué)方法。針對(duì)初一學(xué)生心理、生理特征及其學(xué)習(xí)能力，可多選形象直觀、寓教于樂(lè)的方法。如情境教學(xué)法、漫畫(huà)教學(xué)法、故事法等；對(duì)初二學(xué)生可多選擇一些加強(qiáng)法律意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等；初三學(xué)生有升學(xué)和就業(yè)的選擇，對(duì)講授法、練習(xí)法、調(diào)查法、社會(huì)實(shí)踐法等教學(xué)方法較感興趣。思想政治課作為一門(mén)人文學(xué)科，其教材的通俗性、可讀性可以使學(xué)生的自學(xué)變得容易。因此，教師講解、傳授課本知識(shí)的職能正在削弱，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象并做出自己的合理判斷和選擇、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文思想是我們的工作重點(diǎn)。

（三）運(yùn)用哪些教學(xué)方法解決思想品德課教學(xué)與社會(huì)性偏差問(wèn)題

所謂“社會(huì)性偏差”是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)受到來(lái)自社會(huì)方面的影響，與學(xué)校教育的內(nèi)容和宗旨不相符合，并且發(fā)生了不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的思想行為偏差。思想品德課教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，但它當(dāng)前面臨的問(wèn)題是突出的，學(xué)生認(rèn)識(shí)的社會(huì)性偏差便是其中之一。

怎樣解決思想品德課教學(xué)與社會(huì)性偏差呢？為了使思想品德課的教育任務(wù)落到實(shí)處、抓出成效，有一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題應(yīng)該明確，即在思想品德課教學(xué)中，也應(yīng)“兩手抓，兩手都要硬”。這里所謂的兩手就是，一手是抓以教材為基礎(chǔ)的知識(shí)傳授，把什么是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理論較為準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。但只有這一手還不行。因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的觀察者和參與者，由此產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的復(fù)雜性和豐富性，只就書(shū)本授課，盡管可能講的都是科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，但由于學(xué)生感到空洞和脫離實(shí)際，仍然不容易接受，教學(xué)效果也并不理想。因此還要抓另一手，就是針對(duì)學(xué)生隨時(shí)反映出來(lái)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，做隨機(jī)性和直接現(xiàn)實(shí)性的解惑答疑。這兩手，其實(shí)是相輔相成的。教師只有運(yùn)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，寓知識(shí)于解惑答疑之中，才有可能解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而學(xué)生從傳授知識(shí)和解惑答疑中獲得一個(gè)又一個(gè)真知之后，又會(huì)產(chǎn)生從量到質(zhì)的思想變化，并使其觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法有所升華，從而實(shí)現(xiàn)教育的基本要求。為了克服社會(huì)性偏差，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到： １． 針對(duì)現(xiàn)實(shí)性偏差

在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活盡可能有一個(gè)比較完整的而不是零碎的、比較深入的而不是膚淺的了解。考慮到社會(huì)生活的復(fù)雜性，應(yīng)避免在是否是“事實(shí)”的問(wèn)題上做無(wú)謂的糾纏，要用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)逐步接近社會(huì)生活的本質(zhì)。２． 針對(duì)觀點(diǎn)性偏差 在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正確的社會(huì)價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，對(duì)形形色色的“新觀點(diǎn)”不能盲從。同時(shí)注意使正確的觀點(diǎn)與充滿時(shí)代氣息的內(nèi)容比較好地結(jié)合起來(lái)。３． 針對(duì)興趣性偏差

在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)信中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化確實(shí)具有感召人心的精神力量，堅(jiān)信革命領(lǐng)袖和英雄模范人物確實(shí)具有震撼人心的人格力量，他們的思想、情操和業(yè)績(jī)，能夠?qū)W(xué)生起健康、積極的引導(dǎo)作用。但要注意教師自己的感情投入和提高運(yùn)用材料的能力，使教材上的人物成為有血有肉、入情入理的活生生的形象。只有這樣，才能真正抓住人心，打動(dòng)人心。４． 針對(duì)態(tài)度性偏差

在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注意理順學(xué)生的思想情緒，端正其對(duì)社會(huì)生活的正確認(rèn)識(shí)?？紤]到態(tài)度同學(xué)生個(gè)人的生活境遇有關(guān)，可以設(shè)置情境，設(shè)法讓學(xué)生從不同的社會(huì)地位和角度出發(fā)，設(shè)身處地的看待事物、思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)上的人與事的理解。學(xué)生認(rèn)識(shí)的“社會(huì)性偏差”這一現(xiàn)象的存在是廣泛并具有挑戰(zhàn)性的。要從根本上解決問(wèn)題，有賴(lài)于政治、經(jīng)濟(jì)的有效整合。就思想品德課的教育功能而言，我們深切感受到，只有在教學(xué)中注意解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)解惑答疑的教育力度，能夠用真理和人格的力量抓住學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受教育，并易于入心入腦，使認(rèn)識(shí)上的社會(huì)性偏差逐步得到矯正，從而取得較好的教育效果。

話題二 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 ———自主學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)改善學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求。教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要在尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想像，提倡探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，新的思想道德課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求”。

什么是自主學(xué)習(xí)？美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇給自主學(xué)習(xí)下的定義是：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制有目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主性教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征： ◆學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

◆學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

◆學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

◆學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。◆在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著非常大的作用。

（一）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如何界定“活”與“亂”

在新課程的課堂上，要求放開(kāi)，越“活”越好。但是，“活”到什么程度，如果課堂上放開(kāi)了，收不住怎么辦？尤其是我們的思想品德課，經(jīng)常因?yàn)榇嬖诓煌挠^點(diǎn)而“吵”起來(lái)。

這里所說(shuō)的“活”是指豐富的教學(xué)情境、靈活的教學(xué)方法、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，師生間的情感投入和全體學(xué)生積極、主動(dòng)的思維。如何界定“活”與“亂”？這是許多教師關(guān)心的問(wèn)題。如果絕大部分學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的，就是“活”。當(dāng)然要注意分析這里的個(gè)別學(xué)生注意力分散的原因，是已經(jīng)會(huì)了，還是跟不上，從而采取相應(yīng)的措施，把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。這樣做實(shí)際就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可？從某種意義上講，“活”與“亂”是等價(jià)的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來(lái)，必能收到較好的教學(xué)效果。如果有相當(dāng)一部分學(xué)生的活動(dòng)脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學(xué)了。

（二）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師怎樣才能做到有效指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)的“質(zhì)”與“量”

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主張激活所有學(xué)生的潛能，這需要教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要教師做有效地指導(dǎo)，從而保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！景咐病?/p>

一位老師在準(zhǔn)備公開(kāi)課，他想讓同學(xué)們分成兩組進(jìn)行辯論，要求每組選三位學(xué)生出來(lái)當(dāng)辯手。一位學(xué)習(xí)較差的男生舉手要求當(dāng)選手，全班同學(xué)嘩然。這位同學(xué)的臉紅了，汗下來(lái)了。老師也感到吃驚，這位同學(xué)平時(shí)讀書(shū)都有點(diǎn)吃力，辯論，他行嗎？老師感到左右為難，讓他參加吧，鬧笑話怎么辦？不讓他參加吧，這可是自己接班后第一次發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)迸發(fā)出積極性，能輕易打擊這種可貴的積極性嗎？他冷靜地思考了一下，當(dāng)機(jī)立斷，首先制止住同學(xué)們的笑聲，說(shuō)：“同學(xué)們難道沒(méi)發(fā)現(xiàn)李浩同學(xué)的口才很好嗎？我看他可以當(dāng)選手。”李浩聽(tīng)了老師的話，臉又紅了，頭低下去，淚流了下來(lái)。老師走到他的身邊，說(shuō)：“你這幾天晚上查一下資料，自己先在家里練習(xí)，老師相信你能行?！?/p>

后來(lái)，聽(tīng)李浩的家長(zhǎng)講，李浩那幾天的晚上，一個(gè)人憋在屋里查資料、模擬辯論幾個(gè)小時(shí)。上課那天，李浩的表現(xiàn)非常好，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。這樣的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為深刻的掌握，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和促進(jìn)的。學(xué)生思想的火種，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)的措施有： １． 期望激勵(lì)

教師要以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對(duì)每一位學(xué)生的期望。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，經(jīng)常用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵(lì)性語(yǔ)言表露對(duì)學(xué)生的希望，就會(huì)使學(xué)生受到鼓舞。２． 表?yè)P(yáng)激勵(lì)

在教學(xué)中，教師要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的精神。３． 反饋激勵(lì)

通過(guò)多種方式使學(xué)生獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，以便使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的行為，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。４． 成功激勵(lì)

教學(xué)中，采取分層教學(xué)的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。實(shí)行分層指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，自主學(xué)習(xí)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而是要更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的功能，從而使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合，提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生放羊式的學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的自學(xué)。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。放手讓學(xué)生自主地去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的途徑和方法。教師則著重在“導(dǎo)”字上下功夫：在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求導(dǎo)處導(dǎo)。在課堂上努力做到八讓八多：（１）讓學(xué)生多“嘗試”。（２）讓學(xué)生多“動(dòng)手操作”。（３）讓學(xué)生多“思考”。（４）讓學(xué)生多“說(shuō)”。（５）讓學(xué)生多“討論”。（６）讓學(xué)生多“質(zhì)疑問(wèn)難”。（７）讓學(xué)生多“觀察”。（８）讓學(xué)生多“異”。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自主探究的精神，在激活思維的“深”度上下功夫，保證自主學(xué)習(xí)的“質(zhì)”；在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“廣”度上下功夫，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)。

（三）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣做好“收”與“放”

在自主學(xué)習(xí)中，我們要處理好“收”與“放”的關(guān)系。既要“放得開(kāi)”，又要“收得攏”?！胺诺瞄_(kāi)”是指教師不要怕學(xué)生暴露問(wèn)題，要解放學(xué)生的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解?！笆盏脭n”是指在尊重學(xué)生多種答案的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。學(xué)生能夠經(jīng)常說(shuō)：“我想?? 我要?? 我能?? 我來(lái)做??我還有??我認(rèn)為??”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

在老師眼里，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤，就都應(yīng)予以肯定，因?yàn)?，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見(jiàn)，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。我們還要注意，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，這樣，才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較、鑒別，把發(fā)散的思維再回籠起來(lái)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

話題三 眾人拾柴火焰高 ———合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性都得以充分發(fā)揮，個(gè)性都得以張揚(yáng)。綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用好似遍地開(kāi)花，成了課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。實(shí)踐證明，在政治課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好形式。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際關(guān)系交往促成學(xué)生認(rèn)知情感的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師生、生生之間的合作互動(dòng)，使個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到因材施教、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法的特征：

◆合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)?！艉献餍詫W(xué)習(xí)教學(xué)法是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。

◆合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的?！艉献餍詫W(xué)習(xí)教學(xué)法是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的?！艉献餍詫W(xué)習(xí)教學(xué)法是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

（一）在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做些什么

有些小組合作學(xué)習(xí)課，看起來(lái)很熱鬧，教師布置了任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都在“積極地”參與活動(dòng)。但是我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生小組出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師并未給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，反而成了一個(gè)旁觀者，沒(méi)有參與其中。缺少對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，究其原因，主要在于：自由放任，缺乏監(jiān)控。有的教師在上課伊始便布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，之后便不知所終。而且在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有提出小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵守的基本規(guī)則，學(xué)生的活動(dòng)完全呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)。一般而言，為確保小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，小組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下明確分工，比如，有的充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，有的充當(dāng)記錄員，有的充當(dāng)活動(dòng)規(guī)則監(jiān)督員等等。

在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度。全班大約六七十人，分成十幾個(gè)小組，過(guò)多的小組使教師不能很好地分組與管理。教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能還需進(jìn)一步提高。這就要求教師在實(shí)踐中摸索總結(jié)，提高分組技能，發(fā)揮小組合作的最大潛能。有的教師還過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。細(xì)致地觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始以前，有的教師心目中就已經(jīng)有了所謂“成功”的標(biāo)準(zhǔn)，并且有的教師在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，一直沒(méi)有關(guān)注過(guò)各小組實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況。矯正的策略：

◆小組活動(dòng)前，教師不做旁觀者，而要當(dāng)觀察者。教師在剛剛布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，不是就沒(méi)事了，而是應(yīng)該在事前深刻領(lǐng)會(huì)和把握自己在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，關(guān)注每一位同學(xué)的表現(xiàn)。

◆小組活動(dòng)中，教師不做傾聽(tīng)者，而要當(dāng)參與者。重視學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入各小組之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給予指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師要保證小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其關(guān)注困難學(xué)生的表現(xiàn)；要克服盲目的、無(wú)意義的小組合作行為，避免“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，使自己真正成為合作學(xué)習(xí)中的一員。

◆小組匯報(bào)時(shí)，教師不做領(lǐng)導(dǎo)者，而要當(dāng)引領(lǐng)者。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不是只聽(tīng)聽(tīng)小組匯報(bào)就完事了，而要“點(diǎn)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在需要時(shí)”，還要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不合作怎么辦

在小組合作學(xué)習(xí)中，能否合作是決定小組合作學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。如果學(xué)生不合作，教師應(yīng)采取以下策略： １． 樹(shù)立起集體意識(shí)、互助意識(shí)

只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。教師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭(zhēng)當(dāng)主角。如果是分工不均造成的，則要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、個(gè)性?xún)A向不一，因此，有時(shí)雖然把他們分配到同一小組內(nèi)，并且對(duì)他們每個(gè)成員進(jìn)行了明確分工，也并不意味著他們之間的合作能夠順利進(jìn)行?；蛟S總有那么幾個(gè)比較“個(gè)別”的同學(xué)，他們非但不積極參與合作，反倒積極地拒絕別人與他們合作。部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對(duì)這種情況，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用，要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境。教師解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于，他能夠通過(guò)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“不合作就不能解決問(wèn)題，惟有合作才是出路”的道理。２． 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務(wù)，要求學(xué)生知道他們不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。在學(xué)習(xí)小組中一般由小組長(zhǎng)承擔(dān)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工；由副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。只有當(dāng)小組成員分工明確時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才有望有序地、有效地展開(kāi)，否則，必然陷入雜亂無(wú)章的困境。

在組建小組時(shí)，教師可提醒學(xué)生盡量使興趣、能力“互補(bǔ)”的在一個(gè)小組內(nèi)。如有的善于使用電腦，有的善于制作，有的善于交際。最好使同組成員的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至家庭背景等方面存在一定的差異，構(gòu)成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立和諧的協(xié)作關(guān)系，樹(shù)立組長(zhǎng)在組內(nèi)的核心地位，組長(zhǎng)要發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的作用。

（三）在什么情況下適宜采取小組合作學(xué)習(xí)

有的教師往往不考慮必要與否，動(dòng)不動(dòng)就采用小組討論，且討論的內(nèi)容不講層次，使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微。整堂課貌似熱熱鬧鬧，卻實(shí)如一盤(pán)散沙。

實(shí)際上，并非所有的內(nèi)容都適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。究竟在什么場(chǎng)合下采用小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識(shí)的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定。

這樣，可以從以下幾個(gè)方面著眼：

１． 在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”

有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中上等程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑，沒(méi)有十分的把握；而中下等程度的學(xué)生大多是一知半解，無(wú)從下手。這時(shí)，如果采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，解題的思路也就會(huì)漸漸明朗開(kāi)來(lái)。２． 當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見(jiàn)往往不統(tǒng)一，這正是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由，不僅問(wèn)題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)。意見(jiàn)由不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這不僅是一個(gè)長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過(guò)程，更是一個(gè)小組合作、多方對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀無(wú)疑在這一過(guò)程中得到了很好的培養(yǎng)。

３． 當(dāng)問(wèn)題的答案不惟一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在新課程實(shí)施過(guò)程中，有許多有利于學(xué)生探究的開(kāi)放性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的答案都不是惟一的，但由于學(xué)生考慮問(wèn)題的角度過(guò)于單一，往往想不出更多的答案。這時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

合作學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)實(shí)施起來(lái)很費(fèi)周折。在主體教育思想回歸課堂的今天，開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用及群體的智慧有著極其重要的意義。

話題四 路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索 ———探究學(xué)習(xí)

近２０年來(lái)，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的做法是，不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也從課程改革目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教材開(kāi)發(fā)與管理等方面大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。以此為契機(jī)，我國(guó)的教育工作者以“研究性學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”為核心，開(kāi)始了新一輪的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)成為了本次學(xué)習(xí)方式變革的主旋律。探究學(xué)習(xí)定義為學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于這一定義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：第一，不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從探究目的來(lái)看，除了發(fā)現(xiàn)型探究以外，還有應(yīng)用型探究、表達(dá)型探究和訓(xùn)練型探究；第二，不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而應(yīng)該在所有學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，通過(guò)積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展技能；第三，探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問(wèn)題。那些依靠機(jī)械記憶（或翻閱書(shū)本）加簡(jiǎn)單推理就能獲得答案的問(wèn)題是談不上探究的，實(shí)際上，這類(lèi)問(wèn)題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。

（一）在探究活動(dòng)中，學(xué)生遇到挫折怎么辦

【案例３】 外出調(diào)查遇到的挫折

以下是某學(xué)校學(xué)生在外出調(diào)查時(shí)遇到的情境： “青少年違法、犯罪的社會(huì)原因研究”課題組在一些少年兒童不宜的場(chǎng)所門(mén)口做了一項(xiàng)少年兒童進(jìn)入人數(shù)的調(diào)查與尋訪。學(xué)生自述片段：

片段一：“對(duì)不起，我們是‘青少年違法、犯罪的社會(huì)原因研究’課題組??”“我們這兒很忙，到別處鬧去！”鬧？第一次被這冷冷的話給堵回去，大家失望極了。我甚至懷疑此行的目的，難道我們真的在胡鬧？

片段二：“老大爺，我們是× × × 中學(xué)的?? 你能幫我們填張表嗎？謝謝您了?！边@一招可挺靈，只見(jiàn)他緩緩地接過(guò)問(wèn)卷，戴起老花鏡，仔細(xì)地瞧了起來(lái)，身后的隊(duì)友向我重重地做了個(gè)“Ｖ”。我滿懷信心的等待著。誰(shuí)知過(guò)了漫長(zhǎng)的２０秒鐘后，傳來(lái)一聲：“這個(gè)我不懂，你們找別人吧?！碑?dāng)頭一盆冷水，澆得我的心也寒了。這次碰了一鼻子灰，第二次就猶豫了，我們錯(cuò)過(guò)了一次又一次的采訪機(jī)會(huì)，望著手里的調(diào)查問(wèn)卷不知所措。

片段三：那是一個(gè)周末的上午，我們課題小組的同學(xué)站在一些場(chǎng)所門(mén)口進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，只見(jiàn)對(duì)面來(lái)了一位打扮入時(shí)的女青年，我便走上前去，恭敬地遞上一張紙，剛開(kāi)口說(shuō)：“阿姨，您能為我們填滿一張表嗎？我們是??”還沒(méi)等我們說(shuō)完，那女青年瞪大眼睛，略帶怒色地說(shuō)：“我才二十多歲！”原來(lái)女孩子最怕別人說(shuō)她老，我還沒(méi)來(lái)得及道歉，她就從我們身邊擦肩而過(guò)了。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，外出調(diào)查遇到挫折占了一定的比例。學(xué)生外出調(diào)查遇到挫折的情況較多，究其原因可以歸為兩大類(lèi)：一是學(xué)生自身因素造成的，二是因被采訪對(duì)象不合作造成的。

第一類(lèi)情形，往往是由于學(xué)生缺乏交流經(jīng)驗(yàn)，在許多學(xué)生身上或多或少地發(fā)生過(guò)。第一次出師不利，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在學(xué)生準(zhǔn)備外出采訪前要做好必要的技術(shù)性指導(dǎo)，讓學(xué)生采訪前事先預(yù)約、設(shè)計(jì)好采訪提綱，提示采訪者還應(yīng)做到“三注意”：衣著整潔大方；語(yǔ)言清晰、樸實(shí)；舉止穩(wěn)健。教師還要提醒學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)時(shí)或提前到達(dá)采訪地點(diǎn)，采訪時(shí)要克服緊張心理，以禮待人等等。

第二類(lèi)情形，常出現(xiàn)在學(xué)生外出隨機(jī)采訪或發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查時(shí)“片段一”中的情形，也許在較多學(xué)生身上均發(fā)生過(guò)，它對(duì)學(xué)生的打擊可能最大，滿腔的熱情也許馬上會(huì)降到零點(diǎn)。而這又是很無(wú)奈的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式畢竟處于起步階段，要取得社會(huì)的認(rèn)同與支持，可能還需要一定的時(shí)間。教師要及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，要鼓勵(lì)他們勇敢地正視這些挫折，要善于從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更多地從自身去找原因。

對(duì)此，教師除了要做好針對(duì)性的技術(shù)指導(dǎo)外，還要注意運(yùn)用一些激勵(lì)性的策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如可以舉一些學(xué)生在碰壁之后如何克服困難、戰(zhàn)勝挫折的實(shí)例，讓其他學(xué)生從中得到借鑒，幫助他們鼓足克服困難的勇氣，重新燃起積極進(jìn)取的熱情。

（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生生成、確定探究性學(xué)習(xí)的主題 【案例４】

一節(jié)失敗的網(wǎng)絡(luò)探究課

這堂課的課題是《一國(guó)兩制能實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣回歸嗎》，教學(xué)的重點(diǎn)是一國(guó)兩制基本方針，教學(xué)的難點(diǎn)是臺(tái)灣問(wèn)題的解決方案，教學(xué)涉及的學(xué)科領(lǐng)域有政治、歷史、地理、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：

任務(wù)一：要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，根據(jù)老師建立的學(xué)習(xí)主頁(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料。

任務(wù)二：給學(xué)生安排探究任務(wù)，讓全班同學(xué)按：香港回歸、澳門(mén)回歸、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)等專(zhuān)題去收集各方面的資料、信息，然后回到原來(lái)的小組交流信息。任務(wù)三：以小組為單位參加全班的討論。在全班討論會(huì)上談?wù)勅绾握业酱鸢负蛯?duì)學(xué)案中的課程引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同學(xué)分享和接受同學(xué)的批評(píng)。任務(wù)四：教師展示搜集的資料并發(fā)表見(jiàn)解。

任務(wù)五：根據(jù)搜集的信息和課堂交流的信息各組完成關(guān)于解決臺(tái)灣問(wèn)題方案的小論文。

我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，目的是為了在兩個(gè)方面進(jìn)行全新的突破與嘗試。一方面是想在多學(xué)科整合上進(jìn)行突破，另一方面是想在課堂教學(xué)中將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合。帶著這樣一種探索的目的，我充滿著興奮、期待與自信走進(jìn)了課堂，學(xué)生也帶著從未有過(guò)的好奇與興奮走進(jìn)了課堂。

“任務(wù)一”開(kāi)始了，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“點(diǎn)擊－ 搜索引擎－另存為??”看到這樣的效果我心里暗自得意，滿腦子想的都是這節(jié)課將會(huì)引起怎樣的轟動(dòng)效應(yīng)。我開(kāi)始巡視了，這一看，我頭上冒汗了，很多學(xué)生面對(duì)大量的信息不知如何處理，全然忘記了上課以前的分工。我發(fā)急了，趕忙對(duì)幾個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，可我這時(shí)才知道什么是“人單勢(shì)薄”。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，可絕大多數(shù)小組根本就沒(méi)有完成任務(wù)，我腦子已是一片空白??

“任務(wù)二”開(kāi)始了，學(xué)生進(jìn)行小組討論，將自己搜集的信息與同伴進(jìn)行交流、整合，形成本組的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)本應(yīng)是學(xué)生最能碰撞出火花和智慧的過(guò)程，然而，整個(gè)交流過(guò)程異常的沉悶，我控制著自己的情緒到各組指導(dǎo)著學(xué)生，當(dāng)看到學(xué)生面對(duì)文件夾內(nèi)保存著的大量信息而不知如何處理信息形成觀點(diǎn)時(shí)，我真的恨自己無(wú)能，因?yàn)槲液芸赡軙?huì)削減學(xué)生今后對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情和積極性。接下來(lái)的“任務(wù)三”可想而知了??

“任務(wù)四”終于開(kāi)始了，這是我準(zhǔn)備最充分，也是最有把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是這節(jié)課最能展示教師自身課堂教學(xué)才華的一個(gè)環(huán)節(jié)。但此時(shí)已是懊惱、后悔、難堪聚集一身的我再也無(wú)法自信、神采奕奕地向?qū)W生去展示自己的個(gè)人魅力了，將一張張?jiān)O(shè)計(jì)精巧的Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ匆匆演示一遍，將一段段提煉得當(dāng)?shù)难赞o乏力念過(guò)，這一刻我深深體驗(yàn)到了什么是“零下幾度”。

“任務(wù)五”已是根本無(wú)法完成了，我相信，這樣的一堂課再也不能使學(xué)生有繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣了。從未感覺(jué)到過(guò)一節(jié)課有如此的漫長(zhǎng)，這一痛苦的過(guò)程終于在優(yōu)雅的下課音樂(lè)聲中結(jié)束了，學(xué)生們默不作聲地走出了課堂，聽(tīng)課的老師們帶著疲倦和失望走出了課堂，我也像泄了氣的氣球，情緒從天上一下就飄落到了地上。一堂課的失敗對(duì)于整個(gè)新課程的推進(jìn)也許僅僅是一點(diǎn)浪花，這樣的故事也許在整個(gè)新課程的推進(jìn)中每天都在上演，但春天的故事終是催人奮進(jìn)的。

以上是一位教師的教學(xué)反思，他把這堂失敗的網(wǎng)絡(luò)探究課分析得十分透徹。我們看到，雖然教師的課堂設(shè)計(jì)十分新穎，但學(xué)生生成的效果并不好。我認(rèn)為主要原因是探究的題目定得過(guò)于寬泛，涉及的內(nèi)容過(guò)多，如香港回歸、澳門(mén)回歸、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)等專(zhuān)題，一節(jié)課要解決是學(xué)生能力所不能及的，最后導(dǎo)致任務(wù)沒(méi)有完成，使學(xué)生失去了繼續(xù)探究這些問(wèn)題的興趣。所以，在探究性學(xué)習(xí)中，探究性題目的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到探究任務(wù)的成敗。

研究課題的確定，最好是由教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出探究題目并指導(dǎo)完成。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或是提不出問(wèn)題，或是提的問(wèn)題過(guò)于膚淺無(wú)研究?jī)r(jià)值，或過(guò)于寬泛無(wú)法探索研究，老師只得“贊助課題”。教師如何指導(dǎo)學(xué)生生成、確定探究性學(xué)習(xí)的主題呢？

１． 引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（１）開(kāi)設(shè)講座，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)一些知識(shí)講座或一門(mén)短期的綜合課程，介紹一些當(dāng)前人類(lèi)發(fā)展面臨的普遍問(wèn)題。這樣，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

（２）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，激勵(lì)研究興趣。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成活動(dòng)主題，也是一個(gè)辦法。

（３）抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在教育教學(xué)中出現(xiàn)的情境，往往藏著一些活動(dòng)主題。這些主題的解決可能略超出學(xué)生的知識(shí)范圍，但處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)努力是可以解決的。因此，教師要善于抓住這種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題。

（４）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)卷，讓學(xué)生自由填寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己最感興趣、最想研究的問(wèn)題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生選擇空間較大，積極性容易被調(diào)動(dòng)。２． 提供問(wèn)題或選題范圍供學(xué)生選擇

為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但由于中學(xué)生年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師有時(shí)可以提供一些選題或活動(dòng)主題供學(xué)生選擇。３． 把好活動(dòng)主題論證關(guān)

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到論證形成活動(dòng)主題這一環(huán)節(jié)十分重要，但同時(shí)什么樣的問(wèn)題可以形成有價(jià)值、具有可行性的活動(dòng)主題，學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往難以把握。因此，教師還要對(duì)選題的確定進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間是什么關(guān)系

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是孤立地存在的。如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)是紐帶，那么自主學(xué)習(xí)就是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力?！景咐怠?為申辦冬奧會(huì)加油

２００２年７月４日，哈爾濱正積極申辦２０１０年冬奧會(huì)，學(xué)生們熱情高漲，希望能夠申辦成功。學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)申辦冬奧會(huì)發(fā)生了濃厚的興趣：我們哈爾濱有什么優(yōu)勢(shì)能申辦冬奧會(huì)？學(xué)生們的求知欲望顯示本問(wèn)題具有很好的探討性、開(kāi)放性。于是我就在初二政治課教學(xué)中，以“為申辦冬奧會(huì)加油”為題目，讓學(xué)生自愿組成小組，開(kāi)展調(diào)查研究，使學(xué)生了解哈爾濱申辦冬奧會(huì)的優(yōu)勢(shì)和不足。

我與同學(xué)們一起行動(dòng)，從多方面查找資料：報(bào)刊、雜志、電視、音像社、網(wǎng)上查資料等。我讓全班學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好，自主分成若干個(gè)小組分別調(diào)查，如：哈爾濱的旅游小組、哈爾濱的餐飲小組、哈爾濱的交通小組、哈爾濱的體育設(shè)施小組、哈爾濱的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r小組、哈爾濱申奧民意調(diào)查小組等。在哈爾濱第六十九中網(wǎng)站上搞“在線調(diào)查”：你是否支持哈爾濱繼續(xù)申辦冬奧會(huì)？或者在網(wǎng)站論壇發(fā)表感想。調(diào)查市民對(duì)申奧的看法，制定采訪方案，擬訂采訪提綱（如何提問(wèn)、遇到不配合的情況怎么辦等），選擇不同年齡段的采訪對(duì)象進(jìn)行采訪，特別是一些熟悉城市變化的老哈爾濱人。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的調(diào)查，學(xué)生們收獲很大，我決定在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室上整合課，大家一起探討這一問(wèn)題。步驟為：

１．課堂展示與交流。分５個(gè)小組來(lái)展示：哈爾濱風(fēng)情、吃在哈爾濱、住在哈爾濱、行在哈爾濱、哈爾濱的經(jīng)濟(jì)。展示完后學(xué)生們看到了哈爾濱申辦冬奧會(huì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而再討論不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哈爾濱繼續(xù)申辦冬奧會(huì)可以促使我們建設(shè)家園，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高百姓生活都具有重要意義。

２．小活動(dòng)“我為申冬奧獻(xiàn)一策”。讓學(xué)生想一想“我能為申辦冬奧會(huì)做些什么”。學(xué)生們施展才華，有的學(xué)生設(shè)計(jì)吉祥物，有的學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)，有的同學(xué)做英語(yǔ)宣傳員?? ３．將同學(xué)們的作品進(jìn)行展覽。將攝影作品、繪畫(huà)作品、宣傳口號(hào)、優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告等在學(xué)校進(jìn)行展覽，共同感受生活的美好、家鄉(xiāng)的美好，激勵(lì)我們?yōu)閯?chuàng)造更美好的明天而努力。

４．活動(dòng)的體驗(yàn)與感悟。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，你了解哈爾濱了申辦冬奧會(huì)優(yōu)勢(shì)和不足，你將怎樣看待哈爾濱繼續(xù)申辦冬奧會(huì)？如果申辦再不成功，你又怎樣看待這件事？

《為申辦冬奧會(huì)加油》一課，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)讓學(xué)生參與“調(diào)查哈爾濱申辦冬奧會(huì)”這項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查研究，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，提高了學(xué)生的探究能力。調(diào)查的過(guò)程，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們看到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是孤立存在的。

《為申辦冬奧會(huì)加油》這一教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生身邊現(xiàn)有的資源，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，躬身實(shí)踐，使學(xué)生得到的教育深刻，影響深遠(yuǎn)。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、能力，提供調(diào)查的可能，大膽放手，給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主去調(diào)查，真正做活動(dòng)的小主人。自主結(jié)組、自選內(nèi)容、自定方法更能激發(fā)學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的積極性，以促使學(xué)生收集到更豐富、更有價(jià)值的信息。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理性建議，讓學(xué)生感覺(jué)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在全員參與“我為申冬奧獻(xiàn)一策”的活動(dòng)中，使學(xué)生感覺(jué)到我與社會(huì)緊密相連。由此，學(xué)生的思想得到升華，達(dá)到了教育的目的。

反思與實(shí)踐

１． 作為思想品德課教師，你在解決社會(huì)性偏差時(shí)是如何做的？

２． 對(duì)你課程改革之前和之后所做的兩節(jié)課進(jìn)行重新反思，說(shuō)出其教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有什么不同？

３． 談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)前教改的核心問(wèn)題，也是當(dāng)前每個(gè)教育工作者所追求和實(shí)施的問(wèn)題。那么如何把這一新的教育觀念和全新的教學(xué)理念溶人課堂，使之轉(zhuǎn)化為我們課堂教學(xué)行為呢?

一、民主氛圍是課堂創(chuàng)新的重要保障

現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂(lè)意的生活?！敝挥性谶@種師生關(guān)系平等，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的情況下，才會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，也只有在這樣的場(chǎng)合下學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”，不顧“面子”，融入學(xué)生之申，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)得輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境是課堂創(chuàng)新的重要前提

弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯丁正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。所以教師在教學(xué)坤一定要找準(zhǔn)知識(shí)的切人點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮自己最大的潛能。

三、探索實(shí)踐是課堂創(chuàng)新的重要手段

課堂教學(xué)要由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生親啟做一做、試一試，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才能有成功的可能。教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題探索過(guò)程和要求，使學(xué)生帶著目的，帶著任務(wù)去探索，還要保證有足夠的時(shí)間，不是走過(guò)場(chǎng)，做形式，使學(xué)生有所得有所獲。一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟:第一，初步感知面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形。邊擺邊思考:“你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?它與長(zhǎng)方形時(shí)什么有關(guān)系擴(kuò)第二，理解。面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。讓學(xué)生取出12個(gè)1平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看面積與長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系;同時(shí)讓學(xué)生思考:”你擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?面積與長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?“第三，總結(jié)概括公式。再用”l平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看擺的長(zhǎng)方形面積是多少?長(zhǎng)和寬分別是多少?是否與第二步有相同的關(guān)系?“師生一起梳理總結(jié)出計(jì)算公式。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)，獲得了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。只有通過(guò)教師合理的引，得當(dāng)?shù)姆牛箤W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新。

四、質(zhì)疑問(wèn)難是課堂創(chuàng)新的重要標(biāo)志

學(xué)源于思，思源于疑。有疑問(wèn)才會(huì)引起思考，才會(huì)引發(fā)創(chuàng)新的火花。提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解答一個(gè)問(wèn)題更難，讓學(xué)生不斷懷疑，否認(rèn)已有的東西，提出疑問(wèn)，使之更完善，更合理，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效方法，也是學(xué)生敢于創(chuàng)新的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，不要怕學(xué)生給教師提出難以下臺(tái)階的問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)提出難以解決的問(wèn)題，教師不能搪塞，而應(yīng)坦誠(chéng)地給學(xué)生說(shuō)明相解釋?zhuān)Ｗo(hù)學(xué)生敢于提問(wèn)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明:課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹(shù)立:”學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！暗囊庾R(shí)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，便學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

五。開(kāi)放性是課堂創(chuàng)新的重要策略

”現(xiàn)在的班級(jí)授課，它是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統(tǒng)一的時(shí)空內(nèi)，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提高教師的工作效率是無(wú)疑的。但班級(jí)授課的統(tǒng)一性，即全程學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，沒(méi)有選擇的余地，要求每一個(gè)學(xué)生都在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，受到同樣的教育影響，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在這種同一要求下以致于使一些學(xué)困生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能做到統(tǒng)一與開(kāi)放相結(jié)合。首先是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能全班統(tǒng)一要求，都一個(gè)樣，可根據(jù)各個(gè)層面不同學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自已己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到殊途同歸的目的。其次是習(xí)題的開(kāi)放性。習(xí)題的開(kāi)放性包括習(xí)題內(nèi)容和習(xí)題量的開(kāi)放。習(xí)題內(nèi)容的開(kāi)放，包括習(xí)題條件、問(wèn)題;結(jié)論和解題的開(kāi)放。習(xí)題量的開(kāi)放是指教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，可按“基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、綜合題”等不同類(lèi)型設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的題，不做統(tǒng)一要求，讓好學(xué)生能夠“吃得好”，中等生能“吃得飽”，學(xué)困生也能“吃得了”。在“統(tǒng)一”與“開(kāi)放”的完美結(jié)合中達(dá)到創(chuàng)新的目的。

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的：

1、目的明確，能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定具體適度的要求；

2、更多地關(guān)注學(xué)生，注意面向全體及兼顧學(xué)生差異；

3、突出態(tài)度、情感、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，把方法、習(xí)慣等非智力因素納入教學(xué)目標(biāo)；

4、教學(xué)重心定位于學(xué)生的發(fā)展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)認(rèn)真深入地鉆研教材，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；

2、增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的、具創(chuàng)造性的改組。

3、強(qiáng)調(diào)深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學(xué)生實(shí)踐的教法，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有新意的教案。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、學(xué)生

態(tài)度積極：學(xué)習(xí)積極性高，情緒飽滿，求知欲強(qiáng)；有競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)；不同層次的學(xué)生能感受到成功的喜悅；課堂無(wú)“死角”、無(wú)“閑人”。

思維活躍：（讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，控制單向授課時(shí)間）課堂上較多的時(shí)間要讓學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難；多角度、采用多種方法分析問(wèn)題；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、相互合作、嘗試探索等手段，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，積極思維；為解決問(wèn)題積極生動(dòng)地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設(shè)、觀點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)時(shí)間充分，能通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)鞏固提高。

氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學(xué)生，民主合作氣氛濃）老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行多邊多向，互動(dòng)性強(qiáng)的自主信息交流。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)的習(xí)慣，并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，勇于提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出獨(dú)特的感受的能力。

2、教師：

教育觀念：教育觀念新，在教學(xué)過(guò)程等的設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中新的理念，注意在教學(xué)中運(yùn)用新的教育教學(xué)理論、研究成果。

教學(xué)方法：①、注重形成平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；②、能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注、尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)；③、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力（特別是文化課教學(xué)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)）；④、重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獨(dú)立分析，主動(dòng)合作，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流中理解掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；⑤、能恰當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)：從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。課堂上老師的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果：在知識(shí)技能、情感態(tài)度、解決問(wèn)題等方面完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力等）得到培養(yǎng)提高。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、參與狀態(tài)

一看學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程；二看學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)全過(guò)程。

2、交往狀態(tài)

一看課堂上是否有多邊的、豐富多彩的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上人際交往是否有良好的合作氛圍。

3、思維狀態(tài)

一看學(xué)生是否積極思維；二看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。

4、情緒狀態(tài)

一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

5、持續(xù)狀態(tài)

一看學(xué)生是否都能各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

6、生成狀態(tài)

一看學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容；二看學(xué)生是否能生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，給人意外的驚喜。

二、教師的教學(xué)行為

1、組織能力

以教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、活動(dòng)的組織能力量對(duì)比，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。

2、注意中心

看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想上。

3、教學(xué)機(jī)智

看教師是否具備敏捷快速捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

4、教學(xué)態(tài)度

看教師在與學(xué)生的交往中，能否充分的尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，能否在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容。能否保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，能否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境之下。

5、綜合能力

看教師是否具有整合、變通有利于教學(xué)的各種課程資源，“跳”出學(xué)科進(jìn)行大教學(xué)。

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

臨夏中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則，用科學(xué)的、客觀的方法，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)估，有利于獲得反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整和控制教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平

1.教學(xué)目的：教學(xué)內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學(xué)目的明確、具體，切合學(xué)生實(shí)際。

2.教材組織處理：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，關(guān)鍵準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識(shí)之間銜接、過(guò)渡、聯(lián)系；符合循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念，對(duì)文章的分析、原理的論證方法，提出過(guò)程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當(dāng)。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓(xùn)練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運(yùn)用各種思維方法，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用；學(xué)生能消化并運(yùn)用當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)方法：教法選擇得當(dāng)，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來(lái)。

6.上課基本功：語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂，說(shuō)普通話，聲音洪亮；板書(shū)有計(jì)劃、完整、簡(jiǎn)練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴(yán)肅端莊；教具運(yùn)用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不浪費(fèi)時(shí)間，課容量適度，不拖堂；課堂上學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面反應(yīng)良好，書(shū)面或口頭回答正確率高。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2011——2012學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、符合學(xué)生的實(shí)際，要求明確、適度、具體、可操作，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合本班學(xué)生的實(shí)際，力求達(dá)到目標(biāo)明確、適度、具體、可操作：

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使不同學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展學(xué)力、創(chuàng)造學(xué)力得到不同水平的發(fā)展。

2、注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

教學(xué)目標(biāo)要符合新課程理念；

注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合；

與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。

二、教學(xué)內(nèi)容

3、活化教材，注意教材內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

注意教學(xué)內(nèi)容的重組和整合，活化教材；

教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合；

學(xué)習(xí)材料充足、注重布局、條理清楚，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

4、內(nèi)容的呈現(xiàn)有助于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；

內(nèi)容的呈現(xiàn)有助于學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法

5、為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流中獲得發(fā)展。

為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)采用積極、多樣的評(píng)價(jià)方式；

教師的言行有助于學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流中獲得發(fā)展。

6、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于激趣引疑，啟迪創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康，教學(xué)的度、量安排合理，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；

教學(xué)手段選擇恰當(dāng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，善于激趣引疑；

教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、有激勵(lì)性和啟發(fā)性。

四、教風(fēng)教態(tài)

7、尊重學(xué)生，教風(fēng)民主，學(xué)生的回答和質(zhì)疑得到鼓勵(lì)，及時(shí)反饋調(diào)控，應(yīng)變力強(qiáng)。

尊重學(xué)生人格、教風(fēng)民主、提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)求異，關(guān)注差生；

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，具有教學(xué)智慧；

能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；

合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。

8、教師情緒飽滿、熱情，教態(tài)自然，演示規(guī)范、媒體運(yùn)用熟練。

教態(tài)自然親切，語(yǔ)言規(guī)范、注重言傳身教，教書(shū)育人；

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，演示規(guī)范，運(yùn)用熟練。

五、參與狀態(tài)

9、對(duì)問(wèn)題情景關(guān)注，興趣濃厚、主動(dòng)投入、積極性高。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景關(guān)注；

興趣濃厚、參與活動(dòng)主動(dòng)。

10、認(rèn)真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學(xué)具或?qū)嶒?yàn)器材。學(xué)生能認(rèn)真開(kāi)展閱讀、討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)或事物認(rèn)真觀察、記錄； 學(xué)具或?qū)嶒?yàn)器材使用正確、操作規(guī)范，使用完畢后及時(shí)整理。

六、參與廣度

11、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)人數(shù)多，自主活動(dòng)時(shí)間充足，活動(dòng)方式有效。

參與學(xué)習(xí)活動(dòng)人數(shù)小班應(yīng)全體參與，其他班級(jí)應(yīng)有絕大多數(shù)學(xué)生參與； 根據(jù)不同課型的要求，安排足夠時(shí)間開(kāi)展自主活動(dòng)，一般不少于整節(jié)課時(shí)間的二分之一； 活動(dòng)方式有效、各類(lèi)學(xué)生都有收獲。

12、學(xué)生能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、體驗(yàn)、探究、分享，能提出有意義的問(wèn)題或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同伴的發(fā)言，相互間團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究問(wèn)題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問(wèn)題或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

七、課堂氛圍

13、學(xué)生回答問(wèn)題積極、主動(dòng)，氣氛融洽。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高；

學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵(lì)； 學(xué)習(xí)進(jìn)程張馳有度，氣氛融洽。

14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學(xué)生參與機(jī)會(huì)均等。課堂氣氛活躍、有序；

師生、生生交流平等、積極、充分； 每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。

八、學(xué)習(xí)效果

15、多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，有不同收獲?；緦?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；

每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

16、多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。多數(shù)學(xué)生達(dá)到本課目標(biāo)；

學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重：

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面目標(biāo)明確、具體；

2、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征；

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。15分 設(shè)計(jì)思路

1、以學(xué)論教，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；

2、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。10分 教材分析

1、正確理解和把握課程內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)課程資源；

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析準(zhǔn)確；

3、能夠體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合。15分 教學(xué)流程

1、導(dǎo)入自然貼切，生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

2、體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)生方式；

3、能?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)；

4、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)合理、靈活、并具有開(kāi)放性；

5、教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式；

6、體現(xiàn)師生平等，尊重學(xué)生個(gè)性；

7、注重過(guò)程教學(xué)，并能讓學(xué)生勤于動(dòng)手，積極參與；

8、注重知識(shí)的深化，有較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)。40分 板書(shū)設(shè)計(jì)

1、思路清晰、簡(jiǎn)練、實(shí)用；

2、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。10分 作業(yè)處理

具有科學(xué)性、針對(duì)性、層次性、綜合性、探究性。10分

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用；故而，教學(xué)評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)師生發(fā)展、助推教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。所以，重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

由于評(píng)價(jià)客體的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)主體所依據(jù)的價(jià)值的多元性，好課標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，也帶來(lái)課堂評(píng)價(jià)的眾說(shuō)紛紜、五花八門(mén)。但在差異中又有共性，抓住影響教學(xué)有效性的核心要素，制定最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評(píng)價(jià)體系，應(yīng)主要分析以下四項(xiàng)指標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)，即體現(xiàn)課標(biāo)要求、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、切合學(xué)生實(shí)際，“三維”有機(jī)整合，建立在學(xué)生努力可達(dá)成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標(biāo)或績(jī)效表現(xiàn)目標(biāo)，有可測(cè)性。

3、明確，即通過(guò)新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明。

4、落實(shí)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣目標(biāo)，并達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）教師的教學(xué)行為

教師是教學(xué)的主體，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的條件與氛圍，切實(shí)有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、教師的教學(xué)規(guī)律，按照知識(shí)的邏輯順序，組織教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問(wèn)題”為核心，把握學(xué)生固有知識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一真正問(wèn)題；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是帶有普遍性且學(xué)生無(wú)法自行解決的難點(diǎn)，輔助學(xué)生跨越障礙，再激發(fā)出新的問(wèn)題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開(kāi)發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識(shí)以教材為主，恰當(dāng)調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容：既適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學(xué)生需求又引起強(qiáng)烈興趣，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，也貼近社會(huì)生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源并以此作為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；以結(jié)構(gòu)性知識(shí)為主，重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

B、注重程序性知識(shí)，教學(xué)方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的思想、方法，形成科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

⑵利用條件性資源。綜合運(yùn)用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

4、因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學(xué)生的種種差異，不斷主動(dòng)地把學(xué)生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對(duì)各個(gè)群體與個(gè)體即時(shí)需要，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，采取恰當(dāng)有效的策略與措施，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

5、教學(xué)機(jī)智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取矯正性措施，實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)一步走向理性化；妥善處理課堂問(wèn)題行為，講究批評(píng)藝術(shù)。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用積極、多樣的方式；重在激勵(lì)、重在引導(dǎo)、重在督促，重在鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展；在必要時(shí)，實(shí)施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學(xué)中，把關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達(dá)明晰、流暢，板書(shū)完整、精美。應(yīng)該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為標(biāo)尺，只要沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的一切作為不必要甚至無(wú)價(jià)值的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即樂(lè)學(xué)（能動(dòng)性）、會(huì)學(xué)（自主性）、善學(xué)（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點(diǎn)。

1、學(xué)生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學(xué)生在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。|

B、參與的全程性，即不同層面的學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，感知途徑多種，學(xué)習(xí)方式多樣，配合默契。

D、參與的時(shí)空。有足夠的自主支配時(shí)間和選擇機(jī)會(huì)，參與學(xué)還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問(wèn)題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價(jià)值的。

B、回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。

⑶參與的品質(zhì)：

A、活動(dòng)與計(jì)劃的自主性。

B、參與的目的性，即對(duì)內(nèi)容或問(wèn)題感興趣，而非對(duì)活動(dòng)本身；對(duì)學(xué)習(xí)成果或現(xiàn)實(shí)意義感興趣，而非對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到的獎(jiǎng)罰。

C、參與的自覺(jué)性，即積極主動(dòng)參與，而非被動(dòng)應(yīng)付；在碰到困難、障礙時(shí)，仍能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

2、學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵(lì)、情感交融，關(guān)系民主平等。B師生、生生之間、學(xué)生與媒體之間保持多向互動(dòng)交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽(tīng)，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無(wú)論對(duì)錯(cuò)或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)

A打開(kāi)思想的閘門(mén)、獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭(zhēng)辯事實(shí)，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設(shè)想，進(jìn)行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問(wèn)題。D暢所欲言地表達(dá)觀點(diǎn)、提出建議，共同分享見(jiàn)解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。

⑶活動(dòng)節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體。

⑷能自我調(diào)控，自覺(jué)地遵守活動(dòng)規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢(shì)。

三、教學(xué)效能

1、問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問(wèn)題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時(shí)空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進(jìn)或適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識(shí)技能，對(duì)所學(xué)及其蘊(yùn)含的思想方法進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學(xué)科知識(shí)于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場(chǎng)面；帶來(lái)新的實(shí)際問(wèn)題，啟動(dòng)更深入更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)特色

既允許例外也鼓勵(lì)超越，只要體現(xiàn)出教師的個(gè)性特點(diǎn)與風(fēng)格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合，都應(yīng)該給與鼓勵(lì)和支持。

溫馨提示：任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應(yīng)該允許不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并存；同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評(píng)課是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)包含多種隨機(jī)變化，在相當(dāng)程度上要依靠經(jīng)驗(yàn)、依靠感悟與直覺(jué)的工作，只有深入實(shí)際，反復(fù)嘗試，才會(huì)作出比較切合實(shí)際的判斷。