第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個方面的要求。

2、切合教材要求和學(xué)生實際。

3、表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。教學(xué)內(nèi)容

1、能駕馭教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑性的。

3、適當(dāng)補充相關(guān)情境材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，注意本學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系。

4、教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教學(xué)過程

1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立。

2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。

3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時空分配合理，教學(xué)進程自然流暢。

4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。

5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。

教學(xué)方法

1、教學(xué)方法具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效，問題設(shè)計嚴謹、合理。

3、采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4、體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。

5、教學(xué)手段運用得當(dāng)。

教師行為

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色。

3、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。

學(xué)生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)活動是活潑的、主動的、和有個性的。

3、體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。

教學(xué)效果

1、大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2、全面達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度

教學(xué)特色

1、在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或全過程中有獨具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，其效果顯著。

2、設(shè)計的教學(xué)方案有獨具特色的主題或立意。

3、教師在教學(xué)過程中具有鮮明的個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

教師素質(zhì)

1、教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確簡練，示范規(guī)范，指導(dǎo)得法，板書科學(xué)合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并合理優(yōu)化。

3、善于組織教學(xué),具有一定的教學(xué)機智,隨機調(diào)控能力強.4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、目標(biāo)明確具體，具有可操作性，切合學(xué)生實際，能夠面向?qū)W生的全面主動發(fā)展，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等新課改的基本要求；

2、目標(biāo)始終貫竄在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價的功能。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并能將教材知識進行重新加工整理；

2、加強知識與學(xué)生生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和原有的認知水平，促進學(xué)生知識的重新建構(gòu)。

三、教學(xué)過程

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和課堂實際，運用靈活多樣的教學(xué)方法，教學(xué)過程節(jié)奏感強；

2、注重學(xué)生獲得知識的過程與方法，使課堂教學(xué)成為知識生成過程，正確的價值觀形成過程。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，樂于探究、勤于動手，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4、師生之間雙向交流、生生平等合作，教師較好地發(fā)揮促進者、指導(dǎo)者和合作者的作用；

5、面向全體，因材施教，關(guān)注每個學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性特征，學(xué)生積極思維，始終充滿對知識的渴求與熱愛；

6、教學(xué)手段運用恰當(dāng)、充分，使用效果好；

7、教學(xué)氛圍寬松、民主、和諧

四、教學(xué)素質(zhì)

1、教態(tài)自然親切，情感豐富，親和力強；

2、教學(xué)語言規(guī)范、生動、準(zhǔn)確、流暢

3、駕馭課堂的能力強，能靈活處理課堂中的突發(fā)事件；

4、具有將教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實際生成課程資源的能力；

5、具有靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的能力。

五、教學(xué)效果

1、師生感情融洽，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)的達成率高；

2、重視課堂評價對學(xué)生的激勵和發(fā)展功能，使學(xué)生獲得成功與進步的積極體驗，興趣濃厚，熱情高漲；

3、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識、分析問題、解決問題的能力，交流合作的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維；

4、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決真實情景中的問題，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。

新課程背景下數(shù)學(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

a、教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。（2）符合教材和學(xué)生實際，教學(xué)要求恰如其分。

b、教材處理（1）領(lǐng)會編者意圖，保證科學(xué)性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的有效性。

c、教學(xué)過程（1）教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，時間分配恰當(dāng)（3）環(huán)節(jié)緊湊，過度自然（4）把握重點，突出難點（5）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的的形成過程。

d、教學(xué)方法：答：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式（2）教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，能夠從實際出發(fā)，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段（3）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動（4）教學(xué)中教師為學(xué)生的思維留下充分的空間，重視培養(yǎng)思維能力、反思能力和動手操作能力（5）注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導(dǎo)到位（6）發(fā)揚教學(xué)民主，教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題（7）練習(xí)有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”（8）面向全體并注意因材施教，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予切實的幫助。

e、教師素質(zhì)

（1）教態(tài)親切、儀表端莊、舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心（2）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發(fā)性（3）板書工整規(guī)范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅（4）教具、學(xué)具選用恰當(dāng)，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)（5）知識面廣，應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強。f、教學(xué)效果（1）達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛好（3）學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高（4）信息量適度，學(xué)生負擔(dān)合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高（5）使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

g、教學(xué)特色

（1）教學(xué)有個性，有自己的特點與風(fēng)格（2）給人耳目一新的感覺。

在教學(xué)設(shè)計上有新的突破，課堂

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

兩匯小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的：

1、目的明確，能針對學(xué)科特點和學(xué)生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關(guān)注學(xué)生，注意面向全體及兼顧學(xué)生差異；

3、突出態(tài)度、情感、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，把方法、習(xí)慣等非智力因素納入教學(xué)目標(biāo)；

4、教學(xué)重心定位于學(xué)生的發(fā)展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過認真深入地鉆研教材，正確把握重點、難點，教授內(nèi)容正確科學(xué)；

2、增強現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，對教材進行合理的、具創(chuàng)造性的改組。

3、強調(diào)深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學(xué)生實踐的教法，設(shè)計出有創(chuàng)意、有新意的教案。

三、教學(xué)過程：

1、學(xué)生

（1）態(tài)度積極：學(xué)習(xí)積極性高，情緒飽滿，求知欲強；有競爭合作意識；不同層次的學(xué)生能感受到成功的喜悅；課堂無“死角”、無“閑人”。

（2）思維活躍：（讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑問難；多角度、采用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學(xué)習(xí)，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設(shè)、觀點。學(xué)生練習(xí)時間充分，能通過當(dāng)堂作業(yè)鞏固提高。

（3）氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學(xué)生，民主合作氣氛濃）老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意見的習(xí)慣，并進行正確的評價，勇于提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

一、教育觀念

教育觀念新，在教學(xué)過程等的設(shè)計中能體現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中新的理念，注意在教學(xué)中運用新的教育教學(xué)理論、研究成果。

二、教學(xué)方法

①、注重形成平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；

②、能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注、尊重學(xué)生獨特的情感體驗；

③、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力（特別是文化課教學(xué)的實踐能力的培養(yǎng)）；

④、重視引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學(xué)生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；

⑤、能恰當(dāng)合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、教學(xué)評價

從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果：

在知識技能、情感態(tài)度、解決問題等方面完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力、語文素養(yǎng)、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新意識、實驗實習(xí)動手能力等）得到培養(yǎng)提高。

第三篇：(專題講座)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探討

專題講座：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。

如何評價一堂數(shù)學(xué)課？長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價強調(diào)“精講多練”，產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重學(xué)會輕會學(xué)的現(xiàn)象，影響了師生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。依據(jù)新課程的理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們?nèi)绾稳娴?、科學(xué)地、合理地進行課堂教學(xué)評價，真正發(fā)揮評價的作用，促進教師不斷改進教學(xué)，這是值得研究的課題。下面就從四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料，這些內(nèi)容可以是教材上的例題與練習(xí)，要認真研究教材的層次與結(jié)構(gòu)，重點與難點，領(lǐng)會編排的意圖。但由于課本的容量有限，使許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，因此，也可以根據(jù)本班實際對教材進行重組與創(chuàng)造，用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，這些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，才能使自己努力成為教材的創(chuàng)造者。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識，從而為新知學(xué)習(xí)提供認知固定點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計既要遵從知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，又要在組織形式和結(jié)構(gòu)安排上富于變化，不落俗套，有新的思路，新的探索，新的嘗試，真正做到以“人的發(fā)展為本”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，圍繞教材的重難點，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。如：導(dǎo)入新課的設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生充滿好奇，能提高學(xué)生的興致；各環(huán)節(jié)銜接時的設(shè)計，不僅要自然、而且還得有“戲劇性”的變化，如：“情境過度法”“巧設(shè)懸念法”“問題提出法”等；教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計，應(yīng)具有啟發(fā)性，思考性，讓學(xué)生有充分想象、思考的余地，并讓學(xué)生有“課雖止，趣尤濃”之感。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

三、面向全體學(xué)生，一個都不少。

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

四、著眼全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生投入，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)以教師的講授為主，存在著多灌輸式，少動手實踐；多機械記憶，少深刻理解；多單向交流，少合作學(xué)習(xí)的單一的、被動式的學(xué)習(xí)方式，這樣，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在“以人發(fā)展為本”的今天，新課程理念提出：教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在課堂教學(xué)中努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。要利用數(shù)學(xué)自身的魅力調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬闊的學(xué)習(xí)空間，盡可能多給學(xué)生提供參與活動、合作交流的機會，為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個學(xué)生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個性的展現(xiàn)??課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。

巴班斯基曾指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價”。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情和投入程度關(guān)鍵取決于教師的行為，在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情和投入程度主要反映在：（1）參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與。（2）交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。（3）注意狀態(tài)：是否注意集中，專心致志，全神貫注。（4）思維狀態(tài)：學(xué)生是否敢于提出具有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)表見解，思維活躍，想象豐富。（5）情感狀態(tài)：學(xué)生是否學(xué)習(xí)態(tài)度認真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚，充滿活力、生動活潑。（6）意志狀態(tài)：學(xué)生是否學(xué)習(xí)動機強烈、主動積極、克服困難、有毅力。

總之，教無定法，要客觀公正的評價一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評估方法，做出評價，這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂個性飛揚。新世紀的課堂教學(xué)，已經(jīng)進入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經(jīng)驗和知識背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應(yīng)在先進的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學(xué)論教” 的指導(dǎo)思想，主要以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、基本原則

1.導(dǎo)向性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)要引領(lǐng)評價對象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等進行全程評價，也要對教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)進行全面評價；既要評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達成狀態(tài)。

4.可操作性原則。評價指標(biāo)簡單明了，在突出重點的基礎(chǔ)上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性，又反映不同學(xué)科、不同類型課堂教學(xué)的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

三、基本標(biāo)準(zhǔn)(一)教師素質(zhì)(10分)1.教師能用英語組織教學(xué)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。2.教態(tài)親切自然，善于與學(xué)生建立感情。

3.善于駕馭課堂，即活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學(xué)目標(biāo)(15分)1.能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際情況，把握本課教學(xué)目標(biāo)。

3.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。2.對本課的語言知識和語言技能目標(biāo)能做到明確、具體。并注意對已有知識的滾動復(fù)習(xí)。

(三)教學(xué)設(shè)計(10分)1.處理教材有整體性并創(chuàng)造性的使用教材。教學(xué)重點突出、難點化易。充分開發(fā)并有效利用教學(xué)資源。

3.教案編寫規(guī)范、具體，實用性強。教具、材料便于操作。

2.教學(xué)步驟嚴謹有序，符合學(xué)生認知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設(shè)計。

(四)課堂溝通(10分)1.建立平等、寬松、民主的師生關(guān)系。3.積極促成全體學(xué)生的有效交流和默契配合。

2.能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極大膽參與各項課堂活動，走下講臺，適時給予指導(dǎo)。

(五)課堂互動(10分)1.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生活動。2.正確調(diào)控教師和學(xué)生的話語比例（約為3︰7）

3.師生互動模式多樣，體現(xiàn)語言的實踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。能夠謀求獨特創(chuàng)意。

(六)教學(xué)過程(15分)1.教學(xué)過程中每一教學(xué)環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計緊扣本環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，形式活潑，層次合理，組織有序。

2.能夠顯示學(xué)生對新語言項目的學(xué)習(xí)過程以及教師的引導(dǎo)。3.教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。

4.能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及課堂實況合理安排及時調(diào)整教學(xué)時間。(七)教具使用(10分)1.能夠結(jié)合教學(xué)情況合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。

2.能夠創(chuàng)造性的使用板書、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。(八)過程評價(10分)1.能夠滾動推進過程評價活動，并能恰當(dāng)使用評價工具。3.實施多元化評價，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與自主與合作評價活動。2.能夠準(zhǔn)確、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學(xué)效果(10分)1.能夠按照預(yù)定的教學(xué)計劃進行，通過提問、練習(xí)以及課后檢測，反映學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，積極參與教學(xué)活動。3.不同層次的學(xué)生都有所得。