第一篇：《生命橋》教學(xué)材料

《生命的壯歌——生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間：2012年4月28日 教學(xué)內(nèi)容：《生命的壯歌——生命橋》 教學(xué)班級(jí)：四（1）班 授課教師：吳澤芬 【教材分析】

《生命橋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第17課的一個(gè)小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。2．品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。3．閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解?山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?的含義。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、走進(jìn)一個(gè)故事—— 板書揭題，初讀課文 1．復(fù)習(xí)導(dǎo)課，板書課題。

師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命的壯歌》中的第二篇——《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認(rèn)真板書課題：?生命橋?，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。

2．齊讀課題；這不是一座普通的橋，這是一座——?生命橋?，再讀。3.讀著讀著，你的心里一定有許多的疑問吧？指名說。

（?生命橋?是誰(shuí)架起的？架在哪里？為什么要架起這座?生命橋?？它們是如何架起這座?生命橋?的？）

帶著疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文,做到讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。4．教學(xué)生字，掃除障礙。

（1）出示生字詞，指導(dǎo)讀音。

懸崖 應(yīng)（yìnɡ）聲

猛蹬（dēnɡ）一下

墜入山澗

橋墩 秩序井然

眼花繚亂

目瞪（dènɡ）口呆

重點(diǎn)指導(dǎo)：

注意?蹬?與?瞪?的讀音，都是后鼻音，聲調(diào)不同。

再來看看這兩個(gè)字的字形，怎么記？偏旁和意思相關(guān)。全班做?蹬?的動(dòng)作，再做?瞪?的動(dòng)作及?目瞪口呆?的樣子，初步感受詞語(yǔ)的意思。

5．文中有一句話與課題是密切相關(guān)的，迅速瀏覽全文，找一找。出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：這情景是何等地神圣！指名讀這神圣的情景使獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主放下了獵槍。指名讀。讀著讀著，你明白了什么？（1）山澗上空劃出的一道道弧線是生命橋；（2）生命橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。齊讀。

二、感受一個(gè)奇跡——品讀文本，引導(dǎo)感悟(一)品讀第1小節(jié)，感受絕境。

1.同學(xué)們，當(dāng)生命處在最危難或是絕境的時(shí)刻，生命往往會(huì)譜寫出一首首悲壯的歌。故事的主人公——一群羚羊到底遇到了什么樣的絕境？

2．隨交流出示：?有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。?

（1）指名讀。師補(bǔ)充：這是一個(gè)怎樣的懸崖？在原文中有這樣的一段描述：

傷心崖是戛（jiá)洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，隔河對(duì)峙(zhì)的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

誰(shuí)再來讀。

（2）面前是萬(wàn)丈懸崖，身后是獵人們黑洞洞的槍口。這樣的情況對(duì)

于羚羊來說，是什么？用恰當(dāng)?shù)脑~說就是——陷入絕境

走投無(wú)路

進(jìn)退兩難

師補(bǔ)充一組詞：走投無(wú)路

生死攸關(guān)

命懸一線

進(jìn)退兩難 危在旦夕 滅頂之災(zāi)

（3）你再來讀。

死亡的危險(xiǎn)一步步逼近這群羚羊，同學(xué)們，如果此時(shí)你就是其中的一只老羚羊或一只小羚羊，你會(huì)怎么想，怎么做呢？

（如果我是小羚羊，我會(huì)想，媽媽呀，前面是萬(wàn)丈懸崖，掉下去肯定必死無(wú)疑，后面又是獵人，難道今天死定了嗎？如果我是小羚羊，我會(huì)想，天哪，難道今天就要葬身此地，我還沒活夠了呢！如果我是老羚羊，我會(huì)想，現(xiàn)在這么危險(xiǎn)，我們必須想辦法，否則全部得葬身此地，一個(gè)也活不了!如果我是老羚羊，我會(huì)想，必須先救孩子們，他們可是我們的未來?。。?/p>

3.同學(xué)們，你們談得多好啊，那羚羊們是怎樣表現(xiàn)的呢？誰(shuí)來讀一讀文中的有關(guān)語(yǔ)句呢？

隨生讀，出示：?幾分鐘以后，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。?（1）自由讀讀，你明白了什么？

羚羊群迅速分成了兩群——年老的一群，年輕的一群（在絕境面前，它們沒有坐以待斃，積極地想辦法。）

從?走出、叫、應(yīng)聲、走到、后退、奔跑?這些詞中感受到年輕羚羊和老羚羊配合默契。

（2）師小結(jié)：面對(duì)絕境，羚羊們沉著冷靜，迅速分群，決定飛躍山

澗?？墒沁@里環(huán)境特殊，（指板畫）兩個(gè)山頭之間有六米，羚羊們善于跳躍，但他們跳躍的寬度最多也只能跳4米，如果盲目跳崖，結(jié)果是兇多吉少。面對(duì)生死考驗(yàn)，羚羊們是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的2、3兩小節(jié)，和羚羊們一起去感受這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)吧！

（二）品讀第2-3小節(jié)，感受奇跡。1．讀完后，你有什么感覺呢？

（老羚羊們實(shí)在太偉大了！老羚羊們?yōu)榱诵×缪騻兏冻隽诉@么大的犧牲，好感人??！……）

2．是的，確實(shí)令人震撼。那獵人們的表現(xiàn)又如何呢？

生答，師相應(yīng)出示：?獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。?

(1)指名讀（兩生）讀著讀著，你有什么問題要問嗎？

獵人們?yōu)槭裁磦€(gè)個(gè)驚得目瞪口呆？獵人們?yōu)槭裁床挥勺灾鞯胤畔铝双C槍？

3．同學(xué)們，我們來?yè)Q位思考一下，如果你是獵人，羚羊們的哪些舉動(dòng)會(huì)使你深受感動(dòng)，使你不忍心殺它們而放它們一馬呢？再次自由讀讀課文的第2-3小節(jié),把你受到感動(dòng)的地方劃下來，多讀幾遍。（生讀書思考，師巡視指導(dǎo)。）4．交流：

感動(dòng)之一：師相應(yīng)出示?當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，……筆直地墜入了山澗。?

（1）快速讀讀這段文字，和同桌用文具、手?jǐn)[一擺，弄清羚羊們的合作方法、試跳過程。

指名拿圖片上黑板演示。

（2）這怎么不是奇跡？這奇跡是以生命為代價(jià)付出的。這奇跡的背后有多少感人的瞬間（點(diǎn)紅?奇跡?）。把這個(gè)畫面放大，再放大，哪些細(xì)節(jié)深深打動(dòng)了你的心。

▲?當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。?

師：這?剛好?是湊巧嗎？映示：?年輕羚羊后退幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。? 輕聲讀讀，你讀懂了什么？

生：老羚羊躍起的高度要低一些是為了剛好能在年輕羚羊下墜時(shí)出現(xiàn)在它的蹄下。

師:這?剛好?竟是老羚羊事先估算好的！動(dòng)物能估算的如此?剛好?，這怎么不是一個(gè)奇跡？

指名讀。（老羚羊原本可以躍得更高，盡自己最大的力也許還有可能落到對(duì)面的懸崖邊，但它沒有這樣做，那是因?yàn)椤焉南Ｍ艚o年輕羚羊）男女生合作讀。

▲?年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。?（如果先說這句，就直接引下句）引導(dǎo)要點(diǎn)：從?猛蹬?看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行

嗎？

這一蹬，年輕的羚羊——這一蹬，老羚羊——

這是同屬于一個(gè)家族的一群羚羊，多不忍心呀，但為了生存，年輕羚羊不得不……（引讀）

▲?老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。?（如果先說這句，就追問：老羚羊?yàn)槭裁磿?huì)墜入山澗呢？）

引導(dǎo)要點(diǎn)：看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。

師：鳥兒斷了翅膀就不能飛翔，老羚羊墜入山澗卻是再也不能回來。我們靜靜地聽，靜靜地聽，什么聲音都聽不到，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)萬(wàn)丈深淵。

指名讀。（年輕的羚羊獲救了，而老羚羊卻摔得粉身碎骨。老羚羊不愛惜自己的生命嗎？不，它愛，它也想親眼看著兒女茁壯成長(zhǎng)。可是，為了種族的繁衍）指名讀（在告別生命的一刻，老羚羊卻來不及對(duì)孩子說些什么。然而在它墜入深澗的那一刻，我們仿佛看到它回頭看了小羚羊一眼，那是滿含深情的一眼，這一眼，包含了它多少想說的話……）

它想說——孩子，好好地活著！

它想說——孩子，你活著是我最大的幸福！孩子，要勇敢的活下去！前面的路很難，你們一定要自己照顧好自己。孩子，堅(jiān)強(qiáng)地活下去吧，爸爸媽媽會(huì)在天堂里看著你們，祝福你們?！?/p>

指名讀（你的朗讀中有惋惜）指名讀（你用朗讀向大家傳遞著你的感

動(dòng)）

（3）在選擇生死面前，老羚羊毅然地選擇了死，這是一只怎樣的老羚羊？

板書：勇于獻(xiàn)身

多么悲壯的一幕，讓我們?cè)僖黄鸢涯抗饩劢沟竭@悲壯的一幕，多媒體展示

（4）看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？不，不能。

出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀——獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)檠矍暗倪@一切太出乎人的意料了是因?yàn)槔狭缪蚋试笭奚约?，把生的希望留給小羚羊的做法太讓人震驚了！——是??！眼前的奇跡使鐵石心腸也不忍心傷害這群可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動(dòng)了，我們被感動(dòng)了，孩子們，捧起書，讓我們一起好好回味這感人的一幕。

配樂，師引讀第二段。

師：還有什么地方使你深受感動(dòng)呢？

感動(dòng)之二：師相應(yīng)出示：?試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。?

（1）生：我感覺它們沒有害怕死亡，總是互相謙讓，把生的希望讓給其它羚羊。

（2）這里有一個(gè)重要的詞?秩序井然?，什么是秩序井然，你能聯(lián)系

課文中的句子來體會(huì)嗎？（沒有擁擠，沒有……）

為什么這句話讓你感動(dòng)，你能聯(lián)系前文嗎？羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣？（進(jìn)退兩難、走投無(wú)路、命懸一線的絕境）

師：在面臨災(zāi)難時(shí)不光動(dòng)物，就是我們?nèi)祟愐灿刑由谋灸?，為什么不逃？特別是技術(shù)嫻熟的老羚羊不逃？后面的為什么不搶先逃到對(duì)面去？要知道，在這邊的懸崖上多待一秒，就多一份死亡的危險(xiǎn)呀！

生談體會(huì)（都想把生的希望留給別人。只有團(tuán)結(jié)，才能使更多的生命重生。）

這是一群怎樣的羚羊？

板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作

（3）指名讀。（面對(duì)槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然。面對(duì)死亡它們互相配合，那么從容，那么鎮(zhèn)定。）

這情景是何等地神圣！出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。齊讀。

直接出示

▲隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，出示：?頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡為橋墩的生命橋。?

（1）多媒體展示。指名讀（多個(gè)）。從激昂悲壯的聲音中感受到大家內(nèi)心的震撼與感動(dòng)。

（2）同學(xué)們，現(xiàn)在你明白為什么把這一道道弧線稱作生命橋了嗎？ 這一道道弧線就是挽救年輕羚羊的——生命橋

這一道道弧線是以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

師：它，雖然不是一座真正的橋，（師此時(shí)課題加引號(hào)）然而就是這轉(zhuǎn)瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘！（3）齊讀。

這情景是何等地神圣！出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

三、撒播一片情懷——以讀促悟，拓展延伸 1.這篇文章選自《斑羚飛渡》，出示：

我沒有想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)候，班羚群竟然能想出犧牲一關(guān)，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒有想到老斑羚羊們會(huì)那么從難從容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。指名讀，全班讀。

2.這篇課文和上一篇課文所展示的也許是動(dòng)物本能所使，但面臨危急的時(shí)候，他們的舉動(dòng)不能不讓我敬佩，他們的舉動(dòng)奏起了?生命的壯歌?。（板書）

《生命的壯歌——生命橋》說課稿

博愛小學(xué) 吳澤芬

一、教材簡(jiǎn)析

《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊(cè)中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個(gè)故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。盡管該故事的情節(jié)完整，獨(dú)立成篇，但編者把它與第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》安排在一起，構(gòu)成一篇課文起名叫《生命的壯歌》，是頗具匠心的，其內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。出于對(duì)教材以上的認(rèn)識(shí)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)措施。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團(tuán)結(jié)

合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價(jià)值取向等人文素養(yǎng)。

三、教法學(xué)法。

1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書交流。

2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。

四、教學(xué)過程。

一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)18課?生命的壯歌?。這節(jié)課學(xué)習(xí)這課的第二個(gè)故事?生命橋?。

2、這課的第一個(gè)故事?蟻國(guó)英雄?，我們是怎么學(xué)的？

①先讀課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。

②反復(fù)讀自己感動(dòng)的地方，說感動(dòng)的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀?生命橋?這個(gè)故事。

二、利用學(xué)法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

①請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上黑板把自己認(rèn)為同學(xué)們難讀或可能讀錯(cuò)的字詞抄寫在黑板上，讓這些學(xué)生檢查、教學(xué)有關(guān)字詞的讀音。

（注：課堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、發(fā)展的主渠道。這里讓學(xué)生把自己認(rèn)為別人可能讀錯(cuò)或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種

資源來自于學(xué)生，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生，資源利用的巧，利用的好；第二，讓學(xué)生發(fā)掘資源，學(xué)生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識(shí)點(diǎn)，又巧妙地讓學(xué)生與學(xué)生交流，增強(qiáng)了學(xué)生間的交際能力，真正做到了讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。②指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

（注：把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)）

（二）精讀課文，讀出感受。

現(xiàn)在我們進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì)兒匯報(bào)、交流。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

估計(jì)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)交流。

①第一節(jié)的第4句。?年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。?

讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內(nèi)容。

A：先說說為什么感動(dòng)，再讀一讀。

B：評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?…猛蹬一下…?年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。C：學(xué)生試讀。D：指名讀后齊讀。

③第三自然段。

?一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?。

讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

?頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?。教學(xué)策略：

A、指3人連讀這句話。B、教師作簡(jiǎn)筆畫并激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——（學(xué)生接讀）

C、這已不是一道道弧線，它是——（學(xué)生接讀）D、讀題：生命橋。

E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

（注：繁瑣的分析，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，只能讓生動(dòng)的語(yǔ)言變得生硬，讓充滿情感的語(yǔ)言變得麻木，這里通過簡(jiǎn)筆畫和教師的激情描述旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那些悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學(xué)生進(jìn)入情境的想象，不僅使學(xué)生感悟到文字的表面之義，更主要讓學(xué)生受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的生命體驗(yàn)。）

師：誰(shuí)先飛過山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機(jī)會(huì)，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。

3、配樂朗讀全文。

（注：這部分的教學(xué)策略主要是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程而設(shè)計(jì)的，在這活動(dòng)中力求讓學(xué)生把自己讀文本的體驗(yàn)通過和同學(xué)及老師讀讀議議的形式表達(dá)出來，積累語(yǔ)感，內(nèi)化語(yǔ)言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構(gòu)筑平等對(duì)話的平臺(tái)，或傾聽學(xué)生的體驗(yàn)，或表達(dá)自己的體驗(yàn)，或引

導(dǎo)升華學(xué)生的體驗(yàn)。）

三、由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？

（注：課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，這一設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)。在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中感受人類文化的無(wú)窮魅力。）

四、引向課外，拓展閱讀。

師：有一件事，我必須要告訴同學(xué)們，這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，這就意味著有一只羚羊并沒有對(duì)子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗的羚羊頭，此時(shí)此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)課后閱讀初中語(yǔ)文第三冊(cè)第13課《斑羚飛渡》。（注：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和興趣，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外的聯(lián)通，這種設(shè)計(jì)不僅是應(yīng)對(duì)這一要求的，而且這種閱讀更是對(duì)本節(jié)課的閱讀體驗(yàn)的進(jìn)一步鞏固和提升。）附板書設(shè)計(jì)： 生命的壯歌

生命橋

一前一后 一高一低 一老一少 一死一生

《生命的壯歌——生命橋》教學(xué)反思

博愛小學(xué) 吳澤芬

《生命橋》講述了一個(gè)讓人心靈為之震撼的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。在執(zhí)教后，根據(jù)新課標(biāo)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現(xiàn)。

1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人我首先問自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?；仡櫛咎谜n的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，然后指名朗讀，談自己感受。

2、教學(xué)過程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程。這節(jié)課我通過?聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀升華情感?這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，?把文字變成畫面?例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練：

A、假如讓那?幾分鐘?延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他

們分別會(huì)說些什么呢？

B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？

這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把?畫面還原成文字?。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分尊重。學(xué)生在相互討論過程中加深自己的體驗(yàn)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度談自己的觀點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。

3、是否是一個(gè)開放的、生成的、充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。

一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。?生命橋?是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，這時(shí)候如果我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能達(dá)到更好的效果。另外，我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

《生命的壯歌——生命橋》評(píng)課

評(píng)課時(shí)間：2012年4月28日 評(píng)課內(nèi)容：《生命的壯歌——生命橋》 課型：新授 授課教師：吳澤芬 主持：王博 參與：語(yǔ)文組教師 地點(diǎn)：辦公室 評(píng)課過程：

吳老師對(duì)課文研究的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上可看出。如一開始，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)生活中的?橋?的理說說?橋?的作用，以此自然過渡到所上新課里的橋——?生命橋?，從題目上感受這座?橋?的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會(huì)文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目?生命橋?上，通過提問?‘生命橋’為什么加引號(hào)？?這一核心問題，使學(xué)生加深對(duì)文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

吳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的以?詞?進(jìn)?文?，吳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀、說說、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語(yǔ)來理解課文，會(huì)起到事半功倍的作用。如在講?懸崖?一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與

?懸崖?及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以?一個(gè)與懸崖有關(guān)的故事?引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時(shí)，圍繞?哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么？?這個(gè)問題，充分訓(xùn)練了學(xué)生?說?的能力，并且在學(xué)生的?說?中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以 ?獵人心里怎么想?為開放性的問題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解?怎樣跳?這個(gè)環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)。

第二篇：生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

生

命

橋

一、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。為此我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：在讀懂、理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段。能力目標(biāo)：在提供的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟課文，品詞悟句的能力。

情感目標(biāo)：理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生們感悟課文，品詞悟句的能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片、錄音機(jī)、磁帶、幻燈片、課件。

五、教學(xué)流程：

（一）入情入境，感悟生命

1、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國(guó)新疆、西藏、青藏高原等地生活著一群可愛的精靈——羚羊。讓我們一起來認(rèn)識(shí)他們：出示圖片：羚羊自由自在生活的圖片（配以輕音樂）

2、看了圖片之后，羚羊給你留下了什么樣的印象？這樣的生活你羨慕嗎？為什么？

3、啊，羚羊自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活。可是有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)踏上了這片樂土，出示狩獵隊(duì)圍追羚羊的圖片。他們發(fā)現(xiàn)了羚羊，拼命的追趕，把他們 1 逼到了懸崖邊，課件出示懸崖圖片，多險(xiǎn)的懸崖?。∵@萬(wàn)丈深淵是無(wú)法躍過的，要是有一座橋該多好！哪怕是一座獨(dú)木橋，可是沒有。

它們面臨的是前有懸崖絕壁，后有狩獵追兵，下有萬(wàn)丈深淵，此時(shí)此刻，這群羚羊面臨的處境可謂是——（危急關(guān)頭）

4、同學(xué)們假如你有無(wú)所不能的本領(lǐng)，你想怎么幫助他們？可是我們畢竟沒有無(wú)所不能的本領(lǐng)，沒有人能幫助他們，羚羊的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？讓我們來讀課文.（二）

（1）面對(duì)著這么兇險(xiǎn)危急的時(shí)刻，羚羊們是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一自然段。指名讀。

是呀，誰(shuí)說動(dòng)物不會(huì)說話，這老羚羊的一聲叫，這年輕羚羊的一聲應(yīng)，這不是它們?cè)诮涣鲉?？我們聽不懂它們?cè)谡f些什么，但聰明的你們一定能猜出它們?cè)谡f什么？（課件：老羚羊說：

年輕羚羊說：

（2）從這臨別的話語(yǔ)里，你們感受到了什么？（老羚羊的勇于獻(xiàn)身）（3）多么聰明、偉大的羚羊啊！讓我們繼續(xù)來走進(jìn)老羚羊的偉大。

（三）賞讀悟情，凸顯“生命” １、文中哪些句子觸動(dòng)了你的心靈？

２、文中有一個(gè)句子也觸動(dòng)了我的心。（課件：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

（１）請(qǐng)男生幫我讀讀。

（2）“弧線”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？ ３、文中對(duì)弧線的劃出作了具體地描寫，是哪些句子？

（１）（課件：年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跑過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些.當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。）你就是那年輕的羚羊，你讀。

2（２）山澗上空是誰(shuí)劃出的弧線？

（３）是老羚羊，是年輕羚羊，讓我們的男生讀描寫老羚羊的句子，女生讀描寫年輕羚羊的句子。

（４）羚羊不會(huì)寫，不會(huì)畫，孩子們，請(qǐng)你們根據(jù)課文的這兩段話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在課文的插圖上劃出弧線。

（５）（請(qǐng)一生到黑板上畫）紅色的粉筆代表年輕羚羊，蘭色的代表老羚羊。（６）說說你這樣畫的理由。

（７）這個(gè)交叉點(diǎn)，你扣住的是哪個(gè)詞？年輕羚羊怎么就會(huì)剛好落在老羚羊的背上呢？為什么老羚羊的身子能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下？

是巧合嗎？這是老羚羊估算好的。動(dòng)物能如此精確的估算，能如此的奮不顧身，用自己的生命換取別人的生命，這是一個(gè)奇跡。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的，老羚羊用自己的背作橋墩，為年輕羚羊架起了一座生命橋。

（8）因?yàn)橛辛死狭缪虻谋常贻p羚羊下墜的身體——（接讀）而老羚羊就像——（接讀）

（１３）（課件：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜 入了山澗）你從“筆直 ”、“斷翅的鳥”中體會(huì)到了什么？

（１４）是啊，多么重要的“一蹬”?。∵@一猛蹬，讓年輕羚羊下墜的身體——，這一猛蹬，使老羚羊就像——

（１５）這里，我不禁要問：難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道他就不懂珍惜生命嗎？那他為什么還要這樣做呢？指名回答

種族的延續(xù)，為了年輕羚羊生的希望，他心甘情愿。

（１６）多么悲壯的一幕?。。ㄕn件：插圖）望著老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗，年輕的羚羊啊，你想對(duì)老羚羊說些什么呢？把它寫在課文的插圖旁。

（１７）孩子，傾訴你的心里話吧。

（１８）司馬遷說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，老羚羊雖不是人，但它有生命，有智慧，為了種族的延續(xù)，它選擇了死亡，它的死比泰山還重，讓我們懷著深深的感激之情再讀這一偉大的壯舉吧！讀課文第二段。

４、老羚羊的血沒有白流，試跳成功了！是老羚羊用自己的生命換來的，孩 3 子們，請(qǐng)讀這個(gè)句子，你會(huì)怎么讀？為什么？（課件：試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。）

（１）交流：你會(huì)怎么讀，為什么？（體會(huì)羚羊們的鎮(zhèn)定冷靜沉著）（２）把高興、鎮(zhèn)定送進(jìn)句子中讀。

５、孩子們，那凌空劃過的一道弧線，哪是弧線啊，分明是——

那凌空劃過的一道道弧線，哪是弧線啊，分明是——

那凌空劃過的眼花繚亂的弧線，哪是弧線啊，分明是——（重復(fù)讀：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋）

6、在我們的生活中見過許多橋，你知道橋和橋墩的作用嗎？為什么把羚羊跳躍時(shí)劃出的弧線比作“生命橋”？為什么說那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的“生命橋”？

飛躍過程中，當(dāng)年輕羚羊的身子向下墜時(shí)，老羚羊用自己的身體做支點(diǎn)，猶如在懸崖之間搭起了一座無(wú)形的橋，使年輕羚羊跳躍成功。這橋是以老羚羊的生命為代價(jià)的。這一形象的比喻熱情地頌揚(yáng)了老羚羊勇于犧牲自我的可貴精神。

橋墩是用來支撐橋的。同樣，如果沒有老羚羊墜入山澗前的那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生？所以說老羚羊的死亡是橋墩，它架起了年輕羚羊的“生命橋。，”

7、老羚羊用自己的身體為年輕羚羊架起一座生命橋，那情景是何等的悲壯，何等的神圣，這里用“！”作者想贊美什么？板書：團(tuán)結(jié)合作

勇于獻(xiàn)身

這勇于獻(xiàn)身的精神，不僅打動(dòng)我也打動(dòng)你，就連以狩獵為生的獵人們也個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下獵槍？

在面對(duì)種族滅絕的關(guān)鍵，老羚羊想出犧牲自己挽救年輕羚羊以贏得種族生存的機(jī)會(huì)，面對(duì)死他們那么從容，那么的義無(wú)反顧，是多么的可敬！

8、讓我們通過朗讀來感受這神圣的一幕：讀課文第三自然段

（四）拓展延伸，洋溢“生命”

無(wú)論在動(dòng)物界還是人類社會(huì)，老羚羊這種令愿犧牲自己也要為下一代架起生命橋的精神無(wú)處不在。下面請(qǐng)聽故事：聽故事：親情

同學(xué)們聽了這個(gè)故事，你有何感受？生命橋在我們生活中以不同的形式出 4 現(xiàn)，他們深深地打動(dòng)了人們！著名歌手韓紅聽了故事后創(chuàng)作了一首歌，讓我們一起欣賞。播放音樂 《天亮了》

六、板書設(shè)計(jì)：

七、教學(xué)反思

1、回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情。朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，教師范讀，還有配樂朗讀。

2、這節(jié)課我通過“觀看畫面——自讀感悟——情感升華”這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫面”讓學(xué)生進(jìn)入到課文的意境中去，讓他們感受羚羊的生離死別，羚羊們可貴的合作和把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神，加深情感體驗(yàn)。

3、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系起來。

第三篇：《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“生命橋”》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。2.品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。

3.學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)情感的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。教學(xué)難點(diǎn)：

理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。教學(xué)過程：

一、揭示課題、質(zhì)疑激趣。

1、板書:橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?

2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥、但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是（板書:生命）

3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?/p>

4、學(xué)生質(zhì)疑。

二、初讀感知、檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。

2、出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)。

提示：（1）“瞪”、“蹬”的讀音和意思

（2）請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容懸崖的特點(diǎn)。

3、有一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊逼到懸崖邊，想把他們通通活捉，可結(jié)果“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)

三、再讀課文,悟情明理。

1、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢? 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來,說一說它為什么令人感動(dòng)?？梢栽谂赃呑鞒鰳?biāo)注，也可以互相討論。

2、匯報(bào)交流：

A、“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了……”(課件出示)是怎樣的奇跡呢？

這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。

這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊?！?/p>

引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（高興、感激、悲傷……）

（4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。

（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎?（相機(jī)板書：勇于獻(xiàn)身）

（7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

3、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。

——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

獵人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們?cè)敢馔ㄟ^自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請(qǐng)站起來。齊讀。

4、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。B、“試跳成功!緊接著……”(課件出示)自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎? ⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。

C、“沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)……)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰(shuí)能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。

（1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然呢?（課件出示）

因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作）

（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——）,這讓他們?cè)跄懿环畔芦C槍呢?

5、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……”(課件出示)⑴ 沒學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫?？梢栽谛〗M內(nèi)交流討論。

（2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

說“弧線”（展示學(xué)生畫的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）點(diǎn)評(píng)參考：

△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？

△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)（6）現(xiàn)在你對(duì) “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見證生命的頑強(qiáng)。（配樂朗讀）

（6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)

四、總結(jié)提升，回歸主題

此時(shí)此刻，你最想說的是什么? 我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛動(dòng)物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）

我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說,我是為生命而寫作。

我們能做到嗎？我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。老羚羊?yàn)槲覀冏V寫了一曲生命的壯歌,（板書：生命的壯歌）帶給了我們?cè)S多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

五、拓展延伸、布置作業(yè)

閱讀沈石溪的《斑羚飛渡》 附：板書設(shè)計(jì)

團(tuán) 結(jié) 協(xié) 作 勇 于 犧牲

第四篇：《“生命橋”》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小學(xué)語(yǔ)文常見課型教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)》

培訓(xùn)作業(yè)：結(jié)合你所教的班級(jí)，從中任選兩種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。作業(yè)1：

第八冊(cè)《“生命橋”》教學(xué)設(shè)計(jì)（閱讀課）

天涯鎮(zhèn)布甫小學(xué)

陳達(dá)科

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“眼花繚亂、目瞪口呆”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，試背“生命橋”。

3、感受羚羊可貴的合作精神和大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：感受羚羊可貴的合作精神和大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)資源運(yùn)用：圖片，詞語(yǔ)卡片，小黑板，補(bǔ)充閱讀《斑羚飛渡》。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。

指名讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖： “提筆即是練字時(shí)”。]

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？

2、請(qǐng)你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。

3、課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

4、指名分小節(jié)朗讀課文。

[設(shè)計(jì)意圖：讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)

1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會(huì)。

2、在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說說你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽了也深受感動(dòng)。

3、各小組推薦代表交流。

[設(shè)計(jì)意圖：不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識(shí)的建構(gòu)過程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。

估計(jì)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)交流.（1）出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！?映示此片段內(nèi)容.A：先說說為什么感動(dòng)，再讀一讀。

B：評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“-------猛蹬一下------年輕羚羊和老羚羊各自的后果。”

師(指圖)：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了________，把死亡留給了______，這是多么偉大而神圣的壯舉?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。

C：學(xué)生試讀。

D：指名讀后齊讀。

（2）第三自然段

“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！?讀讀議議,教師也可講講自己的感受.“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

教學(xué)策略：

A：指3人連讀這句話。

B：教師作簡(jiǎn)筆畫并激情講述。

這是一座懸崖,這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨，頓時(shí)——(學(xué)生接讀)

C：這已不是一道道弧線，它是——(學(xué)生接讀)

D：讀題：生命橋。

E：透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

師：誰(shuí)先飛過山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機(jī)會(huì)，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌(讀題)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。

4、獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。

四、回歸課題，點(diǎn)明主題

1、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？

2、課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？

3、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語(yǔ)感能力。

五、課外延伸

師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國(guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之

三、之四??

[設(shè)計(jì)意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

六、板書設(shè)計(jì)

“生命橋”

猛蹬一下

秩序井然

墜入山澗

第五篇：生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。

17、生命的壯歌——“生命橋” 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文中難句的含義，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的團(tuán)結(jié)和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中邊進(jìn)行人文性的情感體驗(yàn)，邊進(jìn)行工具性的能力培養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。” 教學(xué)過程：

一、整體感知。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（分行讀）狩獵 羚羊 懸崖 活捉 試跳 下墜 猛蹬 上升 凌空騰起 秩序井然 快速飛躍 眼花繚亂 目瞪口呆 不由自主

2、請(qǐng)學(xué)生分行用上以上的詞語(yǔ)用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

3、展開話題：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚?，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……在生死關(guān)頭，羚羊群竟然能夠搭起一座“生命橋”來完成一半羚羊的逃生，實(shí)現(xiàn)種族的延續(xù)，這真是一個(gè)——奇跡！（板書）

4、誰(shuí)能說說什么是“奇跡”？（想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

二、體會(huì)情感

（一）尋找“奇跡”

1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀完之后，說一說課文中出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？

2、學(xué)生交流[可能的情況有以下幾種，講到哪點(diǎn)就順勢(shì)展開] ①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀！）

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）……

[以下交流學(xué)習(xí)都是隨機(jī)的]

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、生讀出：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。

2、從這句話中，你看出了什么？

老羚羊叫了一聲，年輕羚羊卻毫不猶豫地應(yīng)聲而出，你從中體會(huì)到了什么？（配合默契、心靈相通）（點(diǎn)出“走”“叫”“走”）

3、這一走，老羚羊就走向了——死亡；這一走，年輕羚羊就走向了——生的希望，在生死關(guān)頭，他們卻沒有太多的語(yǔ)言，一個(gè)輕聲一喚，一個(gè)應(yīng)聲而出，它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。

（三）學(xué)習(xí)第二節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

1、生答出本節(jié)后讓學(xué)生上黑板用簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)對(duì)這段的理解（試跳過程）

然后老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你的意想不到，讀出你的不可思議。

2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀（看著書讀）（如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽出來了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。）（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）（如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺就會(huì)讀出來了，你再試試。）再指名讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、為什么這段話使你覺得是個(gè)“奇跡”呢？（為老羚羊的舉動(dòng)而感動(dòng)，因?yàn)樗鼮榱俗訉O能活下去，甘愿做橋墩，而下降卻墜入山谷。）

師：這可不是一般的山澗，而是萬(wàn)——生：（齊答）萬(wàn)丈深淵。師：摔下去一定是——生：粉身碎骨

師：老羚羊明知道自己會(huì)死去，而心——生：心甘情愿地去死，師：為的是——生：以自己的死換來年輕羚羊的生

師：這是一種什么精神？師生：這是一種舍己為人的自我犧牲精神。

2、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！?/p>

3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（學(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了！

C、指導(dǎo)讀課文第二節(jié)

1、同學(xué)們的眼前一定已經(jīng)出現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，現(xiàn)在請(qǐng)把你眼前的畫面放大，放大，再放大，你看到了嗎，在老羚羊落下懸崖的剎那，他的眼睛里含著的分明是

什么？對(duì)了，那是微笑?。∷麨槭裁匆Π?？當(dāng)你的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，你有什么感覺？你高興嗎？如果你能把自己的心與羚羊的心合在一起時(shí)，你就會(huì)感受更深刻。請(qǐng)把文中的老羚羊換成“我”，年輕羚羊換成“孩子”，先自己試著讀讀這段話，再指名讀。

2、師：同學(xué)們把自己當(dāng)作了老羚羊，你就走進(jìn)了羚羊的內(nèi)心。如果把自己當(dāng)作年輕羚羊，你的感受一定更不一般?，F(xiàn)在，把自己當(dāng)作年輕羚羊來讀一讀，把文中的年輕羚羊換成“我”，把老羚羊換成他的親人。

一讀，師：我聽出了一種沉重。

二讀，師：我感覺到每一個(gè)字里都有血，每一聲里都有淚。是啊，那老羚羊，有可能就是你的媽媽，你的爺爺奶奶。再讀。

3、師：當(dāng)年輕羚羊得救后，心里卻一陣悲痛。當(dāng)老羚羊落下山澗時(shí)，卻十分高興。生者的眼淚，死者的微笑，是多么的感人，多么的不可思議?。∽屛覀凖R讀這一節(jié)。

（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、師：老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現(xiàn)了：群羊飛渡。同學(xué)們，自己再讀。

2、老師渲染、演示動(dòng)畫

老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來說說，這里哪個(gè)地方最讓你不可思議？

4、交流：

① 生答出：在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后。師：生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。（學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師重點(diǎn)詞范讀（沒有擁擠、沒有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）

②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

（不懂，老師實(shí)物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

5、師：你看到了什么？（我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場(chǎng)面。）

6、師：同學(xué)們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對(duì)于晚起跳的羚羊來說意味著什么？（每一道弧線就意味著一個(gè)老羚羊生命的失去。）

師：讓我們自己去讀一讀第三小節(jié)，感受羚羊帶給我們的神圣。生自讀后齊讀。

7、師：同學(xué)們你們都看到了，老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催——生：催人淚下。師：撼——生：撼人心田。師：扣——生：扣人心弦。

師：我們的心都被顫動(dòng)了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？他們?nèi)绦臍邕@群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會(huì)攥得那么緊嗎？（獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）

師：你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？（生練讀）指名讀這一節(jié)

8、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來讀一讀這一節(jié)。

（五）由物及人

1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！保?/p>

2、獵人們?yōu)槭裁磿?huì)不由自主地放下了獵槍呢？（動(dòng)物也懂得珍愛生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。）

3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？（學(xué)生說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，然后指名說）

四、總結(jié)點(diǎn)題：

1、《生命的壯歌》,這是怎樣的一首生命之歌呀!（悲壯）

2、讀了課文你想說些什么？（讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧?。?/p>

五、拓展：

1、讀《蟻國(guó)英雄》的故事，說說哪些地方你認(rèn)為是個(gè)奇跡。

2、推薦閱讀課外書《動(dòng)物奇觀》。板書設(shè)計(jì) “生命橋” 奇跡 年輕羚羊圖 老羚羊圖 簡(jiǎn)筆畫 教后反思：

在問學(xué)生課文中出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情，也就是讓學(xué)生尋找“奇跡”時(shí)，學(xué)生大多是跳過第一段，直接說到了第二段中的語(yǔ)句，因此可這樣處理：先解決第二節(jié)的教學(xué)，然后問：“這是一個(gè)巧合嗎？”請(qǐng)往前文找找。然后開始第一段的教學(xué)，再把第二段帶一下，最后進(jìn)行第三段的教學(xué)。

本次教學(xué)的重點(diǎn)是情感的激發(fā)和引導(dǎo)。（歡迎一起探討?。?/p>

17、生命的壯歌——“生命橋” 來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

【教材分析】

“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第１７課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事。講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。

2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。

3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)

1、由《蟻國(guó)英雄》導(dǎo)入。

2、揭題。

3、預(yù)習(xí)過課文了嗎？你是怎樣預(yù)習(xí)的？

4、聽寫生詞。

5、選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說說課文講了一個(gè)什么故事。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入

1、課件出示：有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。（學(xué)生齊讀）

2、課件出示懸崖畫面：你能用一個(gè)詞或一句話來說說你對(duì)“懸崖”的印象嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過課件出示“懸崖”的畫面，形象地向?qū)W生展示了“懸崖”的險(xiǎn)峻，并說說你對(duì)“懸崖”的印象，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學(xué)生帶入到課文的情境中去。

3、課件出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（學(xué)生齊讀）

4、結(jié)局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。

5、到底是什么讓獵人們?nèi)绱苏痼@呢？讓我們一起來品味這個(gè)故事。

三、品讀感悟

1、快速默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的地方，動(dòng)筆劃一劃。

2、交流：

（1）課件出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過程中的一連串動(dòng)作，也最能吸引學(xué)生的眼球。課件出示這部分內(nèi)容很有必要，能突出課文的重點(diǎn)，加深印象。整個(gè)教學(xué)過程以此為核心，從學(xué)生最感動(dòng)的地方入手，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點(diǎn)部分做好了鋪墊。

（2）事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么？

（3）課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因?yàn)槔狭缪虻纳碜觿偤贸霈F(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。（齊讀）

（4）老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚?？（自由讀第一自然段）

（5）觀看與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像。

（6）交流。

【設(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生身臨其境，播放與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像，經(jīng)過剪輯后在電腦中組成一幅生動(dòng)的動(dòng)感畫面。隨著畫面的出現(xiàn)，教師用深情的語(yǔ)言娓娓道來。畫面欣賞完畢，學(xué)生深深地愛上這群具有頑強(qiáng)精神的動(dòng)物精靈——羚羊，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（7）引讀第二自然段。

（8）這一蹬，蹬走的是什么？

（9）出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

動(dòng)畫欣賞試跳過程。

① 老羚羊?yàn)榱四贻p的羚羊即將失去生命，墜入萬(wàn)丈深淵，此時(shí)此刻你的心里在想些什么？

② 帶著自己的理解讀。

（10）這一蹬，還蹬出了什么？

（11）是啊，這一蹬，蹬走的是一個(gè)生命，蹬出的是一份愛意，還蹬出了一個(gè)希望??這一蹬是無(wú)奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。（齊讀第二自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】試跳過程是課文重點(diǎn)，正是有了這無(wú)私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學(xué)生對(duì)這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內(nèi)容對(duì)于理解課文的難點(diǎn)能起到階梯的作用。通過畫面展現(xiàn)試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)句理解課文。

（12）試背第二自然段。

（13）出示：試跳成功！

讀書時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰(shuí)能按自己的理解讀這句話？指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的理解感情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】“試跳成功！”短短四個(gè)字單獨(dú)成句，這個(gè)成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價(jià)的，這個(gè)“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無(wú)奈的一種做法。在此無(wú)需過多地講解，只需用讀來一遍一遍地感悟在語(yǔ)言文字的背后太多太多的內(nèi)容、太多太多的情感即可。

（14）緊接著，又出現(xiàn)了更大的奇跡。（指名讀第三自然段）

①你看到了怎樣的場(chǎng)面？

②你讀出了什么？點(diǎn)撥兩個(gè)“沒有”

③用朗讀表達(dá)出來。（指名讀）

④動(dòng)畫欣賞，師配樂朗誦課文第三自然段。

⑤出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

a、此時(shí)，我們還能將眼前出現(xiàn)的僅僅看成是一道道弧線嗎？

b、為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

c、這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？

d、指導(dǎo)感情朗讀。

⑥這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！所以獵人們個(gè)個(gè)——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”）

【設(shè)計(jì)意圖】課文第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課文感人場(chǎng)面，能把學(xué)生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面向?qū)W生展現(xiàn)羚羊一個(gè)個(gè)秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動(dòng)人心的音樂，播放時(shí)教師以課文內(nèi)容作旁白，學(xué)生對(duì)于文本的理解有了升華。此時(shí)，教師再緊緊抓住課文的重點(diǎn)句設(shè)問：“為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’呢？”能引導(dǎo)學(xué)生從情景和文字中去探究，去體驗(yàn)，體會(huì)老羚羊用自我犧牲來?yè)Q取年輕一代走向希望。

四、拓展積累

1、說話練習(xí)：

音樂繼續(xù)播放，同時(shí)出示：

①如果你就是其中的一個(gè)獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？

②如果你就是其中的一只羚羊，此時(shí)此刻，你又想向人們呼吁些什么？

③作為一名新時(shí)代的少先隊(duì)員，你又想說些呢？

任意選擇一個(gè)角度說一句或幾句話。

2、作業(yè)布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動(dòng)物在滅絕》，也可以動(dòng)手查查有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料，寫下自己的感想與同學(xué)們交流。

3、總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在課文的情景感染下的說話練習(xí)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)珍稀動(dòng)物，關(guān)愛自然，關(guān)愛生活的思想意識(shí)。這樣在課文結(jié)尾掀起一個(gè)高潮，讓學(xué)生在情與理的交融中，深化對(duì)課文的理解，升華情感。作業(yè)的布置，能有效地向課外延伸，并能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和動(dòng)手獲得信息的能力，讓學(xué)生對(duì)生命的理解有更深層的認(rèn)識(shí)。

【板書設(shè)計(jì)】

“生命橋”

奇 神

跡 圣

保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命