第一篇：新課程背景下的初中作文有效教學(xué)研究結(jié)題報告

新課程背景下初中作文有效教學(xué)研究結(jié)題報告

江蘇省睢寧縣教育局教研室 張建華

一、課題提出的背景及意義

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，提高作文教學(xué)的有效性對提高作文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。然而，在長期的調(diào)研和實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“低效”甚至“無效”是擺在初中語文教師面前的一大難題。盡管每周都有作文練習(xí)，每篇作文教師都是按照“命題—指導(dǎo)—批改—講評”的模式辛苦地進行教學(xué)，但是作文教學(xué)的收效卻微乎其微：學(xué)生的作文內(nèi)容仍然單薄，缺乏真情實感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學(xué)生對習(xí)作缺少積極性和主動性，他們把作文當(dāng)作一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼；老師們在進行作文教學(xué)時，也感到束手無策，指導(dǎo)乏術(shù)。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無外乎以下幾個方面：習(xí)作空間封閉；教學(xué)模式單一；訓(xùn)練方向的偏差；學(xué)生學(xué)習(xí)的被動；閱讀范圍狹窄；寫作束縛太多；命題隨心所欲；評價千篇一律；文風(fēng)華而不實等等。正確認(rèn)識這些原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對作文教學(xué)進行深入的調(diào)查研究，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進生活，積累素材，并能對學(xué)生進行有效的方法指導(dǎo)，就能有效地改變初中作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展！

二、課題研究的理論依據(jù)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》變革了傳統(tǒng)的寫作手法,倡導(dǎo)“以人為本”,提倡用“開放式”的表現(xiàn)手法來進行寫作“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這里提倡的“以人為本”的作文寫作手法,實際上就是要求淡化“文體意識”,強調(diào)理解能力和表達能力的培養(yǎng),在于讓他們鼓勵學(xué)生采用自主表現(xiàn)手法,從而寫出“個性化”的文章。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的建議:“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對寫作的過程與方法,情感與態(tài)度的評價”；“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”,“重視對作文修改的評價”,“采用多種評價方式”。作文評價的這四個標(biāo)準(zhǔn),突出了評價的整體性和綜合性：它要求我們對學(xué)生作文的評價,應(yīng)從學(xué)生作文的能力,過程與方法,情感與態(tài)度等幾方面入手,避免評價過程的繁瑣化，提倡教師的評價,學(xué)生的自我評價,學(xué)生間的相互評價三者的統(tǒng)一。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我縣廣大初中語文教師明確新課程理念下，初中作文教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是作文教學(xué)的核心。

2、通過調(diào)研勘察，找出目前我們作文教學(xué)中存在的問題和偏差，引導(dǎo)師生查漏補缺，糾偏補弊。

3、通過課例及全縣大型研討活動，引進先進的作文教學(xué)理念和新穎科學(xué)的作文教學(xué)方法，使廣大師生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，用名家理論引領(lǐng)教學(xué)，用課改新法指導(dǎo)實踐。

4、通過課堂教學(xué)方式研究和案例綜述，探索提高學(xué)生寫作情趣的途徑，引領(lǐng)師生注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5、通過作文實戰(zhàn)演練，探索作文教學(xué)的先進的教法和學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力入手，摒棄作文教學(xué)模式化現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的作文水平。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究的文獻綜述。重點學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)性概述。

2、目前睢寧縣初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策。從近兩年來的考場作文和日常習(xí)作中反映出來的問題入手，認(rèn)真查擺，及時糾偏。

3、提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的方法。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的原則應(yīng)是我們研究的出發(fā)點和根本點，改變以往的以教材為本的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，充分展示他們的個性。

4、有效作文教學(xué)的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類”而“旁通”，通過課例的引領(lǐng)，帶動全縣作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實效性。

5、作文教學(xué)的教法和學(xué)法指導(dǎo)。講究教法，可以提高教學(xué)效率；引入學(xué)法，可以達到“教是為了不教”的目的；教法與學(xué)法的研討，對提高作文教學(xué)的有效性大有裨益。

6、有效作文的實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過新課改理念的學(xué)習(xí)和教法學(xué)法的探討，指導(dǎo)師生進行有效的實戰(zhàn)演練是落實課題研究成果的有效方式。

五、課題研究的方法

1、行動研究法。通過對作文教學(xué)行動的研究和考察，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律，從而更有效地實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

2、觀察法。在調(diào)研過程中通過對師生教學(xué)方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對癥下藥，進行整改。

3、調(diào)查法。深入教學(xué)一線進行調(diào)查，有助于掌握一手材料，更有效地進行研究指導(dǎo)。

4、對比法。通過對比，新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別就一目了然。

5、問卷法。對師生進行問卷調(diào)查，是一種更科學(xué)，更深入的調(diào)查方式。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化。

7、訓(xùn)練指導(dǎo)法。通過對課堂教學(xué)和實戰(zhàn)演練的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

六、課題研究的主要過程

（一）研究周期：本課題研究周期為一年。

（二）研究進程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年10月——11月）：對該課題方案進行設(shè)計，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，深入縣城幾所初級中學(xué)調(diào)研，并請有關(guān)語文教育同仁和教研組長、骨干教師進行研討交流，聽取意見，形成方案，報市教科所審批。

2、實施階段（2008年12月——2009年月11月）：

（1）理論學(xué)習(xí)：通過語文教研組長會議傳達新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的理念，并通過組長回到各初級中學(xué)召開的語文教研組活動，把這些理論貫徹落實下去，敦促語文教師撰寫讀書筆記和作文新理念方面的論文，并把這些理論應(yīng)用于作文教學(xué)實踐。

（2）行動研究：對全縣初中學(xué)校作文教學(xué)狀況進行廣泛的調(diào)查研究，包括：對教師作文教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的調(diào)查；對教師作文教學(xué)重難點把握情況和學(xué)生作文興趣方面的調(diào)查；對作文批改狀況和評價方式的調(diào)查等。通過行動研究，形成一定的材料，再通過全縣大型的語文教學(xué)研討活動把初中作文教學(xué)現(xiàn)狀通告語文教師，指出其中應(yīng)該改進和完善的環(huán)節(jié)，并作進一步的研究要求。

（3）觀察究因：通過對師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補缺，進行有效整改。

（4）問卷調(diào)查：深入教學(xué)一線進行調(diào)查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現(xiàn)狀的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計成問題，進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果分析歸因。

（5）總結(jié)經(jīng)驗：通過行動研究、觀察究因、問卷調(diào)查和對比研究形成一定的材料，把這些材料分類總結(jié)，整理成文，通過公開講座和研討會貫徹落實到教師學(xué)生中去。

（6）實戰(zhàn)訓(xùn)練：通過大型的縣級作文教學(xué)研討課，把新課程理念貫穿于作文教學(xué)實踐中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，注重學(xué)法，更有效地提高作文教學(xué)效率。

3、結(jié)題階段（2009年11月至2009年12月）：

整理課題的相關(guān)資料，撰寫課題研究的結(jié)題報告，申請結(jié)題。

七、課題研究的成果

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新，引領(lǐng)作文改革。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！?/p>

在本課題研究過程中，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，全縣廣大的語文教師在作文教學(xué)觀念方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師能主動運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點和理論來指導(dǎo)教學(xué)，他們充分認(rèn)識到“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的重要性，共有112位教師撰寫了作文改革方面的論文，其中很多教師的作文理念走在了新課改的前列。

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！蔽覀冞M行了一次專門的研討，很多教師參與活動并撰寫論文，從中可以看出很多語文教師的作文觀念的改變與創(chuàng)新。撮其精要，摘錄如下：

【例1】睢寧縣慶安中學(xué)的朱曉燕老師的《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》：?‘在閱讀文本中想辦法’---‘以讀導(dǎo)寫’‘以讀激趣’。??引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生個性。?

【例2】睢寧縣城西中學(xué)王新普老師《新理念引領(lǐng)新作文》：首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。其次，要正確地引導(dǎo)，激勵和喚醒。

1、強調(diào)真情實感的自然流露。

2、注重作文講評和指導(dǎo)的針對性。

3、加強寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

4、加強教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫作。

5、教無定法，貴在得法。

6、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂于表達，善于表達。

【例3】睢寧縣南門中學(xué)丁瑞環(huán)老師：《創(chuàng)新形式 強化意識》：

1、學(xué)校的課程設(shè)置形式要創(chuàng)新——比如，作文教學(xué)由專門的教師擔(dān)當(dāng)，作文批改可以由作文教師按照一定的程序組織學(xué)生自批，并將教師批改和學(xué)生自批結(jié)合起來，充分調(diào)度學(xué)生參與的主動性自覺性。

2、真正解決好?一桶水?和?一碗水?的關(guān)系——教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略是提高作文教學(xué)有效性的前提。

我的嘗試：

1、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和做讀書筆記的習(xí)慣，充實作文的?米倉?。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感悟生活表達生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從我寫起，從點滴的思想感受和生活細節(jié)寫起。

3、強化隨堂寫作的幾種重要的意識：

快速構(gòu)思的意識——10分鐘之內(nèi)成思路 創(chuàng)新立意的意識——立意務(wù)必準(zhǔn)高新 創(chuàng)新選材的意識——人無我有，人有我優(yōu) 匠心布局的意識——形式新穎奪眼球 典型文體的意識——拿手文體得高分 精心包裝的意識——好題好體顯新意 精彩開頭的意識——好的開頭不超過3行 通過幾次作文教學(xué)研討，全縣語文教師幾乎都認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，都不同程度地進行了一系列的嘗試和創(chuàng)新，新課程理念的學(xué)習(xí)和落實取得了初步成效。

（二）現(xiàn)狀反思深刻，查漏補缺到位。

在這次課題研究過程中，通過對全縣作文教學(xué)行動的研究和考察，發(fā)動廣大教師針對教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，找出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題，然后針對問題糾偏補漏，有的放矢。這期間，我們進行了一次網(wǎng)上實時教學(xué)研討活動，并留下了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求參與教師撰寫個人體會，很多教師針對自己的教學(xué)實際提出了建設(shè)性的意見和建議。我在課題博客中也撰寫了一篇筆記（見課題博客中《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》），擺出了作文教學(xué)中存在的問題：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。究其原因，無外乎以下幾個方面：

1、生活空間限制；

2、教學(xué)模式單一；

3、訓(xùn)練方向的偏差；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動；

5、閱讀范圍狹窄；

6、寫作束縛太多；

7、命題隨心所欲；

8、評價千篇一律；

9、文風(fēng)華而不實。

找出存在的問題之后就是反思和整改，為此，我們專門召開了一次教學(xué)研討會，主題是“新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思”。研討案例我也發(fā)在了課題博客中（見《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》教研案例）。在這篇案例分析中通過對十篇代表性的反思材料進行分析，可以從中看出一線語文教師在課題的引領(lǐng)下進行的一系列頗有成效的嘗試。主要成就概述如下：

1、真情作文：語文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實就是做人，寫作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責(zé)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會寫出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

2、注重獨特：在實際教學(xué)中，我們確實需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學(xué)的低效狀況定會得到改變。

3、以讀導(dǎo)寫：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

4、身教勝于言教：確實，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。一會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

5、釋放、激勵和喚醒：釋放心靈，激勵和喚醒是對學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個方面去引領(lǐng)，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學(xué)生的熱情回報，形成教與學(xué)的共鳴。

6、快樂作文：寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應(yīng)該是心靈的快樂。對學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣?？鞓访}，快樂構(gòu)思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學(xué)生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達給讀者。

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。

8、堅持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣：葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學(xué)生從來都沒有聽過教師談?wù)搶懽鞯那猩眢w會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

9、“我以我手寫我心”：《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學(xué)生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

10、解決“三大難”----沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”：針對學(xué)生存在的問題去改進教學(xué)，具有很強的操作性和針對性。作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，必須有計劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進行，深入到學(xué)生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

（三）名家引領(lǐng)實踐，作文教學(xué)改觀。

在課題研究過程中，為了讓廣大語文教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，我憑借語文教研員的特殊身份為一線語文教師開設(shè)了專門的語文研究平臺，公布了電子郵箱，網(wǎng)內(nèi)手機號碼，設(shè)立了語文教學(xué)研究QQ群號，并通過調(diào)研和研討會等形式，為大家介紹了很多先進的作文教學(xué)范例，在課題博客中我專門輯錄了初中作文教學(xué)特色設(shè)計方案六輯，介紹了“想象作文構(gòu)思訓(xùn)練”“促真情，寫實感”“合理運用描寫”“將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)”“從模仿到創(chuàng)新”“把作文融入人生的過程”等具有創(chuàng)新特色的作文案例模式。在這些案例的引領(lǐng)下，一線教師進行了有效的嘗試，涌現(xiàn)出了很多作文有效教學(xué)的典型。其中通過教師的引領(lǐng)而形成的學(xué) 生有效作文成品不勝枚舉，在課題博客中，我擇優(yōu)選錄了我縣新世紀(jì)中學(xué)的六篇學(xué)生作文案例。（見課題博客“初中作文有效教學(xué)研究案例之一至之六）從中可以看出，通過課題研究，教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

針對不少教師教學(xué)評語枯燥、乏味、單

一、模式化等弊病，我專門組織教師學(xué)習(xí)了著名語文教學(xué)專家余映潮先生的作文講評風(fēng)格，并擇優(yōu)選擇了余映潮老師的作文評語50例發(fā)在課題博客中，（見課題博客《余映潮作文評語50例》）不僅讓一線教師從余先生的細膩、豐富而深邃的作文講評中受到教益，而且也能從具體而直觀的作文評語中學(xué)到評語的基本技巧和評價方法。其中的第十則《良師》的“簡評”是研討時作為范例和教師一塊解讀的?！纠俊读紟煛返?簡評?： ?此文的美點不少。

你看，標(biāo)題多美。三個小標(biāo)題，形成一個反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，?我把……視為良師?反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點題扣題。

更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以?人?為良師的時候，作者卻別出心裁地以?物?為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼簾??

這則明白如話的點評讓教師悟到了很多道理，原來評語也可以這樣去寫，我們平時費時而又費工的評語模式真是讓老師們傷透腦筋，如果我們不進行作文教學(xué)改革，我們做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教師們的作文點評有了很大的變化，他們的評語風(fēng)格更加接近學(xué)生的作文實際了，評語中的“套話、大話、空話”少了，關(guān)注的視角也起了變化，很多教師的評語更具有人文性，選擇兩例與大家共饗：

【例1】新世紀(jì)中學(xué)周亞萍老師給孫山同學(xué)的《做自己的守護天使》這篇作文寫的?教師寄語?：請讓我除卻身上的浮華，靜下心來傾聽，傾聽那瀉自心靈的絲絲哀傷。木木夕用心靈彈奏了一首悲曲，我能感受得到那句發(fā)自內(nèi)心的呼喚。木夕，從今以后做自己的守護天使，絕不再自我戕害和壓抑心靈，要珍惜自己的身體，要用全身心的愛投入到每一天，最主要的是愛自己，只有這樣，才會認(rèn)真檢查進入自己身體、思想、精神、頭腦、靈魂的一切東西。絕不讓頭腦受到邪惡與絕望的引誘，要用智慧和知識使之升華，試著愛世上的一切――飛鳥、清風(fēng)、海浪……自然界的萬物，恐懼時，勇往直前；不安時，提高嗓音；沮喪時，引吭高歌；悲傷時，開懷大笑；病痛時，加倍學(xué)習(xí)；自輕自賤時，想想自己的人生目標(biāo)……木木夕，?桃花也紅了，心情也應(yīng)該好了，冰封的情感，請解除冬眠……你的心窗打沒打開？對著陽光許個心愿，陽光就會走進來……?，和?沸騰的陽光?比起來，?路燈的昏黃?完全算不了什么！

【例2】新世紀(jì)中學(xué)張旋老師給晏婷莉同學(xué)《及笄》這篇作文寫的?教師寄語?：被譽為天才球員的瑞士足球運動員穆勒說：?青春的朝氣和前進不已的好奇心若已消失，人生就沒有意思了。?本文小作者既有朝氣又有好奇心，以 ?及笄?之名借象傳意，幻化出一春又一春的花事，精彩紛呈，匠心獨具。

（四）問卷調(diào)查歸因，糾偏補弊及時。

在課題研究過程中，我進行了很多次調(diào)查研究，針對作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，專門設(shè)計了一套問卷，針對作文中存在的問題進行了調(diào)研，問卷見博客《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷》）調(diào)查之后，根據(jù)問卷情況，寫成了《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷分析》。將反饋結(jié)果總結(jié)如下：

一、第一題是針對學(xué)生自我的作文認(rèn)識設(shè)計的題目，出乎意料，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平在一般以上，認(rèn)為很好的占33%；認(rèn)為一般的占59%；只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平很差。這個結(jié)果告訴我們：學(xué)生的自我感覺與老師甚至考試考查出來的水平是不一致的，學(xué)生自己在一個縱向的流程中看待作文，而我們則是把他們放在全班甚至全年級的學(xué)生中比較，不容易看到學(xué)生作文水平的進步和提高。

二、第二題是針對作文命題方式的，大部分學(xué)生喜歡自由命題，喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的68%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。劉國正先生提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

三、第三題的作答比較分散，年級不同，學(xué)生的反應(yīng)也不盡相同。喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，喜歡命題作文占32%；喜歡材料作文的占23%；喜歡話題作文的占18%；喜歡半命題作文的占27%。這說明學(xué)生的個體情況是千差萬別的，我們的作文形式也應(yīng)該多變才能適應(yīng)學(xué)生的作文需求。

四、第四題是針對初中學(xué)生的文體意識所設(shè)的題目，學(xué)生作答的情況是這樣的：喜歡記敘文的占66%；喜歡議論文的占15%；喜歡說明文的4%；喜歡散文的占13%；還有2%的同學(xué)喜歡戲劇、詩歌或其他文體?？梢钥闯觯蟛糠滞瑢W(xué)喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式，在教學(xué)中，我們可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，從具體、生動、形象等角度強化指導(dǎo)。

五、對第五題的作答也出乎我的意料之外，學(xué)生竟然分成了三個方陣，認(rèn)為作文目的是增強自己的語言表達能力的占33%，為應(yīng)付考試、升學(xué)、應(yīng)付學(xué)校檢查又占34%，表達內(nèi)心的想法33%.也許是因為題目限制了他們的作答范圍，但是這樣的回答也充分說明了很大一部分學(xué)生對作文的認(rèn)識還是存在偏差的。

六、第六題是關(guān)于作文評改方式的問題，作答情況是這樣的：贊成老師改的占54%；贊成互評互改的占8%；贊成老師指導(dǎo)下學(xué)生自改的占20%；老師改與學(xué)生改相結(jié)合的占18%；原以為學(xué)生一定都贊成學(xué)生間互評互改的方式，沒想到絕大部分學(xué)生不贊成，有同學(xué)說：老師改，可以與老師交流；老師改可以清楚自己的優(yōu)點和不足，而同學(xué)的水平不如老師的；還有個別同學(xué)說作文中若有個人隱私，不希望被同學(xué)看到宣揚，老師改則不會有這個顧慮。這可能是因為我們長期以來的批改習(xí)慣和指導(dǎo)方式給學(xué)生定下了一定的思維定勢，這有待于我們以后在作文改革中不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

七、第七題是關(guān)于課外閱讀時間的調(diào)查，情況并不樂觀，能閱讀6小時以上的同學(xué)只占42%；幾乎不閱讀的還有13%；4小時以上的占25%；2小時以上的20%；了解學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，但是情況不允許，有的是因為其他作業(yè)太多，有的是學(xué)校沒有這個條件。調(diào)查反映的情況值得我們語文教師高度重視，要想提高學(xué)生的寫作水平，足夠量的閱讀是必須的。

八、第八題的題目是：你希望通過什么途徑提高自己的作文水平，從所給的選項中可以看出：學(xué)好語文占68.3% 多讀課外書籍占98.3% 參加活動豐富生活占96.7% 勤練 筆，常寫日記占18.3% 91.6% 教師加強指導(dǎo)占 91.6% 培養(yǎng)興趣磨練意志占20%。從中可以看出，大部分學(xué)生還是缺少自我磨練意識，把希望寄托在老師的指導(dǎo)上。

九、第九題是對學(xué)生課外練筆情況的調(diào)查，經(jīng)常練筆的學(xué)生占總數(shù)的11%；有時練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占63%；很少寫和不寫的卻占26%。從調(diào)查情況看，練筆情況并不樂觀，我們應(yīng)大力提倡、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進行課外練筆，使“有時練筆，但不經(jīng)常”的學(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經(jīng)?！鄙踔痢敖?jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵和精心指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際調(diào)動多種手段，精心培育、保護、增強學(xué)生練筆的主動性和積極性，使他們樂于練筆，勤于練筆。

十、第十題是對學(xué)生作文信心的調(diào)查，你希望寫好作文嗎？88%的學(xué)生填的是希望；12%的學(xué)生填的是無所謂。這說明我們的學(xué)生還是希望能把作文寫好的，這也給我們的語文教師一個提示：學(xué)生（討厭）作文現(xiàn)狀的形成從根本上來說不是學(xué)生自身造成的，他們也希望那自己的作文寫好，只有我們給以一定的方法導(dǎo)引和方式激勵，學(xué)生的作文興趣一定會大大提高的。

十一、最后一題是主觀表述題，根據(jù)“你對作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些發(fā)自內(nèi)心的回答對我們改進作文指導(dǎo)具有重要的參考價值。我梳理了一下，主要有以下幾個方面：第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。第二，豐富學(xué)生的生活積累和情感體驗，使他們有話可說，有話要說，建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會最深的人和事，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。第三，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀面，老師能在閱讀指導(dǎo)方面給學(xué)生一定的導(dǎo)引。

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)所反映的情況可以看出，初中作文低效現(xiàn)狀是由多方面原因造成的，學(xué)生作文興趣不濃、無話可寫和水平不高的根源在于生活積累和情感體驗太單薄，再加上教師作文指導(dǎo)不力，沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣、信心等多方面因素，教學(xué)過程模式化、簡單化。沒有注意對學(xué)生各方面狀況進行深入的觀察和思考。只要我們廣大教師認(rèn)識到這些，真正去思考、去改進，作文教學(xué)現(xiàn)狀的改變指日可待。

（五）課堂改革實踐，實現(xiàn)有效作文

在課題研究過程中，我在全縣共組織開展了三次大型的作文教學(xué)研討活動，有近800位一線教師參與了聽課評課。在教研活動中，從全縣選擇了六位骨干教師開設(shè)了作文公開課，他們根據(jù)自己對作文教學(xué)的新理念的理解和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中都或多或少了展示了改革的成果，與會教師一致認(rèn)為，他們的課堂改革是值得肯定的，作文有效教學(xué)的實踐是成功的。其中，新世紀(jì)中學(xué)的張旋老師的《話題作文的擬題技巧》一課非常成功，課堂根據(jù)當(dāng)前流行的話題作文方式進行教學(xué)，對擬題存在的問題進行剖析，又針對學(xué)生的具體擬題情況進行技巧的點撥，課堂效果很好。這一課后，我也和與會教師一樣，寫了一篇關(guān)于擬題技巧的案例（見課題博客《話題作文之?dāng)M題》案例分析）從擬題這一個切入點，對作文教學(xué)的整體予以關(guān)注。此外，針對命題作文存在的一些不足，我又撰寫了一篇案例《半命題作文的補題》，一并發(fā)在了課題博客中。（見課題博客《半命題作文的補題》作文教學(xué)案例分析。）

在研討活動結(jié)束后，我在全縣的調(diào)研中，有意識地選聽了很多語文教師的作文指導(dǎo)課和講評課，發(fā)現(xiàn)大部分教師能改掉以往的作文指導(dǎo)模式化的弊病，能主動地把一些新理念，新觀點，新做法應(yīng)用于作文教學(xué)實踐中。這一點很值得欣慰。在學(xué)生的作文中，我也看到了課 題研究引發(fā)的變化，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富了，作文態(tài)度端正了，錯字病句減少了，教師的評語也更加實用了。

（六）經(jīng)驗總結(jié)落實，考場作文見效

在課題研究過程中，從一開始，我就注意到初三學(xué)生的作文現(xiàn)狀，由于初三年級接近中考，很多同學(xué)更加關(guān)注考場作文，似乎有些“急功近利”傾向，基于此，我專門寫了《初三作文有效教學(xué)著力點》一文，針對初三現(xiàn)狀，提出了“把握評價標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢指導(dǎo)”“搞點考試研究，了解本質(zhì)要求”“明確美文要求，改寫升格并舉”幾個初三作文的注意點，并特別強調(diào)教師在指導(dǎo)過程中要特別注意：“研究課標(biāo)，了解作文的本質(zhì)要求；研究考試說明，把握考場作文的具體要求；研究考題，摸索考場作文的具體規(guī)律?！?/p>

在具體指導(dǎo)時，我又根據(jù)中考作文的具體情況寫了一篇《考場作文訓(xùn)練綜述》（見課題博客），根據(jù)徐州市近年的中考作文情況，總結(jié)出了幾條適宜于學(xué)生提綱挈領(lǐng)把握的作文規(guī)律：

一、認(rèn)真審讀題目，準(zhǔn)確理解題意

1、注意題目類型。

2、注意題目含義。

3、注意題目題眼。

4、注意文體形式。

二、主旨健康向上，力求新穎、深刻

1、立意要健康。

2、立意要新穎。

3、立意要深刻。

三、精心篩選素材，精當(dāng)組織材料

1、材料要緊扣主題。

2、材料要真是可信。

3、材料要力求新穎。

4、材料要藝術(shù)加工。

5、材料要使用得當(dāng)。

四、布局要合理，結(jié)構(gòu)要巧妙

考場作文可以采用以下幾種方式：

1、首尾照應(yīng)式。

2、先抑后揚式。

3、多向輻射式。

4、對比襯托式。

5、虛實結(jié)合式。

五、開篇漂亮似鳳頭，結(jié)束有力如豹尾

開頭技巧：

1、直奔主題，開門見山。

2、設(shè)置懸念。

3、引用材料。

4、描寫環(huán)境。結(jié)尾技巧：

1、順其自然。

2、呼應(yīng)篇首。

3、揭示主旨。

六、精心錘煉語言，力求妙筆生花

1、變空泛為具體。

2、變?nèi)叻睘榫馈?/p>

3、變平庸為神奇。

七、創(chuàng)造新意，張揚個性

1、砸破選材的框子，尋覓選材的個性。

2、松開立意的繩索，張揚立意的個性。

3、拓寬構(gòu)思的路子，探求構(gòu)思的個性。

4、打開語言的匣子，發(fā)展語言的個性：求?新?；求?樸?；求?意?。

在去年的中考高考結(jié)束之后，考場作文成為大家關(guān)注的焦點。為了更好地引導(dǎo)教師重視作文指導(dǎo)，客觀地評價考場作文的得失，我專門搜集整理了《09高考作文漫談》系列文章（見課題博客《09高考作文漫談之一至之九》），意在引導(dǎo)教師對考場作文的審題和辨析有一個初步的印象，以期更好的指導(dǎo)學(xué)生備考。

針對學(xué)生生活范圍狹窄，作文題材不夠豐富的狀況，我又專門搜集整理了一些作文題材，供一線教師教學(xué)時借鑒。在課題博客中，我轉(zhuǎn)發(fā)了22篇美文，（見博客中《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》《勵志故事之一至之五》等）其中很多都是學(xué)生作文可以選用的題材，還專門發(fā)了兩篇作文題材方面的文章，（見課題博客中《寫作素材》和《時事寫作素材集錦》兩篇文章）以期引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生作文題材缺乏的問題。雖然都是一些故事，但是故事當(dāng)中透露出的對人生和社會的關(guān)注會給廣大師生以有益的啟示。

經(jīng)過這一段時間的實踐，學(xué)生的考場作文有很大的改觀，在調(diào)研測試和幾次大型的考試中可以看出學(xué)生的考場作文水平有顯著的提高，不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。閱卷老師也一致認(rèn)為，考場作文的臨場指導(dǎo)成效是顯而易見的。

八、課題研究的反思

通過本課題的研究，我認(rèn)識到了作文教學(xué)的改革是一個長效工程，需要廣大語文教學(xué)持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學(xué)生群體，作文有效教學(xué)的探索和嘗試一刻都不能放松。以后我們再做此類的課題研究時，需要從以下幾個方面強化：

1.理論學(xué)習(xí)適當(dāng)拓展，廣泛發(fā)動教師讀書交流。

2.調(diào)查研究范圍應(yīng)適量擴大，盡量多關(guān)注農(nóng)村偏遠地區(qū)學(xué)校的教學(xué)狀況。3.問卷調(diào)查不局限于時間地點，可以根據(jù)調(diào)研情況隨時進行。4.作文課題研究還有必要深入下去，關(guān)注面更廣一些。

【附】與課題關(guān)聯(lián)緊密的八篇文章

案例分析：

《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》 《話題作文之?dāng)M題（作文教學(xué)案例）》 《半命題作文的補題（作文教學(xué)案例分析）》 《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷分析》

讀書筆記：

《初三作文有效教學(xué)著力點》

《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》

《中考前作文訓(xùn)練注意點》 《考場作文訓(xùn)練綜述》

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究的結(jié)題報告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究》結(jié)題報告

化州市第一中學(xué) 茂名市級課題課題組

一、背景及意義：

課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動力機制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2006年秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實踐中，對新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開展實驗研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、核心概念界定

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個基本要素：⑴有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達成性；⑵有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

三、課題的理論基礎(chǔ)

1、“有效教學(xué)”理論。

有效教學(xué)(effectivetcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里?鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2、素質(zhì)教育理論。

傳統(tǒng)教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，1

摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。

四、預(yù)期研究價值

1．理論價值：

（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

（2）從實踐層面上研究互動有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供有價值的案例。

2．實踐價值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學(xué)評價方式，充分體現(xiàn)評價尊重性、激勵性、參與性的原則。

（4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

五、研究內(nèi)容

針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學(xué)策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、確立教學(xué)目標(biāo)的有效性

確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價值取向。即：目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)是開放的，不應(yīng)該是封閉的；應(yīng)當(dāng)是全面的，而不是單一的；目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)的確立要符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，即在課程教學(xué)目標(biāo)中整合人文精神的滲透；目標(biāo)的確立還要考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個性發(fā)展方向。

2、教學(xué)知識處理的有效性

所謂教學(xué)知識處理的有效性是指課堂教學(xué)知識選擇與安排要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先是選擇有效的教學(xué)知識量。其因有三：第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量；第二，學(xué)生的智能發(fā)展取決于有效知識量；第三，學(xué)生思想提升取決于有效知識量。其次是教學(xué)知識安排的有效性。要注意三個方面。一是要根據(jù)知識的類型進行相應(yīng)的教學(xué)安排。二是對課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身

特點進行相應(yīng)的知識補充。補充知識要遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。三是注重知識為社會適用性。學(xué)生始終是社會的個體，最后還是要融入社會、適應(yīng)社會，乃至改造社會，因而課堂教學(xué)要承載現(xiàn)在社會價值與規(guī)范傳遞給學(xué)生的任務(wù)。

3、教學(xué)方式與方法運用的有效性

（1）教學(xué)交往的有效性

教學(xué)交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達成，使學(xué)生獲得更多的有效知識量。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。從教育社會學(xué)角度考查，課堂教學(xué)師生交往的有效性與教師教學(xué)交往風(fēng)格有關(guān)。不同的教學(xué)交往風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境，學(xué)生個性特征運用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格，以提高教學(xué)交往的有效性。

（2）課堂管理有效性

課堂管理的有效管理，在合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素外，還要加強對課堂管理的人文思考。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學(xué)校加強課堂管理的新價值取向，目的在于促進學(xué)生有效吸收科學(xué)文化知識的同時，使師生的人格得以健全發(fā)展。教師進行課堂管理的人文思考主要有：課堂內(nèi)的分層管理教學(xué)思想；創(chuàng)設(shè)課堂中的各種學(xué)習(xí)型組織；合理運用管理的心理效應(yīng)；營造“文化生態(tài)”型的師生關(guān)系；合理調(diào)節(jié)學(xué)生亞文化的影響因素等。

（3）課堂提問的有效性

第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。第二，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。第三，注意反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性。（4）教學(xué)媒體運用的有效性

成功而有效地運用教學(xué)媒體進行課程教學(xué)，應(yīng)該進行周詳?shù)脑O(shè)計，遵循一定的運用步驟。主要有以下幾個方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評量教學(xué)效果。

（5）教學(xué)時間安排的有效性

第一，要合理安排課堂教學(xué)的時間密度，即單位時間內(nèi)的教學(xué)活動的緊張度。第二，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進程的速度。第三，對教學(xué)時序的優(yōu)化。教學(xué)時序是指按時間順序安排教學(xué)活動的程序，最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時機。把握教學(xué)時機，通常與教師的教學(xué)機智聯(lián)系在一起。

4、教學(xué)評價的有效性

有效教學(xué)評價系統(tǒng)要解決好三個問題：誰來評價、評價什么、怎樣評價的問題。有效教學(xué)評價人員方面，要充分調(diào)動學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員及行政的參與。評價內(nèi)容主要從教師教學(xué)個性發(fā)展和學(xué)生的進步與發(fā)展兩方面。教師教學(xué)個性發(fā)展的評價內(nèi)容主要從教師的精神品格、教師的教學(xué)個性構(gòu)成、教師的教學(xué)成績?nèi)矫孢M行；學(xué)生的進步與發(fā)展主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)能力、時間觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績幾方面的內(nèi)容。評價的方法主要有深入課堂進行觀察，安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測試及發(fā)測量表進行測評。有效教學(xué)評價應(yīng)注意的幾個方面：

第一，有效教學(xué)評價應(yīng)綜合運用理論方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法。

第二，有效教學(xué)評價、要求弘揚師生在有效教學(xué)評價中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評價。

六、方法設(shè)計

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

3、觀察法：在本課題研究中運用科學(xué)的觀察方法對教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題進行研究。

4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長資料，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對高中課堂教學(xué)研究進行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2007年11月——2008年9月）

1、調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告。

2、搭建課題組，培訓(xùn)教師。

3、加強理論學(xué)習(xí)，進行課題論證。

4、撰寫研究方案。

（二）實施階段（2008年9月——2009年2月）

1、舉行開題會。

2、進行理論學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。

3、開展一系列研究活動，如情景創(chuàng)設(shè)研究課及其探討等。

4、進行階段小結(jié)，成果提煉。針對研究過程中出現(xiàn)的情況，及時調(diào)整。

5、課題資料的收集整理。

（三）總結(jié)階段（2009年3月——2010年7月）

1、收集整理課題資料。

2、提煉成果，撰寫論文、工作報告、研究報告。

3、結(jié)題。

八、研究保障

（一）研究組織

領(lǐng)導(dǎo)組：

朱葉青（校長、特級教師）陳統(tǒng)山（副校長、高級教師）

陳良錦（副校長、高級教師）王偉儒（主任、高級教師）

彭偉強（副主任、高級教師）彭明光（副主任、高級教師）李亦明（副主任、高級教師）

顧問組：特級教師陳兵刊

課題組：

梁小波、黎譯鴻、黃經(jīng)高、陳良佩、張賢昌、王賢、李宇恒

王曉麗、陳茜、王趙軍、劉休明、李明、彭泰宣

陳華勝、莫燕道、何思遠

參研：語文教研組其他教師、數(shù)學(xué)教研組其他教師

（二）研究經(jīng)費

按照《化州市第一中學(xué)校?？蒲泄芾磙k法》撥付專項經(jīng)費*****元

九、研究成果

形成了“新課標(biāo)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”教學(xué)案例、反思文章共***篇，涉及兩大學(xué)科（子課題）教學(xué)論文****篇，初步解決了高中學(xué)科課堂有效教學(xué)概念和原則的認(rèn)識問題，初步形成了以下成果：

（一）、準(zhǔn)備階段成果

1、形成了《化州一中教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查報告》，解決了化州一中教師課堂教學(xué)行為變革迫切性和必要性的認(rèn)識問題，為學(xué)科課堂有效教學(xué)研究提供了客觀依據(jù)。

2、形成了《化州一中專任教師情況調(diào)查統(tǒng)計報告》，解決了該課題研究對象的背景資料問題，為學(xué)科課堂有效教學(xué)研究提供了客觀依據(jù)。

3、討論制定了《化州一中教育教學(xué)論文評選交流制度》，解決了學(xué)科課堂有效教學(xué)研究的制度建設(shè)問題，為促進全員參與，建立有效教研激勵機制和保障機制作了初步探索。

4、梁小波老師在2006年10月16日的“化州市高中新課程骨干教師培訓(xùn)班”上擔(dān)任主講,《新課標(biāo)下高中語文教育新理念與教學(xué)建議》的講話，初步提出了語文學(xué)科課堂教學(xué)理念改革和教學(xué)行為變革的理論與實踐整合問題，對于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師課堂教學(xué)行為有重要指導(dǎo)意義，為推動本課題的深入研究起到了促進作用。

（二）、實施階段的成果

1、教學(xué)理念、教學(xué)行為的有效性

我課題組全體教研教師開始關(guān)注課堂，注重細節(jié)研究，以案例研究和反思性教學(xué)為載體進行課題研究，并初步提出了“工作學(xué)習(xí)化是課堂有效教學(xué)研究具體方式”的觀念。語文學(xué)科提出了教師課堂教學(xué)行為變革必須體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的觀點；數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“數(shù)學(xué)是生活概念”的理念，強調(diào)數(shù)學(xué)是“系統(tǒng)化地處理各種生活關(guān)系的方法”，主張滲透人文精神，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，有效地改進數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。通過對怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性問題的研究，我們逐步形成了“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)理念，教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在研究過程中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)。在實踐探索與深入研究的過程中，課題組成員發(fā)表、獲獎、交流論文幾十篇；積極參加校級、縣級市、地級市研究課，獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。我們的研究在化州市高中學(xué)科課堂教育中起到了輻射影響的作用。全面促進了教師的發(fā)展，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師，多位成員被評為校級、市級優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教研教師。

2、多媒體教學(xué)的有效性

通過對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化問題的探討，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體不僅是教學(xué)演示的工具，師生之間、學(xué)生之間互動交流的媒體，而且，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成資源環(huán)境和構(gòu)建新的知識的得力助手。

3、教學(xué)評價的有效性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我課題組在新課程評價上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相

應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面（即情意領(lǐng)域）的發(fā)展，新課程課堂教學(xué)評價是以關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)為主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，包括學(xué)生在課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。評價的內(nèi)容從過去過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（即過去的習(xí)得）轉(zhuǎn)向注重學(xué)生多方面發(fā)展的潛能；評價的作用不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而在于面向?qū)W生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展作出有效的評價，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生。使達到結(jié)果的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有機結(jié)合，注意課堂教學(xué)過程中的差異性評價、激勵性評價與針對性評價。

十、存在問題及反思

1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

2．大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。

3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

主要參考文獻

1．《有效教學(xué)的理念與策略》2．《建構(gòu)主義教學(xué)理論.》

3．《多元智能理論》4．《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）

6、《自主課堂》（美國里德利、沃爾瑟著，中國輕工業(yè)出版社）

7、《語文活動教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新》林細云

8、《語文課程改革十大聚焦》溫立三（《教學(xué)月刊中學(xué)文科版》2001、11）

9、《設(shè)置綜合實踐活動課程的背景和根本目的》文可義（廣西教育學(xué)院教研部）

10、吳益主編《高中語文新課程理念與實施》，海南出版社2004年4月第1版

11、于漪《課堂教學(xué)三個維度的落實與交融》

（《中學(xué)語文教學(xué)》20004年第1期）

12、譚健文《加強語文活動提高閱讀能力》，《語文月刊》

第三篇：新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學(xué)課題的研究與思考都離不開一線的語文教師的參與，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學(xué)效率。針對我縣作文教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教師進行教學(xué)思想的調(diào)研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會人生的獨特感受和體驗。如何改變作文教學(xué)的低效狀況？怎樣提高學(xué)生的寫作興趣和水平？你在作文有效教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗或體會？請聯(lián)系作文教學(xué)實際寫一篇教學(xué)反思。

【反思一】“‘兩記’讓學(xué)生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說的日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，不受寫作時間和寫作地點的限制，是提高寫作水平的捷徑之一。在日記中，學(xué)生能夠以自己的形式敘自己的所見所聞，發(fā)自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂，談自己的真知灼見，所以，我日常教學(xué)總是以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真寫好日記。經(jīng)常告誡學(xué)生，在實際生活中所見到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅持寫讀書筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學(xué)，不能教學(xué)生為讀書而讀書，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優(yōu)美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅持，日積月累，學(xué)生的作文水平一定能穩(wěn)步提高。

【分析】語文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實就是做人，寫作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責(zé)。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會寫出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

【反思二】首先要寫出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。如成長中的煩惱，以及隨年齡的增長對生活認(rèn)識的改變或?qū)θ宋锸录膽B(tài)度的變化等。

【案例1】話題“愛”?！斗棚w》寫自己成長中對母親的不同情感，表現(xiàn)母愛的無私。

童年的媽媽常常帶我放風(fēng)箏，我好喜歡她。9歲時，我被母親放飛到縣城求學(xué)，孤獨的我開始怨恨她。長大后才理解母親就是那牽著風(fēng)箏的線。其間小作者就做到了“書人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫出了真情實感。

其次要寫出自己獨特的感受，張揚自己的個性。對于同一事物，不同的人會有不同的認(rèn)識和感受，寫文章時要寫出自己對事物的獨特感受，使文章真實感人。

【案例2】話題“理解”?！段吠ㄟ^我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發(fā)雷霆的事情，表達我無盡的委屈之情。面對我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來想當(dāng)櫥娘??？”，我的心被深深刺痛了。媽媽，你錯怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫出了自己的獨特感受，尤其是心理描寫十分細膩，有力的襯托了主題?！痉治觥吭趯嶋H教學(xué)中，我們確實需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點，相信作文教學(xué)的低效狀況定會得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導(dǎo)寫。習(xí)作模仿范文是讀寫結(jié)合的手段。元朝學(xué)者程端禮曾論述過“讀”與“寫”的關(guān)系：“讀書如銷銅”，“作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書上多用功，在作文時就輕松。所以教師在閱讀教學(xué)中理解消化文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作的技能技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫作的內(nèi)容按所讀文章的框子表達出來。茅盾說：“‘模仿’是創(chuàng)造的第一步，‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式”。以所讀文本來訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫景類作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語文教師要在寫作指導(dǎo)時，巧妙得打開學(xué)生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的想象的火花，激發(fā)學(xué)生作文的濃厚興趣，給學(xué)生的寫作插上聯(lián)想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。比如泰戈爾的《金色花》，就是能充分激發(fā)學(xué)生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。

【分析】新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動，具有影響力和感召力，長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，自己和同學(xué)一起寫，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪?，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解?！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的寫作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

【分析】確實，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。一會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

【反思五】首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感知去體驗，愛護他們想說想寫、敢說敢想的熱情、沖動和愿望，降低他們的寫作門檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開手腳去寫眼中所見、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫，愛寫，想寫。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們用我手寫我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導(dǎo)，激勵和喚醒。

（一）強調(diào)真情實感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發(fā)下寫就的。任何一個作家，只要是他的優(yōu)秀作品，大豆是他最真實的情感的流露，是一個作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經(jīng)歷。因此好的作文必須要有真情實感和真實心靈的袒露。有了它，學(xué)生就不寫無謂作文，不寫應(yīng)許作文；有了它，學(xué)生作文才不會大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發(fā)學(xué)生對民族國家命運的深刻體察，對人生世相的深刻感悟，對健全人格的渴求與摯愛。

（二）注重作文講評和指導(dǎo)的針對性。鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，即使學(xué)生寫出來不合老師的口味，只要是真心話，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。鼓勵自主寫作，改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，減少對作文的統(tǒng)一要求，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)和評價。鼓勵學(xué)生自由表達，激勵有創(chuàng)意的表達，努力尋找學(xué)生的閃光點進行激勵，對一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹立起寫好作文的信心，并將信心轉(zhuǎn)化為具體的行動。

（三）加強寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生多讀多寫多表達，創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的寫作機會，加強學(xué)生之間的合作與交流，如互評互改作文，作文展示交流。注重實踐和過程，加強指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一項語文活動中都能有所收獲與提高。

（四）加強教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫作。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個優(yōu)秀的語文教師，在平時的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學(xué)生，讓他們從老師的一言一行中體會到語文的魅力，進而對語文教師尊重與崇拜。試想在一個激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下，學(xué)生怎么會不熱愛作文呢？

（五）教無定法，貴在得法。作為一個語文教師，你應(yīng)該變換著花樣，讓你的學(xué)生在各種活動中享受著語文的美麗，體驗到作文的快樂。比如，你可以在你的班級中開辟一個寫作專欄，把學(xué)生作文中優(yōu)美的句子或段落展示出來，也可以每隔一段時間就自編一本學(xué)生優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生在激勵中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計劃的去做，每一種方法都能使學(xué)生作文有所提高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂于表達，善于表達。幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會觀察、搜集、摘錄、整理。可拓寬視野，培養(yǎng)興趣；可組織活動，啟迪興趣；可表揚激勵，誘發(fā)興趣；可行為世范，引導(dǎo)興趣。

【分析】釋放心靈，激勵和喚醒是對學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個方面去引領(lǐng)，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學(xué)生的熱情回報，形成教與學(xué)的共鳴。

【反思六】快樂作文----

1、命題要準(zhǔn)：標(biāo)題是作文的眼睛，有人說，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內(nèi)容，而且要有一定的藝術(shù)含量，讓自己的命題新穎準(zhǔn)確，這樣才能使讀者“一見鐘情”。好多學(xué)生只會死板的根據(jù)材料提取一個題目，不會藝術(shù)的加工，為了啟發(fā)學(xué)生在命題上多動腦筋，我曾經(jīng)讓學(xué)生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》和《老師》；《我的遙遠的鄉(xiāng)愁》和《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的人那個人去了》和《母親》；很多學(xué)生能在第一時間指認(rèn)哪個命題更能吸引讀者，有些學(xué)生還能隨即舉出幾個例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過比較，辨別，大部分學(xué)生在命題上也有靈機一動的沖動。隨著長期類似的訓(xùn)練，每一個話題作文出來，我都想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生慎重命題。現(xiàn)在的作文課，很多學(xué)生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創(chuàng)意的作品，比賽誰的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學(xué)生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補功課，解難題;一寫家鄉(xiāng)變化，就是蓋樓房。對于這種說法，我有同感。曾經(jīng)練習(xí)過一篇關(guān)于教師的話題作文，批改的過程中，我做了個總結(jié)，學(xué)生筆下的作文可以分為四種類型：第一種，學(xué)者型。如：陳老師工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)奉獻。有一次，我為了給班級出黑板報，回家晚了，這時我發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測風(fēng)云，早上上學(xué)的時候，天氣晴朗，放學(xué)的時候忽然烏云大作，下起雨來，同學(xué)陸續(xù)離開了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。我感動的哭了。第三種，奉獻型。如：陳老師是我們的好老師，他愛我們，我們也愛他。有一天上課，他疲憊的走上講臺，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養(yǎng)，想著落下的課程，我一陣傷心。這時電話鈴響了，陳老師在電話里給我補課。我的淚爬滿臉頰。評講的時候，很多學(xué)生七嘴八舌的議論起來。有的說，這些作文我小學(xué)就寫過，有的說，辦公到深夜的教師效率太低，有的說，教師暈倒在講臺上的事例經(jīng)不起推。在笑聲的評講過程中，學(xué)生意識到，在選材上不能敷衍了事。

3、語言要美：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構(gòu)思，深刻的立意，最后都要以語言為載體。在語言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調(diào)的寫作，多少給人蒼白無力的感覺。韓軍老師說，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會博得陣陣喝彩。給同學(xué)們舉過這樣的例子：陽光溫柔的照耀著花草樹木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語言讓我們感覺耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語言上要求學(xué)生多琢磨，多推敲。可是很多學(xué)生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實。其實新鮮和樸素都是一種美，通俗的語言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應(yīng)該是心靈的快樂。對學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣?？鞓访}，快樂構(gòu)思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學(xué)生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達給讀者。

【反思七】

1、要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地去求新，求異，求快。進行拔高訓(xùn)練，加深訓(xùn)練。

2、要讓學(xué)生說想說的話。寫文章應(yīng)該是有感而發(fā)，有需而寫。要求學(xué)生說真話，實話，心理話。平時練習(xí)提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

3、要學(xué)生獨立寫，自己改。獨立寫，放手讓學(xué)生自己去歷練，訓(xùn)練形式可以是寫日記，觀察筆記，讀書筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認(rèn)為是教師的事，文章修改是寫作過程的重要一步，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立修改文章，才能較快提高自己的寫作水平。訓(xùn)練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導(dǎo)下自改，也可以是在教師批改的基礎(chǔ)上修改。

【分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。

【反思八】堅持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，我都堅持與學(xué)生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪?，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見解?！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認(rèn)識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學(xué)講我如何寫《我學(xué)會了??》一文，如何寫《我的老師》一文等等。有時候，我還親自在黑板上與同學(xué)們共同完成一篇文章的構(gòu)思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關(guān)系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。

【分析】葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學(xué)生從來都沒有聽過教師談?wù)搶懽鞯那猩眢w會。教師的下水作文確實是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫我心”----首先、要讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。生活是寫作的源泉，也應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)和習(xí)作的源泉。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特性變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導(dǎo)寫作應(yīng)強調(diào)要有真情實感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊?！币虼?，教師不能夠給學(xué)生設(shè)置不必要的寫作障礙，特別不要引導(dǎo)學(xué)生過高或過多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫成表揚信，一寫到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)變化真?zhèn)ゴ?，國家政策多么好，也不要過分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫成檢討書，我們教師一定要通過正確的指導(dǎo)讓我們的學(xué)生“真”起來，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強閱讀與口語表達訓(xùn)，練鼓勵學(xué)生多讀多說。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多的，閱讀和寫作是一種潛移默化的關(guān)系，是相互影響的，口語表達跟寫作更是有著千絲萬縷的聯(lián)系。筆者在每一次作文課上都會花費10分鐘左右的時間進行一項“我口說我心”的口語表達訓(xùn)練。隨意抽取三個學(xué)生到黑板上隨意寫三個詞語，然后要求學(xué)生用一段話，把這三個詞語包含進去，說出你見到三個詞語時內(nèi)心的所思所想，長此以往，不但學(xué)生的口語表達能力和聯(lián)想想象能力就能得到有效的提高，而且養(yǎng)成了學(xué)生說真話，述真情的良好習(xí)慣。

【分析】《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學(xué)生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

【反思十】幫助學(xué)生解決“三大難”問題---沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對這種情況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達到寫得好的目的。

【分析】針對學(xué)生存在的問題去改進教學(xué)，具有很強的操作性和針對性。作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，必須有計劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進行，深入到學(xué)生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

第四篇：《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告

《小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)方法的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義：

在人教版小學(xué)高段（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對小學(xué)高段來講是非常重要的。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭議的，從目前我們對周圍一些學(xué)校老師的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，很多小學(xué)高段語文老師對略讀課文教學(xué)很難把握，存在一定的誤區(qū)：其

一、有48.4%的教師像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶，按轡徐行地精讀；其

二、有15.4%的老師認(rèn)為學(xué)生有了中年級略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就一讀帶過，走馬觀花地泛讀；其

三、有很少的老師對略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了，牽著學(xué)生鼻子按圖索驥地問讀；其

四、約有38.6%的教師對略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認(rèn)識不足，加上長期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，對略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度，任由學(xué)生信馬由韁地自讀，無目的、無組織、無效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們在教學(xué)中要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。為了更好地把握小學(xué)高段略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高段學(xué)生在中段（三、四年級）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高其閱讀能力，我們選擇了“小學(xué)語文高段略讀課文教學(xué)方法的研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，探究略讀課教學(xué)的模式及策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，解決略讀課文課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高段”，指義務(wù)教學(xué)階段第三學(xué)段小學(xué)五、六年級?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

“略讀課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高段略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。

三、課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破的難題：

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式及方法。

預(yù)計突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及方法。

四、研究的實施步驟：

根據(jù)此微型課題的特點，擬定了為期一年的研究周期，即2012年9月—2013年12月

第一階段：起始階段（2012年11月--2012年12月）

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、正確認(rèn)識略讀教學(xué)，具備略讀教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3、探索并初步形成略讀課堂教學(xué)模式。

第二階段：研究階段（2013年1月--2013年9月）

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施研究；

2、重點進行課堂教學(xué)的探究，探索比較有效的略讀課文課堂教學(xué)方法。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，進行同課異構(gòu)課型展示，研討、反思，形成一部分階段性成果。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月--2013年12月）

收集有關(guān)資料，特別是研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計、反思等成果性資料，完成課題結(jié)題報告。

五、課題研究主要成果：

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實踐，我們對略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出了誤區(qū)

首先，我們認(rèn)真地研讀了《新課程標(biāo)標(biāo)》和《教師教學(xué)用書》，弄清了略讀與精讀的特點與不同：葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而

言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學(xué)方法上，教師要更多地放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地精品細讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認(rèn)識。重點感悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”。同時，由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的教學(xué)效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠遠不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時一定要找準(zhǔn)著力點，抓主要問題，做到“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會略讀方法，發(fā)展略讀能力。同時提倡個性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，把課堂中絕大部分時間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢姡宰x課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它不僅要讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過

程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點、難點及講解的突破口，設(shè)計好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。在教學(xué)結(jié)束時，將略讀拓展到課外，使學(xué)生的略讀能力應(yīng)用到生活閱讀中去。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式和方法：

在實際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了打造略讀課文高效課堂，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對略讀課文的教學(xué)進行了嘗試。

基本教學(xué)模式：

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運用學(xué)法—點撥交流—拓展課外 主要教學(xué)方法：

1、整體把握，大處著眼四步讀文法。一讀——讀對讀通，口誦心思； 二讀——自主品讀，批批畫畫；

三讀——交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀——積累語言，引導(dǎo)拓展。

2、自主探究，適度引導(dǎo)自主讀文法。

（1）先導(dǎo)感知課文——注重課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)；（2）精導(dǎo)理解課文——注重課堂學(xué)生的自主感悟；（3）后導(dǎo)拓展文本——注重課后學(xué)生的自主運用。

（三）認(rèn)識到“自主探究 適度引導(dǎo)”在打造略讀課文高效課堂中的作用

我們認(rèn)識到：在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一教學(xué)模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求?？梢宰屛覀兝蠋熡械姆攀傅剡M行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡而有效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，會形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人。

（四）研究中取得的具體成果：

在一年的探索研究中，我們收獲頗豐，碩果累累：

在市教研室組織的如何上好略讀課研修活動中，我們學(xué)校語文教研組承擔(dān)了總結(jié)匯報，重點進行了經(jīng)驗推廣，嚴(yán)麗老師結(jié)合我們研究的教學(xué)模式，執(zhí)教《彩色的非洲》一課公開課展示，受到全市老師的一致認(rèn)同和贊賞；六年級語文備課組《一夜的工作》一課的同課異構(gòu)公開課賽教活動，獲得市教研室專家教研員的認(rèn)可和肯定。

六、研究中存在的一些問題和反思：

可是，在實際的略讀課堂教學(xué)中，因為學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認(rèn)知程度問題而達不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優(yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進生間接減少了思考的機會，會助長他們的懶惰之心。這是較為遺憾的一點。

其二，在教學(xué)實施中，雖然在文本拓展環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的課外閱讀做了一定的引導(dǎo)，可是學(xué)生的課后落實是參差不齊的。有的學(xué)生家庭閱讀氛圍比較好，孩子有較好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀實踐的比較多，自主閱讀理解能力也提高很快；但是，也有一部分學(xué)生的家庭根本談不上閱讀氛圍，學(xué)生除了完成作業(yè)，幾乎不怎么進行課外閱讀，那這部分孩子的閱讀理解能力以及寫作水平都提高的比較慢。這些，就是我們所鞭長莫及的問題，還有待于我們在進行更多的思考和研究。

但是不管怎樣，對學(xué)生來說，略讀課文的教學(xué)課堂是輕松快樂的，優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學(xué)習(xí)的信心，會覺得學(xué)習(xí)有趣多了，會在優(yōu)秀生的帶動中進入課堂，并主動學(xué)習(xí)。這樣，就可以實現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達到教材的編寫意圖，學(xué)生的獨立閱讀能力、寫作能力會逐漸提高了。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

第五篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學(xué)進行了研究，以期對初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對初中語文閱讀教學(xué)進行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多