第一篇：小學(xué)語文教學(xué)識字規(guī)律淺談

小學(xué)語文教學(xué)識字規(guī)律淺談

識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。當(dāng)今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識與做法。

一、學(xué)習(xí)基本筆畫的寫法和認(rèn)識

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨(dú)體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨(dú)體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、與學(xué)生一起探討：怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機(jī)一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁??”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼垼运L得高一點(diǎn)。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。

又如，學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣?！眢w’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽了，不約而同地鼓起掌來。

“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。以上僅僅是本人教學(xué)實(shí)踐中于此方面總結(jié)到的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

淺談農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的道德、文化素養(yǎng)。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫字和識字有著非常密切的關(guān)系，是鞏固識字的重要手段。學(xué)生既認(rèn)識所學(xué)的生字，又能端正、整潔、行款整齊地書寫出來，可使學(xué)生在校期間能更好地完成作業(yè)，而且對他今后的學(xué)習(xí)和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的字可以反映出他的思想、文化、氣質(zhì)、修養(yǎng)和審美情趣等精神面貌。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電腦將取代我們?nèi)梭w的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，堅強(qiáng)不懈的意志和毅力，不斷進(jìn)取的拼搏精神和創(chuàng)新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀來談?wù)勎业淖疽姡?/p>

要搞好農(nóng)村學(xué)校的寫字教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

1、筆畫的書寫指導(dǎo)。

從一年級起就應(yīng)該重視筆畫的書寫指導(dǎo)，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。如：“女”字第一筆是“撇點(diǎn)”而學(xué)生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學(xué)生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學(xué)生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導(dǎo)時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎(chǔ)上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來，在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要注重這些由獨(dú)體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷?，學(xué)生則易寫成“女子

”。

3、寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。

在一年級的課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。這也是初學(xué)寫漢字的一個難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規(guī)則的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)漢字書寫的綜合指導(dǎo)。

4、田字格的書寫指導(dǎo)。

小學(xué)生的空間知覺能力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

寫字教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校、教師教育教學(xué)工作計劃。就目前農(nóng)村小學(xué)的寫字教學(xué)現(xiàn)狀，課程表中沒有明確的寫字課。教師教育教學(xué)工作計劃中提出的寫字教學(xué)任務(wù)也僅僅是要求學(xué)生寫寫課后生字，檢查的是數(shù)量的多少，有無錯字，至于字寫得好與不好，似乎很少關(guān)心過。由此，我個人認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在課程安排中明確寫字課，并嚴(yán)格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規(guī)教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)校管理。要教學(xué)生寫好字，首先教師就要寫好字，所以，在常規(guī)檢查上要嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄均要寫規(guī)范字，做到書寫認(rèn)真、端正，正楷的板書尤為重要，工整的板書可以給學(xué)生以示范，學(xué)生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學(xué)生的書寫指導(dǎo)，寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規(guī)則等，嚴(yán)格要求教師做學(xué)生的表率。作為小學(xué)教師，特別是小學(xué)語文教師，自身要寫好字，更要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，為培養(yǎng)一代具有全面素質(zhì)的新型人才而努力。

淺談低年級識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字2時，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)識字規(guī)律淺談

小學(xué)語文教學(xué)識字規(guī)律淺談

貴州省遵義縣龍坪鎮(zhèn)文陽小學(xué) 王玲

識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。當(dāng)今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識與做法。

一、學(xué)習(xí)基本筆畫的寫法和認(rèn)識

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨(dú)體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨(dú)體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、與學(xué)生一起探討：怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機(jī)一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁??”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼?，所以它長得高一點(diǎn)?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。

又如，學(xué)生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣?！眢w’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽了，不約而同地鼓起掌來。

“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。以上僅僅是本人教學(xué)實(shí)踐中于此方面總結(jié)到的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

第三篇：識字5語文教學(xué)反思

《識字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的時候，還要讀出畫面來。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時，“寒流”這個詞語學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預(yù)報中在報告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會下降。讀到“大雪”時，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個詞語變成一句完整的話。

教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時，我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。

在教學(xué)第三組詞串時，很多孩子都說這是一組冬眠的動物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細(xì)觀察畫面，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時，我再請還怎么能回憶學(xué)過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會冬眠的。

教學(xué)第四組詞串時，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來練習(xí)說話。

在這里，每一組詞串就是一個片段練習(xí)，連起來也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫話訓(xùn)練，利用一切資源，抓住時機(jī)，輔導(dǎo)好學(xué)生的寫話。

第四篇：《識字5》語文教學(xué)反思

輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點(diǎn)，展開了教學(xué)——。

第一行是有關(guān)氣候的詞串。“寒流”這個詞語學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機(jī)補(bǔ)充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。

第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時，我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。

第四行是冬季鍛煉的體育運(yùn)動，除了這三項，我還讓學(xué)生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”

看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。

第五篇：二上語文識字5教學(xué)設(shè)計

識字5 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識10個生字。會寫8個字。

2．正確、流利地朗讀諺語，有積累諺語的興趣。教學(xué)策略：

本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗易懂的語言反映深刻的道理。本課的諺語通俗易懂，給人的啟示也很深刻，如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。理解諺語的意思 教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

1、做實(shí)驗(yàn)折筷子：咱們班誰的力氣比較大？（折一根筷子。）誰認(rèn)為自己的的力氣是最大的？（折一把筷子）

2、做了這個實(shí)驗(yàn)?zāi)悴幌胝f點(diǎn)什么嗎？

3、學(xué)生討論得出“團(tuán)結(jié)”的力量很大。并完成學(xué)習(xí)卡片：團(tuán)結(jié)起來 力量大，一個人的力量小，集體的力量大。

4、看書83頁上面黃框框里面的話，我們一起讀一讀吧。

出課課題：今天這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)幾句團(tuán)結(jié)合作的諺語好嗎？（創(chuàng)設(shè)情境：諺語王國大闖關(guān)）

二、初讀課文，整體感知。

1、組長說一下早上檢查讀課文的預(yù)習(xí)情況。

2、學(xué)生自由讀課文。

3、誰愿意讀給大家聽，領(lǐng)讀。

4、你喜歡哪句諺語。

5、人心齊，泰山移，咱們合作一起把這些諺語讀一讀好嗎？（一個小組讀一句。）

三、檢查認(rèn)識的生字。

1、一個小朋友學(xué)習(xí)好不算好，大家學(xué)習(xí)好那才叫真捧呢！大家一起合作學(xué)習(xí)我會認(rèn)里的生字好嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)先讀一讀。

2、小組匯報。

3、找學(xué)生領(lǐng)讀。組詞說話。

4、說一說這些字你是怎么認(rèn)識的？

5、完成練習(xí)冊28頁2題。

四、理解感悟，讀讀說說

1．自讀諺語，理解諺語，提出自己不懂的詞語。

2．在小組里說說自己對每一句諺語的理解，可以從字面上理解，也可以結(jié)合生活實(shí)際理解。

3.按順序出示五則諺語，學(xué)生齊讀。

（1）孩子們，這幾條諺語都說到一個“多”字。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪句諺語出現(xiàn)“多”字（人多計謀廣，柴多火焰高。）

（大屏幕出示圖片）大家看，柴多，火焰就燃燒得更旺，這就是──（齊讀）：人多計謀廣，柴多火焰高。

（2）還有哪條諺語說到了多？（樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤。）再看，（大屏幕出示圖片）很多的樹木連成一片，就成了茂密的森林，這樣就不怕狂風(fēng)暴雨了，這就是──樹多成林不怕風(fēng)。

繼續(xù)看，（大屏幕出示圖片）將線搓成繩子，就能夠挑很重的東西，這就是──（線多搓繩挑千斤）。搓是什么意思？你能用動作表示出來嗎？請孩子們伸出你的小手搓一搓。4.體驗(yàn)實(shí)踐，理解感悟。

（1）小朋友們真會發(fā)現(xiàn)，第二條、第四條諺語說到 “多”。其余三條諺語沒用到“多”字，就與“多”沒有關(guān)系嗎？

（2）幻燈出示“人心齊，泰山移。” 師邊出示幻燈，邊講解，出示“移”通過做動作來理解：大家移一移你的小板凳，很容易吧！如果是一塊大石頭，你能很輕松地移一移嗎？（不能）如果我們同心協(xié)力，不要說一塊大石頭，哪怕是一座泰山，都能移動。這就是──人心齊，泰山移

（3）幻燈出示：一根筷子容易折，你們試一試把一根筷子折斷它，是不是很容易？現(xiàn)在老師手上有一把筷子，誰來試一試？容易折斷嗎？這就是──一根筷子容易折，一把筷子難折斷 哪個詞語表示筷子“多”？（一把）。

（4）出示：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！蹦膫€詞語說明“花”多？可以用“獨(dú)”組詞嗎？

5．采用范讀、對讀、齊讀等方式反復(fù)朗讀諺語，鼓勵記誦自己喜歡的諺語。

五、寫字指導(dǎo)。（1）仔細(xì)觀察

同偏旁、同部件：折-挑線-繩斤-折 形相近：挑-桃根-跟錢-線（2）寫正確?！疤簟弊值墓P順：扌

“折、根”二字不要多一點(diǎn)?！熬€”字不要少一點(diǎn)。（3）寫美觀。把“斤”字的寫法，引申到“折”字。斤：第一撇要平，第二撇要“豎”，橫要右伸，豎要垂直。

重點(diǎn)指導(dǎo)“絞絲”的書寫（線、繩）：關(guān)鍵在于寫好兩個“撇折”，撇，一定不能彎，要寫直；折，要寫成“提”；第二個撇折稍大；兩個撇要保持“平行”（不要給學(xué)生講平行的概念，可以通過示范、動作讓學(xué)生明白）。

六、全課總結(jié)、布置前置作業(yè)

1、誰來說說你這節(jié)課學(xué)到了什么？

2、再次朗讀課文，會背的站起來背。

3、這些諺語讓我們看出了“團(tuán)結(jié)”的力量有多大。告訴我們平時，當(dāng)他人有困難時，我們應(yīng)該怎樣做。我們應(yīng)該與朋友友好相處，團(tuán)結(jié)合作，做一位健康的新世紀(jì)的小主人。