第一篇：最后一課1

《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

知識(shí)鏈接

一.背景介紹：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

二.作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯?都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

3.小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。

4.情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

5.刻畫人物的方法有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)速讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)

2．分析小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，體會(huì)小弗朗士的形象?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

分析小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，體會(huì)小弗朗士的形象?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

深入細(xì)致地把握人物的心理?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主學(xué)習(xí)：（教師寄語(yǔ)：自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解?。?/p>

1、加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫出漢字。鑰匙（）（）挾（）著 哽咽（）（）郝叟（）（）．．．．．．．chà()異 qídǎo（）（）duó（）步 wǎn（）轉(zhuǎn) ào（）悔 字帖()強(qiáng)()迫 ．．

2、運(yùn)用快速閱讀和品味閱讀相結(jié)合的方法理解思考下列問(wèn)題：

（1）“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？（2）、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。并依據(jù)情節(jié)劃分層次。

二、合作釋疑（教師寄語(yǔ)：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

2、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

3、體味全文內(nèi)容，歸納小弗朗士的形象及意義。

4、、小弗朗士在文章中的作用是什么？

三、遷移延伸：（教師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用?。?/p>

1、下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

2、在人生道路上，我們?cè)谥饾u長(zhǎng)大，成長(zhǎng)有時(shí)是在不知不覺(jué)中進(jìn)行，有時(shí)可能一件事情，一句話，一個(gè)瞬間??撥打了我們的心弦，一霎那間我們就長(zhǎng)大了。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?把你的這段心路歷程記錄下來(lái)吧。

四、同步達(dá)標(biāo)：（教師寄語(yǔ)：我學(xué)習(xí)，我充實(shí)；我達(dá)標(biāo)，我快樂(lè)?。?/p>

1、下列加粗字注音,根據(jù)拼音寫漢字。

挾()著 踱()來(lái)踱去 詫()異

懊()悔

郝()叟（）qí()dǎo()

2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、作者運(yùn)用第（）人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了（）描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從（）——（）——（）——（），充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．進(jìn)一步分析故事情節(jié)，把握人物形象。2．加強(qiáng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解。

3．進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、了解描寫人物的表現(xiàn)手法。

2、加強(qiáng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解。

3、分析小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫及作用?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、了解描寫人物的表現(xiàn)手法。

2、加強(qiáng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、交流反思：（教師寄語(yǔ)：自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解?。┙涣魃瞎?jié)課的學(xué)習(xí)感想，進(jìn)而總結(jié)閱讀小說(shuō)的方法

二、合作交流

1、你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？ 請(qǐng)以：“我認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè) 的人。從 的這一處 描寫可以看出。” 的形式談出自己的見(jiàn)解。

2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并賞析。

3、品味下列語(yǔ)句，進(jìn)一步把握文章主旨。（1）“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”你如何理解這句話深刻含義？

（2）“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”

（3）他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！

（4）對(duì)字帖上“阿爾薩斯”“法蘭西”如何理解？

（5）韓麥爾先生書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”什么意思？

三、歸納總結(jié)文章主旨 《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的 和對(duì)祖國(guó)的，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民的崇高的。

四、寫作訓(xùn)練

根據(jù)課文結(jié)尾，張開(kāi)合理想象，假如你是小弗朗士，請(qǐng)以“散學(xué)以后”寫一段話，百字左右。

五、拓展閱讀

最后一課 老舍

鈴聲，對(duì)于一個(gè)做慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳，瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫?，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。

第二篇：最后一課

《最后一課》（第一課時(shí)）教案

課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說(shuō)內(nèi)容，概述故事情節(jié)。

2、品味語(yǔ)言，分析小弗郎士的形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的愛(ài)國(guó)情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

2、小弗郎士的情感變化。

學(xué)習(xí)用具：多媒體課件

學(xué)習(xí)過(guò)程:

誘思自學(xué)：

1、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國(guó)著名短篇小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)-------《最后一課》。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽(tīng)課？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)“最后一課”的課堂。

2、朗讀課文，整體感知。

第三篇：最后一課

新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 最后一課

教學(xué)目標(biāo)：

1．感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3．了解在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．人物的心理描寫和語(yǔ)言描寫。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3．哈墨爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。教學(xué)方法：

通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。媒體運(yùn)用：

投影設(shè)備（視頻、音頻等）、《國(guó)際歌》磁帶或光盤。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。

(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生

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動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣饕幌?。（學(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)背景。）

引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。

教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情

三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。(一)注音：

哽住(gěng)踱來(lái)踱去(duó)懲罰(chéng fá)祈禱(qí dǎo)懊悔(ào)詫異(chà)縱身(zòng)(二)解詞（學(xué)生搶答）： 詫異：覺(jué)得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時(shí)不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。慘白：非常白。

四、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀--整體感知 理清思路。(一)聽(tīng)讀課文，感知主要人物。

放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本文主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎茨在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)

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(二)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。(學(xué)情預(yù)測(cè)：以“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。

2．上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。3．上課前，上課時(shí)。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、課上、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語(yǔ)言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。

1．從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。2．從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。3．從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎茨是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，哈墨爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

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四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

五、作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。

（一）品讀哈墨爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

1．哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ 2．監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ 3．哈墨爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了哈墨爾怎樣的感情？

小結(jié)：哈墨爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

（二）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1． 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2． “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話該如何理解？

3． 為什么小弗郎茨今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

明確：1． 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，這樣也就可能失去祖國(guó)。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

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2． 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

3． 小弗郎茨受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

(三）作品是怎樣描寫人物的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫人物的方法。

明確：這篇小說(shuō)主要運(yùn)用了肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來(lái)塑造人物形象。

1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴(yán)厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴(yán)的方式紀(jì)念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

2．語(yǔ)言描寫：如哈墨爾先生說(shuō)，“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。寫出了哈墨爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。

3．行動(dòng)描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧?！睂懗隽巳宋飶?qiáng)烈深沉的愛(ài)國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。

4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對(duì)侵略者的嘲諷和抗議！

5．細(xì)節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級(jí)讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動(dòng)強(qiáng)烈地烘托了氣氛，對(duì)刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。

二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。

1．小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎茨在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)。

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華

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人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

(二)拓展遷移。

1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

2．放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

三、總結(jié)課文。1． 歸納思想內(nèi)容。

文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

2． 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。

② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③ 通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

四、課后作業(yè)。

（一）閱讀并模仿都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫老師的作品，寫一篇描寫你的老師的文章，用心寫出老師對(duì)你的深刻影響，注意運(yùn)用豐富生動(dòng)的描寫手法，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》該課練習(xí)。附：板書設(shè)計(jì)

情節(jié) 人物

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小弗郎茨 哈墨爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛(ài)國(guó)情懷

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第四篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

仙游縣教育局杜金育

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者和寫作背景，記重點(diǎn)字詞。

2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。

4.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

課時(shí)安排

二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1.搜集作者情況和寫作背景資料。

2.熟讀文章，處理字詞。

3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語(yǔ)句。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

（二）簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

（三）簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

三、整體感知（課件出示問(wèn)題）

（一）生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評(píng)價(jià)。

（二）指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。

最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

（三）生用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）

四、合作探究（課件出示問(wèn)題）

（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？

生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

（二）師：德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。

在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？

生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。

生四人結(jié)組討論后回答，師生達(dá)成共識(shí)：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：

1．??我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

（為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）

4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧。”

（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）

6．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

??

以上問(wèn)題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）師：文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：

1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。）

2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。）

（五）師：通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。（課件展示）

師說(shuō)歸納中心的方法，生獨(dú)立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

（六）質(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）

生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。

問(wèn)題舉例：

1．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話？

2．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？

3．小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？

（七）拓展延伸（課件出示問(wèn)題）

1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）

2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。）

（八）布置作業(yè)（課件出示）

1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

以上兩題，任選其一，課下完成。

（九）總結(jié)（播放國(guó)際歌）

師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥?，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！

課后反思

普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分

析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。

第五篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)案例

沙城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

沈長(zhǎng)亮

一、引言與背景

《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。文中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)之情和亡國(guó)之痛，是同類小說(shuō)中最有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。似乎是由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。

這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒(méi)有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。我想，第一課時(shí)先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開(kāi)始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。

二、過(guò)程

３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。

師生問(wèn)好后，我開(kāi)始做進(jìn)入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗(yàn)。于是我開(kāi)始談都德，談普法戰(zhàn)爭(zhēng)，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個(gè)世紀(jì)二三十年代我們這個(gè)民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊(duì)??我覺(jué)得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺(jué)得學(xué)生也很有感觸。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。大約過(guò)了十分鐘，我問(wèn)：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來(lái)以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說(shuō)出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒(méi)有人說(shuō)話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個(gè)在下面偷偷地交流著；有幾個(gè)輕輕地說(shuō)出：“難受？”另外有人連忙否定，說(shuō)：肯定不對(duì)，應(yīng)該和中國(guó)有關(guān)吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說(shuō)的不錯(cuò)，但我總覺(jué)得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒(méi)有激情，沒(méi)有感覺(jué)，甚至連起碼的交流感也沒(méi)有。一切就像機(jī)械的操縱，一問(wèn)一答，順利得有點(diǎn)麻木。這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑，我也懊惱不已，為什么會(huì)這樣？ 課間十分鐘，我有點(diǎn)煩躁。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動(dòng)；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。

３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。

進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來(lái)，我說(shuō)：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來(lái)閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《最后一課》?！彼麄冮_(kāi)始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人抬頭，又五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人出聲。我說(shuō)：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛?，請(qǐng)你們閉上眼睛。”他們聽(tīng)話的合上眼睛?！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！睍r(shí)間過(guò)了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無(wú)從知道。只知道他們睜開(kāi)眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開(kāi)始了以下交流：

問(wèn)題一：心情怎樣？

他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。

問(wèn)題二：你讀到了一些什么？

回答：責(zé)任、愛(ài)國(guó)、堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、法蘭西萬(wàn)歲??課堂里嚴(yán)肅起來(lái)，似乎大家都跟著小弗郎士長(zhǎng)大了，懂事了。

問(wèn)題三：你想到了什么？

邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺(jué)得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語(yǔ)言?? 賞一飛站起來(lái)，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來(lái)了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語(yǔ)文書?? 聽(tīng)的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代。林偉說(shuō)：“臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的日式教育?！毙斐a(bǔ)充：“所以臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國(guó)人還以為自己是日本人呢?！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ?，談起殺人者中那支“近藤支隊(duì)”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國(guó)”的臺(tái)灣“日本人”，談起小時(shí)侯看過(guò)的有關(guān)的文章?? 他們激動(dòng)了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了。“一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫??！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說(shuō)完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時(shí)怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國(guó)人??

“中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最精確，最明白！”──這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。忽然，下課的鈴聲響了。從未有過(guò)的短暫。

三、反思和討論

兩節(jié)課的構(gòu)成相差無(wú)幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。初一⑹班的語(yǔ)文閱讀成績(jī)向來(lái)優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過(guò)程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來(lái)，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對(duì)話”──真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過(guò)程。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過(guò)程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來(lái)。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時(shí)間一過(guò)，煙消云散，什么也沒(méi)留下，于是他們拼命回憶開(kāi)始的導(dǎo)入，猜測(cè)教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒(méi)有學(xué)會(huì)，自己閱讀所得也丟了。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。