第一篇：甲骨文識字教學案例 濟南第二十九

甲骨文識字教學案例

濟南第二十九中學

劉聲剛

摘要：甲骨文是我國最早的成熟文字，她取法于天地、日月、山水、草木及鳥獸蟲魚，生動而直觀地反映了自然美，每個字都是一個精美的圖像，每個字背后都有古人造字的美麗傳說。兒童時期的記憶主要以形象思維為主，越低齡化的兒童，其對形象的依賴性越強。把兒童時期的形象思維與甲骨文字的形象性結(jié)合起來學習，不僅能更好地激發(fā)學生的識字興趣，而且能對漢字的源流變化會有更深入的了解，同時也是對學生進行愛國主義教育和對中國漢字文化的繼承和發(fā)揚，增強民族自豪感。

關(guān)鍵詞：漢字

趣味

甲骨文

貢獻

一、甲骨文教學的價值意義

本課題的研究針對小學低年級學生學習漢字的方式，結(jié)合甲骨文“因形賦義”的特點，利用甲骨文象形、會意等特點，充分的激發(fā)學生學習漢字的興趣，發(fā)揮想象力，降低識記漢字的難度，增加學習漢字的科學性、知識性、趣味性和訓(xùn)練性。心理學研究表明，在小學階段，兒童主要以形象思維為主，越低齡化的兒童，其對形象的依賴性越強。把兒童時期的形象思維與甲骨文字的形象性結(jié)合起來學習，注意其相互之間的有機結(jié)合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導(dǎo)的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。這樣不僅能更好地激發(fā)學生的書寫興趣，而且在學習甲骨文的同時，對漢字的源流變化將有更深入的了解，同時也是對學生進行愛國主義教育和對中國漢字文化的繼承和發(fā)揚。

二、學生學習漢字的現(xiàn)狀分析

小學生由于受到年齡、閱歷的限制，喜歡直觀的學習方式。學生在低年級學習的基礎(chǔ)字大部分是象形字和會意字。象形字和會意字都像圖畫，他們都表示一些意義，直接通過文字就能解讀出來。雖然有些字形已有變化，但存在的部分還可以利用圖畫的方式記憶。學生對基礎(chǔ)字記憶不牢，就是對基礎(chǔ)字的字形和這個字表示的意思沒有理解。對他們來說，生字就是一對枯燥的、無生命的符號，簡單的堆積在一起。沒有把字與自然之中、生活之中的事物對應(yīng)起來；沒有想到造字之初，這些字就是代表實物的。尤其是對記憶漢字字形記憶有困難的同學，對于后續(xù)學習就會很吃力。具體表現(xiàn)在：對于一些筆畫比較多的漢字，不能夠產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想記憶，常常寫錯或?qū)懖怀觯蛘邔懙枚嘁还P或少一筆。對于漢字所表示的字音沒有記牢，以后出現(xiàn)這個字所代表的字音也不容易記住。這樣越錯越多，對漢字的學習就會失去興趣，產(chǎn)生恐懼感。這就是我們常說的漢字學習的基礎(chǔ)沒有打牢。

當前小學生初期的漢字識記是死記硬背、照貓畫虎。我們常常看到學生學習生字死記硬背照貓畫虎的抄寫若干遍，這個漢字為什么這樣寫卻不知道，只能一味的、機械重復(fù)抄寫、默寫，這樣會使學生失去對語文學習的興趣，產(chǎn)生厭煩的心理。甲骨文的穿插教學就可以解決這樣的問題。甲骨文是一種比較成熟的文字，刻寫整齊、筆畫均勻、字形美觀，取法于天地、日月、山水、草木及鳥獸蟲魚，生動而直觀地反映了自然美，這非常符合小學生學習的特點。我經(jīng)常跟學生們說：“每一個象形字就是一幅畫，每一個會意字就是一個故事”。在漢字學習中引入甲骨文的“形”，可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬漢字學習的渠道，達到事半功倍的效果。例如：“貪”與“貧”。字形接近，學生書寫容易混淆。貪，《說文》：從今從貝，今聲，欲物也。貧，《說文》從貝從分，分聲，財分少也?？梢越o學生這樣講：

貝，古代作錢幣用。

貪，上今下貝，非正當渠道獲得的錢財，只屬于今天，是暫時的，不是永遠的屬于自己的。經(jīng)常見到有報道說某某貪官，收受賄賂，最后東窗事發(fā)，沒收家產(chǎn)，身敗名裂。所以貪字，從今從貝，今聲，貪來的錢財是暫時的。由此也為學生從小就樹立正確的價值觀和人生觀。

貧

（金文，甲骨文未見），上分下貝，把貝（錢財）分了就少了，就貧窮了。如此一講，學生就不會再混淆了，而且更容易記住了。

三、教師漢字教學的現(xiàn)狀分析

就字教字，橫豎撇捺的筆畫、上下左右的結(jié)構(gòu)來生搬硬套機械的灌輸給學生，其實是只停留在漢字教學表面上，沒有挖掘漢字背后的故事，沒有把文字所承載的漢民族文化內(nèi)涵一并告訴學生。學生只能把漢字的筆畫、部首當作無生命的符號記憶。即便是教師用了很多的方法來教學漢字，如：編順口溜，編兒歌，編故事等，但也沒有把漢字文化運用到漢字教學中。教師包括教材把象形字、會意字、和形聲字等等引入課堂的力度不夠。漢字教學脫離了漢字最根本的文化內(nèi)涵。

例如：“即”與“既”用法和意義上的區(qū)別。此二字讀音、字形相近，在用法上容易混淆。如果用甲骨文來解釋經(jīng)很容易理解和區(qū)分了。

“即”：會意。甲骨文表示人面對食器。本義是面對食器準備吃東西。甲骨文寫

，左為食器，右為人面對食器，即將進食。表示動作的開始，立即。本義是接近、靠近、走向,與“離”對舉。

既：會意。甲骨文字形，左邊是食器的形狀,右邊象一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。本義:吃罷,吃過。表示動作的結(jié)束，而轉(zhuǎn)向另一個動作。既然。

如此一來，這兩個字就很容易記住，且能區(qū)分用法了。

四、教學成功案例

（一）、寫字課上間架結(jié)構(gòu)中甲骨文的滲透

在寫字課上講解書寫口訣：“天覆著，凡畫皆冒于其下。”

也就是上面是“寶蓋”（宀）的字，其余筆畫應(yīng)帽于其下。甲骨文“寶蓋”就像是簡筆畫房子

，房子里的東西不能放在房子外邊，“放在外面就會丟失了”，這個房子就是冒于其下口訣中的寶蓋。比如寶

：房子里有貝（古代貨幣、財富象征）、有玉（珍寶），珍寶財富都放在房子里才安全啊。再例如“寧”

：人住在屋里有飯吃就安心了。當然也有例外的字，比如“安”。安，在漢字間架結(jié)構(gòu)書寫口訣里面屬于“橫擔者中畫宜長”之類。橫擔者還有“喜”“吾”等。這樣一講，教室里竟然變得鴉雀無聲，一個個都好奇的瞪大眼睛看著黑板，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：“寶蓋頭”變成茅草房了。這樣一來，間架結(jié)構(gòu)中的寶蓋系列學生很容易掌握了。

（二）、運用甲骨文開展趣味教學，拓展訓(xùn)練。

三年級的學生應(yīng)該8歲吧。在三年級二班我在黑板上寫

出甲骨文 “?！?/p>

和“羊”

，讓孩子們猜。都能看出來，象形文字很簡單。當我問起：“為什么古人造字這樣造，而不是畫上四條腿一個頭呢”？經(jīng)過一番激烈的爭論，一個叫張斌男生舉手回答：“四條腿所有動物都有，不是特點，得看頭，牛角羊角能分出來...”。我發(fā)動全班同學兩次鼓掌表示祝賀，太棒了！8歲的孩子能看出并分析出來，太不簡單了。更令人吃驚的，還在后面：當我在黑板上寫出“豕”

與“犬” 的時候，我提示孩子們，就像張斌同學說的那樣，看特點來分析這倆字，看看是什么字。舉手的非常踴躍，張斌也舉手了，我有一種預(yù)感他能看出來，但就不叫他，有意把他放在最后提問。經(jīng)過一輪輪又一輪的搶答，有的答案很接近。當我叫起張斌來得時候，所有同學的眼光都投向他，這時很安靜。張斌說：“第二個是狗，第一個可能是豬?！边@時，學生的懷疑和期盼的目光轉(zhuǎn)向我。我很驚訝，隨后我就伸出兩個大拇指，這時掌聲一片。意思完全正確，雖然甲骨文表示的是“豕”與“犬”。稍稍安頓，我讓他解釋是怎么想的。張斌說：“根據(jù)這倆字特點，我覺得一個肚子大，一個肚子小，一個尾巴卷，另一個不卷......”。我再次驚訝，再一次把掌聲送給了他。我給全班同學講，寫完這倆個甲骨文字，我看看誰能造出甲骨文字。我在黑板上寫出了“家”字，上來寫的同學有四人，有畫一個房子的，房子有窗戶，里面有人，只有張斌畫了一個房子屋頂狀的，下面是“豕”。這不就是甲骨文字

家嗎？我再次以掌聲送給了張斌同學，他太聰明了。這是一節(jié)難忘的課，這節(jié)課高潮迭起，掌聲不斷，充分體現(xiàn)了甲骨文的魅力之所在。

綜上所述，通過這些教學實踐，深刻感受到學生受益匪淺，更深深的體會到甲骨文對當代小學生的識字教學中起到的助推作用以及做出的不可磨滅的貢獻。

參考文獻：馬如森著.《殷墟甲骨文》.上海大學出版社.2008

楊靜: 女人想要奢侈品，其實要的是男人的舍得！女人想要你出差的禮物，其實要的是男人的掛念！女人想要生日禮物，其實要的是男人的心思！女人想要擁抱，其實要的是男人的溫暖！女人想要吵架，其實要的是男人的包容！女人想要的一切，無非是要男人在乎她的感覺！在不對的時間，不對的地點，只要遇到了對的人，就一切都對了。真正的富有不是銀行卡上的數(shù)字，而是你臉上的幸福的微笑。錢多錢少知熱知心的好好疼你。世界上最幸福的三個字就是＂在一起＂。

我、我特別贊成女人的溫柔是男人疼出來的，女人的怨是男人冷出來的，女人的樂是男人暖出來的，女人的美是男人嬌出來的，女人的勤是男人夸出來的，一個正常理智的女人變成一個神經(jīng)病制的潑婦也是男人逼出來的

房子再貴，你睡的只是一張床。車子再好，超速還是要吃罰單。包包再貴，也只比塑料袋多一個炫富的功能。別人的老婆再美，總有一天會變成老太太。別人的老公再有錢，不如一個窮光蛋老公愛你?！度?！爭什么呢？》 有糧千擔，也是一日三餐；有錢萬貫，也是黑白一天； 洋房十座，也是睡榻一間； 寶車百乘，也是有愁有煩； 高官厚祿，也是每天上班； 妻妾成群，也是一夜之歡； 山珍海味，也是一副肚腩； 榮華富貴，也是過眼云煙；錢多錢少，夠吃就好。人丑人美，順眼就好。人老人少，健康就好。家窮家富，和氣就好。孩子從小，就要教好。長大以后，心安就好。房屋大小，能住就好。名不名牌，能穿就好。兩輪四輪，能駕就好。老板不好，能忍就好。一切煩惱，能解就好。不是有錢，一定會好。誰是誰非，天知就好。很多事情，看開就好。人人都好，天天都好。你好我好，世界更好?？偠灾?，知足最好。不要為了追求沒有的，而忘了自己已有的幸福。知足常樂！這條說說真的很好！不轉(zhuǎn)給你是我不好！看了不轉(zhuǎn)是你不好！愿朋友們一天比一天好，

第二篇：識字教學案例

識字教學案例——識字5

教學目標：

1．認識?海、鷗?等14個生字。掌握?沙──苗?六個字的讀寫及運用。

2．正確流利朗讀課文，初步感知數(shù)量詞的用法，嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物。

3．能用自己喜歡的方法識記生字，培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．通過朗讀，感悟情境，加深對字詞的理解應(yīng)用。

教學重難點：

1、認識?海、鷗?等14個生字。掌握?沙──苗?六個字的讀寫及運用。注意指導(dǎo)?三點水?的寫法。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。

設(shè)計思路：

根據(jù)兒童心理特點，低年級學生以形象思維為主，并開始由形象思維向抽象邏輯思維過渡；同時他們注意力集中的時間有限。識字課對一年級下學期的學生并不陌生，他們已經(jīng)積累了許多識字的方法和經(jīng)驗。學牛能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的愿望。所以在教學上要以點帶面，讓他們在互教互學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。然而識字課是整體性較強的課型，教學起來就比較枯燥，不易引起學生的興趣，必須給學生創(chuàng)造一個輕松、有趣的課堂氛圍，以提高他們識字的興趣。

本節(jié)課的設(shè)計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，突出學生的主體地位。以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在指導(dǎo)寫字上，注重學生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確端正、整潔。教學過程：

一、談話導(dǎo)入

1、拿起學生的學習用具（鉛筆、書包、文具盒），這是什么？

2、（提示學生：帶上數(shù)量詞回答。）

3、板書課題：識字6。

【貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣與觀察生活的樂趣?！?/p>

二、初讀課文，學習生字

{1}．自讀課文，畫出生字詞，自主識字。

1、師：請同學們把書翻到《識字6》，先試著自己讀讀課文，看看都要去哪幾個景點參觀？要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫忙，或問問你的同桌，把它讀會，看看誰讀得又快又好。（學生自己試讀。）

2、師：同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！

3、師：在讀書的過程中你們有不明白的地方嗎？(適機解決不明白的詞句: 例：一畦：有土埂圍著的一塊塊排列整齊的田地；銅號：用銅做的軍隊或樂隊里所用的西式喇叭。一孔石橋：指有一個門洞的橋，一般指比較小的橋)【尊重個性化學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?！? {2}.生字正音，交流識字方法。

1、師：剛才同學們讀得很認真，老師也想讀讀這美麗的景色（范讀第一小節(jié)）你知道這是什么地方的景色？（板：海灘）(展示生詞：海鷗、沙灘、軍艦、帆船)

2、師：課文還寫了什么地方的景色？（板：山村）你能讀出山村的美嗎？(展示生詞：秧苗、稻田、魚塘)

3、師：課文還寫了哪里？誰愿意站起來讀一讀?。。ò澹汗珗@）(展示生詞：小溪、石橋、竹竿

4、師：最后一節(jié)是什么場面？誰來讀一讀？?紅領(lǐng)巾?指的是什么？（板：少先隊員的活動場面）(展示生詞：銅號、紅領(lǐng)巾)

5、師：同學們，你們可真了不起，沒用老師幫忙，就把課文讀會了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

【通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗?！?/p>

6.師：從你們的朗讀中老師感覺到景色太美了，你們想不想把他們的名字記住呢

7、師：自由讀一讀出示的詞語，這些生字中哪些容易讀錯？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音：注意把鼻韻母讀準：灘、軍、艦、帆、竿（前鼻韻母）秧、塘、銅、領(lǐng)（后鼻韻母）

8、師：盼望已久的春游到了，你高興嗎？帶著你高興的心情再來讀上面的詞語。

9、師：去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當小老師教教大家。（指派學生領(lǐng)讀。）

10、師：(隱去熟字，留生字)用你們喜歡的方法記住這幾個字，在小組內(nèi)交流一下你用了什么好方法。

猜謎識字：每天都有水（海）。小區(qū)里飛來一只鳥（鷗）。水爬沙灘，太難太難（灘）。把車蓋?。ㄜ姡??？匆娨恢恍〈ㄅ灒Ｒ粭l大布巾，風兒一吹就前進（帆）。兩個好朋友，都有禾字旁，春天綠又綠，秋天黃又黃（秧、稻）。周圍有土，中間養(yǎng)魚（塘）。雖說叫小溪，卻把大字踩腳底（溪）。有的長長有的彎，大口一吹它就響（銅號）。干字戴頂竹葉帽（竿）。

偏旁聯(lián)想記字：?鷗?，是鳥字旁，是鳥的一種；?海鷗?是在海上飛的鳥。?灘?，是三點水旁，跟水、沙土有關(guān)。?艦?是舟字旁，跟船有關(guān)；?軍艦?是軍事上用的一種船。?帆?是巾字旁，跟布有關(guān)。?稻?是禾字旁，跟禾苗有關(guān)；?塘?是提土旁，跟泥土有關(guān)。?領(lǐng)?是頁字旁，跟頭有關(guān)

熟字加偏旁記字：銅（钅＋同）；領(lǐng)（令＋頁）換偏旁：艦──船

【分析字形結(jié)構(gòu)，鼓勵學生用多種方法記字。通過小組內(nèi)的交流，強化已掌握的識字方法，培養(yǎng)學生良好的合作意識?！?/p>

11、師：（詞語變序）男女生比賽讀，重點認讀：4個前鼻音、4個后鼻音生字。

12、師：挑戰(zhàn)讀：看誰讀得最好。引導(dǎo)學生敢于挑戰(zhàn)任何人，并給予評價，及時鼓勵。（師鼓掌加油。）

【多種方式的讀詞便于引起學生興趣，樂于參與。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，自由交流識字經(jīng)驗，總結(jié)識字方法，促進學生識字能力的提高?！?/p>

三、再讀課文，游戲中鞏固識字

{1}師展示?一只海鷗?等十六張詞卡，指名看圖找詞卡，并做小老師帶大家讀。

{2}表演讀：喜歡哪一個詞讀后做了相應(yīng)的動作。同時指導(dǎo)學生借圖及詞卡背誦課文。1師：同學們選擇你喜歡的詞語讀一讀，并做了相應(yīng)的動作，來表達你的喜愛之情。

2、師：這每一處美景不光留在小朋友的眼睛里，它還應(yīng)該深深地印在小朋友的腦海里，我們來比一比，誰最有本事把這些詞兒都記下來，并交流記憶方法。(a、詞串記憶法，如?春——??——花?；b、歸類記憶法；c、畫面記憶法等)【記憶法是學生的智力因素之一，而死記硬背是培養(yǎng)不出記憶能力的，小學時期是學生記憶的黃金階段，只有讓他們領(lǐng)悟、掌握靈活多樣的記憶方法，才是行之有效的?！? {3}游戲?找朋友?（數(shù)量詞搭配）

一只 軍艦

一方 稻田

一群 石橋

一把 歡笑

一艘 海鷗

一畦 秧苗

一道 飛鳥

一面 隊旗

一片 帆船

一塊 魚塘

一竿 小溪

一群 銅號

一條 沙灘

一座 果園

一孔 翠竹

一片 ?紅領(lǐng)巾?

{4}?對口令?游戲：老師說數(shù)量詞，學生說出相應(yīng)的事物。

師生互對：老師說數(shù)量詞，學生配上準確的詞語。

兩兩互對：一人說量詞，一人說表示事物的詞語。

例如：男問：一（）小溪？女答：一（道）小溪.【讓學生在自己喜聞樂見的游戲中鞏固生宇，增強識字興趣，體現(xiàn)主動學、玩中學的編排意圖，并對文中出現(xiàn)的數(shù)量詞知識進行鞏固】

四、生字歸類，指導(dǎo)寫字

{1}靜態(tài)觀察字形：讀字，看清字形。

1、師：你們真是太棒了，所以連大海爺爺也忍不住想考考你們。你們看（出示會寫的生字），每朵浪花上都有一個生字，誰認識？

2、師：仔細觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（例如：?沙、海、橋?左窄右寬；?軍、苗?上窄下寬、上小下大；?竹?左右對等。）

【根據(jù)字形結(jié)構(gòu)分類，有次序地進行指導(dǎo)。先觀察比較?沙、海、橋、竹?，再觀察比較?軍、苗?，便于學生掌握生字的特點，寫規(guī)范?！?/p>

{2}學生獨自觀察田字格里的字，找出易錯的關(guān)鍵筆畫。

1、師：擦亮你的小眼睛，哪些筆畫容易寫錯，誰能提醒大家注意？（例如：?沙、海?：都有三點水。注意?沙?字右邊的?小?要去鉤。?橋?：木字旁末筆捺變點；注意右邊的第一筆為撇，不要寫成橫；倒數(shù)第二筆是豎撇，不是豎。?竹?：注意右邊最后一筆要寫成豎鉤。?軍、苗?：都為上下結(jié)構(gòu)。注意要寫得上小下大。?軍?第二筆不要寫成橫折鉤。）

{3}動態(tài)觀察：看范寫?沙、海、橋、竹?,再范寫?軍、苗?。教師邊寫邊提示，學生跟著書空。

1、師：根據(jù)剛才字形結(jié)構(gòu)分類，我們先學習寫?沙、海、橋、竹?，注意看清筆順，及要注意的地方。（重點指導(dǎo)?三點水?）

（先寫?海?字：左邊的前二點在左中線上方，其中第二點寫得靠外一些，三點的外沿呈一條弧線，不要把三點寫在一條垂線上。右邊最后三筆是?、一、?。與?沙?作比較，右邊一豎靠近豎中線，左右二點分別一低一高。?橋?倒數(shù)第二筆是豎撇，在豎中線上。以上三個字的偏旁占田字格三分之一。?竹?重點指導(dǎo)：左邊是豎，右邊是豎鉤。）

2、師：我們接著觀察?軍、苗?的筆順。（?軍?：第四筆撇折的折部分在橫中線上；第六筆豎在豎中線位置上。?苗?:?草字頭?在田字格上半部分；?田?字在下半部分，其中第二筆橫折的橫部分在橫中線上；第四筆豎在豎中線上。

識字教學案例

張冠穎

教學內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字?青?加上不同的偏旁部首?氵、日、目、忄、蟲、讠?轉(zhuǎn)出了?清、晴、睛、請、蜻、情?等一串同類的形聲字,列出了6個相應(yīng)的詞語?清潔、晴天、眼睛、請坐、蜻蜓?。

第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字?蜻、蜓、蚊?只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁?忄?(豎心旁)。

教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音?青?)師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。

生:青菜媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請來了?青?的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:?青?見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識字才能達到預(yù)期的效果。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。

二、自主中識字

每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學習。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個?青?字。

生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個偏旁加一個?青?字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的?青?有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此?青?是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:?我有辦法!??我來說!?……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:?是個清水的‘清’字!?)生:我用換一換的方法記住眼睛的?睛?字,只要把晴天的?晴?字的?日字旁?換成?目字旁?。師:你們的方法真好!……

第三篇：識字教學案例

淺談識字教學有效策略

一、識字教學情境化

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

師：（出示青蛙圖）今天，我們教室里來了一個新伙伴，它是誰呀？ 生：這是一只青蛙。生：這是一只可愛的大青蛙。師：青蛙想考考大家，行嗎？ 生：（情緒高昂地）沒問題！

師：第一題：（出示詞卡）誰能把它的名字讀準呢？（正音：讀準后鼻音“青”）師：讀得真好！聽清第二題：誰能把“青”字正確、規(guī)范地寫在田字格里？ 生：（爭著舉手）我來！（指名在田字格里書寫，并說說注意點，評議）師：聽，大青蛙正在夸獎大家呢！誰來跟青蛙打個招呼？ 生：大青蛙，你好！歡迎你來我們班！生：大青蛙，我們做好朋友吧！……

師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關(guān)偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學：豎心旁）

師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。（學生自主學習）

二、獨立識字自主化

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務(wù)，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

〖教學片段〗 師：（出示生字注音的詞語：清潔請坐晴天事情眼睛

蜻蜓）讀一讀：字音有什么相同的地方？認一認：字形有什么特點？（學生分組學習）

師：你發(fā)現(xiàn)它們的字音和字形有什么特點？ 生：我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師：是嗎？我們一起來讀一讀，看看是不是這樣。（生齊讀，體會。）生：它們都有一個“青”字。生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生：它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師：這六個字為什么要加上不同的偏旁呢？（討論偏旁與字義的關(guān)系）

師：這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān)，意思都與左面的偏旁有關(guān)，因此“青”是聲旁，偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字，我們叫它形聲字。

師：小朋友，這些形聲字長得多象呀！你能開動腦筋，想辦法記住它們嗎？（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）師：別著急，先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧！

生：我是這樣記的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清。師：你的順口溜編得真有趣！

生：我編了一個謎語，請大家猜：水邊長著一棵青草。

（謎語剛說完，就有不少的孩子邊舉手邊搶著說：“是個清水的?清?字！”）

生：我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師：換偏旁記憶，好！……

〖教學反思〗

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復(fù)現(xiàn) 〖問題〗

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復(fù)、長期的學習過程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢？

〖教學片段〗

師：在小組里玩玩小轉(zhuǎn)盤，看看自己記住了哪些字?？梢杂媚阆矚g的方式跟小伙伴交流。（學生分組復(fù)習，鞏固識字）

師：（出示課文插圖）：誰能看圖說一句話，并用上今天學的一個字？ 生：有一天，天氣晴朗，兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。生：清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。……

師：有一首兒歌描寫了這幅圖的意思（出示兒歌：少四個生字），聽兒歌，讓我們把生字送回家。（學生選字填空：請、晴、清、情、蜻、睛。）（學生朗讀兒歌）〖教學反思〗

鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學生反復(fù)見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，自然而然地記住了所學的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

第四篇：識字教學案例

識字教學案例

青小

張留關(guān)

經(jīng)過幾個月的教學，我發(fā)現(xiàn)一年級學生識字存在這樣一個問題：上課說得起勁，下課忘得干凈。如何來解決這個難題呢？我正在嘗試以下幾種方法，１方法識字

如識字

（一）當中《日耳目》這一課，首先要引導(dǎo)學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點。接著引導(dǎo)學生觀察各圖右下角古人所造的相應(yīng)的象形字，讓學生將圖形與字相比較，從形狀上了解相似處，認識象形字。然后，再引導(dǎo)學生觀察各幅圖下現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合比較，了解相似處和象形字與現(xiàn)代字之間的演化，最后通過拼拼讀讀來認識相應(yīng)的現(xiàn)代字。這樣的教學，培養(yǎng)了學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化。最重要的一點是，先觀察漢字，再聯(lián)想事物，最后識記字形的學習象形字的方法已滲透在教學當中，為學生今后識記象形字奠定了方法基礎(chǔ)

２、語境識字

漢字的學習永遠離不開語文環(huán)境，我們要讓學生知道每個字都不是孤立存在的，不同的字可以構(gòu)成不同的詞，不同的字詞組成了不同的句子，表達著不同的意思。

課堂教學當中，我們應(yīng)該讓學生養(yǎng)成圈點生字的習慣，新教材中每篇課文中的語言都很貼近學生生活實際，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、語言材料，設(shè)計不同的教學方法幫助學生識字。如教學識記“秋”這個字說一句話，有的說：“秋天到了，樹葉一片一片飄下來，像秋姑娘發(fā)來的電報?！保▽W拼音時，曾學過類似的兒歌），有的說：“中秋節(jié)，我們?nèi)页栽嘛?，看中秋?lián)歡會?！?? ３、游戲識字

針對一年級好動、好玩的特性，在課堂中設(shè)計一些游戲以幫助學生認字，鞏固識字也是相當有必要的。

“鼓傳卡 ” “軌火車” “說詞大比拼” “術(shù)變字游戲” “字謎游戲” 找朋友游戲，用漢字偏旁、部件卡片，讓學生進行組合，以達到認字、鞏固識字的目的。似的方法有很多，我們的目的就是讓學生在各種游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。生活中識字

學生每時每刻都離不開生活，我們要指導(dǎo)學生在課外，在生活中去認識漢字，鞏固識記漢字。

第五篇：識字教學案例

《趣味識字》教學案例

城關(guān)小學：王曉霞

教學內(nèi)容: “苞、飽、泡、炮、跑”

教學目標：激發(fā)學生識字興趣，逐步形成自主識字的能力》

教學方法: 本課采用形聲字歸類的方法識字。

教學重點：引導(dǎo)學生利用形聲字的識字規(guī)律自主識字。

第一部分：先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“火、艸、饣、氵”轉(zhuǎn)出了“跑

泡

炮

飽

苞”等一串形聲字，列出五個詞語“火炮

花苞 飽滿

水泡 跑步”

第二部分：猜字游戲，在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我設(shè) 計了猜字游戲。既鞏固了字形，有時學生感到漢字的樂趣。

教學過程：

一，童趣中識字，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能 力。

師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉(zhuǎn)盤游戲。出示：包。你們認識嗎？

生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

師出示：“火、艸、饣、氵”

生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領(lǐng)大家做游戲。師：我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，包與火組成什么字？

生：這是“炮“師：什么炮？

生：火炮師：什么是火炮？

師出示圖片理解“火炮”

師：你怎么記住“炮“

生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”

生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。

師：方法不錯轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成“苞”字

師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。

師：這個字是什么偏旁。

生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關(guān)系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）

教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）

師：“飽”還可以組哪些詞呢？

生：吃飽

生：飽和

生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？

生：我來。生跑到前面摸豆莢

師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。

師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說的“豐滿”

師：“飽滿”的意思明白了嗎？

生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？

生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”

師：你真聰明?！帮枬M”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語的意思。

師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認識“泡”

師：這是什么“泡”生：水泡的泡

師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！

師：小朋友你們看，他們什么地方相同？

生：都有“包”

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？

生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？

生：齊聲說“好”

師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？

生：炮

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？

生：花苞的苞

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？

生：飽

師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？

生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學生識記。

隨想：運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調(diào)動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高 了識字興趣。

三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

師：同學們，今天我們學習了帶有“包”偏旁的字，不只有這幾 個，還有很多，你能想出來嗎?