第一篇：淺談小學英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學英語自主閱讀能力的培養(yǎng)

峨眉山市 桂花二小 彭春香

基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標指出：英語學習的主要目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，而對學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。對大多數(shù)英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心，同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學英語教學中，我著重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

一

詞匯積累是培養(yǎng)閱讀能力的首要因素

根據(jù)《課程標準》的語言知識標準要求，二級應(yīng)學習600-700個單詞50個左右的習慣用語。二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀量達10-12萬字。由此可見，要達到這個目標，掌握一定數(shù)量的英語詞匯有利于學生學好英語。這是因為英語學習的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，都與詞匯學習有著密切的關(guān)系。如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學習。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。詞匯量太小，表達會起到嚴重的限制。那么閱讀也會受到限制，長此以往，英語學習沒有興趣，閱讀也會失去感覺。

1自然拼讀法對學生識記單詞起到了積極的作用。在英語教學中運用自然拼讀法進行詞匯教學，讓學生感受發(fā)音和拼寫是有密切聯(lián)系的，讓學生直接感受英文字母與字母組合發(fā)音的拼讀規(guī)律，做到音形一致，會大大的提高英語詞匯學習效率。從而使學生做到見詞能讀，聽音能寫，進而更好地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。在教授生詞時，只要是可以利用自然拼音法解決的問題，我一律放手讓學生自己去“悟出”單詞的讀音。使他們充分的體會自己會拼讀的樂趣。我還讓孩子們每天堅持晨讀15分鐘，并請家長監(jiān)督填寫讀書卡和聽寫卡。通過這一活動，大部分孩子不知不覺的積累了近600余單詞。學生掌握了拼讀的方法就會加速他們的認讀能力，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。2目標語句的背誦是增加詞匯量的一種手段。也是形成閱讀能力的關(guān)鍵。因此從四年級開始我就要求孩子們背誦每個模塊的目標語句，學生感興趣的chant,和小短文。平時只要背誦了大量的英語課文，那些好的英語句子出現(xiàn)在閱讀中時，就能迅速的理解其含義，提高閱讀速度和文章的理解。但是背目標語句并不是死記硬背，那樣不僅枯燥，而且效果很差，時間久了還會影響我們學英語的興趣，所以一定要找到一種適合自己的快速背英語的方法。而要在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，以提高背誦速度，增強學習效果。通過背誦，學生積累了大量的語言知識，掌握了一定的語法和句型，培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣，這樣，學生在看到英語文章后就不再會感到害怕，而會很樂意很自信的去閱讀，從而自主閱讀能力閱讀速度都得到極大的提高。

3在語境中積累猜詞的能力。

閱讀理解能力是學生英語能力的重要組成部分，而學生在閱讀理解時難免會遭遇生詞，所以在英語教學中培養(yǎng)學生猜詞能力相當重要。新課標明確指出：教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推敲理解生詞的含義。在五年級的英語教材中，activity2這部分，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。其中，有許多單詞是生詞，是學生不曾學過或掌握的。因此，在學習這部分時，學生一遇到生單詞就會立刻翻后面的單詞表，時間久了，我就發(fā)現(xiàn)這樣雖然快捷，但效果不好。照此下去學生就會產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高。為此我改變策略，讓學生猜單詞。我把學生分成小組，大約四五個人為一組，他們在閱讀時，不查字典，也不問老師，幾個人如果遇到生詞，就猜一猜。剛開始，學生很茫然，無從下手?？偸峭低档目磫卧~表。我適當指導(dǎo)他們一些方法，比如根據(jù)單詞的詞形，聯(lián)系相近的單詞猜一猜；或者根據(jù)這篇課文上下文來理解單詞。例如小學英語第6冊Module 2中有這樣一組對話段：Who’s this？It’s my grandma.She was a dancer.孩子們根據(jù)詞形猜出dancer。五模塊有這樣的句子。Lingling, look at your bag!It’s broken。You can’t take it to China.I’ll buy you a new one.孩子們通過討論,結(jié)合圖片很準確的猜出了broken.當然，培養(yǎng)學生猜的能力不是一天兩天就能見到效果，這就要求每位教師善于抓住教育時機，適時指導(dǎo)方法，適當點撥，而且從低年級抓起。我相信通過幾年的英語學習，隨著同學們閱讀量不斷增大，培養(yǎng)學生這種猜單詞的能力會收到事半功倍的效果。

4單詞競賽是檢測學生掌握詞匯的有效途徑。為了讓學生更加重視英語單詞的拼寫，強化背、記單詞的意識，提高學生背單詞、寫單詞的能力，幫助學生鞏固英語單詞，豐富學生的詞匯量，養(yǎng)成記憶單詞的好習慣，激發(fā)學生學習英語的積極性，每周我將組織各班進行的“單詞王”比賽。讓孩子們完成英語單詞檢測單（漢譯英），三年級每次15個，四年級30個，五六年級50個，并評出一 二 三等獎，頒發(fā)獎品和獎狀以資鼓勵。通過聽寫比賽，生生互動，找到差距，互相幫助，增強整個團隊的合作、競爭意識。積累了大量的詞匯，為英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二 教給學生有效的英語閱讀方法。

要想提高學生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠遠不夠的，還需要行之有效的閱讀方法指導(dǎo)。在教給學生閱讀方法上，我著重指導(dǎo)學生學習“四讀法”，因為它能有效地讓學生在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，解答閱讀試題。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

1．泛讀--即快速閱讀。一篇文章，先快速默讀，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。每遇不認識的單詞、不懂的詞句跳過就走，讀完后稍微在頭腦中回顧一下文章的整體結(jié)構(gòu)，大體了解本文的中心意思。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。

2．導(dǎo)讀。讓學生帶著幾個覆蓋故事大意的問題去讀。如，在I went there last year.中，我首先出示了這四個問題What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?學生通過自由朗讀課文或聽錄音，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問題。這樣既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

3．精讀--即仔細閱讀。精讀課文是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。帶著還不能解答的問題，在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學生再仔細讀一遍課文。這次應(yīng)要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復(fù)推敲。教師可以設(shè)置細節(jié)性問題，讓學生帶著問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題，如讓學生完成表格，填空或畫圖等等。在I went there last year課文中，我就設(shè)計了一個Fill in the blanks:Lingling _____ to Xinjiang last year.Xinjiang is in the _____of China.She went there with her_____ and_____.They ____lots of photos.And she _______ with her grandma for a week.強化了孩子們對課文細節(jié)的理解。

4．活讀（表演，復(fù)述）

在精讀課文后，通過小組進行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。例如：在 Mr Li was a teacher中。學習完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學生脫稿表演。在I went there last year這篇文章中，我讓孩子們以書信格式向Ms Peng介紹自己的旅行。Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China.It’s is a very beautiful city.I went there with（）.And we stayed there for（）.We had a lovely time there.I hope you are well.From（）.通過這一活動的開展，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。

三

通過課外這一渠道提高學生英語的自主閱讀能力。

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發(fā)展。教師應(yīng)為學生提供英語課外閱讀的機會，創(chuàng)造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，提高學習英語的興趣。但是作為農(nóng)村學校的孩子們，大部分家長對英語不是很重視，想讓他們輔導(dǎo)孩子進行英語閱讀簡直是紙上談兵，因此，我就只能利用孩子們在校的時間，盡可能多的讓孩子們接觸到英語，作為五年級2班的班主任，我鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；吃午飯的時間，利用多媒體播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節(jié)目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓(xùn)練聽的能力。

四 英語閱讀教學應(yīng)與“說”、“寫”技能培養(yǎng)相結(jié)合。

語言學家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，采用各種手段引導(dǎo)學生“以讀促說、以讀促寫”。進入五年級以后，教材中增加了許多Say and write類型的活動，要求學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移。有的學生則萬語千言無從下筆，并且產(chǎn)生一定的畏難情緒，害怕寫話。對此，我就鼓勵學生多多“抄襲”例文。用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容，人物等來完成仿寫。

當然，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。應(yīng)訓(xùn)練學生從讀字母，讀單詞，讀句子入手，過渡到讀故事，讀短文。從拼讀，認讀到朗讀，閱讀，循序漸進，并要與聽說寫有機的結(jié)合，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。我們只有教會學生科學的學習方法，學生的自學能力才會提高。只有加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，才能促使全體學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，才能使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

第二篇：培養(yǎng)學生英語自主學習能力

“培養(yǎng)學生英語自主學習能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學生素質(zhì)和英語教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀

1.激發(fā)學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導(dǎo)，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設(shè)計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權(quán)威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質(zhì)，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間

所謂給學生留出空間就是說教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)語言的知識，使學生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內(nèi)容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導(dǎo)學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

二、改進教學方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性

1.努力創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設(shè)計主體活動

“Freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關(guān)注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學習的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學習的共同體，互相啟發(fā)，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發(fā)

揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強學法指導(dǎo)，優(yōu)化學習策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導(dǎo)學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發(fā)展

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結(jié)果及學習反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質(zhì)量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語分層次教學的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學習任務(wù)的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內(nèi)容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應(yīng)的并對所有學生都是適應(yīng)的，低層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內(nèi)容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內(nèi)容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學生要采用

不同的方法，同樣的學生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導(dǎo)問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務(wù)是否適當，學生采用側(cè)學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設(shè)置一些練習題給學生練習。練習的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習困難者的準備題，還要有面向?qū)W有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評價分層。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展?！缎掠⒄Z課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內(nèi)外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在 研究“學”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語

學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！蔽覈糯灿小笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應(yīng)當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導(dǎo)學生平時如何進行復(fù)習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。

第三篇：小學自主學習能力的培養(yǎng)

小學自主學習能力的培養(yǎng)

隨著中學新課程的貫徹實施，“如何結(jié)合學科特點與思維方法，讓學生學會學習”的問題已成為眾多教育工作者和中學教師在工作中亟待思考與探索的課題。作為中學學科之一的體育與健康課程，有沒有培養(yǎng)學生學習能力的必要呢？答案是肯定的。且不說良好的體育學習能力對學習其它學科帶來的良性影響，單從體育課程本身來說，要徹底解決教學時數(shù)的有限性、體育項目種類的廣泛性與發(fā)展性、學生個體興趣愛好的差異性與層次性三者之間的矛盾，只有在培養(yǎng)他們的學習能力方面下功夫。更為重要的是，在高節(jié)奏高效率的未來社會生活中，人們需要良好的學習能力來實現(xiàn)自己對終身體育的依賴性和對鍛煉方式的個性、多樣化需求。不難想象，在未來社會眾多傳統(tǒng)與新興體育項目中，能根據(jù)自己工作性質(zhì)與健康需要合理選擇鍛煉方式并能進行個性化改進與創(chuàng)新的人，才會真正成為未來社會的良好適應(yīng)者。

那么，體育教師應(yīng)該從哪些方面努力，來達成學生對體育知識與技能方面的學習能力呢？

一、激發(fā)學習興趣，營造課堂氛圍

學習心理學認為，個體的學習欲望與班集體的學習氛圍是培養(yǎng)學生學習能力的催化劑。作為體育教學活動的主導(dǎo)者，應(yīng)把它作為首要工作來抓。首先，優(yōu)化教學設(shè)計，強化學生已有興趣，逐步拓寬興趣范圍。由于“學生喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象在教學中的廣泛存在，教師在選擇“教什么”和“怎樣教”策略時，應(yīng)考慮學生年齡特點和心理發(fā)育特征，把他們喜愛的運動項目和組織形式作為突破口，一方面挖掘出們對喜愛項目的興趣深度，另一方面積極引導(dǎo)他們向更多更廣泛的項目產(chǎn)生興趣。以籃球教學為例。多數(shù)中學生喜歡籃球運動，但卻厭倦教師從基本功教起，總希望直接比賽。教師在教學時不妨因勢利導(dǎo)，先組織學生觀看比賽、參加比賽滿足其心理需要，再誘導(dǎo)其對比賽中出現(xiàn)的問題（如控球能力差、投籃命中率低、配合出問題、無謂犯規(guī)多等等）進行發(fā)現(xiàn)和探究，達到重新認識籃球基本功重要性的目的后再回到基本技術(shù)教學上來，他們學習基本功的興趣就會大得多，刻苦學習的程度也會得到較大的提升，接下來的工作就好做了。在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)他們走出狹窄的興趣空間，對更多更廣泛的運動項目產(chǎn)生學習興趣。其次，開展目的教育，激發(fā)學習興趣。中學生已具備一定的理解能力和價值取向能力，通過擺事實講道理讓他們懂得：積極參加體育與健康課程的學習，既是增強體質(zhì)提高心理耐挫力促進健康成長的需要，也是在合作與競爭中提高社會適應(yīng)能力的需要，更是形成學習個性、帶動綜合學習能力發(fā)展的需要。以理服人、以情動人，激發(fā)他們的學習欲望；第三，建立新型師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍。眾多的體育教學實例證明，學生在學習過程中，既可因喜歡體育教師而轉(zhuǎn)化為對這一學科的喜愛，也可因不滿教師的管理方式而演變成對這門學科的厭惡。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”師生關(guān)系，使之從“緊張”走向“和諧”，師生成為相互依賴、無話不談的朋友，是營造良好課堂氛圍的重要保證。

二、挖掘教材教法的教育功能，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)

良好的素質(zhì)是培養(yǎng)學習能力的基礎(chǔ)。從體育教學角度看，影響學習能力發(fā)展的因素較多，如注意力、記憶力、觀察理解力、分析判斷力、模仿與糾錯能力、想象力與創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)與靈活能力、自控自制能力、人際關(guān)系處理能力等。教師在平時教學中，如果能巧妙運用教材教法的教育功能，在有意無意中滲透，將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在教材方面，用適當?shù)年犃芯毩暯滩呐囵B(yǎng)其注意力與自控自制力；用體育游戲、競賽等形式培養(yǎng)其機智敏捷能力；用中長跑項目鍛煉其意志力；用集體性項目培養(yǎng)其合作競爭力、想象力與創(chuàng)造力等等；在教法方面，讓學生觀看正誤對比示范等培養(yǎng)其觀察力與模仿能力；讓學生在練習中思考問題培養(yǎng)其分析判斷力；讓學生在理解中掌握運動技能培養(yǎng)其理解與記憶力；讓學生進行相互評價與交流，培養(yǎng)學生的反思能力與人際交往能力等等。當然，教材與教法的選用，應(yīng)視學生實際靈活掌握，不宜機械搬用。

三、引導(dǎo)學生嘗試利用各種資源自學自練，培養(yǎng)千人千面的學習個性 中學生一個很大的學習特點是在模仿中學習，在模仿中提高。利用這一特點，教師可在教學中要求學生嘗試利用各種資源（如課堂，網(wǎng)絡(luò)，影視錄像，圖書館，社會生活等等）進行自學自練，或?qū)W習自己喜歡但學校條件無法滿足的運動項目，或改進動作技術(shù)、提高運動技能等，以培養(yǎng)學生的自學個性。比如，在“武術(shù)教學”單元開始前，給學生布置適當?shù)恼n外作業(yè)，讓他們預(yù)習教材進行了解性學習，根據(jù)自己條件搜集相關(guān)資料（如武術(shù)的淵源與現(xiàn)狀，武術(shù)和種類與技法特點，武術(shù)比賽錄像，武術(shù)比賽規(guī)則，武術(shù)家的生平與軼聞趣事等等）；在單元教學開始時，教師騰出一定的課堂時間，先讓準備充分的同學展示學習心得與搜集資料；在教學接近尾聲時，組織學生進行教學比賽，讓學生通過比賽、評價等形式發(fā)現(xiàn)與探究問題，改進與提高技術(shù)水平。對學生來說，“搜集與了解”、“展示與觀摩”無疑是一個鍛煉自學能力的過程，為了取得比賽勝利，他們會花上十倍于平時的精力去利用各種資源進行學習，會積極地去研究對手確定自己的比賽戰(zhàn)術(shù)，從而培養(yǎng)了自己的學習個性。當然，“模仿性學習”易犯的毛病就是“機械模仿”，為避免這種情況，教師一方面要讓學生明白教材僅僅是例子而不是全部，老師“舉一”的目的是希望他們“反三”而不是機械照搬，另一方面要鼓勵他們積極拓寬學習視野，豐富學習技巧與方法。

四、營造合作學習的環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)合作學習能力

培養(yǎng)學生自學個性的同時，選擇一些集體性、互助性項目讓學生進行合作學習，有助于培養(yǎng)他們重視集體智慧、增強團隊意識、促進人際交往的意識，也有助于開闊他們的學習視野，豐富他們的學習方法，更好地培養(yǎng)他們的學習能力。在體育教學中，當一些技術(shù)較復(fù)雜或掌握難度較大的運動技能教學進入鞏固與提高階段后，可開展互助式的合作學習，比如蹲踞式起跑、俯臥式、背越式跳高，籃球“行進間上籃”，技巧中的魚躍前滾翻，武術(shù)中的平衡動作、騰空動作等等，讓優(yōu)秀學生指導(dǎo)或大家互幫互助，有效地提高動作質(zhì)量；在一些技術(shù)難度不大、協(xié)作性要求較強的項目中，如集體跳長繩、拔河、劃旱船、接力賽等等，有目的地組織以小組為單位的學習、競賽，能較好地培養(yǎng)他們的合作學習能力。以“自設(shè)障礙接力賽”為例，教師講明比賽規(guī)則與安全要求后，給各小組提供相同器材（如體操墊、跨欄架、條凳、跳繩、皮筋、標桿等等），要求他們自己動手設(shè)置好滾翻、跳躍、爬行、跨越、穿繞等規(guī)定障礙，看誰時間最少、效果最好，培養(yǎng)其分工與協(xié)作能力；允許學生自定障礙順序，自定出場順序及討論比賽戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力；在比賽中評選“最佳創(chuàng)意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳動作難度”、“文明拉拉隊”小組，刺激學生為爭取獲獎而以更認真、更積極的態(tài)度參賽。

五、適時運用合理的分層輔導(dǎo)與評價方式，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心 學生在學習中遇到困難是必然的。即使是體育尖子，當遇到經(jīng)過多次努力，還是沒有完成較難技術(shù)或取得自己希望的運動成績時，也難免會出現(xiàn)沮喪情緒，產(chǎn)生放棄想法。遇到這種情況，教師使用簡單粗暴的教育方式是沒有用的，只會事與愿違，使學生“怕學厭練”的情緒惡化，而應(yīng)該和他們一起找原因、想辦法，開展針對性輔導(dǎo)，幫助其達成期望目標。在轉(zhuǎn)化“體育學困生”時，應(yīng)根據(jù)不同的“學困原因”采取相應(yīng)的分層輔導(dǎo)策略。對于因?qū)虒W內(nèi)容興趣不高而不愿努力的學生，應(yīng)以加強思想工作激發(fā)學習興趣為工作重點；對于因體質(zhì)較差造成學習困難的學生，應(yīng)該給予他們熱情的幫助、及時的肯定、中肯的建議和分層的目標要求，幫助他們走出自卑、重樹學習信心。不論采取哪一種方式，都需要保護學生的自尊心。

六、引導(dǎo)學生在反思中不斷改進學習方法，完善自己的學習個性 反思教育觀告訴我們，反思性學習是對學習的再認知、再思維、再評價過程，它是一個不斷進行的批判性學習過程。通過反思，學習者對無效或低效的學習經(jīng)驗予以摒棄，對高效的方式方法進行總結(jié)與升華。反思性學習開展得好，可以更好地指導(dǎo)學生進行下一步學習，使學生的學習個性逐步走向完善。體育教師應(yīng)當充分發(fā)揮教育智慧，抓住各種有利時機，引導(dǎo)學生學會從不同的側(cè)面進行及時反思。如反思自己的學習計劃是否切實可行，學習方法是否科學有效，情感態(tài)度價值觀是否利于實現(xiàn)學習目標，學習進步（失利）的主要因素和關(guān)鍵因素分析是否準確等等。

七、教師也要加強反思性學習，努力改進學法指導(dǎo)水平

一方面教師要注意經(jīng)常深入到學生群體，了解他們對學法指導(dǎo)的意見與建議，與學生一起研究教學方法；另一方面要加強與體育教學專家、教師之間的學習交流，及時學習了解國內(nèi)外先進的教育理念與教學實踐經(jīng)驗，在改進中提高。黨的十六大提出的“構(gòu)建學習型社會”的宏偉目標告訴我們，“人人學習、終身學習”的學習方式將是人類緊跟時代步伐、融入主流社會的重要手段，不會學習的人將成為未來社會的文盲。要實現(xiàn)這一宏偉目標，就必須讓學生完成學校教育階段具備較強的學習能力，這是歷史賦予每一個教育工作者和學科教師的使命。作為學科教師，應(yīng)該從每一學段（年）、每一單元、每一課時做起，把能力培養(yǎng)觀念融入到實實在在的教學行動中去，對學生進行點點滴滴的潛移默化，逐步達成學生的“樂于學習”、“自覺學習”、“刻苦學習”行為，才有可能使今天的學生在明天的社會建設(shè)中成為真正意義上的學習者與創(chuàng)造者。

第四篇：如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力

如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力

我?guī)У膬蓚€班學生，英語基礎(chǔ)差，自主學習能力亟待提高，為了激發(fā)學生的學習積極性，盡快提高學生的學習成績，我采取了以下措施

首先優(yōu)化教學關(guān)系，讓學生“敢”學。受傳統(tǒng)教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學生接受教育的內(nèi)部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識型伙伴的關(guān)系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調(diào)動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學生的程度不時地布置任務(wù)，讓學生課外完成，訓(xùn)練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務(wù)是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、優(yōu)化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應(yīng)采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關(guān)注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調(diào)整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展，最終獲得綜合運用能力的全面發(fā)展。

教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。

第五篇：大學英語自主學習能力培養(yǎng)學習心得

這一部分我們學習了四章。第一章內(nèi)容是學習外語的基礎(chǔ)理論，包括人本主義、多元智能理論、自主學習、學習動機、風格、策略和元認知的內(nèi)涵。第二章介紹了語言、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法的界定和測試范圍。第三章介紹了國內(nèi)外的大型測試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和評價標準。第四章內(nèi)容是應(yīng)用語言學基礎(chǔ)知識，包括語境、體裁、話語、言語行為和特殊目的英語的介紹。

我對第一章感興趣，第一章讓我明白了學習不僅僅是簡單的、由外到內(nèi)的信息傳輸，學習有很大的學問。英語的學習也不是簡單的記憶、背誦和聽講老師教授的內(nèi)容，而是一個主動建構(gòu)的過程，包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。人本主義強調(diào)的是調(diào)動學生的積極性和主動性，我個人正缺少這種積極和主動。我意識到雖然我有學習動機，但學習意志和自我管理能力存在缺陷，并且元認知策略還不能很好的應(yīng)用。這些基礎(chǔ)理論能告訴自己學習到底是什么，最科學的學習原理是什么。讓自己更加明確自己的學習動機，了解自己的學習風格是哪一類型，充分利用自己的風格優(yōu)勢。學校不可能為學生提供一生的知識儲備，所以自主學習是必然。這一章正告訴我如何自主學習。

首先進一步強化我的學習動機，主動去建構(gòu)。在自我學習中一步步做到想學、會學、堅持學。增強自我管理能力，有明確的學習目標、時間策劃，更重要的是提高利用學習資源的能力，學會借助資源，比如說，借助網(wǎng)絡(luò)視頻和課程以及一些英語新聞聽力。更好的應(yīng)用元認知策略，選擇好學習方法和技巧，對學習過程和結(jié)果進行評價和反思。既然已經(jīng)明白了自主學習的原理并且自主學習將會伴隨自己一生，那就首先從英語下手，強化自己的自我學習之路。