第一篇：釣魚的啟示教案

釣魚的啟示 一．導(dǎo)入：

師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）

二．初讀啟示，找句子。

1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）

2．讀第10自然段，找含義深刻的句子

師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”？

句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。三．聯(lián)系上下文理解兩個含義深刻的句子。

（一）理解句子1 1.道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說出來了。請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。

（1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯?。?/p>

（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？（3）為什么說帶走鱸魚是錯的？請根據(jù)所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）

（資料：因?yàn)橛幸欢螘r間是適合鱸魚繁殖和生長的季節(jié)，在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。）

（4）“實(shí)踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）

2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3-9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關(guān)語句。（指名匯報）（估計(jì)學(xué)生會這樣回答，并找出以下句子作理由。）① 魚很大，很美。（我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀—— 師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當(dāng)然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。）

③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。④當(dāng)時四周沒有其他人。（我抬頭看了……影子）（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？ 生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？ 生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？ 生：這說明父親也在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)，放還是不放？

師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進(jìn)行著道德抉擇，但他的態(tài)度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去?！?師：他的聲音那么的堅(jiān)決，讀——“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅(jiān)決而又不容爭辯的態(tài)度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）

師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？ 生：這是一位以身作則、對孩子嚴(yán)格要求的父親。師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負(fù)責(zé)的父親。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。” 師：這還是一位怎樣的父親？

生：這還是一位以身作則、對孩子嚴(yán)格要求的父親。師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

師：這就是父親的愛，嚴(yán)格的愛、負(fù)責(zé)的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）

3.師 “我”作出了“放魚”的選擇，這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭?。空堄米约合矚g的方式再讀3——9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實(shí)踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）

①學(xué)生匯報（先說句子，再說體會到什么）隨學(xué)生匯報出示以下句子：

句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？

句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？（“我”可能會說：爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴(yán)格教育，事事嚴(yán)格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）

句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）

師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？ ②齊讀這5個句子

師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！

（二）理解句子2 句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：看，把魚放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個多么困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）

估計(jì)學(xué)生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因?yàn)椴皇侵刚嬲摹棒~”。）“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設(shè)計(jì)的東西挖過去……）“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）為什么能這樣做？（因?yàn)楦赣H當(dāng)年對的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心，并一直都是這樣做的。）2．師小結(jié)，齊品讀第10自然段！

師：是??！只有這樣做，我們才會獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！

(板書：嚴(yán)格教育、勇氣力量)、可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分?jǐn)?shù)、買東西、公共汽車讓座、衛(wèi)生、過馬路……這些方面引導(dǎo)學(xué)生說）

2、再讀啟示，銘記在心。

師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的 五.拓展（同桌說，后指名）

師：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！六.齊讀道德名言

師：同學(xué)們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！??孟德斯鳩（法）2.“無論是別人在跟前或者自己單獨(dú)的時候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情；最重要的是自尊?！??畢達(dá)哥拉斯（希臘）。

3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”。??莎士比亞（英）七．小結(jié)：（指著板書）

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當(dāng)爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅(jiān)決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量！

五年級

孫玉橋

《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材

《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學(xué)生進(jìn)行社會道德品質(zhì)教育的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握 文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成與他人進(jìn)行交流閱讀感受的習(xí)慣?；趯滩牡陌盐蘸蛯W(xué)情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學(xué)目標(biāo)：

1：學(xué)會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的主要內(nèi)容，感悟文章中深刻的做人道理 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是精讀重點(diǎn)語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。

三、說教法學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重

點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法和學(xué)法：

情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動情。

朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。

在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、說教學(xué)過程

下面我將具體說說我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念。

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 所謂興趣是學(xué)生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學(xué)，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認(rèn)識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學(xué)一起去認(rèn)識認(rèn)識這位小男孩，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，接著再引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。

2、初讀課文，整體感知

在上面創(chuàng)設(shè)情境中，對于教師提出的問題，學(xué)生已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學(xué)生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標(biāo)：本課的生字詞，課文主要講了什么。五年級的字詞教學(xué)并非可以懸空，教師在課堂中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學(xué)生讀，再讓個別同學(xué)講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學(xué)生，在閱讀的基礎(chǔ)中，大部分學(xué)生都能通過自己的話講出來。

3、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究

在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學(xué)生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學(xué)生理解釣魚的啟示卻是有一點(diǎn)難度的。所以，我再次讓學(xué)生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實(shí)踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！白x了這句話后，請學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀。道德、是、非、難這些和釣魚有什么關(guān)系呢？我請學(xué)生認(rèn)真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發(fā)“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。在這里我緊緊抓住兩個點(diǎn)進(jìn)行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學(xué)生反復(fù)的，有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)語感，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。第二個點(diǎn)是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學(xué)生明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學(xué)生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。這部分有大量細(xì)微的心理描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會道德實(shí)踐中的難。

4、總結(jié)課文，拓展延伸

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，用自己的行為使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。所以，我會適時引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機(jī)出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分?jǐn)?shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的。

學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴(yán)格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點(diǎn)就得以突破了。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學(xué)生讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。我趁勢進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

五年級

孫玉橋

第二篇：《釣魚的啟示》教案

釣魚的啟示（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文最后一部分有些句子的含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入、釋題

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，請看老師寫課題。板書：釣魚的啟示

你們覺得課題中哪個詞最關(guān)鍵？那“啟示”是什么意思呢？

二、抓“啟示”的句子。

1、通過釣魚這件事，作者又從中獲得什么啟示呢？答案就在文中，用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找一找吧！

2、誰愿意把找到的句子與大家交流呢？

a、課件出示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

b、你們都覺得這句話是釣魚給作者帶來的啟示嗎？那讓我們一起來讀讀這句話。（齊讀）發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對反義詞？

（板書：是非）

你認(rèn)為“是”是什么意思？“非”是什么意思？

師：那么在釣魚這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？

（板書：放不放）

面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？（板書：父親“我”）

三、體會“我?和”父親“的心理活動，感受“我”心情變化的過程

1、為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？

課件出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的陽光下輕輕翕動著。

能談?wù)勛约旱睦斫鈫?？能把作者這種得意的神情讀出來嗎？

2、同學(xué)們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？

3、交流，談理由，并引導(dǎo)想象作者的心理活動，指導(dǎo)讀。

4、出示

﹡“爸爸！為什么？”我急切地問道。

﹡“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

﹡ 我抬頭看了一下四周，到處都靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

﹡ 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

5、師：發(fā)現(xiàn)了嗎？你們找的這些句子，有的是描寫作者的（生補(bǔ)充：語言、神態(tài)、動作）透過這些描寫，我們就可以體會到作者心情的變化，快速從這些句子中找一找，體現(xiàn)作者心情的詞語。

板書：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）

6、師：（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化。

7、我們看到作者對這條大鱸魚實(shí)在是太喜愛了，但因?yàn)橄矏劬湍苷紴榧河袉幔繛槭裁?？（距離開放捕撈鱸魚的時間還有來兩個小時）

8、師：這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻——（堅(jiān)持要“我”放），老師相信你們對這句話又有了更深的了解。

9、再次出示啟示的句子齊讀。

10、從哪兒看出父親堅(jiān)持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？

（1）、父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

a、引導(dǎo)抓詞體會“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒有商量的余地）體會到父親的堅(jiān)決。

b、指導(dǎo)讀好父親的話

c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”又能體會到什么呢？（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經(jīng)歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。

（2）、盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

引導(dǎo)理解：不容爭辯

看插圖想象：父親會“不容爭辯”地會對作者說些什么？

11、師：孩子們，此時老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅(jiān)決讓“我”放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？（生談）

12、師：這就是愛，他不是溺愛，而是一種嚴(yán)厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實(shí)踐是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不愛自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去后，作者成了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑的“魚”。面對這誘惑人的“魚”，大家猜猜作者會怎樣做呢？

課件出示：

但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這個加引號的“魚”是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供同學(xué)們選擇：

（1）、捕撈指作者到誘人的大鱸魚。（）

（2）、指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時帶

來一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事。（）

師：作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都因?yàn)椤?/p>

出示父親的話（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是作者后來成為著名建筑設(shè)計(jì)師的重要原因。課件出示（生讀）：

一個人要是從小……力量。

（通過找具體的句子，使學(xué)生明白我之所以不放魚的原因和父親堅(jiān)持要放魚的做法是正確的，讓學(xué)生對是與非有進(jìn)一步的理解，明白文中的“我”做法錯在哪里。）

四、德育滲透

1、師：與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會經(jīng)常碰到——﹡、學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道，你會怎樣做？

﹡、買東西時，售貨員多找了錢，你會怎樣做？

﹡、過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，你或怎樣做？

2、師：聽著你們的回答，老師看到了你們在道德面前，是非分明的表現(xiàn)，這就是《釣魚的啟示》一文給我們帶來的啟示，相信此時此刻你的心中一定澎湃著千言萬語，那你就把你想說的話寫下來吧！

3、交流

師：同學(xué)們，讓我們記住法國著名數(shù)思想家孟德斯鳩的這句話吧！出示 ：

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺得時候做些什么。

——孟德斯鳩 也讓我們記住希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的這句話吧！

出示：

無論是別人在跟前或者自己單獨(dú)的時候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情，最重要的是自尊。

——畢達(dá)哥拉斯

第三篇：釣魚的啟示教案

釣魚的啟示

執(zhí)教：葛增仁

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2、學(xué)習(xí)用文章標(biāo)題歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會人物的情感。

4、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時安排：２課時

第一課時

一、談釣魚，導(dǎo)入課題

1、談釣魚：同學(xué)們，你釣過魚嗎？當(dāng)你釣到魚的時候心情如何？如果我讓你把釣到的魚重新放回去，你愿意嗎？對，問得好，為什么！可是，有一個跟你們年紀(jì)相仿的孩子卻這么做了，他就是美國的詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎，想知道其中的原因嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)的課文《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀題目：理解題目意思。

在寫“釣”字時區(qū)分“釣”與“鉤”的寫法。(3)分析：題目包括“ “、“”兩個部分，能在課文中找出來嗎？聽錄音朗讀，去發(fā)現(xiàn)。

師：？課文題目的意思是——

二、解題目，初步感知

1、理解題目：“啟示”是什么意思？從題目上看，課文可能會寫什么？（板書：釣魚、啟示）

2、初讀課文，感知內(nèi)容。好，就讓我們讀書，看看有沒有寫出釣魚、啟示這兩個部分，除此之外，還有沒有寫其他的內(nèi)容？不要齊讀，選擇你喜歡的方式讀。

3、整體交流，概括內(nèi)容。課文寫了釣魚、放魚、啟示三個部分的內(nèi)容。好，選擇老師要讓你們加上時間、地點(diǎn)、人物把課文的主要內(nèi)容說一說。老師要告訴你一招，我們讀語文，有的時候可以利用題目來概括課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一條重要方法。

三、品課文，體會情感

1、深入體驗(yàn)“我”的情感。（從釣到魚到放魚，我的情感有什么變化？）請細(xì)細(xì)地品讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句。

2、指導(dǎo)與交流

交流：我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。（板書：乞求、依依不舍）

出示

（1）?。『么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

作者是什么感情？從哪些哪里體會到？（你真會讀書，連標(biāo)點(diǎn)都注意到了，眼睛真亮。）

（2）父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

3、體會父親情感交流。（導(dǎo)語：下面，我請一位同學(xué)讀兒子的話，老師我讀父親的話，我們模擬父子進(jìn)行情感交流）

（1）、分角色讀。挖掘父親的情感。孩子，你有什么想問我的嗎？請同學(xué)替我回答。難道我不喜歡這條大鱸魚嗎？誰來答？你是怎么知道我也喜歡的？從“好一會兒”你讀出了什么？

（2）、體會我的情感（好，下面我們換一下，你來讀父親的話，我讀兒子的話）

你想問我什么？（為什么你這么不舍？）

課件出示：

過了好長時間，魚竿突然劇烈抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。（來之不易）

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（大、美）補(bǔ)充鱸魚的資料：誰來說說鱸魚的資料。教師補(bǔ)充：江上漁者 范仲淹——江上往來人，但愛鱸魚美。南宋辛棄疾 ——“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”?！?/p>

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。（無人知曉）

五、課堂小結(jié)，留下懸念

中國有句古話“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，今天，我做的僅僅是放生一條鱸魚這一小步，也許，它將是我人生的一大步，那么，結(jié)局如何呢？我們就“欲知后事如何，請聽下回分解吧！

五、課外作業(yè)

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的板書設(shè)板書設(shè)計(jì)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

29、釣魚的啟示

釣魚得意

放魚急切乞求依依不舍

第四篇：《釣魚的啟示》教案

釣魚的啟示

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，這件事給了你什么啟示，感受父親對子女的嚴(yán)格教育。（2）理清文章條理。（3）有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)

（1）聯(lián)系上下文，理解詞語

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀文本，體會“我”和父親的心理活動，并能概括我的心情變化過程。

3、情感目標(biāo)

讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種“魚”誘惑，做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

1、讀懂課文內(nèi)容，以讀為本，融情于境，體會課文所表達(dá)的思想感情。

2、精讀重點(diǎn)語句和段落，初步體會作者所表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)時間 第2課時 教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：出示幻燈片，學(xué)生欣賞

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。作者的故事就發(fā)生在這樣一個月光如水的夜晚，你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎？誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。

2、學(xué)生找出文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀。感情朗讀相關(guān)語句

用自己喜歡的方式練讀起來。給學(xué)生個性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺 自主學(xué)習(xí)

二、自主學(xué)習(xí)，感受美

1、在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情？

2、我釣到一條怎樣的魚？父親喜歡嗎？從那些句子看出來。讀第3自然段：多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

3、父親為什么看表？父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？

當(dāng)時父親是這樣想的：

概括文本的主要內(nèi)容

自讀課文，找出相關(guān)語句，讀一讀。

讀第四自然段，體會父親矛盾的心理

把學(xué)生的自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn) 交流互動

三、理解升華，表現(xiàn)美

1、各種方式朗讀5～8自然段的父子對話，讀出人物感情，體會我不想放魚的原因

2、小組合作學(xué)習(xí)：

11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由。

3、讀句子，體會任務(wù)感情

我慢慢地把魚從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去

4、對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。體會我的心理變化過程：得意——驚訝——委屈——依依不舍

4、“我”好不容易釣到一條大鱸魚，父親卻讓“我”放掉，父親是不是有點(diǎn)傻？他為什么要我放魚呢？

5、“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！蹦x感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?

6、理解句子的含義

道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣回的大鱸魚放回湖里，一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

7、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說一說。

8、小結(jié)

角色朗讀

說說我不想放魚的原因

聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。小組匯報，你從中體會到了什么? 討論交流

感知人物心理活動，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議。深刻理解文本內(nèi)容，體會任務(wù)情感。達(dá)標(biāo)檢測

板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣到大魚

興奮

放魚回湖

急切——委屈 難受——無可奈何 依依不舍

受到啟示

感激

選擇道德

放棄個人利益

第五篇：《釣魚的啟示》教案

《釣魚的啟示》教學(xué)案例 秦嶺小學(xué)

張維榮

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，會讀會認(rèn)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會“我”和父親的心理活動，明白父親的話的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn) ：

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，明白父親話的含義。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生，老師想問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀(jì)律？ 生1： 生2：

師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向xxx學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們在老師不在的時候，也能遵守紀(jì)律。做到這一點(diǎn)很不容易。今天老師向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯，他從小受到父親的嚴(yán)格教育，一向以社會公德作為自己的行動準(zhǔn)則，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他贏得了所有人的尊重和信任，并且取得了巨大的成就。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章《釣魚的啟示》。請大家拿出手來和老師一起板書課題?！搬灐庇疫吺莻€“勺”子，與魚鉤的“鉤”要區(qū)分開來。齊讀課題。

2、課文大家都預(yù)習(xí)了吧?效果如何呢？現(xiàn)在老師要來檢查一下。（出示：劃著火柴）指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

出示詞語(皎潔等)這些詞語會讀嗎？齊讀。老師建議同學(xué)們讀詞語的時候，要讀出詞語的音韻來。再齊讀。

3、有進(jìn)步，現(xiàn)在請大家打開課本瀏覽課文，看看課文11個自然段寫了什么內(nèi)容？說的很清楚，也很具體。這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。(板書:釣、放、悟。)

二、新授

1、什么是啟示？作者從這件事中悟到了什么啟示呢？誰來說一說。（指名讀）

我們一起來讀一讀作者從中受到的啟示。(出示幻燈)

什么是“是”？什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？ 對作者來說放掉魚容易嗎？是的，很難。（板書：難）

2、現(xiàn)在請大家默讀文中放魚的部分，看一看文中那些句子讓我你們感受到放掉魚對作者來說很難，然后用“——”畫出來。

a“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。師：知道我說這話時的心情嗎？很舍不得，很難，再來讀一遍。還有沒有？

b 我再次把乞求的目光投向了父親。

是呀，此時無聲勝有聲，作者把乞求的目光投向父親，他多么希望父親能留下這條鱸魚呀!c 我慢慢地……..放回湖里。

你知道作者此時是什么樣的心情嗎？（很不舍，很難。）d“爸爸，為什么？”我急切地問道。

師：你關(guān)注了這個“急切”讀得也很急切。真實(shí)難以置信?。〖蔽闹腥酥?，入情入境，這是讀書的 最高境界，齊讀。

3、一句句，一聲聲都是難舍之情，放掉魚對我來說就那么難嗎？你從哪里找到了我放魚難的理由？請同學(xué)們在課文中找一找，并用“~~~~~”劃出來。（1）（啊。好大的魚！——————-）他找到了這個句子，我們一起來看看。他說非常大，非常漂亮，你能通過讀來讀出這種感情嗎？（指名讀）老師看到了臉上驚喜的表情，我們一起帶著驚喜和自豪來讀這一句。這就是喜，文中人之喜，入情入境，這也是讀書的境界。（板書：喜）（2）這是 第一個理由，還有嗎?（“過了好長時間”）從什么時候到什么時候是好長時間？

是的這條大鱸魚真是來之不易，我們還從哪里感受到這條魚的來之不易呢？（3）還有第三個理由嗎？（我抬頭看了一下四周——）這句話告訴我們什么信息？

4、是的，這條魚這么大，這么的來之不易，現(xiàn)在帶回去還沒有人知道，難怪讓我放掉魚很難，但僅僅是“我”放掉魚難嗎？（對父親來說也很難）你從哪里體會出來的？

（父親劃著了一根火柴，——看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。）父親為什么要看手表？原來父親也希望把這條鱸魚留下，但是時間還沒到，他不能破壞規(guī)則。

請找出這句話中的三個動詞。（盯、看、轉(zhuǎn)）

“盯”著看是怎樣的看？父親盯著鱸魚看時，他的內(nèi)心在想？ 父親把目光轉(zhuǎn)向了我，他在想？

是的，父親也很矛盾，這條魚不僅大，漂亮，還是兒子的勞動成果，他也舍不得放掉鱸魚。雖然他知道放掉魚是正確的選擇，但要做到這一點(diǎn)卻很難。但作為父親他有教育兒子的責(zé)任，經(jīng)過一番思想斗爭之后，父親的態(tài)度如何？你從那一句知道的？

（出示句子：孩子，你得把它放回湖里去。

孩子，你把它放回湖里去。)這兩句話有什么區(qū)別？

5、為了讓兒子自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說：孩子—— 為了讓兒子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說:孩子—— 11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道：“爸爸，為什么？” 父親心意已決，平靜地說:“你還會釣到別的魚的?！?/p>

就這樣，我把大鱸魚放回了湖中，俗話說;舍得舍得，有舍才有得，我放棄了鱸魚，是否也得到了什么呢？（得到了啟示）

僅僅舍棄一條鱸魚就可以得到這些嗎？文中那句話告訴了我們這個道理?(出示：在人生的旅途中——)齊讀

這誘惑人的“魚”指的是什么呢？

是的，這相似的誘惑人的魚能給我們帶來方便，帶來利益，生活中有各種各樣的誘惑，就像這條鱸魚一樣讓我們很難做出抉擇。在生活中，你是否遇到過?聽到過？見到過？

讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這句話。

每當(dāng)每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一起告訴我，想起什么？

“告誡”換成“告訴”行嗎？ 你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？

很嚴(yán)肅的語氣。

你就用嚴(yán)肅的語氣讀一讀這段。我們一起用嚴(yán)肅的語氣讀一讀。

你能改寫這個句子嗎?道德只是個簡單的——與——的問題，__起來卻很難?！粋€人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

請大家拿起筆來，先在自己的課本寫一寫，然后說一說。（同學(xué)們說的很好，這就是我們的生活啟示，這就是我們的閱讀啟示，生活就是一本無字書，值得品讀。）

三、總結(jié)：

我們來看一下這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。告訴我們一個人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會成為一個有道德的人，就會取得巨大的成就。作者的人生成就正說明了這一點(diǎn)（板書：德者得也）想著課文的內(nèi)容讀一遍。

請想著文中啟示讀一遍。

請想著你從中得到的啟示讀一遍。

請小聲的讀進(jìn)你的心里去。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事情讓我終身受益。這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示,從而能把這個啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。

本篇課文的重點(diǎn)體會我的心理變化，理解父親的話的含義。為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在整節(jié)課的教學(xué)過程中,我以“難”為線索，抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟，分析作者的心情變化，體會作者放魚之難。接著我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？讓學(xué)生體會父親放魚之難。在揣摩文中主要人物的心理時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

在理解父親的話時，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己遇到過類似的事情嗎？當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價，使學(xué)生既鍛煉語言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識生活中的是與非。

教學(xué)過程中，我以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在這樣那樣的不足，在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，是自己的課堂更精彩。