第一篇：周長是多少教學反思

《周長是多少》教學反思

本節(jié)課通過加強數(shù)學學科與生活實踐的聯(lián)系，創(chuàng)設生動、有趣的活動情景，讓學生親身經歷數(shù)學模型在現(xiàn)實生活中的應用，進而使學生提升對已學數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步的發(fā)展。

我覺得自己在以下幾個方面存在不足： 1.目標定位

我想讓學生用6個邊長1分米的小正方形拼出一個長方形或者正方形不是難事，計算所拼圖形的周長也比較容易。從教學效果來看，班中大部分學生能在教師的指導下達到這一目標，但對一部分學生來說還是有困難的。拼完后我問學生從中你發(fā)現(xiàn)了什么？大家都會說這些圖形的周長不同?？晌矣謫枺簽槭裁赐瑯邮怯?個小正方形拼出來的，怎么周長會不同呢？這時課堂上鴉雀無聲。課后反思我才知道這個問題對于三年級的同學來說是很難的，這是我備課時沒有想到的。

2．活動方案

最后一個環(huán)節(jié)我讓學生量笑臉的周長。學生完成得不好，有的同學圍出了，但測量不準確，我應該作示范和指導。

3.時間安排

時間安排不合理，在“拼一拼”環(huán)節(jié)浪費了較多的時間，導致其他活動不能給學生足夠的時間去完成。

如何設計有效的活動環(huán)節(jié)，充分挖掘課堂資源，合理利用有限的課堂教學時間？我將在以后的教學中繼續(xù)探索。

第二篇：新蘇教版三上《周長是多少》教學設計

周長是多少

教學內容：教科書第46～47頁。教學目標：

1.通過實踐活動，加深對長方形、正方形我處的認識和對圖形周長含義的理解，進一步掌握長方形、正方形周長的計算方法。

2．在操作實踐、交流討論和解決總量的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學思考及合作交流的能力。

3．培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。

教學重點：掌握長方形和正方形周長的計算方法。教學難點：掌握長方形和正方形周長的計算方法。教學準備：課件。教學課時：1課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

談話：同學們，課前你們每個小組都分得一個學具簍，請大家看一看這個學具簍里都有些什么物體，能告訴老師嗎？今天老師要和同學們一起運用這些學具進一步探索一些平面圖形的周長是多少。

出示課題：周長是多少

二、操作實踐，解決問題 1．拼一拼

（1）請同學們取出6個邊長是1厘米的正方形，動手拼圖形？ 學生操作，教師巡視。學生互動交流。想一想你拼成圖形的周長是多少？

學生操作，匯報交流。2．比一比

（1）談話：同學們都自己動手求出了不同的長方形和正方形的周長，老師這里有兩個圖形（多媒體出示課本上的后兩個圖形）

同學們見過這樣的圖形嗎？先估計下：哪一個圖形的周長長一些？請同學們驗證下自己的猜測。

學生嘗試測量計算，并在小組內交流算法。指名匯報，教師板書。

（2）這是什么圖形（長方形），它的周長是多少？它的周長和剛才兩個圖形的周長相等嗎？比較一下三個圖形，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？

3．畫一畫

談話：一個長方形的周長是20厘米？你知道這個長方形的長和寬分別是多少厘米嗎？小組交流，看有幾種情況？你能畫出這些長方形嗎？

如果正方形的周長是20厘米？你畫出這個正方形嗎？ 4．量一量

出示課本上兩幅圖。這兩幅圖是什么？你能指出它們的周長嗎？和你的同桌交流下。（第二幅圖注意讓學生明確周長就是圓的周長，和里面的圖案無關。）

你能估計出這兩幅圖形的周長嗎？你能驗證下嗎？你打算如何驗證？同桌合作測量出兩幅圖形的周長。（第二幅圖讓學生通過軟線來測量，注意讓學生說一說測量的方法。）

三、全課小結。

通過剛才的四個活動，你對周長又有哪些認識？

第三篇：三年級數(shù)學下冊周長是多少優(yōu)質教學設計

三年級上冊數(shù)學第三單元（長方形和正方形）教案 課題 周長是多少

授課內容 教科書第46～47頁。教學目標：

1.通過實踐活動，加深對長方形、正方形我處的認識和對圖形周長含義的理解，進一步掌握長方形、正方形周長的計算方法。2．在操作實踐、交流討論和解決總量的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學思考及合作交流的能力。3．培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。

教學重點： 掌握長方形和正方形周長的計算方法。教學難點： 掌握長方形和正方形周長的計算方法。教學準備： 掛圖、學具、多媒體課件 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

談話：同學們，課前你們每個小組都分得一個學具簍，請大家看一看這個學具簍里都有些什么物體，能告訴老師嗎？今天老師要和同學們一起運用這些學具進一步探索一些平面圖形的周長是多少。出示課題：周長是多少

二、操作實踐，解決問題

1．拼一拼（1）請同學們取出6個邊長是1厘米的正方形，動手拼一拼，看看可以拼哪些形狀的圖形？ 學生操作，教師巡視。學生互動交流。想一想你拼成圖形的周長是多少？ 學生操作，匯報交流。

2．比一比（1）談話：同學們都自己動手求出了不同的長方形和正方形的周長，老師這里有兩個圖形（多媒體出示課本上的后兩個圖形）同學們見過這樣的圖形嗎？先估計下：哪一個圖形的周長長一些？請同學們驗證下自己的猜測。學生嘗試測量計算，并在小組內交流算法。指名匯報，教師板書。（2）這是什么圖形（長方形），它的周長是多少？它的周長和剛才兩個圖形的周長相等嗎？比較一下三個圖形，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3．畫一畫 談話：一個長方形的周長是20厘米？你知道這個長方形的長和寬分別是多少厘米嗎？在小組交流下，看看有幾種情況？你能畫出這些長方形嗎？ 如果正方形的周長是20厘米？你畫出這個正方形嗎？

4．量一量 出示課本上兩幅圖。這兩幅圖是什么？你能指出它們的周長嗎？和你的同桌交流下。（第二幅圖注意讓學生明確周長就是圓的周長，和里面的圖案無關。）你能估計出這兩幅圖形的周長嗎？你能驗證下嗎？你打算如何驗證？同桌合作測量出兩幅圖形的周長。（第二幅圖讓學生通過軟線來測量，注意讓學生說一說測量的方法。）

三、全課小結。

通過剛才的四個活動，你對周長又有哪些認識？

四、課外延伸

找尋生活中需要周長的例子，并計算出來。

第四篇：2014三年級數(shù)學周長是多少 說課稿

《周長是多少》 說課稿

教學目標：

1、通過實踐活動，加深對長方形、正方形特征的認識和對圖形周長含義的理解，進一步掌握長方形、正方形周長的計算方法。

2、在操作實踐、交流和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學思考及合作交流能力。

教學重點、難點：

在實踐操作中運用所學知識解決問題。

教學準備：

小正方形、表格、尺子、課件等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

出示一些樹葉，然后請同學起來說一說怎樣測量他們的周長。

二、操作實踐，解決問題。

拼一拼

談話：老師為同學們準備了一些邊長為1厘米的小正方形，請同學們兩人為一組拼一拼，看看能拼出哪些不同的圖形，并說一說拼得的圖形周長是多少？（給同學們發(fā)準備好的小正方形）

要求：同桌兩人合作，一個同學拼，一個同學填，比一比哪兩位同學合作最出色？拼出的圖形最多？（學生動手操作）

請同學上黑板來展示自己拼的作品。

比一比

談話：真棒，很輕松地就把第一關給過了。來到了第二關：

提問：我們已經學會求長方形和正方形的周長，現(xiàn)在出示三個圖形，請同學們自己動手測量比一比三個圖形的周長一樣嗎？并說說為什么？

同桌兩人合作，并起來展示討論的結果。匯報結果：得出三個圖形的周長相等。第一種：把每條線都量一量。第二種：移一移。

結論：不同形狀的圖形，它們的周長可能相等。

畫一畫

談話：你們真聰明！下面老師給同學們準備了方格紙，每個方格紙的邊長都是一厘米的正方形。請同學們自己動手畫一畫周長為20厘米的長方形和正方形各一個，并說說自己是怎樣畫的。

量一量

老師出示一個物體，請你估一估它的周長，然后把估好的數(shù)據記下來。然后再量出算出它的實際周長，比一比，誰的眼力最準？

（老師出示一個五角星和一個橢圓形的笑臉。）

提問：怎樣才能知道它們的實際周長？還想進行這樣的游戲嗎？請你們以小組為單位，先選好要估的物體，并估好它的周長，然后再量一量、算一算、比一比，誰做的最好？（學生和老師一起量并計算一下周長。）

三、總結。

你們真棒！在你們的共同努力下，我們對周長在實際生活中的應用更加深入了解了。

四、作業(yè)

回家后自己量一量你們穿的鞋底的周長。

第五篇：周長的教學反思

周長的教學反思

周長的教學反思1

在講解這一單元時我首先讓學生回顧了一下二年級學過哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長方形和正方形的小布藝，讓學生進行分辨，并提出要給這些圖形圍個花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢？學生進行討論，他們各抒己見，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來，我真為他們的能力所震驚所感動。今天我才真正理解了集思廣益這個詞。這時，我適時的引導出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個圖形的周長。（板書課題：周長）我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長??？同學們的學習積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前準備好的工具開始測量。我設計這個教學環(huán)節(jié)的意圖就是通過學生的動手操作不但能提高學生的學習積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。

他們測量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個正方形和長方形，讓他們標出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點。在他們完成后，我提出一個問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀??？他們很快的找到了符合長方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學習的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度！以小組為單位來測量，測量得出數(shù)據后推薦一人向大家匯報。有的小組是一個邊一個邊的測量的，有的是根據長方形的特征測量出一個長和一個寬，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個長后乘二，再測量出一個寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起來。我把大家的不同做法板書下來，讓學生們自己觀察哪種做法又快又準確。我讓學生通過自己的實際操作自己適時點撥得出長方形的周長公式。（正方形的周長公式以此方法得出）這樣教學目的主要是：既提高學生的主動學習意識，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形（正方形）的周長公式。

從實物到抽象的形體，我在學生得出公式后，在剛才板書的正方形和長方形上標出了它們的長度，讓他們根據自己得出的周長公式計算出正方形和長方形的周長，再交流計算結果。然后做練習，來鞏固所學的新知。在全班學生都能正確的計算周長后，引導學生推導出正方形邊長的計算公式和長方形的長與寬的計算公式。并進行這方面的練習。最終達到熟練掌握關于周長的計算方法和過程。

周長的教學反思2

1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點，重組教材，引導探究。

按傳統(tǒng)數(shù)學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知潛力和圖形周長推理潛力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生個性的發(fā)展帶給了充分的時間和空間。

2、以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。

3、采用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”

新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，應對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些狀況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則務必把握好：一是吵鬧的東西務必是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生說對周長的理解效果不必須好，這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全能夠聯(lián)系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，透過超多例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學中，既要強調數(shù)學思想方法的滲透，但又不就應追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，能夠讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生透過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的好處的。

周長的教學反思3

圓的周長這一節(jié)課，已改過去學生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長，而圓的周長用直尺直接測量不方便的情況下，通過層層設疑，不斷給學生造成思維沖突，從而激發(fā)學生去思考、發(fā)現(xiàn)方法。--化曲為直。幫助學生掌握“化曲為直”的數(shù)學思想方法，使學生主動探索和實踐的精神得到了培養(yǎng)。多媒體動畫顯示的`“化曲為直”過程也給學生留下了深刻的印象。

引導發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系

通過測量計算，讓學生在充分感知的基礎上發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關系，得出結論。學生在觀察思考、既合作又分工的操作測量計算以及小組交流等不同學習方式的交互運用中，主動地投入了知識規(guī)律的形成和發(fā)現(xiàn)過程。同時生動的多媒體動畫畫面有效地突破了教學難點，激起了學生的積極思維。

計算圓的周長

始終把學生放在學習的主體地位，讓學生面對困難自己想辦法解決。鞏固練習設計精巧，針對性和層次性強，學生當堂完成了教學任務。

周長的教學反思4

學習內容：

本節(jié)課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。

學習重點：

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

學習方法：

1.本節(jié)課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

2.本節(jié)課我盡量采取情境教學，為學生創(chuàng)設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數(shù)學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態(tài)度及學習表現(xiàn)，調動學生于一個較高的學習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學環(huán)節(jié)，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數(shù)學文化教育，培養(yǎng)學生的愛國熱情及學習熱情。

3.本節(jié)課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂學習的笑臉。

教學總結：

本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節(jié)課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。

1.一差：不能很好的適應新的教學環(huán)境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客：（月光拇指））聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學設計與多媒體聯(lián)系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環(huán)節(jié)不流暢；學生與聽課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到教師的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

2.二差：不能很好的與學生進行配合。陌生的學生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個來說吧：看大屏幕，自讀小故事。學生卻大聲齊讀開來，一個可以由學生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽到學生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。

3.三差：不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難?；卮鸷苁遣环e極。這是我這節(jié)課的失敗的關鍵所在。

4.四差：學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節(jié)省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們（我的博客：（月光拇指））真的，沒有發(fā)現(xiàn)，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

5.五差：自己多年的山村教學，已經把自己的語言，神態(tài)包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。

不想再多說什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒有在學生身上閃現(xiàn)？還是因為自己的設計根本不夠精心？

周長的教學反思5

在這節(jié)課的教學設計中，首先我結合“地磚的周長”這一情境引入，著重培養(yǎng)學生的動手，動腦能力，學習正方形周長的計算方法，從而使學生進一步感受周長與實際生活的緊密聯(lián)系。因為有了學習長方形周長計算的經驗，因此在學習本課時，我把學習主動權還給學生，讓學生主動參與，在學習探究中展示自己。對周長的計算，允許學生用自己喜歡的方法進行計算，這樣學生易于理解，學得也容易。

其次在探究過程中，學生在活動中學生親自感知、親身體驗。教師能夠充分提供給學生機會，使學生在激烈的討論、大膽的匯報中產生一種成就感。學生在活動中親自感知，親自體驗，使得課堂真正做到活動化、自主化，切實改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式中將學生的思維強行納入預設軌道、限制學生思維空間的弊端。學習過程真正成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力，在數(shù)學知識技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。

另外，鞏固練習要敢于放手學生獨立思考和解本課在教學設計中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生認識長方形、正方形，更注重讓學生主動參與圖形知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過動手實踐、自主探索，合作交流，等一系列活動，發(fā)現(xiàn)并認識長方形、正方形和圓，讓他們經歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。決問題，不要害怕錯誤。本節(jié)課的教學是在學生已經學習了長方形的周長的基礎上進行學習的，因為正方形是一種特殊的長方形，所以我在教學中就放手讓學生自己去探究正方形的周長的計算方法。

當然在這節(jié)課的教學過程中也存在著一些不足之處：一節(jié)課容量雖然大，但有些慌，給學生充分動手和獨立思考的時間有點少；課堂中，還要加強培養(yǎng)學生嚴密的數(shù)學語言表達能力，并學會傾聽別人的發(fā)言，學會質疑；學生在做題時，要注意培養(yǎng)學生認真、仔細審題的習慣。

周長的教學反思6

汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動，使學生感知并認識周長的含義，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生很快地投入學習狀態(tài)。整個教學層次分明，層層遞進：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應用——總結梳理。

另外我覺得也有一些不妥的地方：

1、學生的基礎僅有對厘米的測量，教師讓學生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學生很難表達。

2、在實物投影上指硬幣周長時，起點用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫了一周。

3、在量硬幣教師給學生提供了線，二年級孩子的動手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。

周長的教學反思7

在《周長的認識》課堂教學中，我遵循小學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設了讓學生積極主動參與的情境，促使學生自覺地應用已有的經驗理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。

一、合理靈活地組織和利用教材

在教學時，我根據學生已有的知識經驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點和突破難點：

設計三個層次的活動，使學生真正理解周長的含義。先設計讓學生理解“圖形一周”的活動（讓學生觀察3只小動物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長度”的活動（讓學生根據具體情境提出問題的方法，理解一周的長度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過這3個活動，學生對“周長”的含義理解就比較透徹了。

將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學。求長方形的周長可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的方法，使學生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。

在設計練習時，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關”來激起學生的積極性。第一關是求不同形狀圖形的周長，是基礎練習。第二關是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓學生明白圖形變換后，周長的變化。

二、在自主探索、合作交流的活動中學習數(shù)學

改變學生的學習方式，是本次課改的一個焦點。本節(jié)課，我刻意設計了幾個讓學生自主探索、合作交流的情境：

怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導學生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長方形周長的不同方法。在交流中，使學生體會：測量周長的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學中，無論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實際”，都讓學生先獨立思考、主動探索，再進行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和合作學習的習慣。使學生在自主探索、合作學習中不僅學習了新的知識，而且極大調動了學生的學習熱情。

三、合理利用現(xiàn)代化的教學手段

本節(jié)課合理的利用了多媒體教學技術，使之成為學生理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動了學生學習的積極性和強烈的求知欲。

總之，本節(jié)課我力求讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中內化，在活動中互動、在活動中應用、在活動中創(chuàng)造，體現(xiàn)了學生是學習的主人，活動是學習數(shù)學重要方式的教學理念。

周長的教學反思8

1、在教學完圓的周長時，要讓學生注意區(qū)別圓周長的一半和半圓周長，要注意呈現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑的關系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長之和、表面積和體積中，當棱長擴大2倍、3倍，正方體的棱長之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來增加彼此之間的聯(lián)系。

2、加強數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，本課的素材來源于生活，從學生熟知的身邊圓形物體入手，讓學生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長指的是哪里。較好的體現(xiàn)了新課改的理念：數(shù)學來源于生活又應用于生活。

3、讓學生大膽實踐，重視了學生的測量方法的培養(yǎng)。聽不如看，看不如做。新課標提出要讓學生動手做數(shù)學也是這個道理。于是我讓學生親自動手實踐，想出根據不同的實際狀況，選取測量圓的周長的辦法，在圓的周長測量過程中，教師引導學生采用多種不同的方法，培養(yǎng)學生測量技能和思維的靈活性。

4、合作交流，培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)調潛力。在測量圓的周長與直徑的長度及計算不同的圓的周長與直徑的比值都有什么特點時，學生產生了需要合作的需要，在合作探索的過程中，學生主動參與，體驗了發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的探索實踐及合作潛力。

周長的教學反思9

《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是說，學生學遠的周長習數(shù)學并非單純的依靠模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質上學生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學知識的探索軌跡，作為學生是否主動參與的標志，展現(xiàn)于課堂教學的全過程。

本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學生已有的學習經驗從“圓周長好處”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。能夠說，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動理解的結論。探索，作為學生學習數(shù)學的重要方式，在本節(jié)課的教學中到達了最大化。

課堂上，生動搞笑的探索資料，能夠給予學生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，能夠培養(yǎng)學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經歷，能夠培養(yǎng)學生初步的人文道德?！澳氵€想明白哪些關于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢？下面，我們就來研究這個問題?！薄耙髨A周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現(xiàn)。

對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學“關注學生現(xiàn)實，著眼學生未來”的宗旨

周長的教學反思10

《認識周長》這節(jié)課是西師版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的內容。由于這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數(shù)學知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。

首先是教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。

其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學中我要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家。

周長的教學反思11

1、注重應用意識的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。教學中，一方面要運用好教材中提供的素材，體會周長在解決生活問題中的作用；另一方面，還提供給學生參與實踐的機會。讓學生在大量的操作活動中體驗、理解周長的實際含義，使學生對周長的認識在實踐中得以升華，并對以后進行“周長的計算”積累了豐富的感性經驗。

2、本節(jié)課中自主學習貫穿整個學習活動的始終：學生自主理解“周長”的意義，自主測量周長，在測量活動中自主探索、自主合作，學在其中、樂在其中。學生自主學習的意識在學習活動中得到了有效培養(yǎng)。通過小組合作班內交流獨立探索等形式，注重學生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3、本課教學中存在著許多不足之處，特別是缺乏對學生估算意識的培養(yǎng)。應該在學生大量感知了不同形狀的物體的周長后，再引導學生來估計一下每個花壇的周長是多少。還可以引導學生估計教室的周長、黑板的周長等等，以培養(yǎng)學生的估測能力。

4、在本課教學中，沒有能夠適時、科學地對學生的反饋信息加以調控，使教與學產生共鳴。使得學生最后的小組探索過程不夠有序，對于學生的思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的關注還有所欠缺！

周長的教學反思12

這節(jié)課我從學生已有的生活經驗入手,合理設計活動,創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!

回顧本節(jié)課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經驗，認識周長教學反思。

三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗，教學反思《認識周長教學反思》。教學中讓學生經歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。

數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。

本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。

周長的教學反思13

本周，我們上了一堂關于圓周長的課。上課前，我們的備課小組預習了一個圓的周長。目的是讓學生體驗測量圓的直徑和周長的過程，并通過計算找到周長和直徑之間的關系。而不是直接給學生周長，然后設置計算公式。

1.教人釣魚比教人釣魚好。

學生有能力自己學習材料，并嘗試讓孩子們經歷知識形成的過程。這種研究方法不僅對研究圓的周長是有效的，而且對學習其他知識也是有效的。這門課不僅傳授知識，而且傳授學習方法。

2.層層深入，突破困難。

本課有兩個難點：如何測量圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學生的情況。每個學生都有自己的方法，其他學生則給出了提示。首先，讓學生發(fā)現(xiàn)尺子不能直接測量圓的周長。使學生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線變直。這讓學生們覺得他們必須探索一條普遍規(guī)律。

3.充分發(fā)揮合作意識

現(xiàn)代人必備的素質之一是合作精神，因此本課程還允許學生多次合作發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，我會及時給予幫助和指導。不僅讓學生學會合作，也讓學生提高學習效率

周長的教學反思14

開始學習周長一章了，第一節(jié)課認識周長，借助課件，孩子直觀的認識了圖形的周長，并且順利的找出了長方形、正方形、梯形、平行四邊形的周長。我竊喜，看來這一章能順利的完成教學任務了。轉入實戰(zhàn)動筆練習，忽然發(fā)現(xiàn)不是那么回事了，孩子對眾圖形的周長找的挺準，說的也挺好，就是已讓寫出算式那算是五花八門，就是對的不多。更別說稍微變化的圖形求周長了，學生更是瞪著題目不知如何下手。

怎么辦，著急不是辦法，沖學生發(fā)脾氣更是不能解決問題，學生還迷迷糊糊。耐著性子對每一道題目，先引導學生讀題理解題意，弄明白所求問題，在從問題出發(fā)找出所需條件，比如，要求長方形周長，先寫出長方形的長，再寫出長方形的寬，最后在求周長，求周長時想清楚打算用哪個公式，也就是說強調學生讀完題后不是立即扎筆就做，而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆，做到有條理，有步驟。對于如求兩個長方形拼成的長方形的周長，要求學生先畫出拼出的圖形，然后找出拼成的長是多少，寬是多少，最后再求周長，同時告訴學生，考慮問題要全面，學生有了清晰的思路，再下筆，書寫就清楚流暢了許多。有時一節(jié)課40分鐘只能處理兩道題目，畫圖、找所需條件、帶入公式求周長，只為了幫助學生理清思路，規(guī)范書寫格式。雖然這么費勁，仍有個別學生不按老師的要求去做，偷工減料或者看到題目就下筆，結果寫的亂七八糟。

通過本單元的學習，孩子要想掌握本單元知識靈活運用，解決實際問題，除了掌握基本公式之外，建立空間觀念，頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。

周長的教學反思15

《長方形和正方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的。《數(shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形、正方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，教師把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。

在此基礎上，教師再引導學生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習設計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復與模仿。在這里，學生們想出了很多種方法。最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。

但是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。

縱觀本課，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。

（一）評價教師是否重視學生主動參與課堂教學。1、評價學生參與的狀況和品質；2、評價學生參與學習的方式；3、評價學生參與的時間和廣度；4、評價學生參與的效果。

（二）評價老師能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、評價課堂中引導學生創(chuàng)新學習的時間和數(shù)量；2、評價創(chuàng)新學習的策略；3、評價創(chuàng)新學習的效果。

（三）師生是否保持有效的互動。1、評價教師與學生互動的狀況；2、評價有效的互動還必須關注教師的師生觀；3、評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；4、評價教學互動的成果。

（四）評價教師是否關注學生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛學生，師生之間是否存在一種心靈的感應；2、評價教師的精神狀態(tài)；3、評價教師是否善于用激情的語言或良好的學習活動調動學生學習的積極性，引發(fā)學生對學習的熱愛；4、評價教師是否細心觀察和運用來自于學生及現(xiàn)實生活中的情感因素；5、評價教師是否充滿對學生的理解和人文關懷6、評價教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。

（五）評價課堂結構的安排與教學手段的使用1、評價課堂結構：課堂引入是否吸引學生的注意力；課堂小結是否簡練有效。2、教學手段的使用：據重難點適當選用不束縛想象力

（六）評價教學內容：1、老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；2、教的內容與學的內容趨向一致；

（七）評價教學風格。評價教學風格要會從課中發(fā)現(xiàn)一些共性，在教學思想、教材處理、教學方法運用等環(huán)節(jié)已經烙上了明顯的個人觀點和個性，區(qū)別于他人而成為個人的特色。（如：讀寫結合，讀中感悟；教貴質疑，學貴有疑；欣賞激勵，充滿關懷；切磋砥礪，功底扎實；語感強，語味濃；為學而教，抓住導學焦點；不拘一式，不限一法，把課上）