第一篇：搭石 教案

搭石

第一課時

教學目標：

1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語。

2．重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農(nóng)村生活的美好。教學過程

一、導入，揭題

同學們，本文的作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)在農(nóng)村。請看屏幕?。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠?，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

二、檢查課文預習情況 1.檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）2.檢查課文朗讀

小組開火車分段讀課文。

三、學習課文，落實重點

（一）第一自然段

1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”。（板書。）2．誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。3．理解“搭石”。

可是讀了這么長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現(xiàn)第一自然段的前一部分，再點生字變色）

這里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。5．句子訓練，感受搭石的重要。同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現(xiàn)句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就必須。

（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖?？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）

2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3．學習重點句隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。(1)出示三個詞語：

師：這里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）(2)理解“協(xié)調(diào)有序”，感受動作美

師：“協(xié)調(diào)有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）我先問問你們，你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的—— 生（組2）：緊跟上去。（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序。師：體會得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽” 師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）

師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？

師：“寬裕；富?！?，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？ 師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（同時叫學生上來寫）全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風景。

四、質(zhì)疑結(jié)課師：搭石僅僅是構(gòu)成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現(xiàn)了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。

第二課時

教學目標

1、品味由“搭石”引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的心靈感。（核心目標）

2、學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，感受美，表達美。

3、有感情的朗讀課文。教學過程

一 復習導入，感受風景美

1、師：通過上節(jié)課的學習，我們感受到了人們過搭石時的景美。（出示第三自然段生讀）讓我們再來感受一下吧?。ㄉx）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（一道風景）生：一道風景

二 賞析課文，體會心靈美

1、搭石，不僅是人們渡溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風景。課文許多地方都使我們感受到“美”，有看的見的風景“美”，也有看不見的心靈“美”。

2、小組合作，找出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句段，與同學交流，說說它美在哪里?（完成導學單第1題）

3、全班交流。

A“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?①“平整方正、按二尺左右的間隔”體會到人們在搭搭石的勤勞、仔細，B “上了點年歲的人……” ①師：你從中體會到了什么？

②生：我從老人調(diào)整搭石，感受到了那種善良的勤勞的，一心為他人著想的美。

③師：這樣的畫面，現(xiàn)在變得有韻味多了，帶著你的感受再來讀課文，我相信你會和剛才的讀有所不同。（出示課件）

④師：善良的老人與搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景，這是一種什么樣的美呢？ 生：勤勞。

⑤、當老人發(fā)現(xiàn)了不平穩(wěn)的搭石，他想，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想。老人這是心中時刻有他人啊，這是一種美。C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓、和諧）。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）D

“假如遇上老人來走搭石……”

①年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？

生：“理所當然”就是理應這樣做的意思。

師：在這句話中什么事情是理所當然要做的？

生：遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。

師：你具體從哪些動作體會出了這種心靈美？

生：“總要、伏下”兩個詞體會出。

師：請學生上臺表演“伏下”這個動作。

師問表演者：老人舒舒服服、安安全全地過了岸，年輕人，你需要老人向你道謝嗎？老人不向你道謝，你會生氣嗎？

師引讀：這位老人年輕的時候，他曾經(jīng)——也總要——，因為他把這看成———

這位年輕人年老的時候，也會有年輕人————，因為他把這看成————

師：多么美麗的畫面??？這是一種什么樣的美呢？ 生：尊老。

師：這幅美麗的尊老畫面與搭石夠成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。再讀課文，從文中找找，還有哪些被鄉(xiāng)親們看成是“理所當然”的事？

②拓展。每天來走搭石的人還有很多。假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉(xiāng)的人們會——。假如??.人們把這些都當做理所當然的事。因為他們心中都存著一份美好的情感——人與人之間的互相關(guān)愛。（出示：愛）

4、感悟最后一自然段。

①師：那一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。（出示：4自然段齊讀）

②假如你是一塊搭石，你想對家鄉(xiāng)的人們說什么？ ③家鄉(xiāng)的人們，你想對搭石說什么？ ④帶著這份美好情感再讀本段。

三、拓展延伸，升華情感

①師：也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉(xiāng)人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。②師：同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發(fā)生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發(fā)現(xiàn)的，感受到的美嗎？

（完成導學單第2題，小組成員都說一說，組長做記錄，說完后讀一讀，再全班交流）

四、板書設計： 搭石

一道風景

景美

人美

愛

第二篇：搭石教案

《搭石》（第一課時）教學設計

勞勤莉

教學目標

1.能自主認識“譴、隋、綽”等7個生字，能正確書寫“洪、暴”等11個生字。能聯(lián)系生活實際理解“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語”等詞語，并正確讀寫。

2.學習采用列小標題的方法梳理課文內(nèi)容。

3.依托典型語段揣摩細膩的動作描寫以及采用關(guān)聯(lián)詞語有序表達的寫作方法，并嘗試運用。培養(yǎng)留心觀察、用心感受的良好習慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學重點、難點

感受家鄉(xiāng)人民的美好心靈，揣摩作者細致描寫、有序表達的方法并嘗試運用。

體會作者是怎樣通過描寫平凡的事物來體現(xiàn)美的。

教學過程

一、呈現(xiàn)插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學們，這是一個美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條終年清澈見底、潺潺而流的小溪，五六個小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。成年以后，每當劉章爺爺回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕幕，讓他覺得最獨特、最美麗的就是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那一道獨特、美麗的風景。（板書課題：搭石）

二、初讀課文，初識搭石

1.師：請大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語，指名朗讀再齊讀，并隨機理解：

汛期 譴責 懶惰 俗語 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責”）

脫鞋綰褲 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 伏下身子（采用動作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導讀準多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據(jù)學生回答隨機出示語句：

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。這就是搭石。

師：請大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過小溪時踩踏的石頭。）

師（小結(jié)）：是啊，因為溪水中沒有小橋，人們就踩著搭石過小溪，這樣就不會著涼了。

師：咱們一起來讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語句子就不夠具體、細致，沒有把搭石是什么樣的寫明白。）

師：咱們把這些詞語請回來，從中我們知道了（師生問讀）人們擺搭石的時候，還要根據(jù)水的深淺，水深的地方石頭應該選得一（大一點），水淺的地方就可以選得——（小一點），搭石的形狀是一（平整方正的），每兩塊搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫是多么細致！咱們一起來讀一讀，體會體會作者細致的描寫。

師：你知道作者為什么能寫得這么細致嗎？（劉章爺爺在這個小山村生活了十幾年，每天都在仔細觀察，所以才會有這樣細致的描寫。）

【設計意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關(guān)鍵語句從文字描述中認識搭石，并通過刪詞比較的方法讓學生初步感知作者細致的描寫，潛移默化地滲透作者仔細觀察的好習慣。】

三、列小標題，梳理內(nèi)容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發(fā)生在搭石上的一件件小事。接下來請大家自由朗讀第2—5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經(jīng)發(fā)生過哪些小事，給每一件小事列一個小標題。

師：咱們先一起合作著完成第一個小標題。誰來讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰？（上了點年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標題列為：老人換搭石。）

師：下面請大家采用“誰干什么”的方法，給第3、4兩個自然段列一列小標題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結(jié)）：作者就是通過這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨特、美麗的風景寫具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫法

師：請大家默讀第一件小事，畫出老人換搭石時的動作。（放下、找來、搭上、踏上）

師（小結(jié)）：作者一連用了四個動作，把老人換搭石的過程寫得很具體，可見作者的觀察是多么仔細。

師：透過這些動作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩(wěn)時會怎么想？（這一塊搭石不平穩(wěn)，人們過搭石的時候，一不小心就會掉到溪水里，會著涼的，我必須把不平穩(wěn)的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場買菜做飯，也許他急著給生病的小豬買藥。但是，只要他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)??

生：一定會放下手頭的事，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：此時此刻，你讀到了一個怎樣的老人？（心中有他人、無私奉獻、助人為樂、關(guān)心他人）

師（小結(jié)）：作者采用了動作描寫體現(xiàn)老人心系他人、無私奉獻的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫一畫，作者是用哪些詞語把老人的這些動作連接起來寫的。（無論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會體會。

師（總結(jié)）：剛才咱們通過先圈動詞，再展開想象談感受，然后再畫關(guān)聯(lián)詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫的具體細致、連貫有序。下面就請大家用這種方法自學課文第4自然段。

【設計意圖：這里以第一件小事為例，讓學生圈動詞、談體會、畫關(guān)聯(lián)詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫作方法。在學習的基礎(chǔ)上及時總結(jié)學習方法，引領(lǐng)后續(xù)的學習?！?/p>

五、遷移自學。讀寫結(jié)合師：下面請大家用剛才的方法自學課文第4自然段，完成表格。

事

例 相關(guān)動詞 我的感受 關(guān)聯(lián)詞 倆人讓搭石 走到

止步

招手

說家常話

相背而行 相互謙讓 如果??總會?? 再??才?? 背老人過搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如??總會??

1.結(jié)合第一個事例的填寫，讓學生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結(jié)合第二個事例的填寫理解：過搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個事例和剛才的事例在寫法上有什么相同之處？（具體的事例、動作描寫，都用上了一些關(guān)聯(lián)詞語。）

師：如果下面這些人也來走搭石，又會發(fā)生什么事呢？我們也學著作者的方法寫一寫，請你選擇其中的一組人物進行描寫。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重擔的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動作描寫和關(guān)聯(lián)詞語的使用）

師（結(jié)課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫道：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。

【設計意圖：遷移自學，以表格為載體，讓每一個學生都自主參與到學習中來，從中進一步感受家鄉(xiāng)人們的美好心靈，感受作者的寫作方法。而后創(chuàng)設情境，在仿寫練筆中內(nèi)化寫法，升華情感。這樣，圍繞核心目標讓學生經(jīng)歷一個從感知體驗到遷移自學，再到嘗試運用的學習過程，既習得了學習方法，又積累了寫作方法，努力追求教學效果的最大化，實現(xiàn)一課一得。】

第三篇：搭石教案

《搭石》教學設計

教學目標：

1．認識本課生字，重點教寫 “暴”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學重點：1.認識本課生字，重點教寫“褲”和“暴”兩個生字。

2.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句。

3.體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2．板書課題，齊讀課題。師：看老師板課題

3.同學們都預習過這篇課文了嗎？那老師就來檢查下預習結(jié)果吧！出示詞語：譴責

懶惰

俗語

倆人

人影綽綽

協(xié)調(diào)有序

伏下身子

山洪暴發(fā)

溪水猛漲

平穩(wěn)平衡

綰褲

間隔

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學習“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質(zhì)疑，自主尋美。

1.根據(jù)學生對搭石的初步印象，引導學生質(zhì)疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整

走

讓

背??過??

四、深入體會，品味搭石。（依據(jù)學情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學法。（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創(chuàng)設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。主要的學習方法與步驟：（1）指名讀。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。

五、激發(fā)想象，訓練表達。1．展開想象，試著用

“假如發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，_______總是________________________，人們把這看成理所當然的事。

假如遇上年幼的孩子來走搭石，_____總是_______________________，人們把這看成理所當然的事。

假如________________________________，_______總是_________________________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?/p>

六、總結(jié)并預告下節(jié)課學習內(nèi)容。板書設計： 搭 石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景

走

協(xié)調(diào)有序

讓

謙讓

背??過

敬老

第四篇：搭石教案

21、《搭石》教案

執(zhí)教者：劉杰

教學目標：

1、知識與技能：

（1）、知道搭石是一種怎樣的橋，體會搭石和山村生活的自然和諧美。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、互相謙讓、尊老敬老的品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶。

（3）、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美的習慣與能力。

2、過程與方法：

（1）、對課文中不懂的字詞、語句，能想辦法通過工具書、聯(lián)系上下文的方式進行理解。

（2）、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，并讓學生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

3、情感、態(tài)度與價值觀

感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。并學習作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學重難點：

1、重點：讓學生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、難點：學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、從課文情境入手，引出課題。

1、出示圖片，引出搭石。

2、什么是搭石（1）、誰用課文的句子來說說什么是搭石。（2）、（出示句子）我們一起來讀讀這句話。（3）、原來這就是搭石??！現(xiàn)在我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？

二、學習課文3-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

（一）走搭石

1、請大家默讀第3自然段，用波浪線劃出一行人走搭石的情景，再想一想從哪兒感受到美？

2、學習多音字“行”。

3、模擬走搭石，體會“協(xié)調(diào)有序”。

4、解釋“人影綽綽”，并從“清波漾漾，人影綽綽”感受到畫面的美。

5、將句子變成詩的語段，讀出韻律美。

（二）、面對面過搭石

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、你從中感受到了什么？

（三）、伏老人過搭石

1、如果“年輕人”和“老人”一起過搭石，又是怎樣的情景呢？

2、把這句話多讀幾遍，哪個詞語打動了你？

3、設置情景，學生做“伏”的動作，并理解“理所當然”的含義。

4、我們再來讀讀這句話，你從中體會到了什么？

三、總結(jié)、升華延伸

1、搭石僅僅是家鄉(xiāng)的一道風景嗎？（出示句子）

2、請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

3、師總結(jié)。再一次一起帶著美好的心靈讀這段話。

4、拓展延伸（1）、美麗而又平凡的搭石，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，世間并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛： 美在身邊，美是校園中彎腰撿垃圾。美在身邊，美是汽車上給老人讓座。

美在身邊，美是_______________

美在身邊，美是_______________（2）、學生口答，然后寫在書上105頁“小練筆”的空白處。

第五篇：搭石教案

第三課時《搭石》教學設計

一、檢查預習以學定教

1、單元導讀課上，我們已經(jīng)大概了解了課文內(nèi)容，誰能簡單說說這篇課文圍繞搭石寫了哪些方面的內(nèi)容？（什么是搭石，怎樣調(diào)整搭石，怎么走搭石），這節(jié)課我們隨作家劉章一起去感受他家鄉(xiāng)的搭石。

2、看老師寫課題，齊讀課題 初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀完課文后，首先交流問題“什么是搭石？”

3、結(jié)合“脫鞋換褲”這個詞，說一說如果沒有搭石，人們是怎么過小溪呢？引導學生讀句子，人們出工、收工就必須——脫鞋挽褲。人們趕集就必須——脫鞋挽褲。人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。一次又一次的脫鞋挽褲，你體會到了什么？

學生會體會家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。會很辛苦。還會很麻煩。

所以有了搭石，人們過小溪就很方便了。而且搭石一塊接一塊地鋪在水里，會覺得很美。

二、精講點撥

隨文得法

圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

1、在“上了年歲的人調(diào)整搭石”這一環(huán)節(jié)，我采用想象說話的方法，先讓學生體會上了年歲的老人一心為他人著想的品質(zhì)，再由老人延伸到家鄉(xiāng)所有的人都具有這樣的品質(zhì)。比如：讀完句子后，引導學生體會老人的內(nèi)心世界，我這樣提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經(jīng)過這樣的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會更有深度。在此基礎(chǔ)上，又進行追問：你們說，只有上了點年歲的人才這樣做嗎？（不是的，所有人都是這樣）上了年歲的人都這樣，更何況年輕人呢？急著趕路的人都這樣，那不太著急的人呢？（更是如此），拿著東西的人都是這樣，那沒拿東西的人呢？（都是這樣）

從而引出：在我的家鄉(xiāng)，無論在怎樣的情況下，所有人都是這樣心里裝著別人。所以說：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！倍藭r的風景已經(jīng)不僅僅是一塊塊平整方正的石頭了。

2、在“一行人走搭石”這個環(huán)節(jié)，我主要抓住“協(xié)調(diào)有序”這個詞展開教學。

當學生讀完人們走搭石的相關(guān)語句后，幫助學生從多層面理解“協(xié)調(diào)有序”這個詞語，如：“怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？”學生可能會說就是很有順序，配合得很好，這是從字面上理解。

也有的學生可能會說就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。這就是聯(lián)系下文來理解了。

接著通過創(chuàng)設情境，和學生合作朗讀，更進一步來理解“協(xié)調(diào)有序”的含義。

師引讀：：讓我們一起走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 組1：抬起腳來 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 組1：抬起腳來 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

這樣的反復朗讀，不僅讓學生聯(lián)想到當時一行人走搭石的畫面，而且真切地體驗到走搭石的“協(xié)調(diào)有序”。

另外，“人影綽綽”這個詞比較難理解，我就通過查字典的方式幫助解決。如：“綽”在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

學生通過聯(lián)系上下文很自然選擇“姿態(tài)柔美”。然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，更深地感悟到 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”。

3、在學習兩個人走搭石這一環(huán)節(jié)時，我抓住“理所當然”一詞，進行教學。我問：當年輕人

背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（因為人們把這看成是理所當然的事）老人沒有向年輕人表示感謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？（因為在他看來這也是理所當然的事）當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）透過 “理所當然”，你看出了什么？（看出了人們對老人的尊敬。）這其實也是家鄉(xiāng)的一道風景。最后讓學生再次朗讀課文的3、4自然段，感受走搭石的美。

通過這樣反復的理解，鄉(xiāng)親們的謙讓、尊老的傳統(tǒng)美德也會更深的印在學生的心中。

四、鞏固延伸

學以致用

1、由于在上一環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)深刻地體會到家鄉(xiāng)人為他人著想，謙讓、敬老的美德，這一環(huán)節(jié)我就設計了一個說話訓練，一方面打開學生的思維，發(fā)揮想象能力，另一方面讓語言訓練落到實處，比如：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如膽小的孩子來走搭石，假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石，誰總會怎么做呢？發(fā)揮你的想象，說說你心中的假如吧。

不知道學生能不能說出來，于是預設了一些：

假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風景！

最后總結(jié)：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

2、拓展閱讀《愛，是這個世界的溫度》 教學板書：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風 景