第一篇：搭石教案

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

（教師課前已板書(shū)好課題-----搭石）

師：上節(jié)課我們對(duì)搭石有了初步的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家回憶一下，（師指前板書(shū)的課題問(wèn)）什么是搭石？ 生1：搭石就是家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)。

4、噢，搭石就是鋪在水中供人方便行走的石頭。這一排排搭石既平凡又普通，然而作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。他說(shuō)這些不起眼的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（出事這句話，齊讀）

5、下面讓我們跟著鄉(xiāng)親們，跟著 劉璋爺爺一起去欣賞這道美景吧?。ǔ鍪緢D片）請(qǐng)同學(xué)師們打開(kāi)課本默讀2-4自然段，找出文中描寫(xiě)這些畫(huà)面有關(guān)的語(yǔ)句 美，劃下你喜歡的語(yǔ)句，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

三、深入體會(huì)美

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真用心，我還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)寫(xiě)上自己的讀書(shū)收獲，這種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣值得我們學(xué)習(xí)，我們交流一下。

交流句1：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感

生：我覺(jué)得文中最美的是一行人走搭石的情景：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

師：對(duì)，這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：我從“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”體會(huì)到他們配合得很好，這就叫協(xié)調(diào)有序。

師：你能聯(lián)系下文理解了，這也是很好的學(xué)習(xí)方法。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這美妙的音樂(lè)送給大家。指名讀 師：多么清脆，踏踏的聲音真像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：板書(shū)（協(xié)調(diào)有序）原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美。

師：不錯(cuò)，那么讀著“清波漾漾

人影綽綽”你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)閉上眼想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？ 師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）

師：想不想看看這美麗的畫(huà)面。（出示圖片）師 ：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去

踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫(huà)一般的美感

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（男生齊讀）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——

（女生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——

生：一道風(fēng)景

過(guò)渡：一行人走搭石，這是聽(tīng)得見(jiàn)，看得見(jiàn)的美。文中還有一些看不見(jiàn)的心靈的美讓我們繼續(xù)找找。

交流句2：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要??直到滿意了才肯離去。

生：我找到的美是在課文的第二自然段：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要??直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么？

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從那看出來(lái)呢？

生：因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“無(wú)論怎樣急著趕路”這位老人踩到了不穩(wěn)的搭石，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭好?！彼哉f(shuō)這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。你還能看出了什么？

生：這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好，可看出老人非常善良。

師：你也有你的讀書(shū)體會(huì)，真棒！

生：我還能從“無(wú)論、只要、直到、才”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中體會(huì)到老人一心為他人著想的內(nèi)心的美。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，能抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)真棒！請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。

師：讀得確實(shí)不錯(cuò)，透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕 路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身擺搭石的情景。多么善良，多么可親的老人?。∽屛覀円积R來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。

師：對(duì)，心中有他人也是一種美.。這不也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？（板書(shū)：心系他人）

句

3、如果有兩個(gè)人面對(duì)面??才相背而行。

師：誰(shuí)還愿意說(shuō)說(shuō)你找到的美？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。我們一起讀讀。

（生齊讀）

師：（師板書(shū)：互相謙讓）這樣的互相謙讓不也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？ 交流句4假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，那個(gè)詞語(yǔ)讓你感動(dòng)？

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：深深地彎下腰

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：年輕人，你為什么要伏得這么低這么深？

生：這樣，老人就能輕而易舉地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：人們的尊老愛(ài)老

師（板書(shū)：尊老愛(ài)老）

他們的這份美好情感也是-------家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有那些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？

生：

師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石 假如假如膽小的孩子來(lái)走搭石，假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

假如回娘家的婦女走搭石 師： 假如??假如??誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。

（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來(lái)交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會(huì)??”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如??假如??在這一次次，在這一代又一代人的“理所當(dāng)然”中，已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。真是景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

讓我們捧起書(shū)，讀課文的第4自然段再次感受走搭石的美

四、回歸全文 師小結(jié)：多么善良，多么樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親?。‰y怪作者會(huì)發(fā)出這樣的贊美，讀（出示第五自然段，生齊讀）。

師：作者僅僅是在贊美搭石嗎？透過(guò)這一塊塊搭石，你仿佛還看到什么？ 生：我看到了老人彎腰擺搭石

生：我看到一行人協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石 生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石 生：我看到兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓

師：正如同學(xué)們體會(huì)的那樣，這一排排的搭石靜靜地躺在溪水中，任人踩踏卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)聞，這更是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)，友好相處的情感紐帶，多么令人感動(dòng)，再讀。

五、總結(jié)延伸

師：是啊！在作者劉璋的家鄉(xiāng)，美就在秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就在鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過(guò)，美就在年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了那些美呢？

生：美是乘車(chē)是人們按順序排隊(duì)上車(chē) 生：美是給需要幫助的人伸出援助之手 生：美是一聲聲禮貌的問(wèn)候語(yǔ) 生：美是同學(xué)們相互的鼓勵(lì)

生：美是和同學(xué)們鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。

師總結(jié)：愛(ài)不是虛情假意的謊言，它是實(shí)實(shí)在在的情感。只要你仔細(xì)感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)本就緊挨著你，它可能是清早母親擠向你牙刷上的一寸牙膏，讓你感受到了溫馨，它可能是陌生人的一把攙扶，讓你體會(huì)到溫暖，它可能是作業(yè)本里老師落下的一根發(fā)絲，讓你感悟到關(guān)愛(ài)，它可能是一個(gè)微笑，讓你理解到寬容和贊賞。在生活中，你有了這種感受、體會(huì)、感悟、理解，受到觸動(dòng)感染，激勵(lì)鼓舞，你就會(huì)去掉冷漠，解除封閉，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。讓我們把真善美的種子撒播到世界的每一個(gè)角落，讓世界像搭石一樣充滿愛(ài)

六、作業(yè)

1、像搭石這樣普普通通的事物，在生活中還真不少，課后仔細(xì)觀察生活的事物，并把你發(fā)現(xiàn)的美寫(xiě)下了。

2、摘抄你喜歡的詞語(yǔ)或句子。

第二篇：搭石教案

《搭石》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

勞勤莉

教學(xué)目標(biāo)

1.能自主認(rèn)識(shí)“譴、隋、綽”等7個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)“洪、暴”等11個(gè)生字。能聯(lián)系生活實(shí)際理解“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)”等詞語(yǔ)，并正確讀寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)采用列小標(biāo)題的方法梳理課文內(nèi)容。

3.依托典型語(yǔ)段揣摩細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)以及采用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有序表達(dá)的寫(xiě)作方法，并嘗試運(yùn)用。培養(yǎng)留心觀察、用心感受的良好習(xí)慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

感受家鄉(xiāng)人民的美好心靈，揣摩作者細(xì)致描寫(xiě)、有序表達(dá)的方法并嘗試運(yùn)用。

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)平凡的事物來(lái)體現(xiàn)美的。

教學(xué)過(guò)程

一、呈現(xiàn)插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學(xué)們，這是一個(gè)美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條終年清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，五六個(gè)小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。成年以后，每當(dāng)劉章?tīng)敔敾叵肫鹱约盒r(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕，讓他覺(jué)得最獨(dú)特、最美麗的就是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那一道獨(dú)特、美麗的風(fēng)景。（板書(shū)課題：搭石）

二、初讀課文，初識(shí)搭石

1.師：請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語(yǔ)，指名朗讀再齊讀，并隨機(jī)理解：

汛期 譴責(zé) 懶惰 俗語(yǔ) 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責(zé)”）

脫鞋綰褲 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽 伏下身子（采用動(dòng)作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示語(yǔ)句：

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)。這就是搭石。

師：請(qǐng)大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的石頭。）

師（小結(jié)）：是啊，因?yàn)橄袥](méi)有小橋，人們就踩著搭石過(guò)小溪，這樣就不會(huì)著涼了。

師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來(lái)一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語(yǔ)句子就不夠具體、細(xì)致，沒(méi)有把搭石是什么樣的寫(xiě)明白。）

師：咱們把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回來(lái)，從中我們知道了（師生問(wèn)讀）人們擺搭石的時(shí)候，還要根據(jù)水的深淺，水深的地方石頭應(yīng)該選得一（大一點(diǎn)），水淺的地方就可以選得——（小一點(diǎn)），搭石的形狀是一（平整方正的），每?jī)蓧K搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫(xiě)是多么細(xì)致！咱們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)作者細(xì)致的描寫(xiě)。

師：你知道作者為什么能寫(xiě)得這么細(xì)致嗎？（劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)小山村生活了十幾年，每天都在仔細(xì)觀察，所以才會(huì)有這樣細(xì)致的描寫(xiě)。）

【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句從文字描述中認(rèn)識(shí)搭石，并通過(guò)刪詞比較的方法讓學(xué)生初步感知作者細(xì)致的描寫(xiě)，潛移默化地滲透作者仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。】

三、列小標(biāo)題，梳理內(nèi)容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發(fā)生在搭石上的一件件小事。接下來(lái)請(qǐng)大家自由朗讀第2—5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些小事，給每一件小事列一個(gè)小標(biāo)題。

師：咱們先一起合作著完成第一個(gè)小標(biāo)題。誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰(shuí)？（上了點(diǎn)年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標(biāo)題列為：老人換搭石。）

師：下面請(qǐng)大家采用“誰(shuí)干什么”的方法，給第3、4兩個(gè)自然段列一列小標(biāo)題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結(jié)）：作者就是通過(guò)這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨(dú)特、美麗的風(fēng)景寫(xiě)具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫(xiě)法

師：請(qǐng)大家默讀第一件小事，畫(huà)出老人換搭石時(shí)的動(dòng)作。（放下、找來(lái)、搭上、踏上）

師（小結(jié)）：作者一連用了四個(gè)動(dòng)作，把老人換搭石的過(guò)程寫(xiě)得很具體，可見(jiàn)作者的觀察是多么仔細(xì)。

師：透過(guò)這些動(dòng)作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩(wěn)時(shí)會(huì)怎么想？（這一塊搭石不平穩(wěn)，人們過(guò)搭石的時(shí)候，一不小心就會(huì)掉到溪水里，會(huì)著涼的，我必須把不平穩(wěn)的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場(chǎng)買(mǎi)菜做飯，也許他急著給生病的小豬買(mǎi)藥。但是，只要他發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)??

生：一定會(huì)放下手頭的事，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：此時(shí)此刻，你讀到了一個(gè)怎樣的老人？（心中有他人、無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)、關(guān)心他人）

師（小結(jié)）：作者采用了動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)老人心系他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫(huà)一畫(huà)，作者是用哪些詞語(yǔ)把老人的這些動(dòng)作連接起來(lái)寫(xiě)的。（無(wú)論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語(yǔ)就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師（總結(jié)）：剛才咱們通過(guò)先圈動(dòng)詞，再展開(kāi)想象談感受，然后再畫(huà)關(guān)聯(lián)詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫(xiě)的具體細(xì)致、連貫有序。下面就請(qǐng)大家用這種方法自學(xué)課文第4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：這里以第一件小事為例，讓學(xué)生圈動(dòng)詞、談體會(huì)、畫(huà)關(guān)聯(lián)詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫(xiě)作方法。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)后續(xù)的學(xué)習(xí)?！?/p>

五、遷移自學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合師：下面請(qǐng)大家用剛才的方法自學(xué)課文第4自然段，完成表格。

事

例 相關(guān)動(dòng)詞 我的感受 關(guān)聯(lián)詞 倆人讓搭石 走到

止步

招手

說(shuō)家常話

相背而行 相互謙讓 如果??總會(huì)?? 再??才?? 背老人過(guò)搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如??總會(huì)??

1.結(jié)合第一個(gè)事例的填寫(xiě)，讓學(xué)生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結(jié)合第二個(gè)事例的填寫(xiě)理解：過(guò)搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會(huì)生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個(gè)事例和剛才的事例在寫(xiě)法上有什么相同之處？（具體的事例、動(dòng)作描寫(xiě)，都用上了一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。）

師：如果下面這些人也來(lái)走搭石，又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們也學(xué)著作者的方法寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)你選擇其中的一組人物進(jìn)行描寫(xiě)。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重?fù)?dān)的叔叔。

第三組人物：推著自行車(chē)的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動(dòng)作描寫(xiě)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用）

師（結(jié)課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉(xiāng)人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫(xiě)道：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

【設(shè)計(jì)意圖：遷移自學(xué)，以表格為載體，讓每一個(gè)學(xué)生都自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從中進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)人們的美好心靈，感受作者的寫(xiě)作方法。而后創(chuàng)設(shè)情境，在仿寫(xiě)練筆中內(nèi)化寫(xiě)法，升華情感。這樣，圍繞核心目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感知體驗(yàn)到遷移自學(xué)，再到嘗試運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，既習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，又積累了寫(xiě)作方法，努力追求教學(xué)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)一課一得?！?/p>

第三篇：搭石教案

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課生字，重點(diǎn)教寫(xiě) “暴”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)本課生字，重點(diǎn)教寫(xiě)“褲”和“暴”兩個(gè)生字。

2.運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。

3.體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2．板書(shū)課題，齊讀課題。師：看老師板課題

3.同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了嗎？那老師就來(lái)檢查下預(yù)習(xí)結(jié)果吧！出示詞語(yǔ)：譴責(zé)

懶惰

俗語(yǔ)

倆人

人影綽綽

協(xié)調(diào)有序

伏下身子

山洪暴發(fā)

溪水猛漲

平穩(wěn)平衡

綰褲

間隔

二、整體感知，初識(shí)搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。

3．交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書(shū)：整

走

讓

背??過(guò)??

四、深入體會(huì)，品味搭石。（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）1．一行人“走”石圖。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導(dǎo)聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫(huà)面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。（6）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂(lè)情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。” 2．背老人“過(guò)”石圖

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）指名讀。

（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。

（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫(huà)面的美。

（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。

五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。1．展開(kāi)想象，試著用

“假如發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，_______總是________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，_____總是_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如________________________________，_______總是_________________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睂?xiě)一句話。2．寫(xiě)話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)： 搭 石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

走

協(xié)調(diào)有序

讓

謙讓

背??過(guò)

敬老

第四篇：搭石教案

21、《搭石》教案

執(zhí)教者：劉杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）、知道搭石是一種怎樣的橋，體會(huì)搭石和山村生活的自然和諧美。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、互相謙讓、尊老敬老的品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶。

（3）、體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣與能力。

2、過(guò)程與方法：

（1）、對(duì)課文中不懂的字詞、語(yǔ)句，能想辦法通過(guò)工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行理解。

（2）、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫(huà)面，表演等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。并學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、從課文情境入手，引出課題。

1、出示圖片，引出搭石。

2、什么是搭石（1）、誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。（2）、（出示句子）我們一起來(lái)讀讀這句話。（3）、原來(lái)這就是搭石?。‖F(xiàn)在我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫(xiě)搭石呢？

二、學(xué)習(xí)課文3-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

（一）走搭石

1、請(qǐng)大家默讀第3自然段，用波浪線劃出一行人走搭石的情景，再想一想從哪兒感受到美？

2、學(xué)習(xí)多音字“行”。

3、模擬走搭石，體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”。

4、解釋“人影綽綽”，并從“清波漾漾，人影綽綽”感受到畫(huà)面的美。

5、將句子變成詩(shī)的語(yǔ)段，讀出韻律美。

（二）、面對(duì)面過(guò)搭石

1、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

2、你從中感受到了什么？

（三）、伏老人過(guò)搭石

1、如果“年輕人”和“老人”一起過(guò)搭石，又是怎樣的情景呢？

2、把這句話多讀幾遍，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

3、設(shè)置情景，學(xué)生做“伏”的動(dòng)作，并理解“理所當(dāng)然”的含義。

4、我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你從中體會(huì)到了什么？

三、總結(jié)、升華延伸

1、搭石僅僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？（出示句子）

2、請(qǐng)齊讀最后一段，讀后談?wù)勀銓?duì)這段的理解。

3、師總結(jié)。再一次一起帶著美好的心靈讀這段話。

4、拓展延伸（1）、美麗而又平凡的搭石，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，世間并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛： 美在身邊，美是校園中彎腰撿垃圾。美在身邊，美是汽車(chē)上給老人讓座。

美在身邊，美是_______________

美在身邊，美是_______________（2）、學(xué)生口答，然后寫(xiě)在書(shū)上105頁(yè)“小練筆”的空白處。

第五篇：搭石教案

第三課時(shí)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí)以學(xué)定教

1、單元導(dǎo)讀課上，我們已經(jīng)大概了解了課文內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文圍繞搭石寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？（什么是搭石，怎樣調(diào)整搭石，怎么走搭石），這節(jié)課我們隨作家劉章一起去感受他家鄉(xiāng)的搭石。

2、看老師寫(xiě)課題，齊讀課題 初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生讀完課文后，首先交流問(wèn)題“什么是搭石？”

3、結(jié)合“脫鞋換褲”這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)如果沒(méi)有搭石，人們是怎么過(guò)小溪呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子，人們出工、收工就必須——脫鞋挽褲。人們趕集就必須——脫鞋挽褲。人們?cè)L友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——脫鞋挽褲。一次又一次的脫鞋挽褲，你體會(huì)到了什么？

學(xué)生會(huì)體會(huì)家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。會(huì)很辛苦。還會(huì)很麻煩。

所以有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。而且搭石一塊接一塊地鋪在水里，會(huì)覺(jué)得很美。

二、精講點(diǎn)撥

隨文得法

圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

1、在“上了年歲的人調(diào)整搭石”這一環(huán)節(jié)，我采用想象說(shuō)話的方法，先讓學(xué)生體會(huì)上了年歲的老人一心為他人著想的品質(zhì)，再由老人延伸到家鄉(xiāng)所有的人都具有這樣的品質(zhì)。比如：讀完句子后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，我這樣提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢？你看到了一個(gè)怎樣的老人呢？相信經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行追問(wèn)：你們說(shuō)，只有上了點(diǎn)年歲的人才這樣做嗎？（不是的，所有人都是這樣）上了年歲的人都這樣，更何況年輕人呢？急著趕路的人都這樣，那不太著急的人呢？（更是如此），拿著東西的人都是這樣，那沒(méi)拿東西的人呢？（都是這樣）

從而引出：在我的家鄉(xiāng)，無(wú)論在怎樣的情況下，所有人都是這樣心里裝著別人。所以說(shuō)：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！倍藭r(shí)的風(fēng)景已經(jīng)不僅僅是一塊塊平整方正的石頭了。

2、在“一行人走搭石”這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生讀完人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句后，幫助學(xué)生從多層面理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)，如：“怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)就是很有順序，配合得很好，這是從字面上理解。

也有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。這就是聯(lián)系下文來(lái)理解了。

接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生合作朗讀，更進(jìn)一步來(lái)理解“協(xié)調(diào)有序”的含義。

師引讀：：讓我們一起走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 組1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 組1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

這樣的反復(fù)朗讀，不僅讓學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)一行人走搭石的畫(huà)面，而且真切地體驗(yàn)到走搭石的“協(xié)調(diào)有序”。

另外，“人影綽綽”這個(gè)詞比較難理解，我就通過(guò)查字典的方式幫助解決。如：“綽”在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文很自然選擇“姿態(tài)柔美”。然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，更深地感悟到 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

3、在學(xué)習(xí)兩個(gè)人走搭石這一環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住“理所當(dāng)然”一詞，進(jìn)行教學(xué)。我問(wèn)：當(dāng)年輕人

背老人到了對(duì)岸，他需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事）老人沒(méi)有向年輕人表示感謝，年輕人會(huì)生氣嗎？（不會(huì)）為什么？（因?yàn)樵谒磥?lái)這也是理所當(dāng)然的事）當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因?yàn)檫@是——（理所當(dāng)然的事）。當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有──（年輕人伏下身子背他。）因?yàn)椹ぉぃㄈ藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。）透過(guò) “理所當(dāng)然”，你看出了什么？（看出了人們對(duì)老人的尊敬。）這其實(shí)也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后讓學(xué)生再次朗讀課文的3、4自然段，感受走搭石的美。

通過(guò)這樣反復(fù)的理解，鄉(xiāng)親們的謙讓、尊老的傳統(tǒng)美德也會(huì)更深的印在學(xué)生的心中。

四、鞏固延伸

學(xué)以致用

1、由于在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深刻地體會(huì)到家鄉(xiāng)人為他人著想，謙讓、敬老的美德，這一環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，一方面打開(kāi)學(xué)生的思維，發(fā)揮想象能力，另一方面讓語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，比如：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假如膽小的孩子來(lái)走搭石，假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石，誰(shuí)總會(huì)怎么做呢？發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。

不知道學(xué)生能不能說(shuō)出來(lái)，于是預(yù)設(shè)了一些：

假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！

最后總結(jié)：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)——心頭）

2、拓展閱讀《愛(ài)，是這個(gè)世界的溫度》 教學(xué)板書(shū)：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景