第一篇：跨越海峽的生命橋(教學案例)
《跨越海峽的生命橋》教學案例
寬城第二小學 陸小紅 教學目標(含重、難點)要求結(jié)合教材與學生特點確定以下教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重、難點：
根據(jù)本單元的訓練重點，確定本課的教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。
回憶：課文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）
2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進這個真實的故事。
二、深入學習
（一）抓詞句感悟
讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？
“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（他患的白血病很嚴重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）目前，小錢的病嚴重到什么程度？（危在旦夕）
“如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！?從這兩個數(shù)字的對比中你體會出了什么？（希望渺茫）帶著你們的體會讀一讀。
（二）創(chuàng)情境研讀 過渡：
在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??
默讀3——6自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶著感受讀一讀劃到的部分。
1、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（他的家人也在危險中，但他卻無暇顧及）（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）
（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強、危及生命 結(jié)合5.12說）（3）當時的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）
（4）預設：如果你的家人遇到了危險，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因為（齊讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”（6）創(chuàng)情境引讀： a、可是年輕人，我實在不明白地震這樣危險，難道你不擔心自己的家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）
b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時刻捐獻骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）所以他心里只想著（指名讀）
c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實在太危險了，你能不能等到安全之后再捐獻呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）所以他一心想著（齊讀）
2、還有哪些讓你感動？
“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！保ㄔ谶@么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）（2）他們是在什么情況下如此的鎮(zhèn)靜呢？（在余震中）（3）想一想此時也許會發(fā)生什么情況？
（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）（4）但是（齊讀）
（5）這么危險的環(huán)境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮(zhèn)靜呢？（出示：填空題）
（6）你覺得他們是個怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個人安危；李博士：醫(yī)德高尚）
（7）能用朗讀表達出來嗎？（再次創(chuàng)情景引讀）
a、又一陣突如其來的余震，手術(shù)臺在劇烈地搖晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時此刻——李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻（齊讀）
c、大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻（齊讀）
3、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時間表）
（1）李博士連續(xù)工作了多長時間？（板書：取、送、手術(shù)）
（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業(yè)）
（3）手術(shù)成功了，小錢總算得救了，此時你的心情是怎樣的？
4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）
5、現(xiàn)在你對課題又有了什么新的理解。
這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）帶著這樣的體會再讀一讀吧。（指名讀——配樂個別讀）
（三）進情境書寫
1、現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴展，大膽想象）
2、是的，愛的力量跨越了時空，戰(zhàn)勝了死神，創(chuàng)造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。
三、總結(jié)推薦
1、總結(jié)全文
2、課后閱讀文章《跨越海峽的生命救助活動圓滿成功》 板書設計
跨越海峽的生命橋
愛心 血脈親情
臺灣 杭州
在余震中 青年 捐骨髓 小錢
李博士 取骨髓 送 做手術(shù)
5.學習效果評價設計
1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）
1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
2、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
3、經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
5、，我終于。
2、小練筆（課后）
以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。________________________________________________________________
《跨越海峽的生命橋》教學反思
第二小學
陸小紅
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
四年級語文教學工作總結(jié)
寬城第二小學 陸小紅
本學期，我擔任四年級語文教學工作，由于是新的班級，新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，對我來講，這期是一個全新的開始。為 完成本學期教學任務，我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標，然后以學校語文教研組教研計劃為指導，突出四年級教材 特點，并結(jié)合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。
課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學生的特點，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質(zhì)量。教學時，能盡量篩選最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、培養(yǎng)良好的學習習慣。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問 題，在學習課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同 學上來做總結(jié)。這樣，就為學生創(chuàng)設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既 體現(xiàn)了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進行教學。并讓學生動手實踐。
三、教學時能面向全體學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。
四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
五、加強閱讀訓練，從一開學起，我就對本班的學生進行閱讀要求，讓他們每天做到3次閱讀，培養(yǎng)學生對讀書的興趣和對文字的感悟能力。
六、培養(yǎng)寫字習慣，每天要求學生認真書寫本冊的詞語，字跡工整，排列美觀。當 然，教學中還存在很多不足，如我班學生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應付自如，我在這兩方面的訓練力度也不夠；本班的學習自覺性很差，課堂組 織有待加強，學生注意力不集中，不愛完成作業(yè)，思想上不求上進；本期因時間關(guān)系對學生的背誦力度不夠，錯誤作業(yè)修改不徹底等。這些都有待于下學期的進一步 努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。
第二篇：跨越海峽的生命橋(教學案例)
《跨越海峽的生命橋》教學案例
1.指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》曾指出：在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姰斍耙宰x為本的教學的重要性。讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。本節(jié)課，將在創(chuàng)設情境中突出引讀的功效。引讀，即導讀，就是在閱讀教學中，教師致力于導，學生循導學讀。同時，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2.教學背景分析
教材分析
《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。有關(guān)愛的主題在前幾冊的教學中均有涉及，本冊教材再次安排人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間的純真感情，體會到人與人之間相互關(guān)愛才會更有意義。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：一個是在杭州醫(yī)院病床上期待救命骨髓的病危的小錢；一個是臺灣余震中的醫(yī)院，李博士正在抽取臺灣青年的骨髓。教學時要使學生能用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內(nèi)容，同時在情感上有所觸動。
學情分析
中年級學生的身心發(fā)展特點表現(xiàn)在好奇心強，求知欲旺。他們已經(jīng)初步具有初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，本班學生也有良好的讀書習慣，也特別喜歡朗讀課文。因此，要在課堂上創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生學習興趣的情景，引導學生讀中感悟，讀中理解。
四年級的第一學期，學生對學習課文的方法已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗，能夠用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內(nèi)容，基本把握課文主要內(nèi)容。找到難于理解的地方，并提出比較有價值的問題。但是因年齡較小，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們是難點。
前期學習情況：學生收集相關(guān)的資料，進行交流；初讀課文，學習課課文的生字新詞，理清了課文的層次，知道了課文的主要內(nèi)容。
教學方式和手段
教法
1、創(chuàng)設情境法
2、體驗教學法
3、引讀指導法
學法
1、讀寫結(jié)合法
2、聯(lián)系生活法
3、討論交流法
3.教學目標(含重、難點)
要求結(jié)合教材與學生特點確定以下教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重、難點：
根據(jù)本單元的訓練重點，、確定本課的教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
4.教學過程
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。
回憶：課文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）
2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進這個真實的故事。
二、深入學習
（一）抓詞句感悟
讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？
“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（他患的白血病很嚴重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）
目前，小錢的病嚴重到什么程度？（危在旦夕）
“如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！?從這兩個數(shù)字的對比中你體會出了什么？（希望渺茫）
帶著你們的體會讀一讀。
（二）創(chuàng)情境研讀
過渡：
在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??
默讀3——6自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶著感受讀一讀劃到的部分。
1、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！保ㄋ募胰艘苍谖ｋU中，但他卻無暇顧及）
（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）
（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強、危及生命 結(jié)合5.12說）
（3）當時的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）
（4）預設：如果你的家人遇到了危險，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）
（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因為（齊讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”
（6）創(chuàng)情境引讀：
a、可是年輕人，我實在不明白地震這樣危險，難道你不擔心自己的家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）
b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時刻捐獻骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）
所以他心里只想著（指名讀）
c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實在太危險了，你能不能等到安全之后再捐獻呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）
所以他一心想著（齊讀）
2、還有哪些讓你感動？
“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！保ㄔ谶@么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）
（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）
（2）他們是在什么情況下如此的鎮(zhèn)靜呢？（在余震中）
（3）想一想此時也許會發(fā)生什么情況？
（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）
（4）但是（齊讀）
（5）這么危險的環(huán)境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮(zhèn)靜呢？（出示：填空題）
（6）你覺得他們是個怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個人安危；李博士：醫(yī)德高尚）
（7）能用朗讀表達出來嗎？（再次創(chuàng)情景引讀）
a、又一陣突如其來的余震，手術(shù)臺在劇烈地搖晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時此刻——李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻（齊讀）
c、大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻（齊讀）
3、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時間表）
（1）李博士連續(xù)工作了多長時間？（板書：取、送、手術(shù)）
（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業(yè)）
（3）手術(shù)成功了，小錢總算得救了，此時你的心情是怎樣的？
4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）
5、現(xiàn)在你對課題又有了什么新的理解。
這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）
帶著這樣的體會再讀一讀吧。
（指名讀——配樂個別讀）
（三）進情境書寫
1、現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴展，大膽想象）
2、是的，愛的力量跨越了時空，戰(zhàn)勝了死神，創(chuàng)造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。
三、總結(jié)推薦
1、總結(jié)全文
2、課后閱讀文章《跨越海峽的生命救助活動圓滿成功》
板書設計
跨越海峽的生命橋
愛心 血脈親情
臺灣杭州
在余震中青年捐骨髓小錢
李博士 取骨髓送做手術(shù)
5.學習效果評價設計
1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）
1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
2、經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
3、經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
4、經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
5、，我終于。
2、小練筆（課后）
以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親
情。________________________________________________________________
6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
1、創(chuàng)設情境的朗讀。
語文新課課程標準》總目標指出：培養(yǎng)“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗”的閱讀習慣。從實質(zhì)上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關(guān)系的過程。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)設情境式朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學
生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創(chuàng)設情景，讓讀更有激情、讓讀更有魅力，讓讀真正地讀到學生的心靈深處，達到“余音繞梁、三日不絕”的境界。這樣課堂上的“語文味”才會芬芳宜人、幽香襲人。
本節(jié)課，教師就一個主干的問題引領(lǐng)著學生反復地走了好幾個來回，走進去，跳出來；讀進去，想開來。這樣一唱三嘆、一板三眼的課堂節(jié)奏、生命旋律、會久久地回蕩在每一個學生的心間。
2、讀寫結(jié)合的訓練。
葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！弊x中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養(yǎng)，無疑可以產(chǎn)生良好的效應，提高課堂教學的效益。特別是片段寫作占用的時間短，文字量小，形式多樣，方法靈活,展現(xiàn)了語文教學的潛能。因此，本節(jié)課捕捉到訓練點后，不僅幫助學生深化了對文本的理解，還為教學活 動平添了一番意趣。
第三篇：跨越海峽的生命橋
撥動情感之弦 唱響生命之歌
——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶
教材分析：
這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：
根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓練,引導學生進行語言再創(chuàng)造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學習目標： 知識目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.。
教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：
一、激情引題 走近文本
1、字幕出示：
愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡。——莎士比亞
2、今天，我們就一起來學習一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。
3、板書:橋 師:橋,見過嗎?
4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?
5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?
6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發(fā)了學生的興趣。
二、初讀感知 了解文本
1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。
2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)
3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？
4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？
5、老師將這些數(shù)字進行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分
大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。
臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經(jīng)過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??
6、讀一讀，交流讀后感想。
7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數(shù)字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。
設計意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。
三、細讀品味 深入文本
師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。
預設交流：
（一）18歲
1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲
2、請你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）讓我們來看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會到了什么？
（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉硇稳萆?。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）
十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）
（4）引：
小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?
小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??
十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）
（二）十萬人
句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思
（2）出示骨髓移植資料。
（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（三）7.3級
1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？
2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。
3、生自由讀。
4、預設交流：
句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
①、你因為什么而感動？
②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）
③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？
④、交流感悟讀
句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①為什么這句話最揪住了你的心？
②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）
③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣??？
④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）
師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）
句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??
①為什么也能讓你感動？
②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
（四）十幾個小時
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
①指生讀
②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）
③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？
（出示圖表）
7：30 臺灣青年進入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出
10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區(qū)
20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成
④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）
⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。
設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。
四、創(chuàng)設場景，深入感悟
1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
2、交流
3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）
4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來
5、交流
6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？
7、生談感受
8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！
9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）
讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h屹立在我們的心中（讀題）
設計意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。
六、作業(yè)
請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：
跨越海峽的生命橋
大陸 血脈親情
小錢 捐獻骨髓
臺灣 青年
第四篇：跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》評課稿
今天，我觀看了東關(guān)小學馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。
一、教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學生起了激勵的作用。
二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標指出在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。
四、搭建想象平臺，落實表達
在這堂課中，馬老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。
從教學設計和教學細節(jié)上看出馬教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。
第五篇：跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學生的學這一教學理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學生反復品讀，反復操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細地引導學生鉆研文本，而且使同學們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學生情感體驗，讓學生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學生在語言實踐中感悟語言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。從教學設計和教學細節(jié)上看出于老師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實?！币嬲媲星械刈龅健叭龑崱?，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談談本節(jié)課體現(xiàn)的特點：
１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。
３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。
從教學設計和教學細節(jié)上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
跨越海峽的生命橋》這課的教學重難點是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練所打下的堅實基礎是分不開的。下面我談談我聽課學習后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。
好的語文老師靠什么調(diào)動學生的積極性，讓學生更好進入文本，增強學生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學習資源，幫助學生入情入境。
楊老師充分整合教學資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學生感悟生活中的“愛”談起。讓學生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導學生入情入境地反復朗讀，探究人物內(nèi)心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3、緊扣重點詞，重擴展
語文閱讀既要培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復誦讀，并聯(lián)系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復體悟，更容易讓學生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。
4、搭建想象平臺，落實表達
在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功的一年后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學的心間。
從教學設計和教學細節(jié)上課看出王教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。
《跨越海峽的生命橋》教學目標的達成度觀課報告
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞性學習。
王老師的這節(jié)課確定的教學目標是：
1、利用導學案學生自己學習生字詞。
2、學習用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學目標的設計明確具體、符合學生實際，而且每一目標的設計都非常的清晰明了、科學實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學，引導學生由淺入深，使得目標在教學過程中一一得到落實。
識字和閱讀有機結(jié)合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結(jié)合在了一起。在實現(xiàn)前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學目標，作為重點來學習。讓學生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學法的滲透。
從整堂課可以看出，王老師的設計都是緊緊圍繞目標展開，在實現(xiàn)目標的同時培養(yǎng)了學生閱讀能力，為今后學生的學
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創(chuàng)設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關(guān)鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場?？梢詮囊韵聨讉€方面看出來：
一、把握主線，抓住關(guān)鍵
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。
陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內(nèi)心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。
在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串數(shù)字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
各種環(huán)節(jié)的設計都充分展現(xiàn)了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學生對愛的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。
在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說教學是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。
課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結(jié)合，生動演繹，語文教學才能呈現(xiàn)實效。
尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。
《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告
天福實驗小學 王曉艷
今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學習了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學時間分配和課堂教學環(huán)節(jié)時間分配這兩方面對這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學活動能夠為教學目標服務。現(xiàn)總結(jié)如下：
1、以讀為本
從這節(jié)課來看，教師精講點撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時間為24分鐘，師生互動（教學時間教師通過多種形式的讀讓同學們理解課文，實現(xiàn)教學重點的引領(lǐng)和教學難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學們通過反復朗讀加深對句子的理解，我覺
2、以生為本
王老師把絕大部分的時間都留給了學生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標課程標準中提出了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學生的年齡特征，并且讓不同的學生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了
3、存在問題
雖然本節(jié)課的時間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調(diào)控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節(jié)課，我覺得各個環(huán)節(jié)的時間分配較合理，重點突出，體現(xiàn)了“教師
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