第一篇：結(jié)合“海絲”文化開展自主性游戲探究

結(jié)合“海絲”文化開展自主性游戲探究

摘 要：泉州是中國古代“海上絲綢之路”的重要起點(diǎn)，造就了其獨(dú)具特色的“海絲”文化。以衣為輔，利用海絲服飾元素；以食為主，展現(xiàn)海絲小吃元素；以住為色，凸顯海絲建筑元素；以行為線，表現(xiàn)海絲風(fēng)景元素。通過這些元素開展自主性游戲，幼兒能夠更深入地感受、了解海絲文化的魅力、內(nèi)容和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：海?z文化；自主性游戲；展現(xiàn)；感受

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0073-01

自主性游戲是讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。開展自主性游戲，同時(shí)也是為了最大限度地挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

一、以衣為輔，利用海絲服飾元素

海上絲綢之路的興盛所帶來的經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮，使古代泉州成為一座“市井十洲人”的國際性大都市，海絲文化內(nèi)容涉及衣、食、住、行中的大大小小、方方面面，將這些方面有效地融入到自主性游戲中，能展現(xiàn)海絲內(nèi)涵并促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在任何游戲中都少不了角色標(biāo)志，意在引導(dǎo)幼兒明確角色，表現(xiàn)職責(zé)。漁村里潯埔女服飾非常巧妙，富有智慧，可以通過頭上圍巾的顏色，戴的不同位置而區(qū)分出青年婦女和老年婦女。在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒通過觀察服飾等判斷人物。各種各樣的原生態(tài)古老用具能幫助幼兒明確人物身份：腰綁漁簍的是在海里打魚的漁夫們；肩挑扁擔(dān)的是外出趕集的小攤販們；手拿算盤的是錢莊里的伙計(jì)；身穿花圍裙的是閩南小吃店里的店小二，等等。服飾、用具顯而易見，使游戲開展得井然有序，活潑有趣。

二、以食為主，展現(xiàn)海絲小吃元素

閩南風(fēng)味小吃蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，流傳著許多“食”文化的故事。小吃品種繁多，式樣翻新，造型美觀，且用料考究，美味可口，做工精細(xì)，有小菜、熱菜、湯羹、主食、甜點(diǎn)、水果六種類別。廚師利用豐富的閩南特產(chǎn)，融合了閩南地方美食炒、炸、煎、燴等傳統(tǒng)工藝，綜合體現(xiàn)了閩南小吃的風(fēng)味特色，既保留了唐宋遺風(fēng)，又有創(chuàng)新內(nèi)容。如今，閩南的大街小巷，云集著各種各樣閩南特色小吃，吸引大量游人前往品嘗。閩南最有名的小吃有：土筍凍、燒肉粽、五香（也叫雞卷）、綠豆餅、海蠣煎、油蔥?@、石花膏、面線糊，等等。在自主性游戲中，教師將這些小吃融入到閩南“小吃店”中，先引導(dǎo)幼兒制作閩南小吃菜單，然后鼓勵(lì)幼兒自己選擇、自己準(zhǔn)備材料進(jìn)行游戲。在具有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大部分幼兒一到小吃店就會(huì)“點(diǎn)”他們認(rèn)識(shí)、喜歡的小吃，而“服務(wù)員”則會(huì)根據(jù)小吃的特點(diǎn)用以物代物的形式“做”出來。如：一名“小顧客”到閩南“小吃店”點(diǎn)了一份面線糊，服務(wù)員在菜單上打勾以后就進(jìn)入廚房里忙碌起來：他們用小紙條當(dāng)面線糊，用兩條布編成了油條，報(bào)紙捏成團(tuán)成了醋肉，吸管變成了大腸。一碗碗富有特色的面線糊就這樣在幼兒的創(chuàng)造中形成了。在游戲中，幼兒的交往能力、創(chuàng)造能力、想象力及動(dòng)手能力都得到了充分發(fā)揮。

三、以住為色，凸顯海絲建筑元素

閩南建筑其特點(diǎn)是紅磚白石雙坡曲，出磚入石燕尾脊，雕梁畫棟皇宮式，土樓木樓還有中西合璧。在自主性游戲中充分體現(xiàn)了閩南建筑特色。教師為幼兒提供了各種“建房”材料，如：磚盒、紙筒、酸奶瓶等原生態(tài)材料供幼兒自主選擇。有的幼兒用紅磚盒圍起了漁家的圍墻，有的幼兒用長長的紙筒和KT板搭起了古大厝的大門，還加上吸管制作的燕尾脊，有的幼兒則用酸奶瓶圍起了海岸線……這些富有特色的“漁村建筑”使游戲增添了色彩，讓幼兒身臨其境地在“漁村”生活著，感受著漁村人民的樸實(shí)與智慧，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒與環(huán)境的對(duì)話。

四、以行為線，表現(xiàn)海絲風(fēng)景元素

被意大利人馬可波羅稱為“光明之城”的泉州歷史悠久，素有“地下看西安，地上看泉州”之盛名。行走在城市中間，千古遺風(fēng)依然會(huì)在不經(jīng)意間閃現(xiàn)。其中泉州18景最為知名，堪稱大自然的奇跡。在自主性游戲中，教師為幼兒提供了大量原生態(tài)建構(gòu)材料：易拉罐、紙皮、紙盒、礦泉水瓶及大型積塑等。幼兒運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)技能、感知理解、想象創(chuàng)造，建構(gòu)了別具特色、富有童趣的鐘樓、天后宮、清源山、開元寺……在建構(gòu)過程中充分表現(xiàn)了幼兒對(duì)海絲風(fēng)景文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為游戲中的人們提供了可游可玩可息的去處，促進(jìn)了游戲主題間幼兒的流動(dòng)、交流及內(nèi)容情節(jié)的豐富。

五、結(jié)束語

一個(gè)有吸引力的城市，應(yīng)該既珍重歷史，又非常愿意面向未來，泉州就是這樣一座富有魅力的城市。教師結(jié)合海絲文化開展自主性游戲，能讓幼兒更深入地了解家鄉(xiāng)，以體驗(yàn)式的游戲方法讓幼兒親身感受海絲的物質(zhì)文化和精神文化，能激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

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第二篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程?？墒钱?dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

一、幼兒自主游戲開展過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地中斷幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，不時(shí)地穿插品德教育、知識(shí)教育的內(nèi)容，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時(shí)常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題做一些指導(dǎo)，要么是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時(shí)，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又?，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認(rèn)為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具根本不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，也不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過分析我們比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識(shí)？規(guī)則的制定和調(diào)整如何來自于幼兒？規(guī)則的落實(shí)如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動(dòng)中有利于個(gè)性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動(dòng)對(duì)自身的控制的內(nèi)容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設(shè)與和諧開展：物質(zhì)環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設(shè)有利于幼自主游戲和諧開展的班級(jí)氛圍（自由、活潑、關(guān)懷、支持等）？三是校園文化與和諧個(gè)性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對(duì)幼兒和諧個(gè)性起到保障、陶冶、促進(jìn)的作用，并建立行為：教師語言行為規(guī)范、幼兒語言行為規(guī)范、家長語言行為規(guī)范。四是師幼互動(dòng)與和諧開展：如教師發(fā)起互動(dòng)或幼兒發(fā)起互動(dòng)應(yīng)追求怎樣一個(gè)合適的尺度對(duì)幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動(dòng)、怎樣發(fā)起互動(dòng)更有利于幼兒和諧個(gè)性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個(gè)性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機(jī)教育培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性？六是教育公平（機(jī)會(huì)均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動(dòng)中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現(xiàn)？七是激勵(lì)方式與和諧開展：激勵(lì)方式對(duì)幼兒和諧個(gè)性的影響體現(xiàn)在哪里？探索激勵(lì)方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導(dǎo)策略

通過對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，對(duì)自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進(jìn)一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主。強(qiáng)調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強(qiáng)調(diào)游戲的過程是幼兒自己安排和設(shè)計(jì)的，組織形式是多樣的；強(qiáng)調(diào)調(diào)整游戲是自由的。自主游戲是孩子個(gè)性化的游戲；是孩子領(lǐng)導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主的特點(diǎn)出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦?，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者（合作者）。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導(dǎo)者）。

當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑写_實(shí)碰到了他們一時(shí)無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶?，不?qiáng)行勸說，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問題，有助于促進(jìn)游戲的進(jìn)程。

（二）自主游戲的指導(dǎo)策略。

教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)過程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評(píng)價(jià)游戲三個(gè)部分。但自主游戲同教師的預(yù)設(shè)游戲不同，因?yàn)楹⒆邮怯螒虻慕M織者，所以它的過程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進(jìn)行到一半時(shí)可能被另一幼兒的新游戲取代；對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不一定是在游戲結(jié)束時(shí)，而是在調(diào)整游戲的過程進(jìn)行；有時(shí)孩子喜歡自己獨(dú)自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評(píng)價(jià)都有個(gè)人完成……我們根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)可分三個(gè)方面進(jìn)

行：游戲發(fā)起時(shí)的指導(dǎo)；游戲進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)和游戲調(diào)整時(shí)的指導(dǎo)。

1、在游戲發(fā)起時(shí)——教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、個(gè)別教育。

教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。

1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇。鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵(lì)語言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰一起玩或你認(rèn)為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場合、時(shí)間和運(yùn)用一定的材料中進(jìn)行。如果沒有足夠的時(shí)空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，游戲的自主性也就無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供可以選擇的豐富物理?xiàng)l件。

自主的游戲時(shí)間和空間：

足夠的時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間，教室、走廊、陽臺(tái)、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動(dòng)角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會(huì)使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動(dòng)，使幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動(dòng)游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時(shí)間內(nèi)，有時(shí)紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時(shí)紙箱成了魔術(shù)師的暗箱；有時(shí)成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現(xiàn)在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時(shí)尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來了一個(gè)國外的新玩具“疊疊樂”，這個(gè)玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個(gè)星期，從簡單的玩“疊疊樂”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個(gè)別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進(jìn)入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭執(zhí)，游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現(xiàn)一名自尊心很強(qiáng)又不合群的幼兒在教室里來回走動(dòng)很久也未參加到其他幼兒的游戲隊(duì)伍，但眼睛時(shí)不時(shí)的望著陽臺(tái)上的游戲人群。表明他自身沒有創(chuàng)造出游戲，想?yún)⒓悠渌榈挠螒?，但卻沒有主動(dòng)的參與進(jìn)去。老師沒有當(dāng)面指出他沒有在選擇游戲或進(jìn)行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無聊的說“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說：“我是在看他們誰玩的好！”老師表示贊同，并友好的問：“你覺得他們哪個(gè)游戲比較吸引你？”他回答不出來，于是老師繼續(xù)說：“我剛才去玩了陽臺(tái)上的轉(zhuǎn)陀螺，好象不錯(cuò)，我?guī)闳ピ囋?？”他很高興的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊(duì)伍中。

2、在游戲的進(jìn)行時(shí)——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問題。

幼兒自主地進(jìn)行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程，但絕對(duì)避免的是為了提高幼兒的游戲質(zhì)量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預(yù)幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排進(jìn)行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，從而更好地開展游戲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)超市沒有寄存處，就啟發(fā)說：“唉！我手上這么多東西，有個(gè)地方存包就好了?！边@句話馬上促動(dòng)了個(gè)別幼兒，立刻設(shè)置了一個(gè)超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問題。

游戲過程中會(huì)發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)教師必須以教師的身份進(jìn)行干預(yù)。例如：幼兒用銳利的玩具進(jìn)行打鬧，出現(xiàn)不安全傾向；游戲中發(fā)生個(gè)別孩子故意搗亂等，教師要進(jìn)行勸阻和協(xié)調(diào)。

3、在調(diào)整游戲時(shí)——教師：協(xié)調(diào)氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會(huì)出現(xiàn)阻礙或發(fā)現(xiàn)新的游戲內(nèi)容，教師要協(xié)調(diào)好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達(dá)自己的情感，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來想想辦法，解決了這個(gè)問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，例如：“陀螺總是被碰死，會(huì)不會(huì)是地方太小了?！薄拔覀兿麓斡螒蜻€需要什么呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導(dǎo)原則。

1、強(qiáng)調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動(dòng)性。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個(gè)游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。

第三篇：郵票上的海絲文化.泉州(舒垚)

郵票上的海絲文化·泉州

幾千年前，第一艘船載滿貨物，從東方駛向遙遠(yuǎn)的歐陸的時(shí)候，沒有人知道，歷史就是在這一天被創(chuàng)造。他們走過的那條路，被后人稱為“海絲之路”。

大海，一直以一種人們所敬畏的形式存在著，因?yàn)樗纳衩嘏c未知。但人們總是在害怕著的同時(shí)，又會(huì)想著探索。因?yàn)檫@種好奇以及無數(shù)次的嘗試之后，人們才發(fā)現(xiàn)，海的彼岸，還有著更加廣闊的天地。他們揚(yáng)起了帆，載著夢想駛向了遠(yuǎn)方。

海上絲綢之路，就這么，一步一步的將中國連通世界。泉州，也慢慢的在人們的視野中扎了根。在人們記住絲路的同時(shí)，也記住了泉州。作為海絲之路的起點(diǎn)，泉州親眼見證了歷史上人們無數(shù)次的遠(yuǎn)行。

泉州不拒絕外來文化，就像他不阻攔傳揚(yáng)中國文化一般，以其無限的包容，漸漸接納了世界。正是因?yàn)檫@樣，我們才能見到越來越多的洋文化充斥著我們的生活。

文化在交流中發(fā)展。海上絲綢之路作為東西方文化交流的紐帶，為我們的文化發(fā)展起到了重要作用。如果沒有這條路，我們或許不會(huì)知道什么是肯德基、麥當(dāng)勞，不知道什么是微軟，什么是蘋果。因?yàn)楹＝z之路，讓東西方文化得以融合。讓海洋彼岸的人們知道，中國，不是一個(gè)只會(huì)自我封閉的蠻夷國家，我們的文化，是那么的獨(dú)一無二。因?yàn)楹＝z之路，讓我們知道，我們不是唯一，同一片天空下，還有著很多同為人的存在。

時(shí)間轉(zhuǎn)到今天，因?yàn)楹＝z之路的存在，泉州用他獨(dú)一無二的優(yōu)勢，泉州早已經(jīng)成長成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)先進(jìn)的城市。科學(xué)技術(shù)的提高，交通更加的便捷，使得泉州作為絲路起點(diǎn)的優(yōu)勢越來越不明顯。但這并不意味著絲路就要被放棄。絲路是歷史發(fā)展的見證，是今天美好生活的起源，他應(yīng)該作為一種精神，烙在我們的心里。

絲路文化，也是絲路精神。它象征著百折不撓的頑強(qiáng)，象征著敢闖敢拼的堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)檫@些精神的存在，才能驅(qū)使無數(shù)人面對(duì)位置的海域，勇敢的站上船，去征服，去闖蕩。這種精神，永不褪色，它會(huì)一直它們?yōu)槲覀兠鎸?duì)艱難困苦時(shí)的動(dòng)力來源。

感謝“絲路”，為我們的生活增添的色彩。更感謝泉州，孕育了“絲路”，也孕育了“絲路精神”。

第四篇：初中語文課堂上開展游戲教學(xué)探究

初中語文課堂上開展游戲教學(xué)探究

摘 要：中國文化有著幾千年的傳統(tǒng)歷史，有著十分豐富的文化積累。對(duì)于當(dāng)今的教育來說，語文作為一種我國文化的傳承以及發(fā)展扮演著很重要的角色，也受到當(dāng)代社會(huì)的高度重視。但是目前我國初中語文教學(xué)發(fā)展前景卻不怎么太理想，因?yàn)樵S許多多的初中生們覺得語文課十分的枯燥以及無聊，每次一到語文課就沒有了興趣，語文教育的發(fā)展也就更加的停滯不前了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文主要提出一種游戲的教學(xué)方式，充分的使學(xué)生們對(duì)于語文的興趣度能夠得到很大程度的提高，使他們的學(xué)習(xí)能力也能不斷的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；游戲教學(xué)；開展

對(duì)于當(dāng)代的初中生們來說，他們還處于心理以及身體上都沒有發(fā)育完全的時(shí)期，對(duì)于事物有著本能的好奇心，興趣是他們最大的動(dòng)力。只有充分的抓住學(xué)生們這個(gè)特性，才能更好的在語文教學(xué)中使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提升，因?yàn)橹挥袑W(xué)生們對(duì)于語文有興趣，他們才會(huì)更好的去學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡單的例子，在課堂生活中，如果教師們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容講的十分生動(dòng)有趣，那么課堂上的學(xué)生們肯定是聽得津津樂道。相反，如果教師只是對(duì)著書本念，那么底下很多的學(xué)生們肯定都是昏昏欲睡了。所以游戲教學(xué)在初中語文教學(xué)的開展是十分有必要的，不僅僅能夠使課堂生活更加的趣味化，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也能夠得到很大程度的提升。

1關(guān)于游戲教學(xué)的概念敘述

游戲教學(xué)從其字面的意思就很容易可以知道，它是通過游戲的方式使學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻倪^程中充分的學(xué)習(xí)。游戲在許多大人眼中是十分的幼稚的，他們認(rèn)為長大了就不應(yīng)該玩太多的游戲，很容易玩物喪志。但是游戲中其實(shí)有著很多豐富的教學(xué)知識(shí)，將游戲更好的與語文教學(xué)融合，不僅僅能夠很大程度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們自身能夠得好很大程度的發(fā)展。在做游戲的過程中不斷的學(xué)習(xí)著，更有利于初中生對(duì)于語文知識(shí)的理解。將游戲教學(xué)更好的運(yùn)用到當(dāng)代的初中語文教學(xué)中，需要教師們不斷的轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，充分的運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)以及身邊的資源將游戲教學(xué)方式更好的運(yùn)用到當(dāng)代初中語文教學(xué)中來，使學(xué)生們對(duì)于語文的興趣度更加的高起來，對(duì)于語文知識(shí)的積累也更加的豐富，而且能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，更好的推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

2如何更好的在初中語文教學(xué)中開展游戲教學(xué)

對(duì)于當(dāng)代的初中生們來說，他們本身就還只是一個(gè)孩子，無論是心理上還是生理上對(duì)于游戲都很難抵制。教師們應(yīng)當(dāng)充分的抓住當(dāng)代初中生的這個(gè)特性，進(jìn)行游戲式的教學(xué)，更好的提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.1充分的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)不能僅僅只是娛樂性的游戲，教師們應(yīng)該更加注重它內(nèi)容上應(yīng)該充分的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不然就失去了游戲教學(xué)的目的。教師們?cè)谏险n之前，可以充分的根據(jù)游戲的特點(diǎn)加入教學(xué)方面的內(nèi)容，使學(xué)生們能夠在做游戲的時(shí)候也能夠很大程度的學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。比如，教師們?cè)谥v解關(guān)于關(guān)于人物方面文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生們通過角色扮演的方式進(jìn)行趣味的游戲，讓學(xué)生們自己挑選自身喜愛的角色，在課下充分的排練，然后在上課前可以通過話劇的形式更好的文章表演出來，這種表演的優(yōu)秀方式不僅僅能夠使學(xué)生們產(chǎn)生濃濃的興趣，而且更能夠在還沒有進(jìn)行語文教學(xué)之前，學(xué)生們就能充分的預(yù)習(xí)以及了解教學(xué)內(nèi)容，在接下來的語文教學(xué)中也就能更好的學(xué)習(xí)語文方面的知識(shí)了。

2.2運(yùn)用多樣的游戲教學(xué)方式

對(duì)于當(dāng)代的初中生們來說，他們處于青春期，對(duì)于一種事物的興趣是有時(shí)間限制的，經(jīng)常是三分鐘熱度。教師們應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)學(xué)生們的這個(gè)特性，根據(jù)他們自身的實(shí)際情況，開展多樣化的游戲教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于語文的興趣度不衰減，甚至能夠很大程度的升高。比如在講解理想這篇文章時(shí)，教師們可以通過多樣化游戲教學(xué)方式使學(xué)生們更好的理解關(guān)于理想方面的知識(shí)，可以通過卡片游戲的方式，讓學(xué)生們每個(gè)人都在卡片上寫上自己的理想，然后將卡片收上來，教師抽取其中的卡片進(jìn)行閱讀，抽出來的同學(xué)可以有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能很大程度的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及他們的積極性。

2.3根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行游戲教學(xué)

對(duì)于當(dāng)代的初中生們來說，更好的讓他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的游戲教學(xué)，就是充分的開展一些更加貼近于生活方面的游戲，使學(xué)生們不僅僅能夠?qū)τ谡n堂產(chǎn)生濃濃的親切感，更重要的是能夠更加的吸引學(xué)生們的注意力，使他們對(duì)于語文課更加的感興趣。比如在講解春這篇文章的時(shí)候，教師們可以讓學(xué)生們根據(jù)自己所認(rèn)知的春天，將其更好的描述出來，這種游戲的教學(xué)方式可以更大程度的使學(xué)生們的想象力以及思維方面的能力得到提升，并且可以根據(jù)腦海中的印象對(duì)于春有了自己的見解，也能夠更好的掌握這篇文章的精髓，在后期的學(xué)習(xí)中，能夠很大程度的使學(xué)生更加快速的掌握整篇文章的重點(diǎn)以及思想情感，更好的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：總而言之，在初中語文教學(xué)中充分的運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教導(dǎo)，是十分具有意義的。這種教學(xué)方式不僅僅能夠使學(xué)生們對(duì)于語文教學(xué)有很高的興趣，而且也能夠很大程度的使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及效率的得到很大程度的提高，課堂氛圍也更加的活躍起來，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生們，都是十分有有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝炎星.論如何通過游戲開展初中語文閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013年12期

[2]王成標(biāo).游戲教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016年01期

第五篇：小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

小班幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲的開展

陳鶴琴先生說過“兒童以游戲?yàn)樯睢?，心理學(xué)家也提出過“游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉和動(dòng)力”，因此，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的互動(dòng)中，在老師的積極指導(dǎo)及對(duì)游戲的評(píng)價(jià)中，讓幼兒彼此分享游戲的快樂，全面促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展，是我們老師在自主性區(qū)域游戲中組織活動(dòng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。我們結(jié)合小班一年以來自主性游戲的開展，總結(jié)如下：

（一）使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料。

（三）讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

（四）讓幼兒參與整理物品及游戲評(píng)價(jià)。

一、使幼兒積累豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

自主性是指游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、主動(dòng)地進(jìn)行的活動(dòng)。首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并加深幼兒對(duì)生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。比如在小班上學(xué)期，我們班級(jí)開設(shè)“醫(yī)院”的游戲主題，讓孩子進(jìn)行游戲。之所以這樣，也是因?yàn)殚_學(xué)初有一段時(shí)間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時(shí)候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動(dòng)，向幼兒提出問題，“人什么時(shí)候會(huì)去醫(yī)院？”“醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極，連護(hù)士阿姨打針的細(xì)節(jié)都描述得很詳細(xì)，接著我讓孩子們表演一下動(dòng)作，他們表演得惟妙惟肖，于是我班的“醫(yī)院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足游戲的愿望，而且能提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

二、讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，確定游戲主題及準(zhǔn)備游戲材料

在確定游戲內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)幼兒，根據(jù)自己的意愿與需要，設(shè)置相關(guān)的場景，再進(jìn)行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在下學(xué)期的時(shí)候，我們根據(jù)孩子的興趣、愛好以及現(xiàn)在孩子最為熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，為將游戲區(qū)域更貼近孩子的生活進(jìn)行了整改，開設(shè)了：平行的娃娃家（美羊羊家、懶羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰體驗(yàn)館等自主性游戲區(qū)域。游戲中的角色定位，我們給孩子們按照電影中的角色分派了游戲掛牌，還一起商討決定：產(chǎn)生“小綿羊”顧客的這個(gè)角色。

娃娃家的開展深受孩子喜歡，我們需要更多的游戲來開展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，讓幼兒能夠一直樂于玩娃娃家。我們的三個(gè)娃娃家，各有不同，現(xiàn)階段我們娃娃家里不一樣的就是主食的區(qū)別，分別有炒菜、湯圓、面條等不同的選擇。我們會(huì)慢慢讓孩子嘗試商量好要吃的主食，然后更換餐牌，再讓幼兒快樂游戲。

游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發(fā)展也就直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，有利于支持幼兒與之互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒園教育的重要工作。

（一）游戲空間的安排

室內(nèi)游戲空間的大小、區(qū)隔與利用狀態(tài)都會(huì)直接影響幼兒游戲。各幼兒園的室內(nèi)空間各不相同，并有各自的特點(diǎn)。因此，要充分利用空間特點(diǎn)，巧妙選用區(qū)隔物，統(tǒng)籌使用有限的室內(nèi)空間，保證幼兒盡情地游戲。

（二）游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象性在游戲中的發(fā)展。

三、讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。在游戲過程中，教師觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。適時(shí)的介入?yún)⑴c游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。

四、讓幼兒參與整理物品及評(píng)價(jià)游戲

游戲后讓幼兒參與整理物品，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，然后讓他們談一談：今天玩得開心嗎？有什么趣事？遇到了什么困難？如何解決的？明天玩什么游戲？有什么新的設(shè)想等等，教師可以幫助幼?赫?理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中得不到的需求，在幼兒的自主游戲中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分，最和諧的。因此，自主性游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。