第一篇：《伯牙斷琴》說課材料(鄂教版小學語文四年級上冊)

《伯牙斷琴》說課材料

【教材分析】

一、教學內(nèi)容

《伯牙斷琴》是鄂教版九年義務教育小學語文第七冊第六單元中的一篇閱讀課文。課文講述了伯牙苦練琴藝，在彈琴時投入情感，使琴藝得到很大的提高，并且覓得知音鐘子期，后來因為子期的去世而毅然斷琴的故事。表達了知音難覓，要加倍珍惜的情感。

課文共有5個自然段。第1——3段寫了伯牙通過情感的投入，琴藝提高了；第4——5段寫了伯牙覓得知音鐘子期，并因知音的去世而毅然斷琴。

二、教學目標

根據(jù)課程標準中第二學段的教學目標，結(jié)合本課在本冊教材中的位置，我擬定了一下學習目標：

1、學會8個字，認識5個字，生詞不是很難理解，但是在讀音和書寫方面應該更加注意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。因為復述課文也是第二學年段的教學目標之一。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的感情。體會伯牙斷琴的意義：知音難覓，要懂得珍惜。這是從學生的情感、態(tài)度、價值觀方面著想的目標。

三、教學重難點

重點：深入理解什么是“知音”，體會伯牙斷琴的意義。

難點：在體會文章感情的基礎(chǔ)上，進行語言文字訓練，引導個性化朗讀，進行學習方法的指導。

四、教法選擇與學法指導

1、從整體入手，通過整體感知提出學習疑問，帶著問題逐層深入理解，最后還回到課文整體，結(jié)合自身情感實現(xiàn)理解的升華和拓展。

2、突出語文教學的“語文味”。一方面要有扎實的語言文字的訓練，例如重點詞語有層次的理解（知音）；又例如通過比較句子等方法體會作者遣詞造句的精妙（“感動”“激動”）。另一方面-又要加強師生、文本之間的對話，用同學者的心境和語氣引領(lǐng)著學生走進文本，感同身受，發(fā)表自己獨到的見解，從而實現(xiàn)個性化閱讀。所謂“語文味”也就是正確的處理好工具性和人文性的辯證關(guān)系，將傳統(tǒng)語文教學中有益的教學方法與新課程理念相結(jié)合。

3、通過評價語進行學習方法的指導。

4、利用課件、音樂烘托課堂氛圍。

5、作為語文教師還應該精心設計我們的教學語言，表現(xiàn)語言的魅力，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。

【教學過程】

根據(jù)以上對教材的分析和設想，我對本課的教學有如下設計。

我決定用兩課時來完成本課的教學。

第一課時：學習課文的生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，引導學生學會質(zhì)疑提問，其方法有抓住重點詞語提問，例如：什么是“知音”？根據(jù)課題提問，例如：伯牙為什么要斷琴？還可以聯(lián)系自己的生活實際，并且與之對比而產(chǎn)生疑問，例如：一個朋友的離去，伯牙就從此不再彈琴，至于這樣嗎？這是一種什么樣的感情？??，教師進行歸納總結(jié)，為下節(jié)課深入的理解體會作基礎(chǔ)。學習課文的1至3

自然段，緊緊抓住“仙境”、“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”詞語的理解，解決“伯牙的琴藝是如何提高的？”這個問題。完成板書：伯牙琴技高超

第二課時：學習課文的4至5自然段。以重點問題為切入口，能聯(lián)系上下文理解文章的重點詞句“知音”，回答課后問題，深入體會情感，復述課文。

由于時間的關(guān)系，在這里重點說一說第二課時的教學過程：

一、復習導入。

上節(jié)課，我們認真閱讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，同學們還提出了很多值得思考的問題，有一些問題咱們當堂就解決了，例如“伯牙的琴藝是如何提高的？”。還留下了一些需要繼續(xù)探討的問題，就是“什么是‘知音’？”“伯牙為什么要斷琴？這到底是一份什么樣的感情？”（在板書上的課題處和“知音”詞語處打上問號）

這節(jié)課，我們就圍繞這個主要問題來繼續(xù)讀書。

伯牙的琴彈得這樣好，現(xiàn)在伯牙最需要的是什么？大家知道嗎？是一個能夠聽得懂他的琴音的人啊，這個人是誰？（鐘子期）

二、讀中感悟。

1、自讀4-5自然段，看看鐘子期是個怎樣的人？（鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。伯牙還說子期是他的“知音”。）課文緊緊敘述這樣幾句話，夠不夠表現(xiàn)這一點？（不夠，要進行具體描寫）

2、再讀第4自然段，默讀。思考從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？畫出相關(guān)的詞句。

3、品讀句子：

① “無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情”。體會“無論”一詞的分量，體會“知音”之意。

② “有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！’”

重點體會“立刻、興奮”兩個詞?！傲⒖獭本褪侵杆俣群芸?，表示子期很快就能體會到伯牙琴音中的意境；“興奮”能夠表現(xiàn)子期體會得很深。再結(jié)合看圖，甚至利用拍手、叫好等動作行為體會感情，感受“知音”之意，從而指導朗讀。

如果學生一時不能很好的把握情感，教師有必要范讀。

③ “伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：‘好一條滾滾大江?。∧墙咸?，洶涌澎湃，多么壯觀哪！’”

有了上一句話的基礎(chǔ)，學生舉一反三，很快就會找到“不住地贊嘆”這個短語，從而進行朗讀。也會有學生聯(lián)系插圖，我們可以引導學生重點觀察圖中鐘子期的眼神，感受他眼前似乎已經(jīng)出現(xiàn)了滾滾大江，學生也可以模仿這樣的表情，入情入境地體會，體會“知音”之意，從而指導朗讀。對于這一句的講解教師可以盡量放手讓學生將剛才的學習方法進一步鞏固。

如果在朗讀中，有學生用輕柔的聲音朗讀，教師應該大加贊揚他的個性表現(xiàn)，并且進一步總結(jié)，不一定大聲朗讀就是表現(xiàn)激動的心情，有時候輕聲朗讀也能表達自己的感情，只要用心去讀，無論什么樣的語氣都可以表達自己的感情。這樣做也是在滲透個性化朗讀的理念。

④ “樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”

在體會“知音”之意之余，我們還可以把重點轉(zhuǎn)移到這個排比句的表達上面來。我設計了一個比較句子的練習：

比較句子：

樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。

樂曲聲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂。

經(jīng)過比較，學生們會體會到加上“時而”一詞，更能夠表現(xiàn)伯牙琴音的變換多樣，從而體會伯牙琴技的高超；而且通過反復朗讀，還會體會到排比句朗讀起來能夠更好地表達語氣和情感。接著進行朗讀訓練。

我這樣的設計正是希望通過傳統(tǒng)的語言文字訓練表現(xiàn)語文的工具性的特點。在朗讀的過程中，教師可以用自己精心設計的評價語引導學生掌握一些讀書的方法。例如“聽著你的讀書，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂風勁吹，任山崩地裂的聲音震憾我的心靈。你讀得這樣好，相信你一定也感受到了這樣的情境，是嗎？看來，讀句子，想畫面，用心去感受，是讀書的好方法，大家不妨都這樣試一試！”這樣評價語不僅真誠評價了學生的朗讀，創(chuàng)設了文章的氛圍，而且提煉了讀書的方法，一舉多得！

4、配樂。師：還是讓我們用朗讀來再現(xiàn)伯牙高超的琴技，再現(xiàn)子期對伯牙的那份深深的理解之情。

這樣做是本著步步為營的原則，在這里對以上句子的教學進行一個小結(jié)，分別指名四位學生朗讀。也是為下面的學習進一步創(chuàng)設情境。

在學生朗讀的過程中，教師要不斷渲染：難得伯牙的琴技高超，更難得子期是如此的了解伯牙啊！

5、這時候教師順勢而言：難怪伯牙會感動地說——（課件出示句子：子期，你真是我的知音！

在上節(jié)課通過查字典初步理解“知音”一詞意思的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在聯(lián)系了課文，深入理解了句子的含義，再來體會，相信大家的感受會更深。（學生自由回答，深入體會“知音”一詞的含義和分量）

這樣對“知音”一詞的理解，就會很有層次，而且能夠指導學生學會通過查字典以后，還有聯(lián)系課文內(nèi)容來深入理解詞語意思的方法。同時，“知音”一詞的理解，也是牽動全文的一個重要知識點。

這時候教師又一次順勢而言：對于伯牙這樣的一種情感，句子里面用了一個什么詞來形容？（“感動”）

對于感動一詞的品味，我又一次設計了比較詞語的練習：能不能將“感動”換成“激動”？并引導學生聯(lián)系上文知道伯牙琴彈得好是需要感情的投入的，而子期對伯牙的情誼給了伯牙靈感，聯(lián)系下文知道子期的欣賞成了伯牙演奏的動力。從而感受到這份感情里面不僅有激動之情，還有感謝、感恩之情。

在這樣的理解基礎(chǔ)之上來進行朗讀，情感會更深入。

同時，教師的評價語還能進一步倡導個性化朗讀的風尚：

A、語氣很輕緩，多么深情??！

B、語氣強而有力，看來伯牙知道自己找到了這樣好的知音而非常激動、快樂啊！

C、語氣中突出了“知音”一詞，這是一個多么有分量的詞語??！

其實教師這樣真誠而又細致的評價學生的讀書，也就是在課堂中扮演著孩子們的知音的角色??！通過教師這樣層層的推波助瀾，學生的情感已經(jīng)達到一定的高潮，進入愉悅的情感境界之中。

6、這時候教師話音一轉(zhuǎn)，利用情緒的反差刺激學生的感受。

師：后來，子期去世了，這么情投意合的朋友永遠離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，再也不會出現(xiàn)圖中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（課件演示，將子期抹去，空留一個位置）此時此刻，如果你是伯牙，會有什么樣的感受？

說這番話的時候，教師首先要投入，要帶著深深的遺憾之情來說，只有這樣，才能帶動學生入情入境，與文本對話。

在學生情感與教師產(chǎn)生共鳴之時，我們就可以和學生一起動情朗讀課文最后一個自然段了，順勢也就解決了“伯牙斷琴之感”的問題了。

7、分男女生分別朗讀4、5自然段，讀出情感的反差，并以此作以小結(jié)。

從以上的設計中，我們能夠看出，“讀”是我們教學的手段，也是我們教學的歸宿。

三、情感升華。

1、課堂小結(jié)：課文學到這里，相信大家對“知音”有了更深的理解，學生回答，教師小結(jié)板書：知音難尋，要加倍珍惜！

2、你有知音嗎？將你最想對他說的話寫在“知音卡”上，送給你的知音。

抓住點滴契機，進行“小練筆”。

3、教師小結(jié)語：我們生活在這個競爭的時代，每個人都因為有了了解自己、欣賞自己的人，生活才有了意義，才有了前進的動力。余老師不僅希望做教大家知識的老師，更希望能成為大家的知音，其實在這節(jié)課中，余老師一直都在認真傾聽大家的朗讀和發(fā)言，做大家學習的知音啊！

課堂是人性化的課堂，師生應該有情感的生成。

4、組織討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事情？

鼓勵學生個性化的發(fā)言，教師不要強行指向，但是可以以一個同學者的角色發(fā)表自己的見解，引導學生正確處理自己的情感，不要走極端。

師：希望同學們在今后的人生路上多遇知音，也真誠地當好別人的知音。

四、課堂拓展。

1、講故事《伯牙斷琴》。旨在練習復述。

2、介紹幾篇關(guān)于朋友的文章給大家，例如《皮斯阿斯與達蒙》，鞏固閱讀方法，體會朋友間信任的可貴。

五、板書設計：

伯牙琴技高超

16、伯牙斷琴？

知音？難求

要懂得珍惜

子期善于聽琴

隨著課堂教學過程的呈現(xiàn)，我們的板書也就應運而生了。板書突出了文章的主旨，表現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)（兩個部分），顯示了質(zhì)疑、思考、理解的過程（問號處為一開始的質(zhì)疑，教學最后應該一一擦除）。

第二篇：四年級語文上冊教案 伯牙斷琴

學習目標 學會8個字，認識5個字。

有感情地朗讀課文，復述課文。明白知音的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、激情導入 播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？ 在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺就流傳著一個優(yōu)美的傳說伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知 在《高山流水》的音樂中，學生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內(nèi)容的了解，在老師的指導下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內(nèi)容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領(lǐng)。

三、學習課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的? 自讀1-3自然段，思考；伯牙已學琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？ 學生交流自讀心得。學習重點句子，強化伯牙學琴功夫深。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，&&情不自禁彈起琴來。

注意陶醉渾然情不自禁等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，&&山崩地裂。

試著讓學生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？

指導學生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關(guān)心什么？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，&&你全都能體會。

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔心自己是否彈得好，更關(guān)心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結(jié)這部分內(nèi)容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。

二、學習課文

鐘子期高超的知音本領(lǐng)。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫高山流水下雨的情景這三部分內(nèi)容。通過立刻興奮贊賞等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句時而，伯牙對找到知音的感受是什么？ 4 鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創(chuàng)設情景，以讀悟情 有感情朗讀課文，創(chuàng)設情景復述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學聽一聽，相互交流。3 教師小結(jié)：知音難求，有了知音更要珍惜。作業(yè)設計： 完成書面詞句練習。寫一段最能表達自己感受的話，談談對知音的理解。

第三篇：鄂教版四年級上冊《伯牙斷琴》教學設計

學習目標：

1、學會11個生字，認識6個字。

2、有感情地朗讀課文。復述課文。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。

教學重難點：

1、感受伯牙和鐘子期是知音。

2、體會伯牙斷琴的意義。

教學準備：

生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片

教學時間：2課時

第一課時

一、談話導入

（出示圖片）師：同學們，在我們武漢市漢陽區(qū)有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優(yōu)美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進這古老的故事中去。

齊讀課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。

三、探究學習1-3自然段

1、學生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關(guān)的句子。

2、學生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學琴功夫深”的結(jié)論。

3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來?！?/p>

⑴、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學習這句話。

⑵、學生自學，小組交流。

⑶、全班交流，師小結(jié)：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達到情景交融的境界。

4、伯牙的琴藝大有長進，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、同學上臺當老師，全班交流。

3、重點指導書寫：勤

4、課堂練習。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

二、探究學習4-5自然段

1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

2、學生交流。（在抓重點詞語理解的基礎(chǔ)上，訓練學生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀

⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關(guān)鍵詞。

⑵、“流水”這部分，應該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應強烈。

⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學習三個“時而”的排比句。

⑷、朗讀感悟。

3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？

4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。

三、總結(jié)拓展

1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？

2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、學生交流。注意“弦”的拼音。

3、指導書寫“泰、抒”。

4、學生練寫。

教學總結(jié)：本課教學我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？

開課就讓學生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學同步進行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。

學生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關(guān)的語句。訓練學生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達到我想要的那種狀態(tài)，可能想象畫面引導得不夠到位吧！這部分學習由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導學生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發(fā)表感慨，學生表達不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W生語言的貧乏，這也是語文教學工作的缺陷之一，平時學生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學生需要抓的工作重點之一。

學完課文后，讓學生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學生充分說出自己的理解，尊重學生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求。

第四篇：《伯牙斷琴》(第二課時)教學設計及教學反思(鄂教版小學語文四年級上冊)

教學目標：１、有感情地朗讀課文。

２、學習課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。

３、體會知音之于人生的意義。

教學重難點：深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續(xù)學習第十六課《伯牙斷琴》。首先，請大家看大屏幕，還認識他們嗎？

出示語詞：擅長 勤學苦練 精妙 陶醉 渾然 情不自禁 大有長進

巍峨的高山 雄偉的氣魄 滾滾大江 洶涌澎湃 江水滔滔

大雨滂沱 狂風怒吼 山崩地裂

學生讀詞。

２、上節(jié)課我們從課文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的話來說一說嗎？試著用上屏幕上第一行詞語中的一兩個。

二、品讀課文，體會情感。

１、伯牙為什么認準這位在山野中遇到的樵夫就是自己尋覓

已久的知音？請同學們打開課本，快速默讀課文第四自然段，找一找文中哪句話最能概括地說明鐘子期是伯牙的知音。２、出示：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。

如果說要你用找近義詞的方法來解釋“無論”你會選擇哪個詞？把“不管”放到句子中再讀。

認真默讀第四自然段，邊讀邊把最能體現(xiàn)“無論伯牙彈奏什么曲子子期都能聽懂的”的重點詞語用你喜歡的記號畫出來。學生交流。

出示：有一次，伯牙彈奏了一曲表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”（指名讀）能說說你的體會嗎？

（立刻：子期反應快，會聽琴； 興奮：聽懂了，很激動。）你能感受子期當時的興奮嗎？誰想來讀一讀子期的這句話？指名讀。評價：多么真切的感受啊，這些都是伯牙用音樂再現(xiàn)出來的，音樂真是有著無窮的魅力。（再讀）

出示：伯牙彈奏一首形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊，那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”

你能用我們剛才抓重點詞的方法來告訴老師你的體會嗎？（不住地贊賞：琴聲停了贊賞未停，子期聽琴反應強烈，說明會聽琴。)帶著你的感受來讀一讀這段話。

男女生對比讀第一二句。

讓我們也用心來體會這兩顆心之間的真誠交付?。ɡ首x）

出示：一天，伯牙和鐘子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中的感慨。樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。

比較：樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。

樂曲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風怒吼，山崩地裂。

用了三個“時而”更能表現(xiàn)伯牙的琴聲富于變化，這樣的曲子子期聽懂了嗎？他這時又會說些什么呢？這一次課文里可沒有寫，你能試著說一說嗎？（給出格式：琴聲表現(xiàn)——————，我仿佛看到了——————同時給出上面兩個例句）

這么富于變化的曲子子期都能一一說出其中的含義，子期真不愧為伯牙的知音！從這三個例子中，我們又一次深切地感受到——：無論伯牙彈奏什么曲子，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。難怪伯牙會感動的對子期說：“——”（朗讀。）

兩個人因為音樂而成為知音，可成為知音的兩個人除了音樂以外，還會做些什么還會說些什么呢？ 學生根據(jù)圖片進行想象。３、學習斷琴部分。

引讀。

從范讀中體會“扯”與“摔”。

三、回到全文。

１、學了課文，你覺得什么樣的人才能稱得上是“知音”？ ２、你同意伯牙斷琴嗎？為什么？把你的觀點和同桌說一說。３、小結(jié)。

４、最后請大家到作業(yè)超市去逛一逛。除了第一道題，你可以任選其中的一題做一做。

（出示作業(yè)超市：１、抄寫文中帶生字的詞語。２、、如果你能穿越時空，請給伯牙寫封信，告訴他你與知音的故事，也可以安慰安慰他。

2、有空時，和爸爸媽媽去古琴臺看看，并把這個故事講給他們聽；

3、通過各種方式查閱一下，武漢還有哪些地名也有著動人的故事，與同學交流。）

——《伯牙斷琴》課后反思

胡曉柳

伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節(jié)課的教學重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據(jù)新課標淡化段篇內(nèi)容的分析，要打破繁瑣講解的教學模式，構(gòu)建起思想、知識、情感交流的網(wǎng)絡型的課堂結(jié)構(gòu)的要求，我把在民間流傳的關(guān)于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進行了如下設計：

一、補充背景，鋪墊情感。

僅從課文來看，重點有二：一伯牙高超的琴藝是怎樣練成的；二是鐘子期高超的“知音”本領(lǐng)如何？課文內(nèi)容簡短，語言平實，要讀懂字面的意思并不難。但因為學生生活的時代背景、認知能力、個性差別等各種因素的影響，要真正地理解“知音”的含義并不是那么容易。為了拉近文本與學生之間的距離，讓學生走進伯牙的內(nèi)心，去真切地體驗他的喜與痛，我們以對課文進行了背景的補充，并將在武漢鐘家村廣為流傳的“高山流水覓知音”的傳說穿插到課文里，并以它為線索，推動著課堂的流程。

用復習第一課時內(nèi)容作為導入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆?！盀槭裁床罆J定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現(xiàn)鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導，使課堂回到了課文中。在學習完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內(nèi)容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。

二、層層深入，體會情感。

知音一詞，源于鐘子期能會聽琴的故事，但這個詞的內(nèi)涵卻又遠遠不止于聽懂音樂，它更指能體會對方的情感，能給對方以激勵，能分享和分擔彼此的喜與憂。為了讓學生的認識達到這一層次。先是從課文第四自然段入手，通過讀，抓住其中的重點句子和關(guān)鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！痹谶@個基礎(chǔ)上，聯(lián)系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內(nèi)心對美景的熱愛，使學生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導學生進行拓展：成為知音的兩個人除了談論琴道，還可能做些什么，還會說些什么呢？學生進入更深層次的思考：知音，不僅僅在一方面有共同的認識與追求，還應該體現(xiàn)在無處不在的心靈交流中。這一環(huán)節(jié)既是一個說話訓練，又把學生對知音的認識由知“情”引向了知“心”這一層次。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。

三、入境想象，升華情感。

語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導學生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學生與人物產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)文本與情感的交融，實現(xiàn)語文課堂中人文性教育的目標。具體到這一節(jié)課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學生進入情緒場。如，第二年，伯牙興沖沖地趕往相約的地點時，一路上，他會想到些什么？由此引發(fā)對知音的強烈期待，也為后面的情感落差制造一個高度；再如，在子期的墳前，伯牙又想起了過去的一幕幕，你能想象一下嗎，此時的伯牙，腦子里出現(xiàn)了怎樣的情景？讓學生能深入地走進伯牙的內(nèi)心，去感受他無比悲痛的心情，從而從心靈深處去理解伯牙“斷琴”這一舉動。有了這樣的感受，再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學生對伯牙的傷痛已感同身受。

新課標要求語文教育要尊重學生學習過程中的獨特體驗。多維性的內(nèi)容在不同的大腦里會產(chǎn)生不同的反應，所以在回歸全文時，設計了談談對伯牙斷琴這一舉動的看法這一環(huán)節(jié)。有了以上對情感的積蓄，有的學生對伯牙斷琴表示深深地理解，說：“知音去了，再也沒有人能聽懂我的琴聲，不還彈琴給誰聽呢？”有的說：“子期這樣了解我，我要斷琴來表達我對他的忠誠?！钡谡n堂上，也有不同的聲音：“知音去了還會找到知音的，我不同意他斷琴?！薄叭绻罃嗔饲?，人們就再也聽不到那美妙的樂曲了，太可惜了！”因為課前已預設到這種看法，所以對于這種態(tài)度，我進行了適時地引導：伯牙斷琴，發(fā)生在等級制度森嚴、人們沒有議論自由且信息非常閉塞的封建社會，而在人人平等的、高度發(fā)達的信息社會，只要懂得珍惜，我們的身邊一定會有知音。由此引導學生在理解“斷琴”這一舉動的同時，樹立積極的人生觀，體現(xiàn)語文教學中價值觀取向的向?qū)ё饔谩?/p>

在語文課堂中，工具性與人文性是并舉的。在這堂課中，有重點字詞的理解，如，無論、立刻、時而、大雨滂沱、狂風怒吼等；有對課文內(nèi)容進行“補白”的說話練習，如，當讀到“樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂?！边@一句時，讓學生根據(jù)前兩個例子，說一說鐘子期這一次聽到琴聲后又仿佛看到了什么；還有閱讀方法的指導，如，用先總后分的句式，會把文章寫得更具體，抓住文章中，人物語言和神態(tài)中的關(guān)鍵詞，就以能很好地體會人物的內(nèi)心，可以用換詞的方法來理解文中的詞語等。

將教學設計付諸實施時，也有幾個問題引起了我的深思。首先，作為新時期一位合格的教師，應該是全面發(fā)展的。課改綱要指出，要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這就要求每一位教師都要在運用現(xiàn)代化的教學手段方面下功夫，熟練地掌握多謀體課件的制作和使用，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。其次，教師在平時的常規(guī)課中規(guī)范自己語言和教學行為，加強基本功的磨練。這一次賽課盡管經(jīng)過了幾次的試講，但心里還是忐忑不安：每個學生的思維方式都是不一樣的，同一個學生對同一問題的理解也會隨時改變，也就是說同樣的問題也許會有無數(shù)種不同的回答，這樣，每一堂課都是千變?nèi)f化的，我能不能在眾目睽睽之下，根據(jù)當時學生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂？學生的回答，我能不能做出適當?shù)脑u價？如果出現(xiàn)了與我的預設完全不同的意外，我該怎樣處理?? 顧及越多，約束就越多，例如在對第四自然段的“樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。”一句進行想象拓展時，幾個學生都只對“大雨滂沱”這一個方面進行了想象，當時，我很想自己示范說一句，然后提醒學生根據(jù)課前預習的大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂這三個詞語的意思進行想象，但又擔心課堂產(chǎn)生迂回，耽誤時間，所以在點了幾個學生后就草草收兵了，課后進行反思，這一環(huán)節(jié)是沒有達到課前所預設的效果的。由此，我想，如果一個教師在平時的教學中，有意識地對自己的基本功從語言、交流感、課堂診斷、課堂調(diào)整等方面進行完善，那么在任何場合，他都會應對自如，游刃有余。

第一次參加區(qū)里的賽課，盡管結(jié)果不盡如人意，但自己覺得收獲頗多，在很長一段時間內(nèi)我都會反復進行“反芻”，細細地從這一堂課中尋找自己與一個成熟教師之間的差距，并努力去將它縮短、縮短??

第五篇：鄂教版四年級語文上冊教案

鄂教版四年級語文上冊教案 聽泉

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第一課時

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節(jié)

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？

四、講讀第四節(jié)

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味?？吹谒墓?jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、總結(jié)。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

六、作業(yè)。

第二課時

一．教學目標

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

二．教學重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學準備

錄音，投影片

四．教學過程

（一）復習導入

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習第20課——《聽泉》（齊讀）

2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

1．自讀第二節(jié)。

2．交流各自想到的內(nèi)容。

3．學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。

4．交流。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進?！銖闹畜w會到什么？（泉水很多）

——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音?！笇Ю首x。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂?！该x。

——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

——齊讀。

過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節(jié)

過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

1．生自讀并畫出句子，師巡視。

2．交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什么地方的泉聲？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙?！肼犚宦爢?？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音??

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

——學生練讀，指名讀，齊讀。

（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲？

還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間??

——指名讀，齊讀。

——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

師相機板書：泉聲美妙

3．配樂齊讀第四節(jié)。

（四）教學第五節(jié)

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

1．學生回答問題。（滋潤樹木）

2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3．齊讀第五節(jié)。

師相機板書：泉水潤物

（五）總結(jié)課文

1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

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