第一篇：《送元二使安西》課后反思

《送元二使安西》教學反思

鄭東新區(qū)楊橋中心小學

時金萍

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！北菊n設計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情，由此我確立了本課的教學目標：

知識與技能：

．認識“舍，君”兩個生字。

．正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

．理解詩句的意思，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

．培養(yǎng)學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。

過程與方法：

．初步地學會探究性學習，使學生學會讀中有思、讀中有悟、讀中有得。．學會在學習中積累運用古詩句，發(fā)展思維能力。

情感態(tài)度與價值觀：

．培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣，使學生能夠初步吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

．體會詩中豐富復雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。

教學重點

．準確理解詩意，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情境。．體會詩中情，讀出詩中情。教學難點

．體會詩人復雜的情感，培養(yǎng)審美情趣。

音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給唐詩配置音樂，使唐詩教學真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。我首先配樂深情朗讀了四首千古絕唱：

（1）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?《雨霖鈴 》柳永

（2）海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.無為在歧路,兒女共沾巾.——《送杜少府之任蜀州 》王勃

（3）山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。——《白雪歌送武判官歸京》岑參

（4）遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！顿x得古原草送別》白居易 引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。力求在上課伊始就創(chuàng)設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。接著圍繞學習古詩的三大步驟，帶領學生們走進了王維的詩境中。一節(jié)課下來，對自己一直思考的問題有了新的感悟：

一、古詩到底該如何讀？

古詩教學，讀是主旋律。然而怎樣細化讀，讓讀成為古詩教學中行之有效的學習策略，讓讀在古詩教學中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵呢？我認為課堂上要用讀貫穿整首讀的教學，但這種讀不能是單

一、空白的讀，是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。從讀準字音讀通句子到讀懂詩句，理解詩意，從感受詩人筆下的美麗景色，再到感悟詩人離別時的瞬刻情感及隱藏其后的淡淡憂傷。因此，我設計了讀的層次：初讀——研讀——品讀——誦讀。讀的層次分明，一步一個臺階，學生不僅學得輕松，并且在學習過程中步步遞升，從而避免了將老師的情感強加于學生，忽視了學生的情感體驗。

二、情境究竟如何創(chuàng)？ 古詩語言精練、意境的深遠，其豐富意象決定了它深沉的內(nèi)涵和表達的含蓄，因此能給人留下非常廣闊的品味空間。這正是它能千百年來被人們不斷傳誦的真正原因。如何把古詩教學的渾厚內(nèi)在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸？這很大程度上需要依賴情境的創(chuàng)設。在不斷地嘗試中，我沒有用過多的引導語來限制學生的思維，先用四首離別的千古絕唱渲染氣氛；然后出示元二一路所經(jīng)的地圖，讓學生聯(lián)系生活實際來感知此行的路途遙遠與艱辛;接著引出詩人臨別時的勸飲之辭，啟發(fā)學生理解這一杯杯的酒中所包含的豐富情感，讓學生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，在《陽關三疊》的配樂中，學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。深情的吟誦中，學生感受到的外在情感體驗逐漸上升為內(nèi)在的理性認識，同時也深化了對語言的感悟。

三、學習方法如何教？

古人曾經(jīng)說過“授之于魚不如授之于漁”，學習古詩也是一樣，掌握一種行之有效地學習方法，會使學生受用一生。但是在教學過程中，由于學生的年齡都比較小，很難總結(jié)出來一條非常有效地學習方法，那么學習方法該怎樣教呢？因此，當學生對古詩的感性學習認識達到一定的程度時，我及時引導他們對前面的學習過程進行簡要回顧小結(jié)，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W法，再用一定的方式指導學生將發(fā)現(xiàn)的領悟到的學法歸納出來。引導學生逐步形成對學習技能的意識化，從而培養(yǎng)學生運用學習古詩方法的自覺性。在教學中我首先引導學生回憶并說出上一節(jié)課是怎樣一步步學習的，同時強調(diào)這就是學習古詩的方法。其次用多媒體的形式出示要點，由學生讀，以強化對學習方法的意識。最后告訴學生這種古詩學習方法完全可以在學習其他古詩時使用。

一首古詩，之所以被人們代代所傳誦，是因為它飽含著詩人無限的情感。一個經(jīng)典，之所以歷經(jīng)千年而不衰，是因為它承載著民族文化的精華。要想真正讀懂一首詩，僅僅靠一節(jié)課是遠遠不夠的，隨著學生年齡的增長，等到他們有了豐富的生活閱歷后，也許才能真正體會到古詩中的深刻內(nèi)涵。因此，鼓勵學生用一生的時間去解讀每一首古詩也是必要的。自古人生重離別，自古人生又傷離別，在這浩如煙海的“送別詩”中，我懷著一份對“渭城”的向往，一份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。感受到那種“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。

第二篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

沙溪鎮(zhèn)龍瑞小學 杜燕珊

今天，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：

1、在課堂上，我注意讓學生進行小組學習、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也注意讓學生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學生反復的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應該讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。

2、在教學完古詩的時候，我讓學生進行課外拓展，找一些關于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應該讓學生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學生上講臺進行匯報，學生人數(shù)應該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學生，教師只是指導者，只要是有機會讓學生說的東西，教師應該充分放開手讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導和組織。

3、在優(yōu)美的古曲《陽關三疊》中，我讓學生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學就應該落實在讀寫說的基礎上，所以，每節(jié)課，我都會讓學生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學環(huán)節(jié)中，我應該讓學生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學寫得怎么樣，進行相互學習。在他們充分評價后，我再收集個別學生的字帖在投影上進行展示，然后讓學生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構再需要修正一下，通過讓學生進行這樣的評價，我相信對學生的書寫，對學生的觀察能力，對學生的表達能力都會有提高。

“學然后知不足，教然后知困”，在教學中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我應該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學的過程，也是“教學相長”的過程。

第三篇：送元二使安西教學反思

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為 主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人之所感，想詩人之所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強調(diào)景物的想象。

在學習《送元二使安西》

一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館??想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到了那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？??太多的遺憾和困惑成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路??

三、注重創(chuàng)設情境。

讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦??只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就像是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數(shù)字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。??因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。

第四篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

今天在多功能教室我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

一、整堂教學體現(xiàn)了《課標》中以學生發(fā)展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀?！睅讉€環(huán)節(jié)引領著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生根據(jù)詩句猜所對應的節(jié)日，這樣激發(fā)了學生對學習古詩的興趣；其次在學習這首古詩的同時教給學生學習古詩的方法。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

三、對于任何知識的掌握要遵循認知規(guī)律由易到難，因此我采用了層進的朗讀及學習。

當然，事無完事，由于想讓教學設計按照設計好的流程進行，所以忽視了學生的學習積極性；主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學生都得到發(fā)展。由此來看我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

第五篇：《送元二使安西》 教學反思

《送元二使安西》是人教版語文實驗教材四年級上第六單元的內(nèi)容，《送元二使安西》 教學反思。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學生在第一首送別詩時已經(jīng)學會按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進行教學，所以本課充分體現(xiàn)學生學習的自主性，充分發(fā)揮學生的主體地位。

古詩言簡意賅，意境深遠?！缎抡n程標準》也強調(diào)要豐富人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。研討文教學更衣應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進誦讀的方法，幫助學生朋友之間的深厚情意，教學反思《《送元二使安西》 教學反思》。以情為切入點，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的方式，讓學生體會離愁別緒。實現(xiàn)文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

古詩講究飛白，本課，我利用悠揚的音樂，精美的圖片，創(chuàng)設氛圍。讓學生展開想象，進入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個字變成一幅幅鮮活的畫面，一個個立體的場景，讓學生入乎其內(nèi)，體會一切景語皆情語，以讀展現(xiàn)自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會老朋友之間的惜別之意。當他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時，也埋下了對中國優(yōu)秀文化賞析的種子。

本課學生表現(xiàn)極為出色，課堂因他們而精彩，當場生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進步的危機意識。