第一篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》課后反思

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時所作的送別名詩。前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學生感受到了送別的難舍難離。教學時按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

教學開始，背誦相關(guān)的送別詩，將學生的課外積累與課內(nèi)學習相結(jié)合。第二步，知詩人，通過學生課外積累和課上老師出示，對于詩人有一定的了解。

第三步，讀通詩句。會認兩個生字和兩個多音字，一個“朝”，一個“舍”，通過“舍”字的演變，讓學生感知中國漢字的魅力同時，也學會了“舍”的意思。

第四步：知詩意。

通過學生自己去抓字眼，明白詩句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過問學生“讀者這樣的詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀，既理解了詩意，有悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。

第五步：悟詩情

我考慮如何讓學生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面，讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此，詩歌短短的28個字才能在學生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達致心靈契合。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。

對于教學而言，學生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學之中。

首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩人會在這一夜說些什么？來體會兩位友人之間的不舍。

再創(chuàng)設(shè)情境，元二此去的地方為安西，他會遇到什么困難，作為好朋友，“你” 會對他說些什么。再次體會友人之間的不舍和擔憂……

接著出示圖片：陽關(guān)路，想象元二一路上會遇到什么，“你”會對他說什么。從中體會出擔憂、關(guān)愛……

最后點出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭，世人作曲《陽關(guān)三疊》來紀念此段友誼，配樂誦讀。情感升華。

不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對元二無限的擔憂和關(guān)懷。當學生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學生與詩人的心緊緊地系在了一起，讀起來聲聲入情。

但我總覺得本堂課還不夠完美，學生領(lǐng)悟詩意沒有說出詩的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒有使整體的學生完全地投入，去讀、去體會，希望以后經(jīng)過老師的引導，學生讀詩的興趣更加高漲。

第二篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

沙溪鎮(zhèn)龍瑞小學 杜燕珊

今天，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：

1、在課堂上，我注意讓學生進行小組學習、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也注意讓學生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學生反復的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。

2、在教學完古詩的時候，我讓學生進行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學生上講臺進行匯報，學生人數(shù)應(yīng)該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學生，教師只是指導者，只要是有機會讓學生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導和組織。

3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會讓學生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學寫得怎么樣，進行相互學習。在他們充分評價后，我再收集個別學生的字帖在投影上進行展示，然后讓學生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學生進行這樣的評價，我相信對學生的書寫，對學生的觀察能力，對學生的表達能力都會有提高。

“學然后知不足，教然后知困”，在教學中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通??！因此，我應(yīng)該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學的過程，也是“教學相長”的過程。

第三篇：送元二使安西教學反思

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為 主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人之所感，想詩人之所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強調(diào)景物的想象。

在學習《送元二使安西》

一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館??想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到了那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？??太多的遺憾和困惑成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路??

三、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學生能夠設(shè)身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦??只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學生就像是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一、教學中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數(shù)字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。??因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。

第四篇：《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》教學反思

今天在多功能教室我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

一、整堂教學體現(xiàn)了《課標》中以學生發(fā)展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀。”幾個環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生根據(jù)詩句猜所對應(yīng)的節(jié)日，這樣激發(fā)了學生對學習古詩的興趣；其次在學習這首古詩的同時教給學生學習古詩的方法。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

三、對于任何知識的掌握要遵循認知規(guī)律由易到難，因此我采用了層進的朗讀及學習。

當然，事無完事，由于想讓教學設(shè)計按照設(shè)計好的流程進行，所以忽視了學生的學習積極性；主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學生都得到發(fā)展。由此來看我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

第五篇：《送元二使安西》 教學反思

《送元二使安西》是人教版語文實驗教材四年級上第六單元的內(nèi)容，《送元二使安西》 教學反思。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學生在第一首送別詩時已經(jīng)學會按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進行教學，所以本課充分體現(xiàn)學生學習的自主性，充分發(fā)揮學生的主體地位。

古詩言簡意賅，意境深遠。《新課程標準》也強調(diào)要豐富人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響。研討文教學更衣應(yīng)該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進誦讀的方法，幫助學生朋友之間的深厚情意，教學反思《《送元二使安西》 教學反思》。以情為切入點，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的方式，讓學生體會離愁別緒。實現(xiàn)文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

古詩講究飛白，本課，我利用悠揚的音樂，精美的圖片，創(chuàng)設(shè)氛圍。讓學生展開想象，進入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個字變成一幅幅鮮活的畫面，一個個立體的場景，讓學生入乎其內(nèi)，體會一切景語皆情語，以讀展現(xiàn)自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會老朋友之間的惜別之意。當他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時，也埋下了對中國優(yōu)秀文化賞析的種子。

本課學生表現(xiàn)極為出色，課堂因他們而精彩，當場生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進步的危機意識。