第一篇：小學語文朗讀教學中有效朗讀指導的策略研究的實施方案

小學語文朗讀教學中有效朗讀指導的策略研究的實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標準》指出： “在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！?“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經常的訓練?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。

為了了解我校學生目前朗讀的現(xiàn)狀，我們課題組成員特地設計了一張調查問卷。在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。而中高年級的現(xiàn)狀更不樂觀：⑴難以開啟個別學困生的“金口”，對朗讀毫無興趣。⑵學生的朗讀缺乏感情投入。⑶學生課內愿讀、認真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題。

二、課題研究的可行性分析

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”所以我們組課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料，同時，學校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學習、參加培訓、購置各種設備、召開各種研討會，學校按實際投入，保證課題研究的順利進行。

三、課題研究的主要階段

第一階段：準備階段（2013年12月—2014年1月）：

1、學習相關理論，申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

2、制定具體的研究方案和培養(yǎng)學生目標體系，召開研討會，對課題方案和培養(yǎng)學生體系進行修改

第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

第三階段：實驗結題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統(tǒng)計研究成果和數據，展示研究成果，對課題研究進行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

四、課題研究的主要內容

（一）增強學生的朗讀意識。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗，學在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）研究朗讀教學中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（四）朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達

五、課題的實施及做法

（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1.問卷調查法。通過調查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據。2.行動研究法。課題研究期間，結合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，不斷提高教學實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導的策略。

3.個案法。圍繞個別朗讀學困生，對其個體開展個別輔導，以尋求有效的解決方案。

4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時撰寫論文或案例等。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

（三）課題具體實施的內容

1、朗讀的目的性要明確，訓練要有層次。

在不同學段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應該有明確的目標，恰當的目標。

所以，教師在備課時，應認真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。于永正老師就認為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導學生朗讀時有目標，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學生對字詞、文中破折號及內容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學習也不斷深入。

2、采用合適的方法和技巧進行朗讀訓練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。

朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導學生朗讀，要根據課文特點，教學目標，學生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。

3、教師的示范朗讀不可少。

學生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。學生們會學著老師的語音、語調，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。

4、對學生進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現(xiàn)出認真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學生互評中出現(xiàn)的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮?！钡鹊?。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧，讓學生從多方面去評價同伴的朗讀。

總之，在語文課堂教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達出來，在不斷地練習中發(fā)展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。

第二篇：小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究

小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究》揭題報告

一、課題研究的目的意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導中依然存在不少問題：重結果呈現(xiàn)，輕過程指導；重技能訓練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學的始終，但是在朗讀指導的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導的實效性。

指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發(fā)揮，預感能力的培養(yǎng)；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的.二、課題研究內容

1、朗讀要求上要體現(xiàn)層次性

2、朗讀過程上要強化實踐性。

3、朗讀形式上要講究靈活性

4、朗讀功效上要追求整體性。

三、課題研究方法

1、文獻研究法

查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎同時關注同類課題研究的現(xiàn)狀，借鑒先進經驗，為研究指明方向，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

2、經驗總結法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。

3、調查、比較法

切實調查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調控。

4、行動研究法

制定實施計劃，實踐不同分組模式，觀察記錄學習狀況，并根據出現(xiàn)的問題，及時調整方案，繼續(xù)深入研究。運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5．教育調查法：

了解學生各自特點，為分組做好準備，設計調查表，調查分析學生心中理想的分組方式，并提出自己的分組建議；

四、課題研究的過程

第一階段：申報準備階段

08年10——12月，為前期研究準備階段。主要目標是搜集資料，進行課題論證，完成課題申報，根據本校和自己的教育教學情況選擇完成申報市級個人課題，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，設計課題研究方案。

1.在研究初期，我向各學段的部分學生，進行朗讀現(xiàn)狀方面的小調查,初步了解學生在這方面的問題與困惑。針對調查的結果反映的問題進行分析和研究，確定申報個人課題，完成課題申報。

2.學習和整理教學理論和實踐經驗，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，確立了本課題的研究目標、研究內容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。

第二階段 ：實施研究階段

09年1月---09年10月，這是課題研究的關鍵時期。在教學實踐中一邊教學一邊研究，在課題研究中，我先選定班級，并進行相關的問卷調查，調查分析目前學生現(xiàn)狀、在教學、指導和研究中注重資料的收集和整理，注意理論學習和教學反思，努力找到提高學生朗讀水平的理念策略。在對各學段朗讀現(xiàn)狀研究的過

程中，初步歸納出了一些方法，通過研究，逐步完成一些論文和案例,并在后續(xù)的教學實踐中不斷使之充實完善。

在教學研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養(yǎng)，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當前先進的新課程的教育教學理念、經驗等知識，并以此來指導自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。我在閱讀《走進新課程—與課程實施者對話》，學習課程新理念的同時，努力在教學實踐中踐行新課程標準；在閱讀《現(xiàn)代德育論》時，悉心學習德育方面的理論知識，努力樹立現(xiàn)代德育觀，并以此指導教育教學工作，以此來提高教育教學效果；在閱讀《為了自由呼吸的教育》時，我被一個個真實的故事所吸引，更被他每一個故事后獨特感悟和思考所折服，一書的字里行間里滲透著一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想，這是非常符合當前新課程理念的，使我認識到新課改下的政治教師應實現(xiàn)教學理念由“知識為本”向“以人為本”的轉變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們?yōu)槿藥熣咭獙捜莺妥鹬貙W生，做一個溫柔的嚴師，用充滿愛意的語言來嚴格要求我們的學生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續(xù)將自己摘抄的心得隨感發(fā)在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。

第三階段：總結成果階段

09年11月——09年12月，為后期研究總結階段，主要目標是分析、歸納、整理課題研究的過程性材料，歸類自己的讀書筆記，擬定提綱、撰寫課題研究結題報告，申請結題。

五、課題研究成果及反思

在課題進展過程中，我請教了一些有做課題經驗的老師，他們給了我許多寶貴的意見和建議，使我學到不少做課題的途徑、方法，深深感受到集體的智慧，讓我受益匪淺。

一年的課題研究中，我陸續(xù)完成了《朗讀指導應體現(xiàn)實效性

（一）》、《朗讀指導實效性

（二）——評價的藝術》、《朗讀指導實效性

（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導實效性

（四）——朗讀要求宜從嚴》、《朗讀指

導實效性

（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導實效性

（七）——停下的策略》、《朗讀指導實效性

（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導實效性

（九）——情感的激發(fā)》和《議堂小學學生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結的。同時研究過程中我閱讀了大量文獻著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學和教研會起到很好的借鑒和促進作用。

經過一年的努力，雖然課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題，我感覺需要繼續(xù)探討和實踐。因此，在今后的教學教研過程中我將不斷努力，理論聯(lián)系實際，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，把合適的問題轉化為課題，通過研究課題來指導教學，以求更大進步！

附：

讀書筆記四篇

１、讀《走進新課程—與課程實施者對話》有感

２、讀后感——后進生的轉化

３、愛——突發(fā)事件的處理法寶

４、讀書筆記——讀《給教師的一百條新建議》

教學案例四篇：

１、朗讀指導實效性——停下的策略

２、朗讀指導實效性

（六）指導過程的優(yōu)化

３、朗讀指導實效性

（二）評價的藝術

４、朗讀指導應體現(xiàn)實效性

以上八篇文章自己認為質量較好。

第三篇：淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

淺談小學語文教學中的有效朗讀指導

揚州市江都區(qū)武堅中心小學朱家慶

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西，同時也減弱了讀的有效性。如何加強朗讀有效性的指導，本文試著從語文課堂教學指導中的初讀、再讀、精讀三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。朗讀訓練最主要的要素是訓練內容、方法、訓練時間、訓練主體（即學生）等。優(yōu)化訓練過程，就是在對這些要素進行合理優(yōu)化、調配管理，調動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓練，把讀書訓練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學中高年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學生創(chuàng)設情景，使學生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領學生讀書，另一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領高強通過初讀也會有進一步的了解。這為后文的學習奠定了堅實的基礎。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達

閱讀僅停留在學生的初讀上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學這篇課文時，端著架子，拿腔拿調，教學的效果是不會感人的。教學時，應很投入，有動作感，要注意，是自述，語調不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲?？赡苓@時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現(xiàn)出來。

朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內容準確生動的呈現(xiàn)給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節(jié)緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內涵，感

染熏陶學生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導學生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓練學生學會一種表達“力量”和“奉獻”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達自己此時此刻的體驗。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應突出語文朗讀的重要位置，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達，讀中想像，這樣才能使朗讀教學省時高效。

第四篇：小學低年級朗讀教學有效策略的研究

小學低年段朗讀教學有效策略的研究

在小學語文教學大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！崩Т耍诶首x教學中，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以提高學生的理解能力和表達能力。但是，低年段的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)朗讀不正確的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀要多加指導，實施有效的朗讀策略。

一、范讀，讓低年級學生有樣可學

范讀是朗讀訓練的一種重要方式，低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響。低年級學生的模仿力很強，因此，范讀是很重要的。

1、教給讀書方法，讓學生會讀

低年級的學生初次接觸朗讀，他們往往只會把生字連起來機械地讀，所以作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完“

1、2”的時間，自然段和自然段之間是數完“1、2、3”的時間。慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

2、讓朗讀能力強的學生的朗讀,其他學生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強的學生進行范讀。在學習《送元二使安西》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學生來讀，這一學生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院?，學生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。

3、教師親自范讀讓學生聽，更能極大地調動學生朗讀的積極性。

低年級學生那極強的向師性驅使他們去模仿教師。因此，教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學中，我就非常注重自己的范讀。如果我的朗讀被學生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。低年級的學生模仿能力特別強，如果從小加以正確引導，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強了。

二、創(chuàng)設情境，讓低年級學生有感而讀

朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與。教學時，只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學生，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當地創(chuàng)設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

1、多媒體課件的運用 興趣是最好的老師。兒童有了濃厚的興趣，就能積極地投入到朗讀之中。在課堂教學中，運用多種形式語言創(chuàng)設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如在教學《搭石》一課時，我讓學生一邊看課件，一邊聽錄音，同學們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了搭石,就能感受到搭石的美。

2、音樂配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節(jié)感情，促使學生讀好課文。例如第《去年的樹》一課，文章內容蘊含著小鳥對樹的真摯友情。為了指導這一課的朗讀，我剪輯了一段較為傷感的曲子。在讓學生理解課文的基礎上，我先讓學生聽一遍音樂，接著，我啟發(fā)學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文，同時在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。從而提高了他們的朗讀能力。

3、學生的角色移位

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，突現(xiàn)特點創(chuàng)設情境，讓學生扮演不同的角色，可以激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。

在訓練學生有感情朗讀的過程中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生真正成為學習的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀。

三、評讀，讓低年段學生的朗讀快速成長

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。恰當地評價，能提高學生朗讀的積極性，促進低年級學生朗讀快速成長。學生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時，學生讀完后，我經常這樣組織學生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學生朗讀評價，學生也會從欣賞的角度去評價同學的朗讀，以善意的提醒去幫助同學朗讀。

總之，要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能認真地教會學生方法和注重朗讀，想方設法讓每一個學生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學生都能有感情地朗讀，相信語文課堂會越來越充滿生機。

第五篇：語文教學中如何有效實施朗讀指導

淺談小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕@個教學理念，在課堂上，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學。

一、朗讀要充分展示學生個性

如，在教學課文時，在指導學生分析完了課文內容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發(fā)學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學中要引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學生間展開了激烈的爭議，引導學生反復朗讀這句話，最后學生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學中如何有效實施朗讀指導

一、了解朗讀目的，讓學生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學生的認識水平逐漸提高，對朗讀目的的認同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學生給予表揚，而對濫竽充數或者根本不讀的學生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學生處過關。另外，還要爭取家長的合作，讓學生在家里加強練習，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學會自然停頓；有感情，則是能表達作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學生自由讀課文，做到全班每一個同學都讀完再停下，不可匆忙示意學生停下，轉入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達標。最后，精講多讀，把時間給學生讀，讓學生在讀中領悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學環(huán)節(jié)，而是學生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學生同桌過關，教師抽查，確保學過的課文人人會讀，個個達標。

三、給予朗讀指導，讓學生善讀

朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。因此，在語文教學中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練，它有助于對課文內容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達能力和理解能力的提高。

（一）從基礎著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。因此，在教學中一定要先讓學生自讀全文，做到讀準字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學生讀準字音；接下來出示詞組，在學生正確朗讀的基礎上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達出來。對于課文中的長句，學生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀。這一切都是為課文的學習掃清障礙，為通讀課文做好準備。

（二）訓練朗讀的方法

朗讀訓練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發(fā)展語言。學生學習書面語言主要途徑是范文的內化，教學時，應該讓學生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達出來，采用不同的方式來提高學生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，教師還要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學生去讀，而且要學生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調動學生朗讀的積極性呢？首先要為學生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設情境渲染氣氛，引導學生有感情朗讀。學生進入了情境，感情就會油然而生。讓學生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。