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      淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

      時間:2019-05-13 14:22:55下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)》。

      第一篇:淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

      畢 業(yè) 論 文

      題目 :淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)院系 :黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院師范教育分院姓名 :

      學(xué)號 :

      班級 :

      指導(dǎo)教師:

      020209012009語文教育劉帥

      淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,已成為很多小學(xué)語文教師的共識??稍趯嶋H操作過程中,效果還是不盡如人意:有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學(xué)生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在:朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就朗讀在閱讀教學(xué)中的的重要性談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

      一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要性

      首先,朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法,過去所謂“好書不厭百回讀”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。說明朗讀確實是很好的學(xué)習(xí)方法。它不僅能將文章讀懂,而且能在讀的過程中漸漸理解文意,掌握方法,提高表達能力。如古代許多文人,戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦,多思考;宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可強牽暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,久遠不忘”??梢?,朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天,在語文閱讀教學(xué)中有著很重要的價值。

      其次,朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想,心理學(xué)家的研究表明,在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀,體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的。兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展,其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為,兒童最初“是在高聲的思維”,以后才“有外觀的語言過渡至耳語,再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀,用“聽”來進行思維,從而促進智力的不斷發(fā)展;用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí),從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣:“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”再次,朗讀教學(xué)便于發(fā)揮“有聲語言”的教育作用。學(xué)生在朗讀文章時,把書面語言還原成口頭語言,他們?nèi)缤驹谧髡叩奈恢?,替作者說出這一番話。反復(fù)的讀,把文章讀的越好,學(xué)生就越能體會作品的思想內(nèi)容,并受到感染。這時,學(xué)生的語言就真正成了作者的語言了。學(xué)生在讀中體會,在讀中品味,在讀中受到啟迪、、、、、、最后,朗讀可以有助于發(fā)展學(xué)生的思想,心理學(xué)家的研究表明,在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀,體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展,其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為,兒童最初“是在高聲的思維”,以后才“有外觀的語言過渡至耳語,再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀,用“聽”來進行思維,從而促進智力的不斷發(fā)展;用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí),從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣:“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”因此,朗讀是衡量學(xué)生對課文理解和掌握程度的重要尺度。在閱讀教學(xué)中所處重要的作用。

      二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣發(fā)揮教師的指導(dǎo)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時間最多。由此可見,閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體,強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。例如在教學(xué)童話故事《丑小鴨》時,我利用多媒體進行輔助教學(xué),把收集到的圖片,結(jié)合文中的插圖,制成動態(tài)的畫面,通過聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生引入特定的情境中,激活學(xué)生的思維,讓他們

      在不同的情緒體驗中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,真正化“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會閱讀。把“閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟”讓給學(xué)生。又如:《月光曲》

      8、9節(jié)一位老師是這樣指導(dǎo)朗讀的:

      師:同學(xué)們,8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》,我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后,一定會把課文讀得更有感情。(放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。)

      試想,對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想象僅靠語言的點撥,學(xué)生朗讀是難以到位的,而以美妙的音樂渲染氣氛,聽其樂,見其景,生其情,學(xué)生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

      三、開展豐富多彩的活動指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生朗讀技巧

      明代教育家王陽明說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已?!?/p>

      因此開展豐富多彩的活動對學(xué)生的朗讀有著積極地作用,以下就是教學(xué)工作者在課堂實踐中常運用的方法 指導(dǎo)技巧:

      1、在閱讀教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)需要,因文而異、靈活安排,展開閱讀活動。例如 可以經(jīng)常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動,在學(xué)生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學(xué)生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績,感受讀書的歡樂,提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式,在教學(xué)過程中,教師朗讀“這種美,是一種驚險的美!、、、、、、;這種美,是一種磅礴的美!、、、、、;這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美!、、、、、、”。這樣的總起句加以引導(dǎo),學(xué)生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子,就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用,如在課文中讀 驚險 磅礴 不拘一格 等詞語就要 顯現(xiàn)出 重音 停頓 等朗讀技巧

      2、在教學(xué)中,要提倡提倡“以讀為主。閱讀時,不能簡單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時間長就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生讀的時候,都有不同層次的提高,做到有效的朗讀。例如 “在領(lǐng)讀中”,由老師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀,可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一句句或一段段地領(lǐng)讀全文,高年級可以是領(lǐng)讀重點的片段,也可以是引讀,即由老師讀上句,學(xué)生接讀下句,或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關(guān)系,加入適當(dāng)?shù)脑~語串讀。如 教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課,可以這樣引讀:開始潑水了,周總理一手(端著什么?)一手(拿著什么?向人們(怎樣做?)跟人們(說些什么?)傣族人民(干著什么?)一邊向周總理(怎樣?)祝愿他(怎樣?).通過引讀,使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境,逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個分句,可以把學(xué)生分成四組來做游戲,第一組全部讀,讀第二分句時第二組加入,讀第三分句時第三組加入,第四組只讀最后一個分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠及近,潮聲由小到大的實情,容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺,閱讀中要注意 語速 重音 等方面的閱讀技巧,這樣學(xué)生的積極性也會很高。

      3、閱讀教學(xué)中還可以進行分角色朗讀,注重閱讀的語調(diào)。例如我在訓(xùn)練學(xué)生讀《會搖尾巴的狼》一課時,讓學(xué)生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來,增強了朗讀的效果,在活躍的氣氛中學(xué)生更深刻地理解了課文。

      像《再見了,親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文,可以設(shè)計富有感染力的場

      景或者表演,把學(xué)生帶到當(dāng)時的情景中分角色的進行情感朗讀。教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,搭建一座體驗的橋梁,打開一個情感的世界,開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧,開啟學(xué)好語文的窗戶,通過朗讀,讀出學(xué)生的童趣,讀出學(xué)生的真情,讀出學(xué)生的心聲。

      4、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境,以創(chuàng)設(shè)情境此方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在開展各種活動時還要適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑的 如:《十里長街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛的,學(xué)生分角色讀時要安排 不同性格不同聲調(diào)的學(xué)生來讀,因為不同的語調(diào)可以表達不同的情感,文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同讀的時候要注意區(qū)別。又如《小白兔和小灰兔》一課,小白兔說:“自己種的。只有自己種,才有吃不完的菜,讀這篇課文時可以使兩位學(xué)生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音,它一般落在句中的修飾語上,如課文《一粒種子》中“啊,好個光明的世界!”重音應(yīng)落在“光明”。也可以在停頓和語速方面指導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看,這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架,也找不到棍子,炸藥包放在哪兒呢?”因為董存瑞已經(jīng)來到橋下,形勢非常緊迫,不能從容觀察和慢慢考慮。所以,描寫這種情境的字句,不能機械地按常規(guī)來讀,停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠方,用盡力氣高喊著:‘同志們,為了新中國,沖啊!”’此時,因為董存瑞已經(jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備,“眺望遠方”包含著英雄崇高的革命理想,“用盡力氣高喊”及喊的話,反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業(yè)的必勝信心。這篇課文要找班級聲音大地男同學(xué)來讀 因為,要那這段課文 讀得響亮飽滿,而且每個停頓都應(yīng)比標(biāo)點符號所表示的一般停頓稍長。表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子,讀時一般用快速;表示莊嚴(yán)、沉痛、寧靜內(nèi)容的句子,讀時一般要慢些。

      總之,在教學(xué)中,老師要積極探索朗讀指導(dǎo)的方法并要靈活運用,使學(xué)生悅讀、愛讀,在朗讀過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力,增加語言積累,充實文化底蘊。

      四、結(jié)論

      通過探討小學(xué)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練使我明白,在閱讀教學(xué)中,朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣,在閱讀教學(xué)時,恰當(dāng)?shù)爻浞诌\用朗讀手段,適時進行朗讀指導(dǎo),不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞,讀通讀懂課文,而且可以發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話,不但可以了解作者思想,而且能領(lǐng)悟更深層的東西,受到良好的熏陶。畢竟,小學(xué)生年齡小,知識面窄,想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界,這是很難的。因此小學(xué)朗讀技巧指導(dǎo)的重要性顯而易見,要設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動通過朗讀來慢慢體會,設(shè)置情境朗讀,結(jié)合實際教學(xué),指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法,使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神,提高課堂教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中,并加強朗讀和訓(xùn)練是非常重要的。

      第二篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

      淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶??梢?,朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

      朗讀,是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動,它是一項重要的語文基本功,能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容,領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情,提高學(xué)生的語言表達能力。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目,文質(zhì)兼美,有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神,非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語文教師,應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用,積極采用各種方法,不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀呢?以下就該問題談?wù)勛约旱膸c體會。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

      興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)中,運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境,學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感,激發(fā)學(xué)生的興趣。

      如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時,為了讓學(xué)生對海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣,我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

      當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時,都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時,大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的龍蝦,成群結(jié)隊的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前,同學(xué)們?nèi)缤M入了美麗的海底世界,一個個手舞足蹈,爭著讀課文,仿佛自己就是海底威武的龍蝦,插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣,課文不再須要老師的過多講解,學(xué)生就進入了課文的意境,激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望,整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

      又如我在教學(xué)《太陽是大家的》這一課時,對于太陽做的三件好事,我準(zhǔn)備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當(dāng)美麗的的鮮花,挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時,同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了,自然而然地對太陽產(chǎn)生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來了。當(dāng)看了孩子們在陽光下戲水的錄像時,大家再次被太陽的無私和太陽為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏腥玖?,小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學(xué)生產(chǎn)生了真情實感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

      二、巧用范讀,引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

      在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達中心思想的語言表達方式。當(dāng)然,教師的范讀并不是讓學(xué)生簡單地機械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀,不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言,還有目光、姿

      勢、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時的教學(xué)中,我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備,如文中重要的句子,較難讀到味的句子等等。

      教師可以抓住以下教學(xué)時機進行范讀:

      1、導(dǎo)入課題后,范讀全文,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”,反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào),發(fā)揮出最佳的水平,讓學(xué)生聽了以后,產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望,達到以讀促讀的目的。

      如《太陽是大家的》這篇課文,我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文,并且加上了一些表情和動作。教學(xué)中,導(dǎo)入新課后,我就先范讀課文。學(xué)生聽了我的朗讀,興趣高漲,當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時,好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當(dāng)然接下來學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

      2、在學(xué)生讀得不到位的時候,通過范讀起糾正作用,引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣,并進行模仿。俗話說:說十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對課文理解不到位時,教師范讀一下要現(xiàn)實的多,有效的多。

      例如:《灰雀》一課中,學(xué)生對這幾句話,總讀不出味來:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著?!薄耙欢〞w回來!”這時我就進行了范讀,并運用手勢,指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學(xué)生在讀中

      感受到了男孩的誠實和天真,還使學(xué)生受到了保護動物的教育。

      三、多形式讀,促進孩子感情朗讀的快速成長。

      要提高學(xué)生的朗讀水平,指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一,教師在進行全面指導(dǎo)后,應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)讀。如個人讀,集體讀,分段讀,分角色讀,比賽誰讀得更有感情等等,提高學(xué)生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

      古人云:“讀書百遍,其義自見。”語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀,反復(fù)讀,以此來感受語言,感受美。如《桂林山水》一文,以優(yōu)美的筆觸,描寫了桂林山水的絢麗景色,抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂集體讀,個人讀,小組比賽讀,直至流利誦讀。學(xué)生心通其意,必有身臨其境之感,非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來,在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

      又如,《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學(xué)生自由讀,了解內(nèi)容,感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后,男女生,老師,配樂接讀比賽。前半句男生讀,老師讀“變成了”“化作了”,女生讀盤古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中,學(xué)生感

      悟到了盤古堅忍不拔,為了開辟天地身化萬物的獻身精神,深深地體會到了盤古的偉大。

      讀來的東西感受最深,掌握最牢。在語文教學(xué)中,對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章,我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,充分地讀,在讀中不斷加強自身內(nèi)心的體驗,從而達到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也”的目的。

      四、互動評讀,提升孩子感情朗讀的能力。

      在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。課堂上,我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人,常鼓勵學(xué)生互相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會幫助你,所以,你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中,學(xué)生的膽子越來越大,朗讀越來越好了。

      課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。評議時,教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想。

      每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以,教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽是大家的》一文中的:太陽就要從西山

      落啦!這句話可以讀出不舍之情,更可以讀出高興之情,因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實感的,能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學(xué)生個體的差異,在讀時,采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。

      我剛接手新班級的時候,全班只找到了兩位朗讀能力較強的學(xué)生。部分學(xué)生上課時甚至從不舉手,我把他請起來后,課文讀得結(jié)結(jié)巴巴,更不要說有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后,一個學(xué)年下來,雖然學(xué)生的朗讀還不是最好,但大部分學(xué)生進步都很大。當(dāng)然,學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功,是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果,所以語文教師還不能急于求成,需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此,教師首先要研究課文,按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備;其次,要有計劃地安排好師生朗讀活動,使讀、議、點撥、講析有機結(jié)合起來,確實讓學(xué)生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

      朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力,這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項不可缺少的素質(zhì),因此,小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強朗讀指導(dǎo)。只有通過教師們精心的指導(dǎo),學(xué)生們的刻苦練習(xí),朗讀才能真正在小語教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力!

      第三篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

      淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

      唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?,充分地運用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情,促進學(xué)生對知識的理解和記憶,提高學(xué)生的理解能力和表達能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中,朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣,在閱讀教學(xué)時,恰當(dāng)?shù)爻浞诌\用朗讀手段,適時進行朗讀指導(dǎo),不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞,讀通讀懂課文,而且可以發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話,不但可以了解作者思想,而且能領(lǐng)悟更深層的東西,受到良好的熏陶。畢竟,小學(xué)生年齡小,知識面窄,想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界,這是很難的。因此,只有通過讀來慢慢體會,設(shè)置情境朗讀,結(jié)合實際教學(xué),指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法,使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神,提高課堂教學(xué)效果。另外,讀可以增強記憶,發(fā)展思維,讓小學(xué)生多讀多練,自然而然,學(xué)生的思維活躍了。語言表達能力提高了,學(xué)會的東西也就有所增多。

      隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施,教師需要更新朗讀的理念,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐,談點做法和體會。

      一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

      朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法,古代許多文人,戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦,多思考;宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可強牽暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,久遠不忘”??梢?,朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

      朗讀有助于對語言文字的理解和掌握,在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙,借用工具書,幫助解決。精湛的語言文字,對于小學(xué)生有時難理解和掌握,試著讓學(xué)生通過不同形式的讀,多讀,來幫助消化理解,比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”的理解,如何讓學(xué)生理解呢?其實詩無須過多講解,用“讀”來讓學(xué)生自己去理解,去感受春天的美景。

      朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想,心理學(xué)家的研究表明,在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀,體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展,其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為,兒童最初“是在高聲的思維”,以后才“有外觀的語言過渡至耳語,再過渡到

      內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀,用“聽”來進行思維,從而促進智力的不斷發(fā)展;用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí),從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣:“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?!?/p>

      二、重視教師范讀,激發(fā)學(xué)生共鳴

      要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容,這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,讓師生情不自禁地共同進入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時,就會激發(fā)他們朗讀的激情,增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然,教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,讓學(xué)生進入意境。教師通過形象的范讀,把對作品的理解融入范讀中,讓學(xué)生加深對課文的理解,喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象,教師在范讀時,就必須達到聲情并茂。只有這樣,才能感染學(xué)生,從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

      三、保證朗讀時間,教給朗讀方法

      在教學(xué)中,教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象,造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此,教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間,使學(xué)生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后,要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀準(zhǔn)、讀流利,讀出感情,讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

      —答”,必須精心設(shè)計問題,讓學(xué)生有針對性地朗讀,安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品,這樣,通過足量的時間,多樣的方式,加強了朗讀的訓(xùn)練,加深對課文的理解,營造了良好的課堂氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性,提高了課堂的教學(xué)效果。

      朗讀作為一項閱讀基本功,必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法,要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。

      四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境,提高朗讀水平

      心理學(xué)告訴我們,人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,兒童自然也不會例外。因此,在朗讀教學(xué)中,我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,充分利用小學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中,也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多,如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代,對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀,如在學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀,就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練,準(zhǔn)確地表達了課文的思想感情,這樣朗讀水平自能較快得到提高

      五、朗讀與評價并存與學(xué)習(xí)中

      把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機地結(jié)合起來,邊讀邊評,以評促讀,在讀與評中培養(yǎng)語提高能力,發(fā)展學(xué)生,加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有:一是教師讀,學(xué)生評,旨在激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣;二是學(xué)生讀,教師評,旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強朗讀指導(dǎo);三是學(xué)生互讀互評,旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中,有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評價也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中,“評價”這激勵機制,讓學(xué)生想讀書,愛讀書。在評價中,要做到不露痕跡的點撥,讓學(xué)生自己感悟,自己體會,做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課,是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融,在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下,理解領(lǐng)悟知識,學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

      綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要,要抓好學(xué)生的朗讀,以讀入文,使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解,提高學(xué)生的朗讀水平,讓朗

      讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我,抒發(fā)感情的舞臺,從而使學(xué)生受到美的熏陶,提高美的欣賞力、創(chuàng)造力,還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

      第四篇:淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進行朗讀指導(dǎo)

      淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進行朗讀指導(dǎo)

      胡坊中心小學(xué)

      余玉蘭

      新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程,同時有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識世界的認(rèn)識過程。在這過程中,經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生置身于課文生動的情境之中,感受著各種新奇的信息,進行著一系列的思維活動,必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中,它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,催動思維,發(fā)揮想象,提高學(xué)生的讀寫能力,而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識、凈化思維、美化心靈,增強思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用,努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì),是一個需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫,卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力,尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段,也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實踐中談幾點自己的膚淺體會。

      一、注意教師范讀

      小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章,無論是寫人記事的,還是寫景狀物的,都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情,教者先要動情。教師要深入鉆研教材,從整體上把握作者的情感傾向,做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候,并滲透于教學(xué)過程中,教材內(nèi)容才會化為活生生的形象,語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來,從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā),教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān),老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng),在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法,指導(dǎo)學(xué)生進行識字訓(xùn)練,幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法,學(xué)生的識字能力就會逐步提高。

      1、調(diào)動積極性,挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程,是教師和學(xué)生共同活動的過程,是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo),只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,才能取得較好的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”,在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前,可以給學(xué)生講個有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時候,教師告訴學(xué)生:識了字,可以看書,可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時,教師不要包辦代替,教學(xué)生死記硬背,而用讓學(xué)生自己所拼讀讀,講講怎么記住字形,說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌,用調(diào)謎語、做游戲者方法,用領(lǐng)學(xué)生識字。

      2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量,借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等;也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等;有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋;也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機會,學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

      二、精心設(shè)計,朗讀形式靈活多樣。

      加強指導(dǎo),培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀,應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進行。在 朗讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強,教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低,不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平,為此,教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時,教師適當(dāng)?shù)剡M行范讀,讓學(xué)生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導(dǎo),學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào),初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時,學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音,讀通課文,而不能領(lǐng)會字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣,又聽得認(rèn)真。聽完后,再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo),再加上重點語句的范讀,他們會一次比一次讀得好,一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句,或?qū)W生難以斷句的片段,教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時

      引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順,并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點,一次多看幾個字,避免讀破詞,讀破句,為理解帶來困難:為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容,也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,還可出示相關(guān)的提示問題,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考勾畫;為了誘發(fā)想象,體會意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣,體會人物的思想感情,對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文,可進行分角色表情朗讀;為了強化記憶,活躍氣氛,提高朗讀效果,調(diào)動學(xué)生朗讀興趣,可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教,精心設(shè)計朗讀形式,在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,提高理解和運用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

      布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的興趣,是 教學(xué)得良好效果的一個條件。學(xué)生有了興趣,就有了內(nèi)在的動力。這一點,對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?首先,充分利用教材優(yōu)勢,激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強,內(nèi)容生動有趣,語言活潑,在配有連環(huán)畫式的插圖,這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時,我讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽錄音,學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染,好像自己就是小壁虎,在爬呀爬。其次,為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,進行課堂表演,來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉,可愛的小猴,勤學(xué)的小白兔,都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望,從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時,為了讓學(xué)生融入到故事的情境中,我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾,邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情,再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動力,越表演越有勁頭。再者,我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動,有學(xué)生代表組成評委,給學(xué)生的朗讀、背誦打分,發(fā)現(xiàn)好的及時表揚,在班內(nèi)形成組與組,人與人之間的競爭機制。還為學(xué)生朗讀進行錄音,讓他們自己聽自己的朗讀聲,有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

      三、精心指導(dǎo)朗讀

      朗讀,對學(xué)生來講,是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練;對教師來講,是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先,教師聲情并茂的范讀,不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用,而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

      “模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學(xué)生的心弦,產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好?”的念頭。這是老師不失時機的告訴學(xué)生,想想自己的生活經(jīng)驗,把自己換成文中的一個角色,試著入情入境,就能感悟出讀書的語氣、表情來。如:讀《胖乎乎的小手》一文,媽媽下班回來,看見畫,笑著說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹???”讀這句話時,想一想,你自己幫媽媽干完了活,媽媽是怎樣表揚你的?是不是眼睛笑瞇瞇的,嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話,心里是不是美滋滋的?

      想好以后,再來讀這句話時,就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中,烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后,情緒正處于興奮之中,卻又被新的煩惱所困擾,一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中,故朗讀此句時,需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時,語調(diào)應(yīng)漸顯上揚之勢?!霸趺崔k呢?”烏鴉自問,朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

      總之,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神,重視朗讀教學(xué),根據(jù)年段的不同特點,針對本班學(xué)生實際,掌握要求,教給方法,腳踏實地地培養(yǎng)能力,學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。

      第五篇:淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

      淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

      語文課標(biāo)中明確指出:語文課的第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一,小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能,興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時,可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣,從而達到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解使其受到情感的熏陶從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。實踐證明通過多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法,可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

      二、重視教師范讀指導(dǎo)

      因為小學(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率,他們具有很強的模仿能力,所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

      在執(zhí)教一年級的課文《平平搭積木》一文時,我就采用了這種方法。因為一年級的孩子剛上學(xué)不久,學(xué)習(xí)、積累的漢字不多,朗讀的機會不多,學(xué)生對問句的朗讀還是難點,所以當(dāng)出現(xiàn)問句:“平平,平平,這些房子都給誰住呢?”我先讓孩子們自讀,然后又通過自己的范讀指導(dǎo),讓孩子學(xué)著朗讀,再抽讀。經(jīng)過多次練習(xí),全班孩子都能讀出問話的語氣來。學(xué)生對這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過朗讀,增強了文字的魅力。

      三、理解感悟重點詞句

      曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊課文《梅花魂》一文的中心段:“這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。他卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開地愈精神,愈秀氣。他是最有品格,最有靈魂,最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”的時候,對于梅花的描寫,我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個“愈”的意思,并進行了朗讀指導(dǎo)。對于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫,“幾千年來,我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物?”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上,我接著出示了這些人物寫的詩句,如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”;于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間”;文天祥的《揚子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游,回從揚子大江頭”等詩句的引入,不僅讓孩子積累了語言,還幫助學(xué)生理解了文字表達的意思。在這樣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字,讀出自己的感悟。隨后,我再聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行學(xué)習(xí),問:“在當(dāng)今社會中有哪些有氣節(jié)的人物?”他們想到了醫(yī)生、消防員等時代的英雄,接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上,引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字,并告訴學(xué)生,上面寫的是梅花精神,下面寫具有梅花精神的人,這種寫法叫借物喻人。通過范讀,變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀,理解、記憶了這個中心段。

      四、發(fā)揮豐富想象體驗

      “想象體驗”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象,體驗是指學(xué)生進入課文所描寫的特定情景、角色之中,身臨其境,感同身受,產(chǎn)生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有:用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景;讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘,每一片耕地,每一座山脈,每一條河流......在我們這個民族的記憶和體驗中,都是圣潔的?!钡囊欢螘r,先出示這段文字,讓學(xué)生談感受,帶著感受朗讀,讓學(xué)生對文字有個初步的了解。隨后,圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字,配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩荆骸斑@里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀!在每一片沙灘上,他們曾經(jīng)……(孩子想象回答)在每一片耕地上,他們曾經(jīng)……(孩子想象回答)”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受,接著又說:“可是,這美好的一切西雅圖的族人們要遠離了。此時,他們心情怎樣?”學(xué)生通過交流,知道,這短短的文字里,包含著西雅圖族人們對土地的依戀、不舍。最后,讓學(xué)生帶著這種種體會,有感情地反復(fù)朗讀這一段,孩子們朗讀的很到位,從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

      五、及時、適當(dāng)?shù)脑u價鼓勵

      評價在朗讀指導(dǎo)的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學(xué)生的評價,學(xué)生對學(xué)生的評價。在學(xué)生朗讀之后,教??給予及時、具體、恰當(dāng)?shù)脑u價,作為一種反饋,有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性,并使其明確怎樣才能讀得更好。同時,對班級的其他同學(xué)而言,教師評價的過程也是指導(dǎo)朗讀的過程。評價中有指導(dǎo),指導(dǎo)中有評價??梢允窃趯W(xué)生接讀課文時進行評價,一般是對學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進行評價;可以是用在重點段的朗讀上評價,也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進行評價。

      對于學(xué)生之間的評價,使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時,老師會及時引導(dǎo)全班學(xué)生:“掌聲在哪里?”雖然學(xué)生沒有說一個字,但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評價嗎?使朗讀學(xué)生的增強了自信心,成就感。

      六、采用分角色朗讀

      評價學(xué)生朗讀的好壞,不僅要聽學(xué)生讀,還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài),“聽其聲,視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運用這種分角色朗讀的方法,我教學(xué)《晏子使楚》一課時,請了一位學(xué)生來讀楚王的話,一位學(xué)生讀晏子的話,一位學(xué)生讀作者的話,學(xué)生的興趣很高,但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒有大王的范兒,就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情,再結(jié)合這種表情再次朗讀,效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個嚴(yán)肅的表情,要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上,讓他們分角色讀一讀,效果就比第一次好多了。

      總之,多讀才能促悟!只有大膽實踐,才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力,提高孩子的朗讀水平;只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯,才能將語文學(xué)科的工具性落到實處!

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