第一篇：紫藤蘿瀑布教案及反思

課堂提問有效性研究——案例之《紫藤蘿瀑布》教案附課后反思

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)：

１．積累本文的生字詞。２．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句。

３．體會(huì)文章托物寄意、借景抒情的寫法。

4、理解作者對(duì)生命的感悟。

教學(xué)重點(diǎn): １．誦讀；揣摩、品評(píng)優(yōu)美語(yǔ)句及詞語(yǔ)的含義和表達(dá)效果。２．體會(huì)文章托物寄意、借景抒情的寫法。教學(xué)難點(diǎn)

通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。教學(xué)過程 一．導(dǎo)入新課

課前同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，相信大家一定有了自己的獨(dú)特的感悟。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)紫藤蘿，來(lái)聽花音，嗅花香，品花魂。二．聽花音

１．給大家五分鐘的時(shí)間，選擇自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫，找出寫“花音”的句子。

明確：“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

２．只有笑聲么？“嚷嚷”是什么聲音？你從中讀到了什么？

學(xué)生的回答可能有：活潑的、童稚般的歡樂、欣喜的、喜悅的．．．．．． 教師明確：這里作者為我們塑照了一個(gè)頑皮、活潑、可愛的形象，我們也深切感受到了藤蘿花快樂喜悅的心情。

３．通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地誦讀文章。

教師小結(jié)：聽花開的聲音，不僅讓我們感受到了紫藤蘿生命的活力，而且感受到了它生的喜悅，一種盎然勃發(fā)的生命力。三．嗅花香

１．同學(xué)們僅僅聽到花開的聲音么？有沒有聞到花的香味？給同學(xué)們兩分鐘的時(shí)間，快速瀏覽課文，找出寫花香的句子。我們來(lái)聞一聞花的香味。

明確：淺紫色。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

２．“淺紫色”是用來(lái)形容花色的，怎么用來(lái)形容花香呢？這里作者是不是用錯(cuò)了？香味應(yīng)該用哪些詞？

明確：這里作者把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見，仿佛花香定格在淺紫色。其實(shí)人的感覺器官是相通的，把不同的感官的感覺溝通起來(lái)，用感覺些感覺，這種方法就叫通感。比如我們經(jīng)常說(shuō)：“你笑的很甜”。大散文家朱自清《荷塘月色》里有一處最典型的例子：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@里用什么寫什么？（停頓）同學(xué)們很快就能學(xué)以致用了。

３．這里作者為什么要用淡淡來(lái)形容花的芳香，為什么不是濃郁的、醇厚的？為什么偏偏選擇淺紫色，而不是深紫色或者其他顏色呢？你能從這些詞匯里，體會(huì)出作者此時(shí)此刻的心情么？

明確：作者此時(shí)此刻的心情是寧?kù)o的，靜謐的。完全沉浸于其中的，已經(jīng)到了忘我的境界。被夢(mèng)幻一般籠罩著。四．品花魂

１．同學(xué)們，在這里作者僅僅是為了描寫紫藤蘿么？讓我們?cè)诼牷ㄒ?，嗅花香的基礎(chǔ)上，來(lái)品花魂。同學(xué)們?cè)亠柡星榈陌盐恼抡b讀一遍，找出本文的文眼句。同學(xué)們找到了么？是哪一句？

明確：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。人和花一樣，沒有一帆風(fēng)順的。作者由紫藤蘿感悟到生命的途徑是曲折的，但生命的存在卻是美好和永恒的。其實(shí)這種通對(duì)物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。就叫托物言志，就叫象征。行文至此，紫藤蘿已不再是純自然的生物，而是一個(gè)隱喻，一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的永恒。

五、教師小結(jié)：

從紫藤蘿花中，作者得到了感悟，你呢？時(shí)代的洪流回沖走種種令人不快的過往，只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開，你也會(huì)構(gòu)成那燦爛瀑布中的一朵浪花。六．布置作業(yè)：

古詩(shī)中有很多托物言志的詩(shī)作，找出來(lái)，利用本文景物描寫的方法、借景抒情、托物言志的寫作手法，將其擴(kuò)充一篇散文。

課后反思

這是《紫藤蘿瀑布》的第二課時(shí)，我在整堂課的教學(xué)過程中，抓住五個(gè)大問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀、品文章的語(yǔ)言美。既避免了碎問碎答，也讓同學(xué)們做到有的放矢，更激發(fā)了同學(xué)們的積極性。而且整堂課都在老師的掌控之中，圓滿的完成了教學(xué)目標(biāo)，攻破了難點(diǎn)，詳記了重點(diǎn)。

這節(jié)課在實(shí)施分層教學(xué)方面，也做到了很多創(chuàng)新。我們班實(shí)行的是星星小組合作獎(jiǎng)勵(lì)制度。根據(jù)他們的成績(jī)，將他們分為1到6號(hào)六個(gè)層次的學(xué)生。

5、6號(hào)同學(xué)主要是閱讀習(xí)慣差，要么在有限的時(shí)間里讀不完文章，要么快速讀完文章后，卻抓不住關(guān)鍵信息。所以，在文章中找關(guān)鍵句的事情，主要檢查5、6號(hào)同學(xué)的完成情況。

而3、4號(hào)同學(xué)能較好完成第一層次的任務(wù)，第二層語(yǔ)言賞析方面往往摸不著頭緒，在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓他們多練習(xí)說(shuō)明。

每一項(xiàng)任務(wù)的總結(jié)主要有1、2號(hào)同學(xué)完成。

這就是我在分層教學(xué)上的一些應(yīng)用，雖有許多不當(dāng)之處，但也不失為一種有效的嘗試。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教案及反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

——威遠(yuǎn)嚴(yán)陵中學(xué) 楊雪梅

教學(xué)目標(biāo)

1.能用普通話正確、流暢、有感情地誦讀課文，提高朗讀能力。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

3.品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)寫景的妙處，學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。4.探究課文，感悟生命的美好與永恒。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)寫景的妙處。3．學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．流暢、有感情地誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2．積累“忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍、佇立、伶仃”等詞語(yǔ)。3．揣摩文中詞語(yǔ)和句子，把握文章脈絡(luò)，理解作者感情變化。4．體會(huì)作者對(duì)人生、生命的獨(dú)特感受。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀；夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，體悟作者字里行間流露的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握文章脈絡(luò)，體味作者情感。

教學(xué)過程（略）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及作者情感。2．品評(píng)、賞析作品中優(yōu)美的語(yǔ)句。3．學(xué)習(xí)文章托物寓意、借景抒情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)

品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)寫景的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)文章托物寓意、借景抒情的寫法。

教學(xué)過程

一、賞美景，引出美文

1．展示幾幅紫藤蘿的圖片，學(xué)生談?dòng)^后感 2．提問：（1）喜歡這些花嗎？為什么？

（2）作者圍繞這種花寫了些什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？從花中悟到些什么？

3．導(dǎo)語(yǔ)：一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅。面對(duì)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，我感悟到了生命的美好與永恒。

二、讀美文，初悟?qū)懛?1感情朗讀1-6段。

2.提問：課文是如何來(lái)描繪紫藤蘿花的？按什么順序？從哪方面來(lái)寫的？

3.明確：先寫花樹，次寫花穗，再寫花朵。（從整體到局部）從色、形、態(tài)、味等方面來(lái)寫。

三、品美句，再感美景

1．默讀課文，找出文中你喜歡的寫景的句子，說(shuō)說(shuō)理由。2.方法指導(dǎo)：從修辭、語(yǔ)言、表達(dá)的內(nèi)容和情感等角度賞析 3.對(duì)課后“研討與練習(xí)二”的幾個(gè)句子進(jìn)行品析

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，相對(duì)“瀑布”而言，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

（3）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來(lái)比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

（4）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?！扔鳎镂医蝗?，既寫出了一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。

四、仿美文，借鑒寫法

1．本文借助對(duì)紫藤蘿的描寫，抒發(fā)作者的感悟，你知道這種寫法叫什么嗎？ 明確：借景抒情 托物言志 2.你覺得如何才能寫好這類文章？ 3.寫法借鑒：

（1）觀察事物，抓住景物特征；（2）構(gòu)思寫作，注重角度順序；（3）展開想象，運(yùn)用多種手法；（4）傾注情感，提煉隱含主旨。4.列舉事物，構(gòu)思寫作 5.口頭表達(dá)，托物言志

五、寫美景，再抒美情 1.小結(jié)：

同學(xué)們：“生活里不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”,只要我們用心觀察，細(xì)心體

會(huì)，都能像宗璞一樣感受到生活的美好與生命的永恒。讓我們每個(gè)人都像紫藤蘿花一樣揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，綻放出生命的異彩吧！2.布置作業(yè)

（1）人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試收集幾種說(shuō)法。（2）運(yùn)用托物言志的寫法，寫一種喜歡的植物。

教學(xué)反思：

散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。

新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。等他們看完課文后，我提問時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問題，叫了幾個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。

要實(shí)現(xiàn)“會(huì)品味語(yǔ)句，體會(huì)借景抒情的寫法”這一目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了第一部分——賞花上。我先讓學(xué)生將這部分朗讀一遍，然后讓他們將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來(lái)，再思考三個(gè)問題：

1、課文是如何來(lái)描繪紫藤蘿花的？

2、按什么順序？3從哪方面來(lái)寫的？.給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。這三個(gè)問題分析是讓學(xué)生初步把握寫景的方法。寫景離不開抒情，寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。導(dǎo)入了文章之后，我采用了“賞析法”，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我打破了以往“教師提問，學(xué)生回答,教師再提供參考答案”的方法，要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這樣激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，主動(dòng)分析句子表明理由證明自己的選擇是最棒的。興趣是最好的老師。我基本沒怎

么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，分析不很到位的教師再點(diǎn)撥一下即可。能將寫景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動(dòng)具體形象化。我覺得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。最后，我讓學(xué)生結(jié)合這篇文章歸納寫景抒情散文的寫法，自然就水到渠成了。

為趁熱打鐵，我出示了學(xué)生熟知的事物讓他們說(shuō)出這些事物的象征意義，大部分的學(xué)生都能很快回答上來(lái)。課后，我讓學(xué)生再去收集一些，觀察感悟一些，并選一種喜歡的植物學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的寫法寫一篇小作文，從作業(yè)完成來(lái)看，大部分學(xué)生都能寫景抒情，情景交融，但部分學(xué)生寫景缺乏細(xì)致生動(dòng)寫法凌亂，部分學(xué)生是“為寫景而寫景”，抓不住景物特征，情景分離，無(wú)病呻吟。

我不由對(duì)此進(jìn)行了反思：本班的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，寫作基本功還不夠扎實(shí)，學(xué)生課堂上雖很活躍，學(xué)生討論好像也很投入，但有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，還有的是在“湊熱鬧”。不過，自己設(shè)置的課堂激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，有與他人分享自己閱讀心得的欲望這也是可取的。寫寫景抒情的文章，對(duì)初一上冊(cè)的學(xué)生本就是一件易事，更何況對(duì)于基礎(chǔ)一般的班級(jí)。但讀寫結(jié)合一定要堅(jiān)持下去，可從句子的仿寫到段落的仿寫，再到文章的仿寫，這樣由淺到深，循序漸進(jìn)，一定能讓學(xué)生的閱讀與寫作水平上一個(gè)新臺(tái)階。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)，對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，我將努力去摸索。

2013.3

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教案

義馬市二中 李艷芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。教學(xué)方法：朗讀、討論 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)出示目標(biāo)并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布

宗璞

目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語(yǔ)。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）： 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語(yǔ)解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。D、誦讀欣賞（學(xué)生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！朗讀指導(dǎo)；

1)長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)； 2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)； 3)注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)； 4)注意句子的重讀； 5)讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知 小組討論: ①本文主要寫了一件什么事情? ②表達(dá)了作者什么感情? 學(xué)生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。思考；

① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！薄跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫了??”來(lái)回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆?！?形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們?cè)谛?。‘我在開花!’它們?nèi)氯?。?生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析 觀察下面兩幅圖片：

思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？ 探究結(jié)果；

這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽?；ǖ龋?/p>

八、作業(yè)：

請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛 憶花-------贊嘆生命 思花-------積極向上

第四篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、理解文章的主旨，感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在朗讀中揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。教學(xué)用具： 多媒體課件 教學(xué)方法：

朗讀法，自主、合作、探究法。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

早晨，走在上班的路上，兩旁風(fēng)景多了許多深秋的肅殺之氣，但一路走來(lái)還是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是讓人喜悅和感動(dòng)。所以情不自禁找了幾句詩(shī)歌和同學(xué)們分享一下，大家猜猜寫的是什么花？（課件展示）

（1）待到秋來(lái)九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲?！拼S巢《不第后賦菊》

（師總結(jié)：菊花生機(jī)盎然、香氣沁人心脾、芳貫廣宇、無(wú)所不至。）

（2）出淤泥而不染，濯清漣而不妖。——宋代周敦頤的《愛蓮說(shuō)》

（師總結(jié)：出淤泥而不染，卓爾不群，頗具清白自守的君子之風(fēng)。）

（3）吾家洗硯池邊樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。——元朝詩(shī)人王冕的《墨梅》

（師總結(jié)：這是不嬌不艷，卻神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的墨梅。）

由此我們看到，詩(shī)人都用花表達(dá)了自己的感情和愿望，這就是“花語(yǔ)”，今天就讓我們一起走進(jìn)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，跟著她一起來(lái)讀一讀紫藤蘿的花語(yǔ)，走進(jìn)紫藤蘿的心靈。

（師板書課題、作者）

二、聽花之語(yǔ)

1、紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布，閉眼，想象一下它的模樣。請(qǐng)大家看大屏幕，我們來(lái)美美地聽、美美地想、美美地感受它的美。（多媒體展示視頻朗讀）

生聽讀想象。

2、同學(xué)們覺得這是怎樣的一株紫藤蘿呢？可以用詞語(yǔ)來(lái)概括你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：生機(jī)勃勃 生機(jī)盎然 稀疏伶仃

你覺得作者想用紫藤蘿花表達(dá)怎樣的感情和愿望呢？能用一句話來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：對(duì)生命的期待 一種生命的活力 生命的喜悅 夢(mèng)幻等

三、賞花之美

1、紫藤蘿的花語(yǔ)是否如同學(xué)們感受到的，讓我們走進(jìn)文章來(lái)賞花之美。現(xiàn)在大家來(lái)仔細(xì)默讀課文2-6自然段，把你覺得描寫紫藤蘿最美的一句劃下來(lái)細(xì)細(xì)品讀。（溫馨提示：劃出句子，圈出重點(diǎn)詞，仔細(xì)品味并寫出旁批。）

同桌之間交流討論。

預(yù)設(shè)1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個(gè)詞語(yǔ)中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力?！巴浦鴶D著” 用的是擬人的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：“‘我在開花！’它們?cè)谛Α以陂_花！’它們?nèi)氯隆蓖ㄟ^擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時(shí)的熱鬧。

預(yù)設(shè)3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿??在和陽(yáng)光互相挑逗”。通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動(dòng)”，“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“就像迸濺的水花”，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽(yáng)光互相挑逗”，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力。從“流動(dòng)”這個(gè)詞里看出來(lái)一看這“流動(dòng)”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會(huì)有“輝煌”的、氣勢(shì)磅礴的淡紫色后邊一連串的動(dòng)詞“歡笑”、“生長(zhǎng)”，都是在呼應(yīng)這種動(dòng)感與活力。

預(yù)設(shè)4：“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個(gè)手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；“就像一個(gè)忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說(shuō)“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個(gè)紫藤蘿花非常夢(mèng)幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

??

2、花美如斯，美的輝煌、熱鬧，壯美，生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來(lái)。讓我們把這生機(jī)勃勃的“花語(yǔ)”融進(jìn)聲音里，再來(lái)讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧。

四、悟花之語(yǔ)

1、眼前的藤蘿盛開如一條瀑布，讓我停住腳步佇立凝望，帶走了我心上的焦慮和悲痛，讓我感受到精神的寧?kù)o和生的喜悅。而十年前的紫藤蘿又是什么樣子的？我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化？請(qǐng)默讀課文7-11自然段思考。

預(yù)設(shè)：稀落、伶仃

追問：花經(jīng)歷不幸后怎樣了？我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化？ 補(bǔ)充本文背景：

人道是錦心繡口，怎知我從來(lái)病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血，站0著站著就暈倒后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”

（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場(chǎng)重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對(duì)于中國(guó)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來(lái)

（屏幕上顯示）

回首悠悠無(wú)恨事，丹心一片向?qū)?lái)（小弟病中寫）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝，我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

預(yù)設(shè)：盛開的紫藤蘿花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣。

2、如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。” 預(yù)設(shè)：這句話告訴我們只要是生命，就會(huì)有挫折和不幸，重要的是我們要用樂觀積極的人生態(tài)度去面對(duì)。

追問：宗璞寫“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人生只有百年之期，紫藤蘿只有一季的輝煌，一個(gè)季節(jié)何以能說(shuō)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境呢？

預(yù)設(shè)：生命的群體是生生不息的，這就是生命永恒的美麗。

3、如果用作者的行動(dòng)來(lái)詮釋：開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這又告訴我們什么？

預(yù)設(shè)：只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，你也會(huì)再次盛開，你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

小結(jié)：紫藤蘿瀑布已經(jīng)從個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田你看看，這流動(dòng)的曲線不就是一條生命的河嗎？

4、文章學(xué)到這里你還有那些不明白之處？

五、寫花之語(yǔ)

生命長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。這是作者從花那里得到了啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說(shuō)話。我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽花對(duì)我們“說(shuō)”了什么，來(lái)寫一寫花之語(yǔ)。

給大家一個(gè)例子。（幻燈展示）我聽到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨天已流逝，無(wú)法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

你聽到了花在說(shuō)什么？請(qǐng)用筆寫一下。

（學(xué)生埋頭書寫，教師巡視，并與個(gè)別同學(xué)交流。幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫好。）自由發(fā)言。

總結(jié)：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。（板書：樂觀）我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。讓我們微笑著面對(duì)生活吧。因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界。也把這句話送給大家共勉。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：本文是初中人教版七年級(jí)上第一單元，第四篇課文。這是一篇詠物抒情，極具形態(tài)之美的文章。教學(xué)重點(diǎn)在對(duì)文章“美”的講解上，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，情感的感悟能力。

教學(xué)目標(biāo)：解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，情感熏陶，語(yǔ)感熏陶。課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀法、講析法、問答法、練習(xí)法 教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

教師表演啞劇，請(qǐng)同學(xué)們猜出是何情景。（被美麗的花所吸引，駐足觀賞）

剛才老師表演的情景同學(xué)們都猜出來(lái)了嗎？你們還真聰明，那老師看見的是什么花，老師的心情如何，賞花的時(shí)候老師都想了什么，你們想知道嗎？那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》中去尋找答案。（板書題目）

同學(xué)們先自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)明字音。宗璞_______

迸

濺

忍俊不禁____

仙露瓊——

佇 立

伶仃_______

盤虬 臥龍

好，字音我們已經(jīng)校準(zhǔn)了，現(xiàn)在我想大家都知道了讓老師，讓宗璞駐足欣賞的花是哪種花了吧——紫藤蘿花。那為什么紫藤蘿花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在顏色、盛、樣子、氣味等）同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，但是大家這樣你一言，他一語(yǔ)的，在老師的頭腦中還是想不出這花到底是多么的美？大家去文中找一找，我們先來(lái)看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描寫的呢？按照怎樣的順序？（花瀑——花樹——花穗——花朵，由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，邊分析邊寫板書），現(xiàn)在，我們的紫藤蘿瀑布已經(jīng)掛眼前了，但是這瀑布似乎還沒有流動(dòng)起來(lái)，少了生氣與活力，那文中作者又是怎樣把這花的瀑布寫得靈動(dòng)起來(lái)呢？我們逐段分析，第二段寫了花瀑，美嗎？美在哪里？（盛大——點(diǎn)面結(jié)合、比喻、擬人、夸張

花樹——熱鬧——烘托、擬人、反復(fù)

花穗——深淺對(duì)比

花朵——比喻）

老師小結(jié)：用比喻的手法寫出了花之美麗

用擬人的手法寫出了花之活潑

用敷色的手法寫出了花之柔靜

用豐富的想象寫出了花之可愛

板書

花之美

比喻

擬人

敷色

想象

現(xiàn)在我想大家頭腦中的紫藤蘿瀑布都已經(jīng)在緩緩流淌了吧！那么，有誰(shuí)愿意為大家有感情的朗讀一下文章？

同學(xué)們，我們剛剛分析了1——6自然段，總結(jié)出了花之四美，回想一下剛上課時(shí)老師的問題，看到花時(shí)作者的心情如何，想了什么？感情是怎樣的呢？大家快到文中找找。老師小結(jié)：贊美之情

喜愛之情

沉思之情（手足情，家國(guó)運(yùn)）感悟之情(生命意義)

板書 情之美

贊美 喜愛 沉思

感悟

（回憶紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。藤蘿命運(yùn)——國(guó)家命運(yùn)

盡管家庭，人生以至國(guó)家，民族等都象紫藤蘿花一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。現(xiàn)在一切都像紫藤蘿花一樣好起來(lái)了。

不能總讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。）

同學(xué)們，再次朗讀課文，體味文中的情之四美

好，文章分析到這里，我們知道紫藤蘿瀑布已經(jīng)僅僅是美麗茂盛的花的美景了，這里有一種寓意在,那這個(gè)“意味”是如何表達(dá)出來(lái)，讓人覺得文章意味深長(zhǎng)呢？

文章通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對(duì)苦難生命的哲思。剛才大家也都提到了，文中最意味深長(zhǎng)的就是這句話：

“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。的這一段

遭遇不幸時(shí)，不能被厄運(yùn)壓倒，要長(zhǎng)久保持的保持堅(jiān)定的信心。厄運(yùn)過后，要振奮精神，面對(duì)新的生活。紫藤蘿瀑布既可以象征整個(gè)人類生命的長(zhǎng)河，也可以象征個(gè)人生命的河流，無(wú)論我們遇到怎樣的困難和挫折，我們都要時(shí)時(shí)向上，不斷成長(zhǎng)，像花一樣，把自己最美的一面展現(xiàn)給世人，無(wú)論環(huán)境怎樣，不管凄風(fēng)苦雨，都要拼命的吸收陽(yáng)光雨露，生長(zhǎng)生長(zhǎng)，只為最美的綻放，開花結(jié)果！

這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時(shí)代?！鍟庵?/p>

花人/時(shí)代

對(duì)文章的學(xué)習(xí)我們就進(jìn)行到這里，不知道大家學(xué)的成果如何，我來(lái)考考大家。(看大屏幕，或者發(fā)題簽)1.解釋文中的字詞:（課堂中沒答案）

終極：（最后的終點(diǎn)。）

迸濺：（向四外濺。）繁密：（繁盛茂密。）

佇立：（長(zhǎng)時(shí)間站立。）伶仃：孤獨(dú)；沒有依靠。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：神仙飲用的汁液。文中形容華托中的物質(zhì)。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。

2.“美之再品”同學(xué)們，我們剛剛一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其實(shí)，文章的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，按照例子，寫出你品讀出的美吧!（寫好的同學(xué)和大家分享一下，好嗎？）

例：它有俊美的主題形象——是那流動(dòng)的“瀑布”

它有

——是

（精彩例子：它有柔美的情感色調(diào)——是那淺淺的紫色;它有那秀美的細(xì)部線條——是那美麗的小花;它有醇美的意蘊(yùn)表達(dá)——是那雋永的點(diǎn)題）

下頁(yè)板書

紫藤蘿瀑布

宗璞

花之美

情之美

意之美

比喻

擬人

敷色

想象

贊美

喜愛

沉思

感悟

花

人

時(shí)代1001418

付佳