第一篇：《編織童話》美術(shù)教學(xué)隨筆案例

編織童話

一、引子：

“晶老師，這是真的嗎？我們的皺紋紙編制作品真的獲得一等獎(jiǎng)了嗎？”韋玲問(wèn)。

我微笑著說(shuō)：“是的，還是浙江省一等獎(jiǎng)呢?！闭f(shuō)真的，我也沒(méi)有想到。

羅曉靜說(shuō)：“太意外了，當(dāng)初我們幾個(gè)人只是覺(jué)得這很有趣，所以就一起編織著玩了，沒(méi)想到會(huì)獲得縣二等獎(jiǎng)，接著就變成寧波市二等獎(jiǎng)，現(xiàn)在居然變成省一等獎(jiǎng)了！”

“就是就是，晶老師，你不知道，我們6個(gè)人現(xiàn)在在班級(jí)、在學(xué)校、在村里都成名人了呢！帥呆了！閆衛(wèi)華一臉興奮地說(shuō)?！熬Ю蠋?，你不能偏心的，讓我們也參加吧！”孩子們一哄而上。

這是個(gè)不錯(cuò)的主意，經(jīng)過(guò)考慮，決定把這個(gè)皺紋紙編貼教學(xué)放在自己任教的五（3）班，并自編內(nèi)容配合教本的教學(xué)內(nèi)容，以班帶動(dòng)年級(jí)段，再帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校，形成我們學(xué)校獨(dú)有的藝術(shù)特色。沒(méi)想到對(duì)這個(gè)決定校長(zhǎng)、班主任、學(xué)生都十分地?fù)碜o(hù)，經(jīng)過(guò)策劃，我們形成了一個(gè)《中國(guó)?桃源的皺紋紙童話》的創(chuàng)意方案，以感受中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題，把 整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容分解為課堂教學(xué)指導(dǎo)下的“皺紋紙花瓶創(chuàng)作”、“皺紋紙臉譜創(chuàng)作”、“皺紋紙水墨時(shí)裝創(chuàng)作”三個(gè)部分。

系列故事一：桃源瓶藝

第九冊(cè)教材中有對(duì)瓶、杯的欣賞與創(chuàng)作，我就先讓孩子們學(xué)習(xí)凡高色彩鮮艷、筆觸豐富的繪畫風(fēng)格，用點(diǎn)彩法來(lái)裝飾瓶、杯的花紋。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作進(jìn)行展評(píng)時(shí)，提問(wèn)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家談?wù)勗谟命c(diǎn)彩法進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)讓你感觸最深的事情吧！”

青山說(shuō)：“太辛苦了，我都不知道點(diǎn)了幾千個(gè)彩點(diǎn)了！” “我也有同感，現(xiàn)在一閉上眼睛都還能感覺(jué)到有很多彩色的星星在圍著我打轉(zhuǎn)呢！”許浩搖頭晃腦地說(shuō)著。

魏珊珊說(shuō)了：“雖然很辛苦，可是我發(fā)覺(jué)這樣畫出來(lái)的顏色很特別很漂亮，立體感非常強(qiáng)，花瓶就像真的一樣，這可比那些平涂的畫檔次高多了！”

“那倒也是！”很多同學(xué)在下面同生附和道。

我贊許地邊點(diǎn)頭邊展示出部分優(yōu)秀作品，并神秘地說(shuō)：“我也創(chuàng)作了一幅這樣的作品，但是只花了很少的時(shí)間和精力，效果卻很好，想看看嗎？”

接著，我用課件展示出自己創(chuàng)作的用皺紋紙條粘貼的花瓶，學(xué)生通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)皺紋紙條貼出的作品很自然地就呈現(xiàn)出了形 狀、大小各異的彩點(diǎn)，色彩也很鮮艷，和點(diǎn)彩法非常相似但難度卻降低了不少。然后，我就讓孩子們選擇合適的顏色進(jìn)行編織，采取單人或合作的方式，用彩編創(chuàng)作出一個(gè)大花瓶。

經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的努力，五個(gè)精美的彩編花瓶就“出爐”了。當(dāng)孩子們把自己設(shè)計(jì)的花瓶抬到學(xué)校的櫥窗進(jìn)行展覽時(shí)，一下子就引起了全

校的轟動(dòng)，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、路人都給予了很高的評(píng)價(jià)。每一個(gè)孩子都沒(méi)有想到自己首次的藝術(shù)勞動(dòng)會(huì)是如此的精彩，每一個(gè)孩子的笑臉都如花一般的燦爛。是的，也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這次意外的成功是這一輩子都難忘的，這種美好和快樂(lè)會(huì)深深地鐫刻在他們心靈的深處。

心得：合作過(guò)程的“心甘情愿”。

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的均衡達(dá)成。在平時(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中，我一直注意通過(guò)學(xué)生的小組合作來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，但在實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生因?yàn)樾〗M成員由于意見(jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) 的情況；或者因?yàn)閭€(gè)別小組成員覺(jué)得分配不均、自己吃虧了而不愿參與導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行等情況。我為此傷透了腦筋，但這節(jié)長(zhǎng)達(dá)1個(gè)多月的課孩子們卻能齊商議齊動(dòng)手，在協(xié)作中滲透合作意識(shí)，為此我進(jìn)行了反思。

在這個(gè)系列創(chuàng)作中，我設(shè)置的目標(biāo)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)對(duì)開(kāi)大小的花瓶創(chuàng)作。要達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生必須要進(jìn)行合作才能順利達(dá)成。這就要求學(xué)生之間共同參與、互相包容、樂(lè)于交流、配合依靠。家境好的同學(xué)就多買些皺紋紙貢獻(xiàn)給小組；手巧的同學(xué)手就多編彩條；不會(huì)編織或動(dòng)作很慢的同學(xué)就負(fù)責(zé)粘貼，有的孩子甚至直接用手指蘸白膠來(lái)貼，絲毫不怕臟??因此，學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)施的過(guò)程中充分地感悟到必須各展所長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)一心、通力合作，才能體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)也讓我充分認(rèn)識(shí)到：小組合作必須要精心地設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而又富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮每一位主體的能動(dòng)作用，并在協(xié)作中滲透合作的意識(shí)，一起體驗(yàn)彩編創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

系列故事二：桃源人家

耍牙是寧海平調(diào)獨(dú)有的特技，最早用于表演《金蓮斬蛟》中雞鳴山的寨主李蛟，為了突出他的兇狠殘暴、形象丑惡，就把他臉部裝 飾得青面獠牙，似人非人、似獸非獸。

我就以此為契機(jī)，在孩子們欣賞時(shí)，引導(dǎo)他們觀察、比較：“孩子們，臉譜中哪些裝飾凸顯出了兇狠和殘暴？”

“臉上的獠牙最恐怖了！”陳百嘉第一個(gè)喊道。

“我覺(jué)得還是顏色最恐怖！臉的底色藍(lán)陰陰的，而兩邊的臉頰卻是鮮艷的大紅色，再描上白色的邊，像恐怖片里面的鬼！”

“對(duì)！像血一樣的，再配上他臉部的花紋，真的是太鬼艷太可怕了！”

在孩子們的欣賞和討論中得出了臉譜的特點(diǎn)：造型怪異、色彩鮮艷、想象豐富。

接著，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)臉譜與皺紋紙彩編共有的美：色彩鮮艷、豐富，尋找兩者之間可以借鑒的地方，再讓他們創(chuàng)造性地用彩編去表現(xiàn)臉譜。每一個(gè)孩子都根據(jù)自己的能力和喜好設(shè)計(jì)臉譜，并利用彩編的豐富色彩，時(shí)而伸直，時(shí)而盤繞，時(shí)而交錯(cuò)，把臉譜的圖案裝飾得既漂亮又個(gè)性十足，最大限度地發(fā)揮出了彩編的色彩優(yōu)勢(shì)。再加上活動(dòng)參與的激勵(lì)性，大家都表現(xiàn)出了極大的興趣，并在相互的交流與觀摩中發(fā)現(xiàn)了自我的優(yōu)勢(shì)與不足，真 正感受到了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的魅力。

心得：合作方式的的“創(chuàng)意無(wú)限”。

藝術(shù)的教育重在啟發(fā)孩子對(duì)美的感悟與發(fā)現(xiàn)，并與孩子們的生活和情感緊密相連。在這個(gè)系列課中，師生關(guān)系已經(jīng)不是以往的“權(quán)威——服從”的模式。這種合作學(xué)習(xí)的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需要，突出學(xué)生主題地位的基礎(chǔ)上的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而開(kāi)展的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。教師在這次系列活動(dòng)中的主要任務(wù)，首先是為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)；同時(shí)，也積極平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，為學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我給學(xué)生提供了充分的操作、探究、6 討論、交流的時(shí)間，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為最終的目標(biāo)和尺度。這下，他們的興致更高了，一有時(shí)間就在教室里、花壇邊編織皺紋紙條進(jìn)行創(chuàng)作。有時(shí)三五成群地趴在地上粘貼；有時(shí)和自己喜歡的老師在陽(yáng)光下邊聊天邊創(chuàng)作；有時(shí)走在校外的路上還能看到孩子們和大人坐在家門口，說(shuō)笑著進(jìn)行編織，其樂(lè)融融啊?，F(xiàn)在只要一走進(jìn)五（3）班教室，那就像是到了童話般的境地，彩條紛飛、春意盎然！

系列故事三：桃源古裝秀

經(jīng)過(guò)前兩次的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)彩編創(chuàng)作熱情更加高了，已經(jīng)不滿足于我設(shè)計(jì)的內(nèi)容了，很希望嘗試創(chuàng)造出既經(jīng)典又新穎的東西來(lái)。在六一快到來(lái)的時(shí)候，陳曉夢(mèng)跑來(lái)問(wèn)我：“晶老師，我們班想設(shè)計(jì)古裝，在六一匯演的時(shí)候來(lái)一個(gè)古裝秀，到時(shí)候肯定能轟動(dòng)全場(chǎng)！”。

我們經(jīng)過(guò)討論，決定以《水墨霓裳》作為這個(gè)節(jié)目的主題。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好來(lái)描繪、縫制、設(shè)計(jì)古裝的款式，如旗袍、披風(fēng)、宮服、宮扇、飄帶等，然后在選擇與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上整合為最后演出的整套服飾。在這個(gè)過(guò)程中，以水墨繪制為主來(lái)突出我們集團(tuán)的潘天壽國(guó)畫藝術(shù)，再輔以彩編進(jìn)行點(diǎn)綴、裝飾和調(diào)整。由于這次需要孩子們自己親自量體裁衣，且有著活動(dòng)參 與的激勵(lì)，所以大家都表現(xiàn)出了極大的興趣，積極性達(dá)到了最高點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)近1個(gè)月的努力，十幾套精美別致的古裝和道具都完成了。鄭文靜說(shuō)：“大工程終于完工了！你們看我的手，千瘡百孔?。　?/p>

“我的手也是，為了把衣服縫漂亮，我的手指都不知道被針扎了多少個(gè)小洞洞了！我媽都看得心疼死了！”王景嬌滴滴地說(shuō)著。

“我們編織的同學(xué)也很辛苦??！我都來(lái)了個(gè)全家總動(dòng)員呢！一家6個(gè)人都一起編，連我外婆和奶奶都參與進(jìn)來(lái)了！”葉雪飛說(shuō)。

??

“后悔嗎？有沒(méi)有覺(jué)得辛苦或不值？”我輕聲問(wèn)道。

“沒(méi)有！”孩子們異口同聲地回答，那一雙雙亮晶晶的眼睛閃爍著堅(jiān)定而又快樂(lè)的光芒，讓我一陣感動(dòng)。

六一到了，孩子們興高采烈地穿上了他們自己親手制作的古裝，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中展現(xiàn)了他們的彩墨霓裳。她們或輕歌、或曼舞、或急馳、或?yàn)⒚摚眯母形蛴眯难堇[每一個(gè)畫面，全場(chǎng)都沸騰了。一瞬間，我感到這就是一幅人間最美的畫，美得和諧、美得歡樂(lè)。很多家長(zhǎng)都激動(dòng)地說(shuō)：“太美了！我們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)如此特別和精彩的演出！”很快，節(jié)目又被選為集團(tuán)首屆藝術(shù)節(jié)的壓臺(tái)節(jié)目，在變換的燈光中，舞臺(tái)上的服飾顯得更加美輪美奐，更把節(jié)

目推向了情感的最高潮，所有的觀眾也都被這種視覺(jué)的美感震撼了，并給予了熱烈的掌聲。

心得：合作成果的“美好體驗(yàn)”。

孩子的藝術(shù)創(chuàng)造是一種體驗(yàn)性的情感活動(dòng)，一切奇妙、快樂(lè)、激情等體驗(yàn)都會(huì)極大地激發(fā)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造熱情，并長(zhǎng)久地使他們投入到其中。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，編織的過(guò)程是枯燥的、剪裁設(shè)計(jì)的過(guò)程是復(fù)雜的、縫補(bǔ)的過(guò)程是辛苦的，他們迫切地希望享受到創(chuàng)造的成果，感受 到成功的快樂(lè)。因而在這次活動(dòng)中，他們是痛并快樂(lè)著！孩子們?cè)诤献髦袕?qiáng)化了各自的集體觀念，提高了小組的凝聚力，讓孩子們?cè)诨?dòng)中逐漸體會(huì)到合作的重要性、體會(huì)到互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和同學(xué)之間的友愛(ài)，并從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極態(tài)度。有時(shí)，教師的肯定與表?yè)P(yáng)并沒(méi)有他們自己深深地參與其中的體驗(yàn)來(lái)得更激越。如果我們教師善于教學(xué)的策劃和創(chuàng)意，營(yíng)造一個(gè)“場(chǎng)”，讓他們沉浸其中，使他們成為主角，在自我行為的聯(lián)想和體驗(yàn)中感受一切的美好和快樂(lè)，用自己真實(shí)的感官“觸摸”藝術(shù)的歡愉，這才是一種引導(dǎo)孩子走向藝術(shù)殿堂最永恒的方式。

這是三個(gè)皺紋紙彩編的系列故事 ,這樣的”彩編”藝術(shù)活動(dòng)在校園、在課堂我們都可以開(kāi)展。不僅豐富了學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的形式，滿足了每一孩子的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了孩子們合作的意識(shí)。而且也使我受益匪淺，教師要勇于突破成規(guī)，發(fā)現(xiàn)、瓦解身邊理想的自愿，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種我想：藝術(shù)應(yīng)該是感性的、快樂(lè)的，至少對(duì)孩子們是這樣。

“彩編”藝術(shù)，我們不是為了標(biāo)榜時(shí)髦，也不是為了炫秀新奇，而是追求教育理想的一種設(shè)計(jì)，也是為孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)編織一個(gè)最美麗的童話。

第二篇：童話作文教學(xué)案例

童話作文教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念

當(dāng)前的作文教學(xué)效益仍是不盡人意，學(xué)生或是怕寫作，或是所寫的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表達(dá)童真的學(xué)生作文寥若晨星。

對(duì)于編童話，在二年級(jí)時(shí)會(huì)指導(dǎo)過(guò)“看圖寫童話”，三年級(jí)時(shí)也開(kāi)始入門了。本人認(rèn)為在四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生“自編童話”是最有效果的教學(xué)，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生的想象力正處在發(fā)展的關(guān)鍵期。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）講述童話

課堂的開(kāi)始，我先學(xué)生講述課前準(zhǔn)備的“自編童話”。在講述的過(guò)程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)身邊熟悉的事物展開(kāi)合理大膽的想象，務(wù)必要自己編撰童話，而不能套作?？墒鞘畞?lái)分鐘下來(lái)，學(xué)生所講述的自編童話，不是一些童話名著的翻版，就是些想象根本不合理的“胡編亂造”。如《狼來(lái)了》、《狼和七只小羊》、《青蛙王子》等，只是把原作的故事情節(jié)稍作變動(dòng)或是題目改變一下，或者就是把原作變得面目全非。

（二）隨機(jī)指導(dǎo)

我耐心地聽(tīng)學(xué)生講述那些所謂的“自編童話”，及時(shí)表?yè)P(yáng)點(diǎn)滴“想象的火花”。隨后，適時(shí)地這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們請(qǐng)看，在你的眼前，你都看到什么？”

“書、桌子、黑板??”

“對(duì)，我們可以把這些東西看成有生命的事物，展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)編自己的童話??”正在此時(shí)，一只學(xué)飛的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室，飛了幾下就蹲在教室一角不動(dòng)了。不少同學(xué)驚喜地輕聲呼叫著，全班同學(xué)的眼睛齊刷刷地看著小鳥(niǎo)，其中一些好動(dòng)的學(xué)生甚至走出了位置??

我沒(méi)有制止學(xué)生的觀看小鳥(niǎo)的行為，只是強(qiáng)調(diào)不能傷害小鳥(niǎo)。我走過(guò)去跟學(xué)生一起看，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生：“哇，多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)呀！你看，它的翅膀，它的身子??但它應(yīng)該剛學(xué)飛，累了飛不動(dòng)了??你觀察到了嗎？”

學(xué)生們可興奮了，他們邊觀察邊發(fā)言：“這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，但它看見(jiàn)這么多人圍觀它，一定給嚇壞了??”“它可能很餓了吧??” 隨著學(xué)生發(fā)言，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這只小鳥(niǎo)為什么跑到我們教室里來(lái)呢？它想干什么呢？難道也想來(lái)我們教室上課？聽(tīng)，它是跟你打招呼的？它在唱歌嗎？??”

隨著我的話語(yǔ)，學(xué)生想象的思路火花不斷迸發(fā)：“小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們?cè)谏险n，它心里是多么羨慕呀？它忍不住飛了進(jìn)來(lái)，它在正向我們每個(gè)同學(xué)問(wèn)好呢！”“這只美麗的小鳥(niǎo)是來(lái)自童話王國(guó)的，它知道我們編不好童話，就跑來(lái)幫助我們了??”，“現(xiàn)在是信息時(shí)代，小鳥(niǎo)跟人類一樣再也不愿意是文盲了，他要跟我們一起學(xué)習(xí)??”，“他可能是受到敵人的攻擊，來(lái)請(qǐng)求我們保護(hù)它呢?！保▽W(xué)生們你一言我一語(yǔ)，極富童趣，很有新意！學(xué)生們不正在放飛想象嗎？這正是我們老師期待的。）

（三）、寫下童話

觀察完了，我叫學(xué)生不要再驚動(dòng)小鳥(niǎo)，回到座位，看小鳥(niǎo)什么時(shí)候休息好了再飛走。但我仍在引導(dǎo)學(xué)生想象、講述有關(guān)小鳥(niǎo)的童話。比如像我們剛學(xué)的課文《去年的樹(shù)》，這小鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)是來(lái)唱歌給大樹(shù)聽(tīng)的呢？再讓學(xué)生充分講述以后，我順勢(shì)要求：“這些就是我們自己編的童話呀！趕快寫下來(lái)吧！”學(xué)生們興趣盎然地開(kāi)始寫童話了。

于是，一篇篇富有新意的童話就從學(xué)生的筆下出來(lái)了。如，《勇敢小鳥(niǎo)之旅》、《校園里迷路的小鳥(niǎo)》、《小鳥(niǎo)的心愿》、《小鳥(niǎo)歷險(xiǎn)記》??之后，我組織學(xué)生朗讀交流所寫的童話。

（從學(xué)生朗讀的幾篇作文中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童話不在是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，內(nèi)容具體，想象真切大膽，完全是學(xué)生自己思維的表達(dá)。）

（四）拓展延伸

作文課的最后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這節(jié)課，我們是看著小鳥(niǎo)來(lái)編童話，那么你現(xiàn)在能看著你眼前的書本、桌子等事物來(lái)編寫童話嗎？” 稍作討論、交流后，學(xué)生說(shuō)出了這樣的一些題目：《多愁善感的凳子》、《字典歷險(xiǎn)記》、《幸福的黑板》??我要求學(xué)生在課外再寫一篇童話，要求：你想怎樣寫就怎樣寫，字?jǐn)?shù)或多或少都行。

（事后，我們看了學(xué)生的課外寫童話，有許多學(xué)生的童話寫得篇幅很長(zhǎng)，也有少部分學(xué)生只寫了短短的一段話，但是所有學(xué)生都在寫自己的童心，想象大膽，情節(jié)有趣。）

三、分析與總結(jié) 生活中處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，這已經(jīng)是我們語(yǔ)文教師的共識(shí)。作文是人們表達(dá)生活的一種重要方式，專家們指出“寫作的外延和生活的外延相對(duì)”，然而，學(xué)生寫作時(shí)卻經(jīng)常感到“無(wú)從入手，沒(méi)什么可寫”，顯然問(wèn)題不在于學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活的 能力。

古人說(shuō)“文如其人”，好的文章應(yīng)該要體現(xiàn)出個(gè)人的特色，獨(dú)特的思考，杜絕人云亦云。教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇，不以條條框框的要求束縛學(xué)生的思路，也不要讓其部分學(xué)生的寫作思路來(lái)影響全體學(xué)生的寫作思路，教師的任務(wù)是設(shè)法激活學(xué)生的個(gè)性思維，促成學(xué)生別具一格的寫作。那么，學(xué)生的作文自然就會(huì)像百花園中的鮮花那樣異彩紛呈、繽紛燦爛了。

第三篇：大班美術(shù)編織活動(dòng)

1大班美術(shù)編織活動(dòng)：小蝸牛

一 設(shè)計(jì)意圖

幼兒美術(shù)領(lǐng)域的手工教育目標(biāo)中指出：。能大膽地塑造和制作多種平面的、立體的手工作品，用以美化周圍環(huán)境和進(jìn)行游戲活動(dòng)；體驗(yàn)手工活動(dòng)的樂(lè)趣，能積極投入手活動(dòng)；初步嘗試不同手繪畫工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活動(dòng)習(xí)慣。結(jié)合我園目前的美術(shù)課題，考慮到中班幼兒的發(fā)展水平，在中班開(kāi)展了編織活動(dòng)。蝸牛是日常生活中幼兒比較熟悉的一種動(dòng)物，取材于大自然，貼近幼兒生活。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，在編織的基礎(chǔ)上讓幼兒嘗試創(chuàng)造性地來(lái)制作小動(dòng)物，讓幼兒體驗(yàn)編織活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1物資準(zhǔn)備：各種編織好的繩子若干，蝸牛范作一幅

2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)初步學(xué)會(huì)交叉編織的技巧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1技能目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒用編織好的3股毛線順著繞圈，并做好粘貼。

2情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒有條理地操作，和耐心細(xì)致的態(tài)度。

活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用編織好的毛線順著圈纏繞并粘貼好。

活動(dòng)難點(diǎn)：能找到正確的位置纏繞毛線做為小蝸牛的殼。

活動(dòng)流程：

設(shè)計(jì)意圖

一用編織完成的項(xiàng)鏈導(dǎo)入活動(dòng) 向幼兒展示成品，激發(fā)幼兒興趣。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一份禮物，我們一起來(lái)看看。引導(dǎo)幼兒討論蝸牛是怎么做成的。師：你們喜歡這只蝸牛嗎？這是用什么做成的呢？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)編織材料）

二 幫小蝸牛找殼 教師講述小故事，激發(fā)幼兒興趣

師：有只小蝸牛，它很糊涂，自己的殼都找不到了，我們一起來(lái)幫助它好嗎？

2啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)蝸牛的殼是怎么做成的。

師：這只蝸牛的殼很漂亮，你們知道它是怎么做成的。創(chuàng)設(shè)情境，毛線轉(zhuǎn)圓圈（教師示范毛線纏繞的方法來(lái)做小蝸牛的殼）

師：小朋友剛剛想了很多辦法來(lái)幫助小蝸牛找殼，現(xiàn)在我們的毛線朋友要來(lái)跳圓圈舞來(lái)幫助小蝸牛找殼拉。毛線寶寶走走走，停一停，轉(zhuǎn)個(gè)彎，繼續(xù)往前跳。轉(zhuǎn)了一圈又一圈，個(gè)個(gè)滿場(chǎng)飛，可真熱鬧！教師示范講解制作蝸牛殼的方法。

師：毛線寶寶和小朋友一起來(lái)跳舞了，你們喜歡嗎？我們也讓它們來(lái)比一比，看誰(shuí)跳得最好看。我們一起來(lái)跳圓圈舞吧！請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試編織，教師指導(dǎo)并協(xié)助幼兒。幼兒集體操作，教師巡回指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)幫助小蝸牛找殼吧！

三 誰(shuí)的殼最漂亮

1引導(dǎo)幼兒互相欣賞自己的作品，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品。

2請(qǐng)幼兒帶著找到殼的小蝸牛一起去散步

---實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

---引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，初步認(rèn)識(shí)編織材料。

---故事激發(fā)幼兒制作興趣

-----提供機(jī)會(huì)，讓幼兒思考制作方法。

----擬人化的情境設(shè)置，把纏繞技巧以游戲的方式教授給幼兒，讓幼兒更容易接受。

---游戲化的情境教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂(lè)。

在游戲中結(jié)束活動(dòng)，感受編織帶來(lái)的樂(lè)趣。

二 課后反思

編織技巧需要逐步積累，制作小蝸牛的殼是在幼兒已經(jīng)有交叉編織經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)順著圈纏繞毛線的方法比較簡(jiǎn)單，幼兒基本上都能掌握。但三股毛線交叉編織的方法幼兒掌握得還不是很好，雖然在這次活動(dòng)中沒(méi)有涉及，但今后的編織活動(dòng)都是在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的，所以需要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)這種方法。

三 設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 1采用游戲化的情境教學(xué)，寓教于樂(lè)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，“一起幫助小蝸牛找殼”，幼兒興趣就比較高。本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)纏繞的技巧。設(shè)置了“毛線跳圓圈舞”的情境，把纏繞編織的方法融入其中，幼兒更容易接受。“毛線在跳圓圈舞”，幼兒能直觀地了解繞到一圈一圈順著繞編織好的毛線的方法。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是游戲，幼兒興趣十足，在游戲中獲得編織技巧。幼兒在游戲，也在學(xué)習(xí)。

寓教于樂(lè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、輕松的環(huán)境，讓幼兒更充分地感受美術(shù)編織活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。以幼兒為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)。

幼兒認(rèn)識(shí)編織材料，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察，通過(guò)探索識(shí)得的，充分發(fā)揮了幼兒的主體性。在學(xué)習(xí)編織方法時(shí)，教師并未采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而是逐步引導(dǎo)幼兒去探索纏繞編織的方法和技巧，再幫助幼兒提煉。

3首尾呼應(yīng)，貫穿教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)始部分以小蝸牛找家的故事來(lái)激發(fā)幼兒興趣，結(jié)束部分則讓幼兒帶著小蝸牛去散步。一方面，讓“小蝸?！钡慕巧灤┱麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)，首尾呼應(yīng)；另一方面，也讓幼兒獲得了滿足感和成功感

2編織活動(dòng)：絲巾穿穿穿

設(shè)計(jì)者

張益麗

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)在粗、細(xì)格子中用上下交替穿的方法編織。

2、通過(guò)游戲和兒歌的形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)編織活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：和絲巾玩過(guò)游戲。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：粗細(xì)不同的長(zhǎng)條絲巾、粗格子的模具、細(xì)格子的竹筐蓋。

活動(dòng)過(guò)程：

一、貪吃的小蛇

1、改編繪本故事《貪吃的小蛇》：

2、提問(wèn)：貪吃的絲巾小蛇吃了哪些東西？絲巾小蛇吃了那么多東西，肚子鼓鼓的不舒服，所以它想要要來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

二、小蛇愛(ài)運(yùn)動(dòng)

1、出示絲巾，運(yùn)用兒歌示范穿格子：絲巾小蛇愛(ài)運(yùn)動(dòng)，什么運(yùn)動(dòng)“爬格子”，一會(huì)兒爬上一會(huì)爬下，來(lái)來(lái)回回爬呀爬，累了就停在格子上休息一下。

1、提問(wèn)幫助幼兒學(xué)習(xí)方法：

你看到絲巾小蛇是怎么運(yùn)動(dòng)爬格子的？你來(lái)試一試。

（重點(diǎn)引導(dǎo)孩子了解上下交替穿的方法編織）

2、鼓勵(lì)幼兒選擇粗絲巾在粗格子上進(jìn)行嘗試，教師借用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

3、集中交流：你的小蛇運(yùn)動(dòng)了嗎？是不是爬上爬下運(yùn)動(dòng)的？哈哈，經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)小蛇變瘦了些，現(xiàn)在我們讓它去小格子那運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧。

4、引導(dǎo)幼兒用細(xì)絲巾在細(xì)格子上進(jìn)行嘗試，教師繼續(xù)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

三、小蛇的感謝

1、展示孩子們的成果，并模仿小蛇口吻感謝孩子們的幫助。

2、延伸：放在區(qū)域里繼續(xù)引導(dǎo)孩子鞏固技能。

3二、親子游戲：

方案：以家庭為單位，每4個(gè)家庭為一組。

1、游戲名稱：《親子二人行》

準(zhǔn)備：參加游戲的幼兒把鞋子脫下來(lái)放好

玩法：幼兒分4組，幼兒與家長(zhǎng)面對(duì)面，幼兒的腳踩在家長(zhǎng)的腳上，從起點(diǎn)走到終點(diǎn)后返還到起點(diǎn)讓下一個(gè)家長(zhǎng)接著走，幼兒與家長(zhǎng)必須始終手拉手，寶寶腳不得踩在地上，最先走完的一組為勝。

4游戲三：你說(shuō)我猜——地點(diǎn)：中（4）班

目標(biāo)：培養(yǎng)親子間的合作能力。

規(guī)則：家長(zhǎng)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言提示時(shí)，不可說(shuō)出卡片上的詞語(yǔ)。

玩法：家長(zhǎng)看漢字卡用動(dòng)作、語(yǔ)言提示孩子，孩子正確說(shuō)出詞匯。

第四篇：美術(shù)教學(xué)隨筆

美術(shù)教學(xué)隨筆

登封市崇高路小學(xué) 高旭英

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)和探索，使我收益匪淺。我想該是靜下心來(lái)回頭審視一下教學(xué)情況了。邊想，我邊陷入了沉思之中，我的心得體會(huì)如下：

一、按照不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)。

我覺(jué)得各個(gè)年級(jí)有著不同的特點(diǎn)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)美術(shù)教育中必須重視的要素，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，這時(shí)學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣以一定的情境性為特征，只有掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能了解小學(xué)生由于在感知、意識(shí)、理解、能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣。低年級(jí)學(xué)生有學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡初期由于從松散的家庭生活或者從歡樂(lè)的幼兒園生活進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境，與前迥異的作息制度，有組織紀(jì)律的行為規(guī)范。中年級(jí)已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：各個(gè)年級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求。

二、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

在教學(xué)美術(shù)繪畫課中，那些有趣生動(dòng)的形象是引起學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對(duì)象后，有個(gè)大概的記憶，就開(kāi)始作畫。針對(duì)學(xué)生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，如：形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并注重在觀察中使學(xué)生運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童指出觀察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀察形狀，當(dāng)紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經(jīng)常有目的、有意識(shí)的觀察，其觀察能力自然會(huì)得到提高。

三、培養(yǎng)興趣 勤學(xué)多練。

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說(shuō)明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，不能操之過(guò)急，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)施教。好比一株樹(shù)苗，使這株樹(shù)比其他的樹(shù)的生長(zhǎng)得更高大，秘訣就在于每個(gè)年齡應(yīng)具備經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，在每個(gè)年齡必須完成起年輪的正常發(fā)育，然后由下一個(gè)年輪延續(xù)。所以以往傳統(tǒng)美術(shù)教育所采取填鴨式方法來(lái)督促他們，只會(huì)忽略當(dāng)年所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，事后再想彌補(bǔ)已使年輪變形，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

這些就是我這幾個(gè)月的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì)使它們更加完善。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的手段多種多樣，這需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容去選擇和指導(dǎo)，小學(xué)生的美術(shù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，要求我們教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材，找出切實(shí)可行的方法，以便學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì).我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

《對(duì)印版畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

登封市崇高路小學(xué) 高旭英 教學(xué)目標(biāo) ：

教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生小組探究能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維、求異思維的鍛煉，激發(fā)學(xué)生不斷追求創(chuàng)新的創(chuàng)造意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生感受、分析、表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)對(duì)印版畫是造型表現(xiàn)的一種表達(dá)方式，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)印技巧并創(chuàng)造性地表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：

如何巧妙地將印好的畫面進(jìn)行新的創(chuàng)意。

教具學(xué)具 ：

課件、水粉顏料（或廣告色）、印制紙張、調(diào)色盤、毛筆或水粉筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?小游戲“找不同”

這是兩幅極為相似的畫面，你能在1分鐘內(nèi)找出它們哪里不同嗎

二、欣賞分析

今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和剛才的游戲有點(diǎn)像。引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中的學(xué)生作品。小組研究：

⑴這些畫面哪里一樣？哪里不一樣？

⑵仔細(xì)觀察步驟圖，討論一下：這些有趣的畫面是怎么制作出來(lái)的？ ⑶是先畫的相同的部分，還是先畫的不同的部分？

⑷這樣“大同”而“小異”的畫面與完全相同的兩幅畫面相比，好在哪里？

三、動(dòng)手實(shí)踐

通過(guò)分析和示范，解決印制中的重難點(diǎn)。先發(fā)給學(xué)生一張小紙進(jìn)行試驗(yàn)。談一談：

你遇到了什么問(wèn)題？ 誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

四、自主創(chuàng)作

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。

五、積極評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法。分小組或全班欣賞作品

六、欣賞延展 欣賞：

還有哪些通過(guò)對(duì)印進(jìn)行創(chuàng)作的方式？ 課件賞析：利用玻璃對(duì)印的作品

《對(duì)印版畫》教學(xué)反思 登封市崇高路小學(xué) 高旭英

《對(duì)印版畫》是人美版美術(shù)教材版畫系列課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，易于操作、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的熱情。這節(jié)課要面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童想象力豐富，具有好奇心，但是表現(xiàn)能力還有一定的局限，因此應(yīng)該突出學(xué)生的分析動(dòng)手能力為主，注意發(fā)展學(xué)生的好奇心和想象。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為本課教學(xué)環(huán)節(jié)較清晰，所用的教學(xué)方法比較切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生心理需求，能體現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙主體作用，學(xué)生興趣比較濃厚。學(xué)生能在自主探究、實(shí)踐中認(rèn)知得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。

從學(xué)生作品展示情況看，學(xué)生對(duì)印表現(xiàn)力漸漸加強(qiáng)，審美能力有所提高，達(dá)到了預(yù)先的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。下面從得、失及今后的努力方向幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧與反思： －.成功之處：

1.繪畫方式特殊，吸引學(xué)生勇于表現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)的繪畫方式會(huì)選擇運(yùn)用毛筆蘸水粉顏料進(jìn)行創(chuàng)作，但對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，水粉顏料平時(shí)很少用到，不熟悉，而且用到毛筆的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)它的筆頭和其他繪畫工具很不一樣，這樣會(huì)影響到學(xué)生的表現(xiàn)欲望和繪畫能力。所以我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候想到了如果能用我們的雙手蘸上水粉顏料涂色，那學(xué)生便能利用手部的任何部位來(lái)創(chuàng)作，減少了繪畫難度，同時(shí)增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)效果。

2．激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用與本課知識(shí)結(jié)合得比較緊密的游戲?qū)虢虒W(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人不可能用雙手同時(shí)繪畫出一模一樣的圖案，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生自主的投入到教師所設(shè)的情景中，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。3.引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

我深深明白“授之與魚(yú)，不如授之與漁”的道理。因此在讓學(xué)生了解了幾個(gè)對(duì)印折紙的方法和教師的簡(jiǎn)單示范后，就請(qǐng)學(xué)生嘗試用手的任何部位蘸顏料繪畫。第一次展示的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很拘謹(jǐn)，作品顏色單調(diào)，容易和背景色混在一起，有些同學(xué)的作品對(duì)印出來(lái)的圖案很不清楚，更加不能稱的上具有美感，看上去平平常常。但這一切卻是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐出真知，這樣的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生不但初步了解對(duì)印版畫的簡(jiǎn)單技巧，還能使學(xué)生的感受、分析、表達(dá)能力得到提高，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二.不足及改進(jìn)措施

1.學(xué)生作品單一，創(chuàng)意不夠。

本課的繪畫方式是用手蘸水粉顏料繪畫，所以在教師作品展示中，教師展示的作品也可以展示一些相關(guān)的繪畫，而不是傳統(tǒng)的運(yùn)用毛筆繪畫的作品，這樣，學(xué)生在創(chuàng)作自己的作品時(shí)也能有個(gè)參照，有個(gè)目標(biāo)，在潛意識(shí)里知道我今天的作業(yè)是運(yùn)用手的任何部位來(lái)進(jìn)行變化、創(chuàng)作，這樣，最終的作品就能多樣化。2.學(xué)生作品展示較少，評(píng)價(jià)較薄弱。

在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展評(píng)中，由于黑板寬度和時(shí)間的限制，學(xué)生的作品僅有10幅作品展示在黑板上，評(píng)價(jià)作品的面不廣，使得很多學(xué)生的作品得不到展示?？梢赃x擇另外的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如，將平面展示的方法變?yōu)榱Ⅲw的展示或者展示的面向黑板高度擴(kuò)伸。

反思自己的這節(jié)課，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有客觀的，也有教師主觀的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中還應(yīng)該再努力研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，希望自己的教學(xué)再進(jìn)一步。

第五篇：美術(shù)教學(xué)隨筆

美術(shù)教學(xué)隨筆

素描的訓(xùn)練要做到眼、手、腦并用，并運(yùn)用正確的觀察方法，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是：輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法，造型似是而非是初學(xué)者最容易犯的毛病，要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說(shuō)的輪廓準(zhǔn)確并不是說(shuō)要在素描的第一階段摳輪廓，我認(rèn)為第一階段都要使輪廓更精確，特別是要求學(xué)生不要遷就輪廓的錯(cuò)誤，那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病，就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就會(huì)造成不善于準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺點(diǎn)。

在我的美術(shù)活動(dòng)課上，有的學(xué)生開(kāi)始畫的時(shí)候積極性很高，新鮮感強(qiáng)，觀察力也比較敏銳，但經(jīng)過(guò)一段后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺(jué)來(lái)檢查畫面的表現(xiàn)效果。有些學(xué)生則急于求成，時(shí)間一長(zhǎng)就有種畫煩了的感覺(jué)。這時(shí)，我及時(shí)提醒學(xué)生，不要輕易地把調(diào)整修改這一步看做是作業(yè)結(jié)束時(shí)的修飾，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，感到有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，一定要找出原因，下決心把它修改過(guò)來(lái)。調(diào)整修改應(yīng)本著整體的原則，反復(fù)分析研究，反復(fù)比較，理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種新鮮強(qiáng)烈的感覺(jué)來(lái)檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結(jié)構(gòu)、形體比例是否準(zhǔn)確，質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng)，主次虛實(shí)是否有序。這些因素的調(diào)整，主要是通過(guò)反復(fù)的校對(duì)和比較，能夠更深入地研究對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象。這是我在活動(dòng)課上的一點(diǎn)感受。