第一篇：如何寫教學(xué)案例

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例寫作

南安市教師進(jìn)修學(xué)校

潘振南

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

——真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

——典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

——濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

——啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

（6）體現(xiàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注和評(píng)價(jià)，以及怎樣幫助不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展等等。

上述諸方面是新課程理念中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的，有些方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中雖有涉及，但經(jīng)驗(yàn)不多，而有些是全新的，需要實(shí)踐中探索、積累，更需要案例。

四、附：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則

摩托加油與函數(shù)教學(xué)

（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校

潘振南）

2004年2月25日上午，我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽(tīng)“推門課”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒(méi)有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“今天他（她）要上什么內(nèi)容的課呢？”，我開(kāi)始琢磨著。過(guò)了大約兩分鐘，教師才匆忙進(jìn)教室，他的開(kāi)場(chǎng)白是：對(duì)不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因?yàn)閺募依飦?lái)學(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒(méi)有汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了，在加油過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3.18元/升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額），為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？（生答：因?yàn)檫M(jìn)油時(shí)，油量會(huì)發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（華東師大版教材）“第17章的17.1變量與函數(shù)”，單價(jià)3.18元/升在加油過(guò)程中始終保持不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會(huì)發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因?yàn)橛土肯劝l(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=3.18x）這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）

??

我聽(tīng)課前的兩個(gè)問(wèn)題已無(wú)需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了?！昂瘮?shù)”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來(lái)困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問(wèn)題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置“遲到”——“加油”——“函數(shù)”的導(dǎo)入過(guò)程，引人入勝

“學(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南）

2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽(tīng)“常態(tài)課”。聽(tīng)課前，在教務(wù)處提供的課程表中，我隨機(jī)挑選了第二節(jié)——初二年4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進(jìn)教室時(shí)，第二節(jié)課還未開(kāi)始，但我注意到了任教的陳老師已來(lái)到教室，正與一些學(xué)生交談著，其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)教室。上課鈴響了，但還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有到場(chǎng)，陳老師邊點(diǎn)名邊等待著，我作為聽(tīng)課老師為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么內(nèi)容呢？我翻開(kāi)教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個(gè)男孩終于最后一個(gè)急匆匆地跑進(jìn)教室。我為這個(gè)小男孩擔(dān)心著：“這個(gè)小男孩遲到了，會(huì)不會(huì)挨老師的批評(píng)，會(huì)不會(huì)受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個(gè)小男孩發(fā)問(wèn)了：“你遲到了，有什么感覺(jué)??？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問(wèn)：“除了害怕，還有其它什么感覺(jué)嗎？”小男孩無(wú)語(yǔ)了，不敢說(shuō)話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時(shí)間已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費(fèi)時(shí)間與這個(gè)小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來(lái)一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”？這時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師接過(guò)話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時(shí)既要跑步又要爬樓梯（該班教室在樓上）會(huì)很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象，那就請(qǐng)把教室里的電風(fēng)扇開(kāi)大一點(diǎn)吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇。老師趁機(jī)道：“大家看見(jiàn)電風(fēng)扇時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開(kāi)始議論了，有一個(gè)學(xué)生答“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)”。陳老師接著說(shuō)：“對(duì)啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書）”?！霸谌粘Ｉ钪?，還有其他旋轉(zhuǎn)的實(shí)例嗎？”學(xué)生沉思片刻，接著不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤、池塘的水車、自行車的車輪、飛機(jī)上的螺旋槳??。陳老師趁熱打鐵：“接下來(lái)，請(qǐng)大家思考兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題:（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點(diǎn)？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨(dú)立思考，后小組交流”??。

看來(lái)，我的擔(dān)心與納悶是多余的。在傳統(tǒng)課堂上，常見(jiàn)任課老師對(duì)遲到的學(xué)生大發(fā)脾氣進(jìn)行批評(píng)處罰，但陳老師充分利用“學(xué)生遲到”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學(xué)生遲到”——“滿頭大汗”——“關(guān)注風(fēng)扇”——“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)的學(xué)習(xí)課題——圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。

第二篇：教學(xué)案例

心靈的交流（教學(xué)案例）學(xué)院附中 王武

記得有這樣一天，發(fā)生了這樣一件事兒。第二節(jié)下課，班中的王春梅哭著來(lái)找我。原來(lái)王春梅的校服后背位置上被畫了一個(gè)哭臉。我細(xì)細(xì)一想，坐在王春梅后面的兩位學(xué)生是劉朋和李杰。劉朋為人忠厚老實(shí)，還是班干部，不可能這樣做。而李杰就有可能，李杰是班中的體育健將，尤其愛(ài)好打籃球。但他好動(dòng)、貪玩，紀(jì)律性不強(qiáng)，平時(shí)常有同學(xué)告他的狀，我不知批評(píng)了他多少次，可他總改不了。因而，我有十分的把握，這件事一定是李杰所為。

間操時(shí)，我表情嚴(yán)肅地從排頭走向排尾，注意觀察李杰及其附近幾個(gè)同學(xué)的神情。只見(jiàn)徐陽(yáng)和桐曉不時(shí)地偷偷看李杰，而李杰卻故作鎮(zhèn)定，憑著多年班主任的經(jīng)驗(yàn)，我看得出他內(nèi)心的不安，因?yàn)樗桓襾?lái)迎視我的目光。此時(shí)，我更加肯定了自己的判斷。間操回樓后，我拿著王春梅的校服走進(jìn)教室，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這是王春梅的校服，第二節(jié)時(shí)不知被誰(shuí)在背后畫了一個(gè)哭臉?！蔽业脑掃€未說(shuō)完，同學(xué)們就議論開(kāi)了，“誰(shuí)這么缺德呀？”“這人可真是太不象話了！”“誰(shuí)會(huì)這樣做呢？”——趁同學(xué)們議論時(shí)，我看到李杰的表情很不自然。為了進(jìn)一步證實(shí)這件事，也為了給李杰一個(gè)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，于是我繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們，下面呢，請(qǐng)大家根據(jù)這件校服，寫出一個(gè)真實(shí)的故事，也可想象一個(gè)故事，并談?wù)勛约旱目捶?。寫完后不必署名?！倍昼姾?，作文交上?lái)了，可李杰沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，而是胡寫一通；有幾名同學(xué)親眼目睹了李杰畫哭臉的過(guò)程，還有幾個(gè)同學(xué)寫了李杰的一些惡習(xí)?？吹梦耶?dāng)時(shí)真想馬上把他叫到辦公室，狠狠地訓(xùn)斥他一頓，但我還是冷靜下來(lái)，告誡自己不可感情用事。怎么辦呢？像李杰這樣的學(xué)生，平時(shí)批評(píng)他的次數(shù)多了，他就無(wú)所謂了，今天，我若想收到良好的教育效果，就得幫助他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他改正錯(cuò)誤。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，就要讓他們覺(jué)得自己的行為愧對(duì)老師，愧對(duì)同學(xué)。

于是，中午放學(xué)后，我看著抱著籃球的李杰，熱情地說(shuō)：“李杰，我陪你投籃去?！彼廊唤邮堋＿\(yùn)動(dòng)了一會(huì)兒，看著氣喘噓噓的李杰，我真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“李杰，這一學(xué)期以來(lái)，你在學(xué)習(xí)上取得了一定的成績(jī)，老師真為你高興在課堂上不知表?yè)P(yáng)了你多少次，另外，你作為一名?；@球隊(duì)的隊(duì)員，校田徑運(yùn)動(dòng)員，以身作則，帶領(lǐng)隊(duì)員們刻苦訓(xùn)練，努力拼搏，在區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中一次又一次取得好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)了光。你知道嗎？老師對(duì)你寄予了多大的希望??！”我列舉了他身上的許多閃光點(diǎn)之后，飽含深情地對(duì)他說(shuō)：“老師一直以為你是個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)哪凶訚h，可我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是你做錯(cuò)了事，竟然連主動(dòng)承認(rèn)的勇氣都沒(méi)有這可不是我想象中的你啊！今天你太讓老師傷心了！”話到此時(shí)，李杰這個(gè)每次面對(duì)批評(píng)“十分堅(jiān)強(qiáng)”的男子漢早已泣不成聲了，他一邊用手擦著眼淚，一邊對(duì)我說(shuō)：“白老師，我錯(cuò)了，王春梅的校服是我畫的，一會(huì)兒我給她洗。因?yàn)槠綍r(shí)您對(duì)我那么好，可我卻一次又一次地犯錯(cuò)，讓您生氣讓您傷心，今天我真的沒(méi)有勇氣來(lái)面對(duì)您，來(lái)向您承認(rèn)錯(cuò)誤。白老師，我太讓您失望了！您能再給我一次機(jī)會(huì)嗎？我一定會(huì)好好改！請(qǐng)千萬(wàn)不要把這件事告訴我爸，他會(huì)打死我的！”看得出，他的淚是悔恨的淚，悔恨自己不該辜負(fù)老師的培養(yǎng)和期望。因而，我認(rèn)為此時(shí)已沒(méi)有必要對(duì)他再說(shuō)過(guò)多指責(zé)的話，因?yàn)樗缫褟膬?nèi)心認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。于是，我用手按在他的肩頭，對(duì)他說(shuō)：“李杰，老師答應(yīng)你的請(qǐng)求，不把這件事告訴你爸爸，相信你一定會(huì)改正缺點(diǎn)，你不會(huì)讓老師失望的！”

第二天，李杰主動(dòng)寫來(lái)了一份檢討書，放在我的辦公桌上，還主動(dòng)向王春梅賠禮道歉。這以后的幾天里，李杰確實(shí)改變了不少：課堂上，不再聽(tīng)到他講空話的聲音；下課時(shí)，不再看到他課桌底下的一大堆廢紙；做值日時(shí)，不再有同學(xué)告他的狀——我為他那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步而感到高興。

當(dāng)然，孩子們并不會(huì)因?yàn)橐淮螒M愧而改掉所有的缺點(diǎn)，這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。李杰也不例外?？刹?，沒(méi)過(guò)幾天，他又犯錯(cuò)了，他把草稿紙扔在同學(xué)的課桌里。于是，我就再次與他進(jìn)行了一次心靈的溝通，希望他能通過(guò)意志上的努力，逐漸改正自身的不足。當(dāng)他在課堂上要與同學(xué)講空話時(shí)，我就遞給他一個(gè)信任的眼神；當(dāng)他在單元測(cè)試中取得90分以上的好成績(jī)時(shí)，我就當(dāng)眾以熱情洋溢的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他在行為習(xí)慣方面的進(jìn)步逐漸明顯時(shí)，我就悄悄遞給他一封飽含激情的信，使他意識(shí)到自己在老師心里的地位，從而為自己的錯(cuò)誤行為而感到慚愧，分享自己進(jìn)步的喜悅。

如今，我十分欣慰地看到了李杰一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，或許，在對(duì)他的教育上，我已經(jīng)邁出了成功的一步，但他前面的路還很長(zhǎng)，需要我們師生踏踏實(shí)實(shí)地走下去！點(diǎn)評(píng)：作為一名班主任，我們都應(yīng)追求這樣一種境界：在班級(jí)里，每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感覺(jué)成功。我們要用寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子們的每一次過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待他孩子們的每一次進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注孩子們的每個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許孩子們的每一份成功。

人性中最為寶貴的是受到別人的尊重和賞識(shí)?？梢恍┙處煂?duì)學(xué)生隨意地批評(píng)侮辱，甚至是體罰，變相體罰。保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的主體地位，讓我們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育，成功的教育。

只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)。非常重要的是要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步。不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。

當(dāng)孩子們?nèi)プ哌M(jìn)校園開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是進(jìn)取還是逃避，是創(chuàng)造不是束縛，這一切不僅僅取決于教師的素養(yǎng)、能力，更取決于教師的教育理念。賞識(shí)教育能使聽(tīng)話的孩子學(xué)生思考；學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題；它能使膽小的孩子變得勇敢，能面對(duì)困難；它能使一向優(yōu)秀的孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)克服困難；它能使調(diào)皮，好動(dòng)的孩子在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育中增強(qiáng)信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，只有尊重，賞識(shí)自己的學(xué)生，才能走進(jìn)他們的心靈，才能讓他們充滿自信，成為心智發(fā)展健全的人。

賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。賞識(shí)與表?yè)P(yáng)有區(qū)別，與一般的師愛(ài)也不同。表?yè)P(yáng)是一種行為，是在一定的場(chǎng)合對(duì)別人某一成績(jī)的肯定。而對(duì)孩子的賞識(shí)是一種心態(tài)，是師愛(ài)的升華，是內(nèi)心深處對(duì)他們真正的理解和尊重。

賞識(shí)是溝通，是平等、是生命之間交往的橋梁。孩子內(nèi)心的世界是單純的，只要用心走進(jìn)去并不難，只有走進(jìn)去才能真正了解每一個(gè)孩子，進(jìn)而賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)，能打破師生間嚴(yán)肅的等級(jí)氣氛，建立和諧融洽的師生關(guān)系。對(duì)于教育“問(wèn)題學(xué)生”尤為適用，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育無(wú)痕！

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們都希望得到老師的呵護(hù)和尊重。所以，老師要維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，在尊重和信任的基礎(chǔ)上，在寬容與樂(lè)觀的期待中，溫和地走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生。與他們進(jìn)行精神的交流，心靈的對(duì)話。白莉莉老師這篇教育案例就是這種思想的體現(xiàn)。李杰這名所以面對(duì)錯(cuò)誤沒(méi)有認(rèn)識(shí)，沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，他原以為會(huì)挨批評(píng)。通過(guò)白老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)使孩子心悅誠(chéng)服知錯(cuò)了，并且在老師幫助下逐漸進(jìn)步！

教育的亮點(diǎn)是教師愛(ài)心精誠(chéng)所至！所以教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，面對(duì)類似令自己頭疼的“困難生”不妨寬容，要從維護(hù)學(xué)生自尊以一種賞識(shí)的心態(tài)處理這些“偶發(fā)事件”，效果一定比“狂風(fēng)暴雨”要好得多！記?。骸?jiǎng)尤诵恼吣群跚椋?/p>

第三篇：教學(xué)案例

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課堂教育教學(xué)

案例標(biāo)題：《荊軻刺秦王》教學(xué)案例

所屬學(xué)科：語(yǔ)

所在組別：高中組

作者姓名：曹楊

工作單位：巢湖市柘皋中學(xué)

聯(lián)系電話：

案例征集評(píng)選封面

文

***

《荊軻刺秦王》教學(xué)案例

教學(xué)背景

1、對(duì)教材中教育內(nèi)容和教育資源的分析

本篇課文為人教版語(yǔ)文教科書高一必修1第二單元第5課,《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。此文通過(guò)記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)與燕國(guó)的兼并與反兼并的斗爭(zhēng)，實(shí)際上也是從一個(gè)側(cè)面反映了強(qiáng)秦同其他諸侯國(guó)之間的矛盾斗爭(zhēng)。

本篇文章從荊軻接受太子丹的重托開(kāi)始寫起，接著寫他為入強(qiáng)秦做準(zhǔn)備，而后寫他在太子丹的催促下啟程赴秦，文中詳寫了易水送別的場(chǎng)面。再后來(lái)寫到秦國(guó)后巧用“打通關(guān)節(jié)”的辦法，拜見(jiàn)秦王的壯烈舉動(dòng)與驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。

2、學(xué)生分析

學(xué)生升入高中快一個(gè)月了，我通過(guò)這一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn) :學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性;2.知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);3.誦讀文言文能力差。

針對(duì)這種種現(xiàn)象，我想法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。再者對(duì)于重要的文言知識(shí)，詳細(xì)講解。貴在積累。另外我很重視學(xué)生的文言文閱讀，不僅晨讀，還課前讀，課上讀。書讀百遍其義自現(xiàn)嘛。對(duì)于要學(xué)生背的內(nèi)容，我給他們講清文中脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)，甚至引領(lǐng)學(xué)生去背。讓學(xué)生有據(jù)可依，背的輕松。

3、案例整體說(shuō)明

課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。教學(xué)準(zhǔn)備

教師布置學(xué)生任務(wù)，查找作品故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)常識(shí)，理解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程。

2、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。

3、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，理解在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)的人物性格。

4、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

5、學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物及事件。教學(xué)方法

1、朗讀法。只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。

2、探究法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

3、融入情境法?！耙姿蛣e”一節(jié)設(shè)置仿寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞理解及句子的翻譯，感受英雄人物的悲壯，情節(jié)激蕩人心。教學(xué)課時(shí) 三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

多媒體播放陶潛:“燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)贏。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京；素驟鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣充長(zhǎng)纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬(wàn)里，逶迤過(guò)千城。圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖己沒(méi)，千載有余情。”

師：生自由讀詩(shī)，文中“其人雖己沒(méi)”中的“人”指的是誰(shuí)？ 生：荊軻。

師：你感受到詩(shī)人營(yíng)造的是怎樣的一種氛圍？ 生：營(yíng)造荊軻刺秦王了的慷慨悲涼和壯懷激烈的氣氛。

二、介紹背景 生讀課前準(zhǔn)備的背景知識(shí)，教師利用多媒體補(bǔ)充說(shuō)明，生進(jìn)一步了解背景知識(shí)。

三、整體把握

1、生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞的音。

2、聽(tīng)名家朗誦，生學(xué)習(xí)斷句，體會(huì)用感情朗讀課文。

3、生自由讀課文。

師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀聽(tīng)讀能夠讀準(zhǔn)字音了，讓我們進(jìn)一步了解課文。

四、梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。

1、師引導(dǎo)學(xué)生圍繞行刺事件給文章分段。生：故事情節(jié)分為：

開(kāi)端 行刺緣起1-2 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結(jié)局 荊軻被斬18

2、生齊讀課文第一至第二自然段。

3、生自主學(xué)習(xí)課文第一部分（第一至第二自然段），了解字詞含義用法及特殊句式。再進(jìn)行小組交流合作后提出質(zhì)疑，師生共同解決提出的質(zhì)疑，并用多媒體展示文言字詞基礎(chǔ)知識(shí)。生：“進(jìn)兵北略地，至燕南界”中“北”和“南”的意思？ 師：第一個(gè)北是向北，名詞作動(dòng)詞，第二個(gè)南是南方。北雁南飛的北和南是這種用法嗎？ 生：是的。

生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之?！薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑迹?師：這個(gè)字在我們初中時(shí)學(xué)過(guò)的范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中見(jiàn)過(guò)，在哪一句中見(jiàn)過(guò)呢？

生 ：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？” 師：是啊，“微”是什么意思呢？ 生：如果沒(méi)有，是副詞。

師：蘇軾《石鐘山記》：“微風(fēng)鼓浪，水石相搏。”中“微”又是什么意思？ 生：小，微小。師：對(duì)，是形容詞。

師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。

生：“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”怎么翻譯呢？購(gòu)字怎么解釋？ 師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”怎么翻譯？

生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬(wàn)戶的封地買他的頭顱。師：秦王購(gòu)之（以）金千斤,邑萬(wàn)家。這種句式就叫狀語(yǔ)后置，因?yàn)闋钫Z(yǔ)本來(lái)要放到謂語(yǔ)前面去的，現(xiàn)在放到謂語(yǔ)后面了，因此叫狀語(yǔ)后置句。

生：“將軍以窮困來(lái)歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？ 師： “窮”形容沒(méi)有出路,十分失意。那么 “欲窮千里目，更上一層樓”的窮又是什么意思？“窮則變，變則通，通則久”的窮呢？ 生：都是窮盡，極點(diǎn)的意思。

師：第二段中對(duì)話，分別可以看出荊軻和太子丹的特點(diǎn)是什么？ 生：荊軻

“微太子言，臣愿得謁之” —言出必行

生“行而無(wú)信，則秦未可親也……” — 智勇雙全 師：與荊軻相比，太子丹又是怎樣？ 生：“恐懼”…… —急躁，內(nèi)心恐懼害怕 師：對(duì)，還有嗎？

生：“丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意” —軟弱 師：按照現(xiàn)代人的觀點(diǎn)，荊軻是個(gè)英雄，他反抗暴秦支持弱小的燕國(guó)。你心目中荊軻是怎樣的？

生：現(xiàn)實(shí)生活也有很多這樣的例子，比如說(shuō)社會(huì)中的弱勢(shì)群體需要得到更多的關(guān)注，見(jiàn)義勇為要選擇適合的時(shí)機(jī)，需要智慧和勇氣并存，就像荊軻這樣，雖然沒(méi)成功，但他行刺的壯舉為世人贊嘆。師：說(shuō)的很好！能救人民于水火中的是英雄，朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的也是英雄。超人、蜘蛛俠無(wú)不適寄托著人們美好的愿望，希望世界和平，鋤強(qiáng)扶弱。其實(shí)荊軻和西方的蜘蛛俠有相似性，都是要去完成看似不可能或根本不可能的事情，人們?cè)趦?nèi)心寄予太多的期望甚至是奢望。

好的了解。

六、小結(jié)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，探討和初步了解了荊軻的人物形象。

七、作業(yè) 預(yù)習(xí)第二部分內(nèi)容，結(jié)合易水送別畫面，融入畫境，發(fā)揮聯(lián)想和想象，仿寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”詩(shī)句。

八、板書設(shè)計(jì)

故事情節(jié)分為：

開(kāi)端 行刺緣起1-2 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結(jié)局 荊軻被斬18 教學(xué)反思

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀齊讀自由讀等朗讀法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解課文內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比想象當(dāng)中好，學(xué)習(xí)能力在訓(xùn)練中得到了進(jìn)一步提高,學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到提高，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想在師生的交流中自然滲透和傳承。

第四篇：教學(xué)案例

案例2：“怎樣處理班級(jí)失竊事件”

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)里發(fā)生失竊事件是極為頭疼的。對(duì)失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗(yàn)，稍有不慎，便會(huì)陷入尷尬境地。

比較常見(jiàn)的做法是用言語(yǔ)感化。比如說(shuō)：同學(xué)們，今天，某某同學(xué)的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當(dāng)中。在老師的眼中，我們班的每一個(gè)孩子都是最純潔可愛(ài)的。我不相信有人會(huì)故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺(jué)得某某同學(xué)的東西好玩，就借去玩了，但是后來(lái)卻忘了還……等等。言語(yǔ)感化之后，再告訴他們還東西的方式：第一種是規(guī)定一個(gè)截止時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間前希望這位同學(xué)來(lái)找老師。這個(gè)辦法比較困難。第二種是讓這位同學(xué)自己悄悄地把東西放回去。第三種是比較絕的辦法：準(zhǔn)備一個(gè)只開(kāi)一個(gè)小口的大箱子，每名學(xué)生在教室外面排隊(duì)，每個(gè)人輪流進(jìn)去一次。到最后，打開(kāi)箱子，東西便會(huì)在里面。

萬(wàn)瑋老師不用這些老辦法，他提供了兩個(gè)案例：

（1）小光的“好譯通”被人偷走了。這個(gè)“好譯通”是他媽媽花2000多元買的。晚自習(xí)快結(jié)束時(shí)，老師宣布：我們班的小光同學(xué)丟失了一個(gè)很貴重的好譯通，這個(gè)好譯通可能現(xiàn)在還在我們教室里。我們今天晚上要好好地找一下，爭(zhēng)取把它找出來(lái)。今晚要是不把這個(gè)好譯通找出來(lái)，我們大家都甭想回去睡覺(jué)。第一，每個(gè)同學(xué)先把自己的抽屜和書包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排隊(duì)，由老師和幾名班干部在教室里再找一遍。這一步保證好譯通會(huì)在某個(gè)同學(xué)的口袋了。第二步，老師再宣布，五分鐘后，準(zhǔn)備搜身。現(xiàn)在想要上廁所的同學(xué)先上廁所。這時(shí)候有學(xué)生說(shuō)要去上廁所。老師同意。另一個(gè)學(xué)生也要去，老師說(shuō)，等一等，一個(gè)個(gè)地去，等前面的人回來(lái)了，下一個(gè)再去。很多學(xué)生上廁所之后，突然，有一個(gè)從廁所回來(lái)的學(xué)生大聲喊：老師，好譯通找到了，在廁所的窗臺(tái)上。

（2）靈靈的80元錢被人偷走了。很多同學(xué)說(shuō)班上的旦旦同學(xué)翻過(guò)，很多證據(jù)表明是旦旦偷了錢。目標(biāo)已經(jīng)鎖定了，但做老師的不能強(qiáng)迫旦旦承認(rèn)。于是萬(wàn)瑋找旦旦談話，不問(wèn)他是否偷了同學(xué)的錢，而只問(wèn)他為什么喜歡翻同學(xué)的書包。然后引導(dǎo)他承認(rèn)他翻過(guò)靈靈同學(xué)的書包?，F(xiàn)在老師不愿意調(diào)查是誰(shuí)拿的錢，也沒(méi)人說(shuō)是你拿了靈靈的錢，但是你總該為你做的錯(cuò)事付出一點(diǎn)代價(jià)?，F(xiàn)在你拿出80元先墊給靈靈，這事就算解決了。你也算是花80元買個(gè)教訓(xùn)，以后別再翻別人的書包了。

人人都有犯錯(cuò)誤或遇到尷尬的時(shí)候，如果教師能多一點(diǎn)寬容，在教育學(xué)生的過(guò)程中為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階，有時(shí)能收到事半功倍的效果，同時(shí)也不會(huì)傷害師生間的情感，相反學(xué)生更信任、尊敬自己的老師，這不正是師生和諧的升華嗎？

教育智慧的機(jī)智：就是教育者處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，是一種智慧。

《月球之謎》評(píng)課

來(lái)自楊玉鳳

2012-03-22 09:32:42| 分類： 楊玉鳳教學(xué)札記2012上半年 |字號(hào)大 中

小 訂閱

昨天聽(tīng)了王澤粉老師的《月球之謎》,我深有感觸。王老師能把一篇科普文上得如此富有語(yǔ)文味，如此入情入境，真是佩服?，F(xiàn)我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

體會(huì)一：合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朱老師在課堂上通

過(guò)多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的

興趣。

如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂(lè)，帶給學(xué)生美的享受、美的

遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語(yǔ)言的目的，不知不覺(jué)中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的

文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合

在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，王老師恰當(dāng)?shù)?/p>

運(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對(duì)“水藻”、“環(huán)行山”的理解，王老師也是

出示相應(yīng)的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解的。我覺(jué)得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起

到了輔助的作用。

體會(huì)之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評(píng)價(jià)及時(shí)又豐富。

本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。王老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問(wèn)句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句呢？王老師

沒(méi)有直接說(shuō)怎樣讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，也沒(méi)有自己范讀。而是以巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

然后師范讀，學(xué)生再次讀。王老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)教會(huì)了學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。

王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿激情，使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽(tīng)的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒(méi)有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓人回味。雖然大家都感覺(jué)科普文章是很難上出語(yǔ)文的味道，但王老師的課在

這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有

趣，學(xué)有收獲。

總起來(lái)說(shuō)，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習(xí)。

準(zhǔn)備公開(kāi)課有一定的“章法”可循，大致可分為八個(gè)步驟：

步驟一，選定上課內(nèi)容

一般來(lái)講，公開(kāi)課要符合教學(xué)進(jìn)度，為了上公開(kāi)課隨意提前或推遲某一教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)影響教學(xué)效果，因?yàn)檫@樣做會(huì)打亂教材的邏輯順序，也會(huì)影響學(xué)生的思路。在符合教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容。如果選擇自己不熟悉的內(nèi)容，始終會(huì)有一種不自信的心理狀態(tài)。如果不符合自己的教學(xué)風(fēng)格，比方說(shuō)情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗(yàn)類的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課上起來(lái)教師會(huì)感到不能揮灑自如。

步驟二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生及聽(tīng)眾，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。（1）善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。（2）注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要過(guò)渡自然。一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非?；钴S，聽(tīng)眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

步驟三，挖掘課程資源

確定了內(nèi)容和教學(xué)模式以后，教師應(yīng)考慮用什么形式的課程資源來(lái)表達(dá)主題。課程資源很多，教師既要注意到多樣性和豐富性，又切忌造成資料視覺(jué)轟炸的效果。學(xué)生一節(jié)課看得眼花繚亂，沒(méi)有思考的空間。一個(gè)教學(xué)主題常常會(huì)搜集到一大堆的資料，這就需要教師從中篩選出最能說(shuō)明問(wèn)題的材料，忍痛割愛(ài)，刪繁就簡(jiǎn)，否則會(huì)造成材料的堆積。

步驟四，制作課件，制作課件應(yīng)不求華麗精美，只求有效實(shí)用

于花哨的課件會(huì)使學(xué)生的注意集中在課件的形式上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，用PowerPoint制作的課件就完全可以符合公開(kāi)課的要求。課件的流程要順暢，便于操作，不要做得一會(huì)兒翻前一會(huì)翻后，影響教學(xué)的流暢性。課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，否則學(xué)生看起來(lái)很費(fèi)力，影響學(xué)生的視力，一節(jié)課中的所有課件的背景最好選擇同一種顏色，不要赤橙黃綠青藍(lán)紫一齊用，引起學(xué)生視覺(jué)疲勞。要追求一種簡(jiǎn)潔、典雅、明快的風(fēng)格。選擇的顏色還要要符合教學(xué)內(nèi)容，比如新中國(guó)的成立可以選擇喜氣的大紅色；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)則不能選擇大紅色，可以選擇褐色或黑色。

步驟五：試講與修改教學(xué)設(shè)計(jì)

這里指的試講不是在上公開(kāi)課的班級(jí)試講，如此便是做假課，這一點(diǎn)幾乎是所有教師的共識(shí)。試講指的是教師可以在同年級(jí)的其他班試講。試講時(shí)教師可以請(qǐng)本教研組的教師聽(tīng)課，幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)試講的情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要注意設(shè)置的提問(wèn)是否準(zhǔn)確：在試講的班級(jí)引起了怎樣的反應(yīng)？教學(xué)的時(shí)間是否合適等問(wèn)題。

步驟六：上公開(kāi)課

上課前要帶齊所有的資料和課件、調(diào)試好的電腦、選擇使自己心情愉悅的和得體的服裝（對(duì)于女教師尤其重要）。教師應(yīng)提前一些到教室，跟學(xué)生們聊幾句，緩解學(xué)生和自己的緊張情緒。上課時(shí)要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，特別注意抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的公開(kāi)課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，舉行公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，等于給自己增加了一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。準(zhǔn)備一堂公開(kāi)課，教者少則用一二十來(lái)天，多則用一個(gè)學(xué)期。在參加的過(guò)程中，教師必然要全身心的投入研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教育理論。有的老師在準(zhǔn)備過(guò)程中還會(huì)反復(fù)演練、試講，直到滾瓜爛熟。在這個(gè)“打磨、雕琢”的過(guò)程中，老師們逐漸對(duì)教材的理解越來(lái)越深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越來(lái)越靈活，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)越來(lái)越科學(xué)，由最初的完成教案到課堂上的智慧生成，由最初的關(guān)注活動(dòng)形式，到關(guān)注學(xué)生的思維和課堂的內(nèi)涵，可以說(shuō)老師的進(jìn)步是巨大的。一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)公開(kāi)課的錘煉。

從教師群體來(lái)說(shuō)，舉行公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課提供了很好的研討空間和交流的舞臺(tái)。很多人批評(píng)公開(kāi)課是一個(gè)人在表演大家集體創(chuàng)作的劇本。我以為，真正有價(jià)值的地方就在于“集體創(chuàng)作”。對(duì)于外出參賽或者在較大范圍舉行公開(kāi)課，集體的研討就相

當(dāng)于集體攻關(guān)，而集體攻關(guān)的對(duì)象決不是如何“對(duì)付”評(píng)委，也不是為了表演給聽(tīng)課的老師看，而是集體分析教材、分析學(xué)生，如何更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如何落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)……圍繞一堂課，老師們各抒己見(jiàn)、集體研討，闡述自己的對(duì)課文的理解和設(shè)計(jì)思路，大家在交流中各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從別人的思考中獲取新的信息來(lái)補(bǔ)充完善自己的設(shè)計(jì)，生成新的智慧，這比一個(gè)人“閉門思過(guò)”式的備課、寫教案，效果不知要好上多少倍。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是一種很好的校本培訓(xùn)形式，它和教研組的各種教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，和教師的“師帶徒”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。假如沒(méi)有骨干教師的“公開(kāi)課”，骨干教師對(duì)年輕教師指導(dǎo)就成了空對(duì)空的指導(dǎo)，只是高談闊論，沒(méi)有實(shí)際的演示，很難讓年輕教師學(xué)有所得；假如沒(méi)有年輕教師的“公開(kāi)課”，同樣道理，怎么能及早發(fā)現(xiàn)年輕教師教學(xué)中的問(wèn)題并幫助他及時(shí)改正？所以，在實(shí)施校本培訓(xùn)的過(guò)程中，公開(kāi)課是一種切實(shí)可行的有效培訓(xùn)途徑。

“教育崛起 教師為基”學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

李東亮教授做的“教育崛起 教師為基”主題報(bào)告會(huì)，內(nèi)容十分豐富，理論 上包括對(duì)教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識(shí)和特點(diǎn)等諸多方面進(jìn) 行全面和深刻的總結(jié)；實(shí)踐上通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)近30 年教學(xué)科研中實(shí)際遇到的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了分析。通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取這次報(bào)告，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將 自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者，是決 定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教育的發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，開(kāi)展“教育 崛起，教師為基”師德主題教育對(duì)建立一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn) 的高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重大意義。

二、李東亮教授結(jié)合自己教學(xué)科研方向多年來(lái)的許多相關(guān)事例，對(duì)高校教師 應(yīng)具備的素質(zhì)及對(duì)事業(yè)的追求進(jìn)行了深入淺出的分析總結(jié)。這使我深受教育和啟 發(fā)。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社 會(huì)主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓 思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。高校教師的教學(xué)也是一個(gè) 教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單 的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè) 性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習(xí)。高校 教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。我通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取“教育崛起 教師為基”主題報(bào)告會(huì)，總有一種意猶未盡的

感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一年輕的高校教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自 己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為 一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有 的貢獻(xiàn)。同時(shí)也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)這片充滿希望熱土的信心。

第五篇：教學(xué)案例

案例：關(guān)于“受精作用”一節(jié)的教材處理

山西省聞喜中學(xué) 柴淑俊

“受精作用”是高中《生物》必修2（人教版）第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的第二節(jié)內(nèi)容，主要講述了配子中染色體組合的多樣性的原因和受精作用的概念、過(guò)程及意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有絲分裂、減數(shù)分裂等知識(shí)后，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物性成熟后產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞以及受精作用后產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程。并為后面將要學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的多樣性及進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課內(nèi)容在知識(shí)上具有承上啟下的作用。

一、設(shè)計(jì)理念

布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！毙抡n程《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、批判性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去閱讀、去分析、去交流、去合作、去展示、去質(zhì)疑，在學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生與老師的對(duì)話中建構(gòu)新知。

二、學(xué)情分析

我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，邏輯思維能力、空間想象能力、類比分析能力都比較好，并且在學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，我就讓學(xué)生用自制的染色體模型來(lái)模擬分裂過(guò)程中染色體的行為變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

三、教材處理

基于新課程的基本理念和學(xué)生的特點(diǎn)，我在處理“配子中染色體組合的多樣性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有采用教材中提供的用橡皮泥來(lái)建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，而是讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂過(guò)程來(lái)分析這幾個(gè)問(wèn)題：①體細(xì)胞中含有兩對(duì)同源染色體AA'BB'（AA'代表一對(duì)同源染色體），減數(shù)分裂結(jié)束后（不考慮交叉互換），能產(chǎn)生幾種類型的精子（卵細(xì)胞）②如果體細(xì)胞中含有三對(duì)同源染色體AA'BB'CC'呢?③體細(xì)胞中含有n 對(duì)同源染色體的情況呢？要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組合作交流，并由小組代表在黑板上展示分析過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)的目的一是想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力；二是學(xué)生已掌握了在基因自由組合定律中用分枝法求子代的基因型或表現(xiàn)型，它們能否進(jìn)行遷移應(yīng)用；三是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

在“受精作用”這一知識(shí)點(diǎn)的處理上，我采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主探究新知。設(shè)置的問(wèn)題如下：①受精作用過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有什么樣的功能？②精子與卵細(xì)胞的識(shí)別與膜上的哪一結(jié)構(gòu)有關(guān)？其化學(xué)本質(zhì)是什么？③精子在尋找卵細(xì)胞時(shí)，其游動(dòng)與哪一種細(xì)胞器有關(guān)？分布在頭部還是尾部？④一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合后，其它精子還能與這個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合嗎？與卵細(xì)胞結(jié)合的這個(gè)精子有什么優(yōu)勢(shì)？⑤為什么說(shuō)同源染色體一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方？⑥受精卵中的DNA一半來(lái)自父方，一半來(lái)自母方，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？⑦受精卵內(nèi)細(xì)胞質(zhì)中有DNA嗎？是精子提供的嗎？細(xì)胞質(zhì)中的DNA有遺傳效應(yīng)嗎？（參考教材P70細(xì)胞質(zhì)基因）⑧受精卵細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)遵循孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律嗎?⑨人體細(xì)胞有23對(duì)同源染色體，（不考慮交叉互換）一對(duì)夫婦能產(chǎn)生多少種類的精子和卵細(xì)胞？他們的孩子可能的染色體組成多少種？⑩進(jìn)行有性生殖的生物在繁殖時(shí)，如何保證前后代染色體數(shù)目的穩(wěn)定？這種處理能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的、有目的的去閱讀教材，探究知識(shí)，而不是被動(dòng)的去聽(tīng)老師講受精作用的過(guò)程、概念及意義。設(shè)置前兩個(gè)問(wèn)題是復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的第三個(gè)功能及糖被的作用和本質(zhì)，起到溫故而知新的作用。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為第六第七兩個(gè)問(wèn)題的解決提供思路。第四個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生堅(jiān)信自己是最優(yōu)秀的，并且是獨(dú)一無(wú)二的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閺纳飳W(xué)角度分析，在個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)，形成受精卵時(shí)，最強(qiáng)壯、最敏捷、游得最快地精子與卵細(xì)胞結(jié)合了。第五第六個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生明確課本P25黑體字中受精卵中染色體的來(lái)源，而不是遺傳物質(zhì)的來(lái)源，這個(gè)容易出錯(cuò)。第七個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生知道母系遺傳的原因。第八第九個(gè)問(wèn)題鞏固了上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——配子中染色體組合的多樣性，以及解釋了生物的多樣性和受精作用的意義。

四、心得體會(huì)

這一節(jié)教材的處理方式是我從教多年來(lái)第一次大膽的嘗試，我認(rèn)為完全符合新課改的教學(xué)思想。一，在知識(shí)點(diǎn)一中把教材中的具體的模擬操作更換為抽象的思維分析；在知識(shí)點(diǎn)二中把后面的細(xì)胞質(zhì)遺傳拉到這兒，真正的做到了用教材教而不是教教材。二是問(wèn)題的設(shè)置具有前后聯(lián)系性，指引學(xué)生一步步尋找答案，最終柳暗花明。三是讓學(xué)生從生理學(xué)解度認(rèn)識(shí)自己是最優(yōu)秀的，增強(qiáng)自信心，達(dá)到了教書育人的目的。困惑是知識(shí)點(diǎn)一的處理方法能否推廣于普通班的學(xué)生，這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式是有利于學(xué)生掌握新知。