第一篇：教學(xué)案例

我的教育教學(xué)故事(教學(xué)案例)

固原市原州區(qū)教育教學(xué)

顧正寧

對待學(xué)生要有愛心，教育學(xué)生要有誠心，關(guān)愛學(xué)生要有恒心。只有一心一意善待每一個學(xué)生，才會在教育教學(xué)上喜獲豐收。

——題記

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

那是1995年的秋季，我從師范院校畢業(yè)分配到一個比較偏僻的山區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)校給我安排了七年級的班主任。七年級的學(xué)生，剛剛離開父母和溫暖的家，來到一個陌生的環(huán)境和一群還不熟悉的伙伴中間，沒有父母的呵護(hù)和操心，日常的一切都要親自操持，老師就成為就家長接力棒和學(xué)生的守護(hù)神。初來乍到，對任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其在我這個班主任面前，同學(xué)們可以說表現(xiàn)是相當(dāng)活躍的。也正因為如此，我也就很快地掌握了本班學(xué)生哪些上課愛思考問題，哪些在學(xué)習(xí)上很用功，哪些上課喜歡調(diào)皮等基本情況。其中有一個學(xué)生引起了我的注意。她叫彬，分班時在班上她的成績是中上等。對于一個上課不回答問題的學(xué)生，老師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學(xué)生。彬就是這樣一個學(xué)生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助?？伤髅魇菍懡o我看的呀，我思忖著。另一件事情是學(xué)校組織春游活動。一路上，同學(xué)們排著長長的隊伍有說有笑，唱著歌兒興高采烈地行進(jìn)，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在隊伍的后面，既不和同學(xué)們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經(jīng)驗來看，這個學(xué)生一定有什么心結(jié)，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結(jié)，對她的發(fā)展是很不利的。

我試著慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來，她對我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機，適時的和她交談著心里話。原來，她確實是有心結(jié)的。她說了她小時候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，也因此導(dǎo)致成績下滑。而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養(yǎng)成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。

聽了彬述說，我半開玩笑地對她說：“ 你覺得我是不是也像你原來的班主任？” 彬想了想，搖了搖頭說：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些?！?“是的，那你現(xiàn)在感覺怎樣？”

“好多了，我會記住你的話，我也一定會去和同學(xué)搞好關(guān)系，相信我，我會把成績趕上來的?！?/p>

我肯定的點了點頭說：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”

是啊，又有誰會對別人的關(guān)心而棄之于不顧呢？彬同學(xué)可以說是認(rèn)同了我對她的關(guān)心，也因為我的無微不至的關(guān)懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。后來彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，坦誠地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。

例如我曾經(jīng)教過的一個學(xué)生叫阿文，平時上課下課很愛調(diào)皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習(xí)慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習(xí)慣。后來，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。

三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風(fēng)景。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點亮學(xué)生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學(xué)生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。

二、高級教師

申報高級教師職稱（職務(wù)）的，在任現(xiàn)職期間除應(yīng)具備本水平條件第一條、第二條、第三條相應(yīng)條件外，還須具備下列條件中的兩項；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校連續(xù)任教15年的教師，任現(xiàn)職期間還須具備下列條件中的一項：

1.在教育教學(xué)工作中起到了帶頭作用，愛崗敬業(yè)，成績顯著，且年度考核3次達(dá)到優(yōu)秀等次。

2.獲市級政府、自治區(qū)教育行政部門等授予的優(yōu)秀教師等榮譽稱號1次；或被認(rèn)定為自治區(qū)級骨干教師；或獲市級教學(xué)質(zhì)量獎1次；或獲縣級政府、市級教育行政部門等授予的優(yōu)秀教師等榮譽稱號2次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教的教師，或獲縣級政府、市級教育行政部門等授予的優(yōu)秀教師等榮譽稱號1次。

3.擔(dān)任班主任工作3年以上，教育效果明顯，且被縣級政府或市級教育行政部門等評為優(yōu)秀班主任1次。

4.積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，承擔(dān)縣級以上大型示范觀摩課或?qū)ｎ}講座2次以上且效果良好；或在市級教學(xué)（技能）大賽中獲一等獎（錄像課自治區(qū)級二等獎）1次。教育科研部門人員承擔(dān)市級大型示范觀摩課或?qū)ｎ}講座3次以上且效果良好；或在自治區(qū)級教學(xué)（技能）大賽中獲二等獎1次。

5.所輔導(dǎo)的學(xué)生參加與本專業(yè)（授課）一致的競賽（比賽、展演），獲自治區(qū)二等獎（團(tuán)體國家級前八名、團(tuán)體自治區(qū)級前五名）3次。教育科研部門人員所指導(dǎo)的教師參加教學(xué)大賽獲自治區(qū)級一等獎1次和二等獎2次，且指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的專業(yè)（授課）完全一致。6.獲市級教育教學(xué)論文一等獎1次；或教育教學(xué)作品獲得與專業(yè)（授課）一致的自治區(qū)級二等獎1次；或教育教學(xué)作品1件入選自治區(qū)級展演。教育科研部門人員獲自治區(qū)級教育科研成果二等獎2次。

7.參與完成自治區(qū)級教科研課題1項，且獲自治區(qū)級三等獎1次；或主持完成市級教科研課題1項；或公開出版與專業(yè)相關(guān)且有一定學(xué)術(shù)價值的專（合）著1部；或參編正式出版的教材或教參書，且本人執(zhí)筆撰寫達(dá)8萬字或1冊，使用效果良好。教育科研部門人員主持完成自治區(qū)級教育科研課題1項，且獲自治區(qū)級二等獎1次；或公開出版與專業(yè)相關(guān)且有較高學(xué)術(shù)價值的專（合）著1部；或參編正式出版的教材或教參書，且本人執(zhí)筆撰寫達(dá)12萬字或2冊，使用效果良好。

8.積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在省級公開刊物獨立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文3篇；或在省級公開刊物獨立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文2篇，另在省級公開刊物獨立或第一作者發(fā)表與本專業(yè)（授課）一致的教育教學(xué)作品2篇。教育科研部門人員在省公開刊物獨立或第一作者發(fā)表專業(yè)論文5篇。

所謂教書育人,既不是教書加育人,也不是教書兼育人,而是教書中必然包含著育人,教書的人就是育人的人。教書育人是一個完整、統(tǒng)一的職業(yè)性社會活動過程。教書以一育人為目的,不育人則無頂教書;育人以教書為手段,不救書則難以育人。教舊之“矢”與育人之“的”是天然地聯(lián)系在一起的,脫離育人談教書和避開教書談育人都是不中肯和失之偏頗的。教師是人類靈魂的工程師,是教書育人活動灼主要承擔(dān)和實踐者。只有在教書育人過程中,教師才能較好地履行自己的職責(zé),追求自己的理想,施展自己的才華,實現(xiàn)自己的存在價位,從而完成社會的重托。教師職業(yè)之所以崇高,受人尊敬,就是因為教沁育人是這一職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定,作用于受教育者的靈魂,把池們培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的人是這一職業(yè)的基木勞動特征。一個好教師,一個愿獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)并為之不懈努力的教師,則能實現(xiàn)教憐有人過程的完美統(tǒng)一。韓愈說,“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑者也”?？梢?對教師而言,很本不存在只教書不育人或教書與育人相互脫節(jié)的問題。但是,這并不是i兌,凡是教師都能完成教書育人的使命,凡從事教書育人的人都能獲得理想的一育人效果。

所謂教書育人,既不是教書加育人,也不是教書兼育人,而是教書中必然包含著育人,教書的人就是育人的人。教書育人是一個完整、統(tǒng)一的職業(yè)性社會活動過程。教書以一育人為目的,不育人則無頂教書;育人以教書為手段,不救書則難以育人。教舊之“矢”與育人之“的”是天然地聯(lián)系在一起的,脫離育人談教書和避開教書談育人都是不中肯和失之偏頗的。教師是人類靈魂的工程師,是教書育人活動灼主要承擔(dān)和實踐者。只有在教書育人過程中,教師才能較好地履行自己的職責(zé),追求自己的理想,施展自己的才華,實現(xiàn)自己的存在價位,從而完成社會的重托。教師職業(yè)之所以崇高,受人尊敬,就是因為教沁育人是這一職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定,作用于受教育者的靈魂,把池們培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的人是這一職業(yè)的基木勞動特征。一個好教師,一個愿獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)并為之不懈努力的教師,則能實現(xiàn)教憐有人過程的完美統(tǒng)一。韓愈說,“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑者也”?？梢?對教師而言,很本不存在只教書不育人或教書與育人相互脫節(jié)的問題。但是,這并不是i兌,凡是教師都能完成教書育人的使命,凡從事教書育人的人都能獲得理想的一育人效果。

劉鳳芝

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到全面提高教育質(zhì)量的新階段。教書育人是教師的基本職責(zé)。教師之所以要堅持教書育人是培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)人才的客觀要求，是學(xué)生成長過程的客觀要求，也是教學(xué)規(guī)律的要求，但要真正做到既教書又育人是很不容易的，這就要求發(fā)揮我們教師個人的主觀能動性，使教書育人工作成為我們必做的事情。

在教書育人中我認(rèn)為首先要有愛心。愛是教育的靈魂和生命，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求，所以在日常的教學(xué)中，通過課堂專業(yè)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的心靈，挖掘、喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

作為教師，作為教書育人的使者，不斷更新教育觀念，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也是非常重要的環(huán)節(jié)，所以在日常教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生在課堂上有機會展示他們的專業(yè)表達(dá)能力，使他們樹立信心，讓他們有“克敵制勝”的勇氣和決心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)自己情感的能力。

當(dāng)教師使我變成了一個更有耐心的人，和學(xué)生打交道是件很快樂的事情，他們有時犯同樣的錯誤，但我認(rèn)為他們并非故意，而是因為他們?nèi)菀走z忘，所以作為教師必須要放下急躁的情緒，耐心地幫助他們掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和適合他們的學(xué)習(xí)方法。

說起教書育人我認(rèn)為還有一點十分重要，那就是做學(xué)生的朋友。因為首先教師和學(xué)生在人格上是平等的，只有使師生變?yōu)椤皫熡选?，彼此在人格和學(xué)習(xí)上互相尊重，才能使學(xué)生學(xué)好專業(yè)，有助于更好地了解學(xué)生，這樣才能做到教學(xué)相長。

總之，教書和育人是教育的兩個有機組成部分，現(xiàn)在的教育有時是重視教書，教給學(xué)生知識，而忽略了對學(xué)生人格的培養(yǎng)，其實，我認(rèn)為如果做好了育人，教書就會變得更令人滿意。

恪守職業(yè)操守 關(guān)注學(xué)生成長

李鳳琴

我是大一新生的導(dǎo)師，也是大二學(xué)生《綜合英語》課的老師，還是畢業(yè)班學(xué)生的論文指導(dǎo)教師。作為一名普通的黨員教師，我在普通的教學(xué)工作崗位上恪守職業(yè)道德，勤勤懇懇、踏踏實實地履行著自己的職責(zé)。共產(chǎn)黨人最講“認(rèn)真”，我以自己的實際行動詮釋著“認(rèn)真”的內(nèi)涵。在教書育人的過程中，有過失望，有過挫折，但更有收獲的喜悅。因此，為了更好地服務(wù)學(xué)生，有必要對自己的教書育人進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勛约航虝说男牡皿w會。

一、注重角色定位

師生都必須注重角色定位，始終認(rèn)清自己的角色。我一向認(rèn)為，學(xué)生就像運動員，教師就像教練、陪練、啦啦隊。

學(xué)生要順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)會做事做人，繼而實現(xiàn)自己的夢想，這一切都離不開教師的鼓勵、指導(dǎo)與幫助。但是，學(xué)生要像運動員一樣，充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，努力奮斗不斷拼搏。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)與幫助歸根結(jié)底要通過學(xué)生來體現(xiàn)出來。老師教的再好都永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，不可能越俎代庖。有句話說的好，You can take a horse to the water, but you can’t make him drink.（牽馬河邊易，讓馬飲水難／師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人）。這句話點明了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己，而不是老師。

當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性與積極性并不意味著教師推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去放羊，而是時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。

教師首先是教練。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急是教師的本分。比如，我們學(xué)校去年搬遷到了鹽湖校區(qū)，一切都是新的，有新的教學(xué)樓，新的食堂等等。學(xué)生很想知道我們的教學(xué)樓為什么是“王通教學(xué)樓”？我們的食堂為什么叫“后稷食堂”？我課后立即上網(wǎng)查閱資料，并進(jìn)行了翻譯。第二次上課時我在課堂上給學(xué)生講成語故事“后稷稼穡”，領(lǐng)著學(xué)生背《三字經(jīng)》：“五子者，有荀楊，文中子，及老莊”。

教師為學(xué)生提供指導(dǎo)的同時，也需要與學(xué)生打成一片共同參與學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，陪著聽，陪著說，陪著讀，陪著寫，陪著翻譯。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題與困難，從而做到有的放矢。

再者，教師要明白，不論自己指導(dǎo)的多精彩，陪練得多辛苦，其最終目的是把學(xué)生推向前臺。教是為了不教，導(dǎo)是為了不導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生不需要教師的指導(dǎo)而能走上正軌并且如魚得水的時候，教師為什么還要嘮叨呢？教師此刻的責(zé)任就是在臺下為學(xué)生加油，吶喊助威。

總之，無論我是教練、陪練、啦啦隊，我都時刻關(guān)注著學(xué)生的成長。

二、注重方式方法

處于青春期的大學(xué)生不僅渴望獲得知識與能力，他們也憧憬美好生活，渴望收獲愛情。但是他們的心理又不完全成熟，社會閱歷不多，往往難以處理好學(xué)業(yè)與戀愛的關(guān)系。教師無法回避學(xué)生談戀愛的問題，也不可能直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講情、講性、講婚姻，談?wù)撝T如具體的性生理、性心理、性道德、性法律及性審美等諸多問題。談到學(xué)生提出的戀愛問題時，我借用了一個歇后語打比方進(jìn)行闡釋，效果很不錯。這個歇后語是：放羊的拾柴禾——捎帶。

社會發(fā)展到今天，大多數(shù)的羊已不需要人去放養(yǎng)，都是圈養(yǎng)的。我們今天的大多數(shù)人也不用拾柴做飯，做飯可以用煤用電，也可以用液化氣或天然氣。所以，我只是打個比方。學(xué)生完成學(xué)業(yè)與談戀愛之間的關(guān)系，就好比放羊與拾柴禾的關(guān)系。放羊或者說學(xué)習(xí)是主業(yè)，拾柴禾或者談戀愛只是副業(yè)。一個羊倌盡心放羊沒弄丟一只并且個個膘肥體壯，這是羊倌的本分，就好比一個學(xué)生門門功課及格沒掛一科，并且順利拿到了文憑。但是羊倌也可能達(dá)到一種很高的境界。羊倌不僅把羊養(yǎng)得膘肥體壯，而且羊群還會不斷壯大，并且還順便拾了不少柴草，同時在放羊拾柴的過程中還很好地鍛煉了身體，愉悅了心情。這就如同一名大學(xué)生大學(xué)期間不僅沒掛一門課，而且門門功課全優(yōu)，想考研究生去了自己心儀的學(xué)校，想考公務(wù)員進(jìn)了自己理想的部門，并且還談了個自己和家人都很滿意的對象，度過了一個緊張忙碌但又充實快樂的大學(xué)時代。但是，如果羊倌只顧拾柴而弄丟了羊，雖然有點得不償失，也算有點收獲吧，就好比一個學(xué)生雖然未能完成學(xué)業(yè)，但卻找了個心儀的對象。在自己諸多不順的時候也有個肩膀可以依靠，也算不幸中的萬幸吧。最遭的一種情況是，羊倌既丟了羊又沒拾著柴，自己也不慎跌入懸崖，生死未卜。這就好比一個學(xué)生既沒能完成學(xué)業(yè)也沒談好戀愛，自己因此心力交瘁，精神失常乃至自殺，或者危害他人釀成悲劇。

所以，如果學(xué)生既有時間又有精力還有能力，他們可以放羊拾柴兩不誤，學(xué)習(xí)戀愛兩不誤。但是如果不是超人，沒有時間沒有精力沒有能力，那就專注學(xué)業(yè)努力完成學(xué)業(yè)吧，這是學(xué)生的本分。

三、注重細(xì)微之處 教書育人無小事。教師不僅要從站立講臺的那一刻起，更要從課內(nèi)外與學(xué)生溝通交流的點滴做起。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微之處，比如，哪個學(xué)生發(fā)哪個元音有什么問題；哪個學(xué)生發(fā)哪些輔音有什么困難；哪個學(xué)生總是在不規(guī)則動詞的變化上出問題；哪個學(xué)生寫英語像寫漢語，根本看不出占格的變化；哪個學(xué)生喜歡在每個英語單詞后點一點，標(biāo)點符號的使用經(jīng)常出錯等等。教師只有從細(xì)節(jié)抓起，狠抓學(xué)生的基本功，才能使學(xué)生的英語水平再上一個臺階。

另外，教師要處處為學(xué)生樹立榜樣，不僅言傳更要身教，以自己的崇高師德感染學(xué)生，影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生。比如，要求學(xué)生做到的自己首先做到。如果倡導(dǎo)環(huán)保，節(jié)約用電，就要讓隨時隨地隨手關(guān)燈成為一種習(xí)慣。而說到常規(guī)教學(xué)，教師更要講誠信，絕不能“缺斤短兩”。無論是春夏秋冬還是酷暑嚴(yán)寒，無論是風(fēng)和日麗還是刮風(fēng)下雨電閃雷鳴，教師都沒有理由遲到早退或無故曠課。

總之，教書育人雖然是個漫長而繁雜的工程。但只要我們能夠認(rèn)清自己的職責(zé)，掌握做事的方式方法，同時又能從細(xì)節(jié)入手，我們一定能夠交出一份滿意的答卷。

學(xué)高為師，德高為范

張文俊

教師是一個塑造學(xué)生心靈的工作，導(dǎo)引學(xué)生行為的職業(yè)，更是為社會發(fā)展供給養(yǎng)料的工程。“學(xué)高為師，德高為范”。從事教學(xué)工作的這些年來，我常以這個座右銘提醒自己為人師表的角色，鞭策自己履行教師的職責(zé)，在教書和育人兩個方面都以一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則來要求自己。1．教書——學(xué)高為師 作為一名教師，上好每一節(jié)課是天職，是義務(wù)和責(zé)任。

《高級英語》（簡稱《高英》）是英語專業(yè)的核心課程之一，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解與語法修辭的課程?！陡哂ⅰ返淖x物均是原汁原味的作品，這些作品有兩個方面的典型特征：其一，《高英》讀物涵蓋領(lǐng)域和層次龐雜的文化因素：例如，The Way to Rainy Mountain涉及北美印第安部落遷徙、繁榮和衰敗的民族歷史以及印第安宿命觀；How to Get the Poor Off Our Conscience從宗教、哲學(xué)、人口論、種族論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治體制等多個角度對貧窮進(jìn)行辯論；Before and After September 11從美國民眾9.11 后無比的恐懼心理和狂熱的愛國熱情兩種情緒的極端對比揭示到美國的民族中心主義。其二，《高英》作品的語言復(fù)雜考究：詞匯方面包括大量的地域文化、歷史文化、民族文化、文學(xué)色彩以及修辭色彩的內(nèi)涵；句式方面出現(xiàn)大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次句子；篇章方面表現(xiàn)為多文體多層次結(jié)構(gòu)。

因此，想要較好地進(jìn)行《高英》課程的教學(xué)，一方面，我自己必須了解大量的相關(guān)知識：既包括有形可感的文學(xué)、藝術(shù)、建筑、交通、食物、服飾、影視作品等物質(zhì)文化，也包括風(fēng)俗禮儀、行為方式、體制慣例、法律規(guī)則等制度文化，還更多涉及價值觀、審美觀、宗教觀、世界觀等觀念文化；另一方面，我還需要考慮多種教學(xué)模式的并融：既要組織學(xué)生進(jìn)行文化圖式的輸入，又要強化學(xué)生的語言能力。為此，我協(xié)同教研工作室的幾位老師經(jīng)過幾年的摸索和實踐，逐漸形成該課程的教學(xué)思路：文化主題活動導(dǎo)引——作品學(xué)習(xí)和分析——實踐能力拓展。1．1 文化主題活動導(dǎo)引

每一作品學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的主題，并挖掘主題線上相關(guān)背景知識的話題。如在學(xué)習(xí)The Way to Rainy Mountain一課，基本主題為“Kiowa”，圍繞該主題可探究的系列背景知識話題有origin of American Indian, civilizations of American Indians, western expedition, massacres on Indians, Indian reservation, migration of Kiowas, Sun Dance religion等。系列話題圍繞主題構(gòu)成一個縱橫交錯的背景知識面。學(xué)生3~4人組成的小組各選擇其中一個話題，按照教師提供的參考網(wǎng)站、參考書目和影視資料，收集、閱讀和整理所選話題的信息。在每篇作品學(xué)習(xí)之前留出1~2學(xué)時的課堂時間，話題小組按照教師安排的順序來介紹自己的話題，可以利用板書來協(xié)助呈現(xiàn)自己的話題，也可以利用多媒體設(shè)備和課件來展示和講解自己的話題。這樣的活動有以下的優(yōu)點：1）增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與意識；2）賦予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體意識；3）增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣；4）形成課堂上的交互效應(yīng)；5）鍛煉學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的能力；6）鍛煉學(xué)生搜集資料、整理資料、表達(dá)資料的能力。

1．2 作品學(xué)習(xí)和分析

這是《高英》教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品內(nèi)容和習(xí)得語言的環(huán)節(jié)。該階段要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強調(diào)互動式的教學(xué)理念。宏觀上采用靈活多樣的討論、研究和啟發(fā)等教學(xué)思路；微觀上采用提問、概述、背誦、篇章結(jié)構(gòu)分析、復(fù)雜句的快速解讀、語義圖、信息圖表等教學(xué)策略來進(jìn)行包括作品表層信息、深層主題、文體結(jié)構(gòu)、修辭理解、語言特點等角度的探析。1．3實踐能力拓展

作品學(xué)習(xí)之后進(jìn)行“拓展閱讀”、“記者采訪”和“課本劇改編”等形式，來加強學(xué)生閱讀、表達(dá)、思維等方面的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生搜索獲取與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，一方面增加課程學(xué)習(xí)所要求的知識面，另一方面鞏固和加深閱讀能力。高級英語課程中有大量的英語文學(xué)原著經(jīng)典作品。學(xué)習(xí)中，除了必要的背景知識、文體結(jié)構(gòu)、句法詞匯、修辭手段、思想含義的分析，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文改編為表演劇、電視采訪劇等。如Love is Fallacy改編為表演??；Professions for Women改編為心理獨白?。籘he Way to Rainy Mountain, Before and After September 11, How to Get the Poor Off Our Conscience改編為電視采訪劇或辯論賽。這種類型的活動一方面將學(xué)生置于一個真正運用所學(xué)語言的環(huán)境當(dāng)中，給他們提供口語實踐的機會；另一方面，這類的活動鼓勵學(xué)生們的拓展思維能力，給他們以話題進(jìn)行各種角度的思考的表達(dá)。

2．教研——潛心鉆研

我在教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教法，即使教過的教材也從不馬虎，力求使課堂學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿激情。我總結(jié)了外語教學(xué)四原則：

1、互動性原則，即課程教學(xué)過程中利用問題設(shè)置和篇章圖示結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的拓展和表達(dá)能力的鞏固；

2、策略性原則，即注重教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

3、學(xué)生主體性原則，即以學(xué)生為中心設(shè)計課堂活動，激勵學(xué)生教學(xué)過程中的主體意識；

4、自主性原則，即以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

我還進(jìn)行了《高英》課程輔助學(xué)習(xí)的途徑。其一，建立課程網(wǎng)站：網(wǎng)站內(nèi)容包含高級英語的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)管理模式、測試評估體系、教學(xué)參考資料、課程拓展資料、測試試題庫、文化背景影視資料、學(xué)生實踐活動交流平臺，以及全套的電子教案、PPT課件。其二，開展讀書活動與讀書報告會：鼓勵學(xué)生進(jìn)行喜愛話題的書籍閱讀，并定期組織讀書報告會。要求學(xué)生們將閱讀的書籍進(jìn)行總結(jié)概括，在報告會上介紹書記的作者、書籍的內(nèi)容、主題思想、以及喜歡這本書籍的原因。這樣的活動促進(jìn)擴(kuò)展學(xué)生的知識面、增加學(xué)生的閱讀成就感。其三，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組：學(xué)生以興趣、或以宿舍為單位組成長期合作小組，進(jìn)行以上的活動。這樣的安排增加了學(xué)生的團(tuán)體合作意識和榮譽競爭意識。教學(xué)之余，我盡可能擠出時間進(jìn)行科研工作，承擔(dān)了院級課題研究《英語專業(yè)學(xué)士論文寫作問題研究》和省級課題研究《晉南地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)技能和語言技能調(diào)查》。發(fā)表了《運城學(xué)院英語專業(yè)語言技能學(xué)習(xí)問題研究》、《運城學(xué)院英語專業(yè)學(xué)士論文寫作問題研究》等學(xué)術(shù)論文，出版了《交互式閱讀論與閱讀課堂教學(xué)》、《托福考試指導(dǎo)》等著作。3．育人——德高為范

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，師德，決不是簡單的說教，而是一種無私精神的體現(xiàn)，一種不息的師魂！我熱愛教師這個職業(yè)，也深知一名合格教師的責(zé)任和義務(wù)。我認(rèn)為：一名優(yōu)秀的教師不僅要教好書，更要育好人，“教書”、“育人”相輔相成，兩者不可分開，要寓育人于教學(xué)之中?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。

其一，教學(xué)中我把學(xué)生看作一個個鮮活的生命個體，講授課本知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想和情操，并以身作則以教師的人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生人生觀。例如，在課堂教學(xué)中或課后面談中，我會和學(xué)生探討如何確定自己的目標(biāo)；如何與其他同學(xué)進(jìn)行相處，如何看待學(xué)習(xí)與學(xué)生工作之間的關(guān)系；如何面對以后的畢業(yè)和就業(yè)等等。對于這樣話題，學(xué)生都很感興趣。通過話題探討，我感覺我們不僅是師生關(guān)系，同時也成為朋友關(guān)系。學(xué)生們說：“張老師所教的東西不僅是外語知識和外語學(xué)習(xí)的方法，她點擊做人的道理?！?/p>

其二，給學(xué)生進(jìn)行課堂外的延伸學(xué)習(xí)提出建議：學(xué)生以宿舍為單位組成合作學(xué)習(xí)小組，可以一起做作業(yè)，一起預(yù)習(xí)功課，互相幫助、共同努力，創(chuàng)作一個和諧的、積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍；合作學(xué)習(xí)小組可以利用在宿舍的閑暇時間做一些語言游戲活動，既融洽了氣氛，又鞏固了語言知識。在課余課間穿插歷史文化、地域文化、生命價值、生存理念等方面的探討，一方面激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)追求知識的熱情，一方面樹造學(xué)生做人的道理。

其三，在平時教學(xué)過程中，非常注重自己的一舉一動、一言一行對學(xué)生的影響，尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，盡量避免個人的言行對學(xué)生的自尊心造成傷害，更多的時候是采取一些鼓勵話語來激勵他們。在說話的方式上盡可能符合學(xué)生們的接受心里，多從學(xué)生的角度去思考，多替學(xué)生去著想。一句恰如其分的贊揚和關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過冷冰冰的指責(zé)。

有人說，一個學(xué)生就是一首詩，一個心靈就是一個世界。愛教師的職業(yè)就是要時時以“學(xué)高為師、德高為范”的格言要求自己是自己成為合格的教師，不辱教師的稱謂。愛學(xué)生就是要對每一個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛，愛得深，愛得嚴(yán)。感動著他們的感動，痛苦著他們的痛苦，收獲著他們的收獲，成功著他們的成功，在學(xué)生心靈的沃土根植美好和夢想。

老師，您好！好常時間沒有聯(lián)系了，您還好嗎？最近好煩，好想和您說說話，但又不知道從何說起，生活有時候覺得很枯草無味，總覺得心里空蕩蕩的，很想去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方一個人靜靜的呆上一段屬于自己的時間，很懷念小時候無憂無慮的，雖然我們的上的學(xué)很少，您是我們心中最好的老師，還記得您給我們一直燒開水喝，還是甜水，不是咸水，您那是即使我們敬愛的老師，也是我們最親近的大哥哥一樣的溫暖，又害怕又不害怕，哈哈！您還記得我感冒了，本來身體就很弱，有個感冒就抗不過去的，您帶我去打的掉針，宿舍里冷的很，您讓我去您的辦公室里休息，可我覺得還是宿舍里好，去您的辦公室里我坐不住的，想睡覺但還是很拘束的，您就上課去了，把鑰匙給我了。我還是在宿舍里睡覺了，的確很冷還是我感冒了的原因，不但沒有睡好還凍醒來了，特別的冷。實在冷的不行了，趕快跑去您的辦公室里，還是冷，睡在床上蓋上被子應(yīng)該會好一點的，但床上還是冷冰冰的，找著插電熱毯呢，最可笑的是，根本就沒有用過，怎么用啊，您倒好，床頭上兩個插頭，到底是那一個呢，怎么還兩個呢，不管了 先插一個睡下暖一會兒吧！運氣還真不好，偏偏插了一個您床下取煤的電燈泡，哎！您說，床能熱嗎？現(xiàn)在想起來都笑死啦！

但還是迷迷瞪瞪的睡著了，不知道您啥時候給我換的插頭，還把您的大衣壓在被子上了，一覺醒來好暖和?。『檬娣?！現(xiàn)在想起就沒有那么暖和過，那么舒服過的，真的很謝謝您老師!這一生都會記得！還有清晰的記得中午吃飯呢，您讓毛建云去買的掛面，其實我最怕吃掛面，還最怕吃沒有味道的，您偏偏說感冒了就要吃清淡的，不能放油。我記得好難吃的，我就想吃油大的，味道重重的才好吃呢?？赡菚r就是不敢給您說啊！

老師還有可笑的一件事呢，我記得第二天就是周六了，我就乏的走不回去，所以您就沒有讓我回去，周天我父親來看我，那也是我在學(xué)校里我的父親第一次來看我，很高興，很親切，但我父親也很嚴(yán)厲的，我還是很害怕的。記得父親說你們老師真好，說給您添麻煩了，也為了感謝您，家里也沒有啥好東拿，給您拿了一大包雞蛋，還有兩個大包包菜，父親也特別老實?。【蛦栁夷芙o你嗎？我說不行，老師罵我呢，那些

破東西不能給，我就記得的父親就聽我的了，老老實實的又把東西拿回去了！現(xiàn)在想起我傻著呢，父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拿來的東西又拿回去了！哎！真是農(nóng)村人??！

老師真的很感謝您，也很想您！周天下午同學(xué)們都來了，不知道誰給我了個大大的蘋果，我沒有舍得吃，還不敢給您說，就偷偷的把那個大蘋果放在您的柜子了，放的時候心里在說，老師謝謝您！這個大蘋果是感謝您的！還害怕您來了就放下趕緊跑回宿舍了！哈哈 哈！現(xiàn)在想起真的很好笑??！老師您還記得的那個蘋果嗎？不知道您吃了沒有?。?/p>

第二篇：教學(xué)案例

小班美術(shù)教案：我的小手變變變（RCwkt17050）

活動目標(biāo)

1.嘗試用手掌、手指、拳頭進(jìn)行印畫，并大膽添畫。（重點）

2.根據(jù)要表現(xiàn)的動作或植物形象，選擇適應(yīng)的手印方式進(jìn)行組合表現(xiàn)。（難點）

3.對趣味添畫產(chǎn)生興趣，體驗活動的樂趣。

活動準(zhǔn)備

各種顏料，塑料盤、白紙人手一張、抹布、各色油畫棒、課件手印圖片若干張。

活動過程

1.游戲：小手變魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒觀察教師手型的變化（鴿子、螃蟹、狼頭等），讓幼兒發(fā)揮想象力，感知對手形的聯(lián)想。

提問：小朋友張開小手，伸一伸、張一張、彎一彎，看看手變成了什么？

小結(jié)：手指可以變化出這么多有趣的手形，引出課題。

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了手指印畫，今天我們一起來學(xué)習(xí)手印畫（手印畫：利用不同手型來印畫）

2.示范手印畫。請小朋友分組上臺來印手掌印。

方法：

（1）張開五指，在塑料盤里將整個手掌都蘸上自己喜歡的顏料。

（2）將手掌印在白紙上。

（3）用抹布把手上的顏料擦干凈。

（4）晾干后根據(jù)手印進(jìn)行添畫。

指導(dǎo)語：手印好了，教師添畫，組成一幅班級樹。想想還可以在這手印上添畫東西，又可以變成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以變成孔雀）

3、一起欣賞課件

師問：你們都看見了那些手印畫?(小魚、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.豐富經(jīng)驗，討論設(shè)計。

（1）提問：你準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅什么樣的手印畫？里面有哪些動物？哪些植物？這個動物要用什么樣的手型進(jìn)行印畫？怎么添畫？

（2）引導(dǎo)幼兒擺出不同的手型，說說像什么？可以怎么印畫？

（3）討論怎么組合各種手型表現(xiàn)形象。

（4）提醒幼兒注意操作常規(guī)，晾干后進(jìn)行添畫。

小結(jié)：我們可以用拳頭、手掌、手指、指尖、手背很多地方進(jìn)行印畫，根據(jù)形象還可以把各種手型的印畫進(jìn)行添畫表現(xiàn)。

5.想象創(chuàng)作。

第三篇：教學(xué)案例

人教版七年級數(shù)學(xué)上冊

《直線、射線、線段》第一課時教學(xué)案例

南通市躍龍中學(xué)王成斌

一.教材分析:

本課是學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，接觸幾何知識的第三節(jié)課。本課的重點是直線的性質(zhì)公理和直線，射線，線段的表示方法。其中直線的性質(zhì)公理是學(xué)生接觸初中幾何知識的第一個重要公理，理解掌握它，對學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。而且我認(rèn)為，三線的表示方法中，教學(xué)重心應(yīng)放在直線的表示方法上，因為射線和線段也是直線的一部分，可以在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握直線表示方法的基礎(chǔ)上，采用類比的方法以及整體與部分的觀點幫助他們比較輕松地掌握射線和線段的表示法，其中唯一要強調(diào)的是射線有方向性，射線OA和射線AO表示不同的射線，因為它們端點不同。同時，從本課教學(xué)中開始出現(xiàn)了幾何語言的表達(dá)，幾何圖形的畫法，這些也是今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識所必須的基礎(chǔ)。所以這堂課，在學(xué)生今后整個幾何學(xué)習(xí)的過程中，可以說起著奠基般的作用。

二.學(xué)生分析:

雖然學(xué)生在小學(xué)也學(xué)習(xí)過相關(guān)的幾何知識，但都較為側(cè)重趣味性，就像與初中物理有聯(lián)系的小學(xué)自然課一樣。比如說直線的表示、直線性質(zhì)公理，小學(xué)都曾接觸過，但并沒有從數(shù)學(xué)理論的高度去闡述。初中與小學(xué)學(xué)習(xí)直線知識的區(qū)別在于通過教學(xué)讓學(xué)生逐步理解掌握一些基本的幾何思想和幾何語言。雖然，這一點對初一新生而言，有一定難度，但教師應(yīng)從一開始就有意識的潛移默化地培養(yǎng)他們。

對學(xué)生來講，這節(jié)課的容量比較大，既有直線公理，還有直線、射線、線段的表示方法，所以我們要緊緊把握好直線公理和直線表示方法這一主線，貫穿始終。同時，老師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，引導(dǎo)他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，并利用課件，增強教學(xué)直觀性，提高課堂效率。

三.教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)，我構(gòu)思了三個環(huán)節(jié)。

（一）探索新知

探究提問：要在墻上固定一根木條至少需要幾個釘子？不忙于讓學(xué)生解答，而是安排他們動手做實驗：用圖釘和紙條模擬釘子和木條，讓學(xué)生分組實驗，討論交流后，發(fā)現(xiàn)要固定住紙條，至少需要兩個圖釘?shù)氖聦崱Ｔ僮寣W(xué)生畫圖實踐，畫經(jīng)過一點的直線和經(jīng)過兩點的直線，引導(dǎo)學(xué)生得出直線公理。再舉出一些日常生活中運用直線公理的例子，讓他們體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（二）講授新知

接下來我對照直線表示法，類比講解線段、射線的表示方法。學(xué)生學(xué)會表示方法后，通過判斷題的形勢對幾種表示方法進(jìn)行鞏固和區(qū)分記憶，加深理解和識記。

至此學(xué)生對直線，射線，線段的認(rèn)識已經(jīng)初步到位，為了進(jìn)一步拓展他們的理解，我設(shè)置了一個合作小結(jié)。通過發(fā)動學(xué)生梳理概念，探究三線的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而合作完成對三線表示方法和特點的探索，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

（三）鞏固新知

最好的記憶和鞏固方法就是實踐練習(xí)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，我精心設(shè)計了三道習(xí)題來鞏固對三種線的表示和尋找。

第2，3兩題都通過動手操作，讓學(xué)生掌握畫法以及進(jìn)一步理解三種線的特點，然后用課件動態(tài)呈現(xiàn)畫圖過程，清楚體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，更具提醒力。附:課外拓展

一道拓展題可以根據(jù)上課的時間進(jìn)行調(diào)節(jié)，可繼續(xù)鍛煉學(xué)生的主動探究能力，為今后學(xué)習(xí)鋪墊。

四．教學(xué)過程：

課題引入:

師:同學(xué)們，我們先來欣賞一組美麗的圖片。

（播放PPT）

師：同學(xué)們看到家鄉(xiāng)南通的景色，都很興奮。其實這些怡人的美景中都蘊含著很多數(shù)學(xué)圖形。我們生活的這個多姿多彩的大千世界就是一個圖形的世界。下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？

【PPT課件】：橋上的鋼索，廣場的霓虹燈，還有伸向遠(yuǎn)方的鐵軌讓我們想到了什么圖形？

生:它們分別給了我們線段，射線，直線的形象。

師：回答得很好，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于直線、射線、線段的知識。

板書：4.2直線，射線，線段

【PPT課件】：在小學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單知識，請同學(xué)們分別畫出直線、射線和線段，說說它們有什么特點。

師：有哪個同學(xué)愿意到前面來畫一畫呀？

（一名學(xué)生在黑板上畫出直線、射線、線段）

師:好，那么用什么方法可以把這些特點放在一起直觀地比較呢？

生：用列表法

師：說的對?。úシ臥PT）列表讓特點一目了然

師: 通過比較特點,我們看到了它們之間的區(qū)別，那么它們之間又有什么聯(lián)系

呢？大家可以互相討論討論。

生：老師，我們在小學(xué)曾學(xué)過的定義是否就是聯(lián)系呢？

師：嗯，說說看

生：直線上一點和它一旁的部分就是射線；直線上兩點和它們之間的部分就是線

段。

師：回答得非常好。由此可見，射線和線段都是直線的一部分。

【PPT課件】：指出下圖中線段、射線、直線分別有多少條？哪位同學(xué)來回答？ 生：有三條線段，六條射線，只有一條直線

師：很好！下面來看探究一。

【PPT課件】：如果要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？

（拿出準(zhǔn)備好的紙板，紙條和釘子）

師：哪位同學(xué)來給大家演示一下

（一名學(xué)生上前實踐演示）

師:釘一個行不行?

生：不行。

師：為什么？

生：木條沒固定住，還在轉(zhuǎn)動。而兩個就固定住了。

師：那三個？

生：可以，但不需要，兩個就夠了。

師：很好！我們發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象，釘一個，木條在轉(zhuǎn)動；釘兩個，木條就固定不轉(zhuǎn)

了。有句話叫透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果把釘子看成點，把木條看成直線，這兩個現(xiàn)象說明了什么？

生：過一點可以畫無數(shù)條直線

師:（放課件）過兩點呢？

生：只有一條直線。

師：對。經(jīng)過探究，我們得到了一個基本性質(zhì) 經(jīng)過兩點有一條直線，而且只有一條直線。

（有一條直線，肯定有，但是只有一條，不會多）可以簡單說成：兩點確定一條直線

師:兩點確定一條直線的性質(zhì)在生活中有很廣泛的應(yīng)用，大家能舉出一些這樣的例子嗎?同學(xué)們可以互相交流交流。

生：植樹時，可以先栽種兩棵樹，把其他樹種在這根直線上

師：很好，還有嗎？

生：木工師傅用墨盒彈墨線和建筑工人砌墻時拉參照線也是公理的應(yīng)用。

師：恩，很好。其實還有一個比較生動的例子。國慶閱兵，同學(xué)們都看了嗎？ 生：看了，解放軍叔叔的隊伍走得真整齊真帥。

師：對啊，其實他們訓(xùn)練時就是拉一根直線，利用兩點確定一條直線的道理啊。師：很好。其實，生活中處處有數(shù)學(xué)。平時，大家要注意觀察，學(xué)會思考，學(xué)以

致用，就能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

師：非常好!還有其他例子嗎？

師：在數(shù)學(xué)中，我們常常用符號語言來表示幾何圖形。

比如小學(xué)曾學(xué)到的，用什么來表示一個點呢?

生：用一個大寫字母。比如用點A表示平面上一點。

師：很好，下面請同學(xué)們閱讀課本P128—P129內(nèi)容，然后思考如何表示直線、射線、線段?

（學(xué)生獨立閱讀課本時，教師下去與之溝通互動，對學(xué)生進(jìn)行解疑點撥、歸納總結(jié)）

師：大家來談?wù)劊绾伪硎局本€、射線、線段呢？

生: 剛才，我們學(xué)習(xí)了直線公理，兩點確定一條直線，通過閱讀課本內(nèi)容，我發(fā)

現(xiàn)直線就用其上的任意兩點來表示。

師：嗯，那么射線和線段呢?

生：課本說與直線類似，但我有點疑惑，請老師講解。

師: 剛才，我們討論過三線的聯(lián)系，射線和線段都是直線的一部分，對不對？ 生：是的師：所以，我們規(guī)定，射線和線段的表示方法也與直線類似，就是用兩個大寫字母表示，但射線有方向性，所以要把端點字母寫在前面，線段則用兩個端點字母來表示。

生：好像還可以用一個小寫字母表示

師：對，它們也都可以用一個小寫字母來表示。

生：那它們不都有了兩種表示方法嗎？

師：是啊，同時要注意兩點

1.要在字母前注明“線段” “射線 ” “直線”這些圖形類型

2.表示射線時，必須把端點字母寫在前面。

師：1下圖中，有幾條直線？幾條射線？幾條線段？?說出它們的名稱．

ACDB

注：此題在學(xué)生完成后，教師再行講評，并對學(xué)生的完成情況作出適當(dāng)、肯定的評價．

2．根據(jù)語句畫出圖形．

例：讀下列語句，并按照語句畫出圖形：

（1）直線L經(jīng)過A、B兩點，點B在點A的左邊．

（2）直線AB、CD都經(jīng)過點O，點E不在直線AB上，但在直線CD上．注：此例讓學(xué)生獨立完成后在小組中交流和自我評價，然后教師進(jìn)行講評．

3．完成課本第129頁練習(xí)．

(注：此練習(xí)請四個同學(xué)進(jìn)行板書，教師巡視學(xué)生完成的情況給予評價，?

并請學(xué)生作出自我評價．)

師:這堂課我們學(xué)習(xí)了直線公理和直線、射線、線段的表示方法，請同學(xué)們課后認(rèn)真完成作業(yè)，下課！

五．教學(xué)反思:

因為本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法等等。數(shù)學(xué)還有一種探究精神，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，給他們空間去探索生成。

這堂課我覺得比較滿意的地方：

1、對教材的處理、設(shè)計、銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過直線的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、線段，進(jìn)而總結(jié)射線、線段的特征，學(xué)會三線的異同點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2、課中給學(xué)生提供了充足的主動探索的時間和空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

不足之處和反思：

1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間，學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。

2.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要在使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。

3.對學(xué)生回答的判斷、強化、比較、組合即教師對課堂的駕馭能力還有提高空

間。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。

4.問題的提出有時表現(xiàn)得過于細(xì)致，使學(xué)生的思維空間變的較小，學(xué)生思維空 間小了，思維的差異性就會呈現(xiàn)不夠，資源生成也就相應(yīng)變少了。

2009年9月

第四篇：教學(xué)案例[推薦]

第六章 證據(jù)概述

引導(dǎo)案例：

這是一起內(nèi)地涉港的特殊仲裁案件。買方香港A公司與賣方廣東省B公司簽訂了商品房買賣合同，約定分期付款購買“××花園”。此后，A公司依約付清了前兩筆款項，但隨即發(fā)現(xiàn)B公司所持的惠陽縣國土局國用字(89)第1321040018號國有土地使用證上注明的土地用途是“工業(yè)村”而非“涉外商品房”，于是拒付其他款項；B公司遂根據(jù)合同規(guī)定沒收了A公司已付的前兩筆樓價款。1993年6月30日，A公司以申訴人的身份向中國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會深圳分會提請仲裁，稱根據(jù)國土證被訴人不具備開發(fā)涉外商品房的權(quán)利，其冒充行為導(dǎo)致合同無效，要求被訴人退回沒收的樓價款；被訴人B公司則辯稱，法律上并未明確的“工業(yè)村”概念，從有關(guān)機關(guān)核發(fā)的許可證看應(yīng)包括工業(yè)廠房、宿舍及商住樓，從建設(shè)工程許可證及1992年2月28日縣房管局下發(fā)的外銷批文看也明確為“商住樓”，因而申訴人具有合法的土地使用權(quán)。仲裁庭認(rèn)為，案件爭議的關(guān)鍵在于國土證中載明的土地用途“工業(yè)村”是否包括外銷商品房用地的問題，為此向廣東省國土廳進(jìn)行了調(diào)查詢問。該廳書面回信答復(fù)，“工業(yè)村”不包括外銷商品房的用地，已確定為“工業(yè)村”用途的土地要改為外銷商品房用地的必須征得有關(guān)主管部門的審批。仲裁庭據(jù)此答復(fù)，未經(jīng)“質(zhì)證”而徑直裁決被訴人敗訴。申訴人事后向香港高等法院申請承認(rèn)與執(zhí)行仲裁裁決書。被訴人提出異議，認(rèn)為仲裁庭自行取得廣東省國土廳的“答復(fù)”是一種證據(jù)，應(yīng)接受質(zhì)證，而仲裁庭在未質(zhì)證的情況下，就做出了裁決，顯然程序違法，故要求法院拒絕執(zhí)行仲裁庭的裁決。此案的處理結(jié)果是香港高等法院駁回了被訴人的請求，做出了執(zhí)行裁決的命令；而后來被訴人不服上訴至香港上訴法院，上訴法院又撤銷了高等法院的判決。

此案的波折反復(fù)引起了中國學(xué)者的極大興趣，討論的一個熱點問題是“行政機關(guān)做出的‘答復(fù)’是證據(jù)還是法律規(guī)范性文件”?

第一節(jié) 證據(jù)的概念

案例1證據(jù)的概念

【案情】

被告人郝景文、郝景龍兄弟被指控以非法占有為目的，利用私制的裝置侵人銀行計算機系統(tǒng)，竊取銀行資金72萬元。對于被告人所實施的行為，公訴人提出下列證據(jù)加以證明：

1．(1)證人吳鎮(zhèn)元、李江的證詞證實：1998年9月22日，被告人郝景龍沒有上班。(2)證人王家朝的證詞證實：1998年8月下旬，被告人郝景文以呂俊昌的名義租住其房屋1間，并裝了一部電話分機。(3)證人洪廣全的證詞證實：1998年9月18日上午，白鶴儲蓄所的人員上班時，發(fā)現(xiàn)鑰匙無法插入卷簾門的鎖孔，門開不下來，后想辦法將門打開，并重新?lián)Q了卷簾門的鎖。(4)證人孫帆的證詞證實：1998年9月18日，其上班時，發(fā)現(xiàn)儲蓄所窗戶被鋸，窗戶上掛了一根電線，這根電線和粗主線接在一起；孫帆還證實：1998年9月22日下午4時30分，白鶴儲蓄所結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)往來賬上有72萬元轉(zhuǎn)入到1998年9月7日在自鶴儲蓄所開戶的16個活期存款賬戶上，每個賬戶是4．5萬元。(5)證人張富葉、陶明輝、王定年、王玫、吳健、王潤青、朱世榮、b承慶、錢禾的證詞，分別證實了1998年9月22日下午1時左右至2時06分，有一男子持戶名為呂俊昌、郭寶連、胡愛明、李軍、江峰、李健軍等在白鶴儲蓄所開戶的活期存折，從瘦西湖儲蓄所取走3萬元、國慶北路分理處取走4萬元、史可法路儲蓄所取走3萬元、沿河儲蓄所取走1萬元、解放橋儲蓄所取走4萬元、躍進(jìn)橋儲蓄所取走4萬元、瓊花分理處取走4萬元、仙鶴儲蓄所取走3萬元以及到汶河儲蓄所要求支取4萬元，當(dāng)向其索要身份證時，這名男子稱沒有身份證，錢未能取走的情況。

2．(1)公訴人當(dāng)庭出示了無繩電話底座、配套專用穩(wěn)壓電源、調(diào)制解調(diào)器、電源插座、自制遙控裝置、電腦電纜線、膠帶紙、電腦鍵盤、計算機主機、顯示器、電話機、電腦硬盤、變色眼鏡、電烙鐵、鋸條、鑰匙、502膠水、起子、大哥大皮包等作案工具的照片；(2)出示了以呂俊昌、呂先生之名在揚州求租帶有電話的住房1間的招帖，1998年8月至9月在揚州數(shù)個儲蓄所內(nèi)留下的寫有王君、呂俊昌名字的存取款憑條，1998年9月7日以呂俊昌、王君、陳健武、張濤、夏兵、陳軍、王建明、胡強、李強、李建軍、江峰、魯明、李軍、胡愛明、楊建軍、郭寶連名義在白鶴儲蓄所開立16個存款賬戶的憑條，以及1998年9月22日在揚州工商銀行下設(shè)的瘦西湖、國慶北路、史可法路、沿河、解放橋、躍進(jìn)橋、瓊花、仙鶴、汶河等9個儲蓄網(wǎng)點取款26萬元的9張取款憑條。

3．(1)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚州市公安局(98)公刑文字第30號物證鑒定書證實：署名“呂先生”的求租房招貼字跡以及當(dāng)庭出示的儲蓄存、取款憑條上的字跡，均系被告人郝景文所寫。(2)公訴人當(dāng)庭宣讀的揚州市公安局(98)公刑痕字第7號物證鑒定書證實：1998年9月22日，在白鶴儲蓄所案件現(xiàn)場6cm寬的淡黃色膠帶紙膠面上所提取的指紋，系郝景文左手食指所留。(3)公訴人當(dāng)庭出示的現(xiàn)場勘查筆錄和現(xiàn)場照片證實：郝景文秘密將部分侵入銀行計算機系統(tǒng)裝置安置在白鶴儲蓄所，并與銀行計算機系統(tǒng)相連接。

4．上述證據(jù)經(jīng)過庭審質(zhì)證，被告人郝景文、郝景龍及其辯護(hù)人均未提出異議，能夠作為認(rèn)定事實的根據(jù)。郝景文、郝景龍對事實的供述，能夠與以上證據(jù)相互印證。

[問題]結(jié)合本案談?wù)剬ψC據(jù)是“事實內(nèi)容與法律形式的統(tǒng)一，即是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來的能夠證明案件真實情況的一切事實”這一基本概念的理解。

第二節(jié)證據(jù)的屬性

案例2 證據(jù)合法性的判斷

北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計算機科學(xué)技術(shù)研究所訴北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)技術(shù)公司(以下兩家公司合稱高術(shù)公司)侵犯著作權(quán)案。

原告北大方正集團(tuán)公司、北京紅樓計算機科學(xué)技術(shù)研究所是方正RIP、方正文合、方正字庫等計算機軟件的著作權(quán)人，并依法享有上述軟件的著作權(quán)。上述軟件投入市場后一直受到用戶的歡迎，但也因此成為盜版者瘋狂攫取的目標(biāo)。通過調(diào)查，北大方正集團(tuán)公司和北京紅樓計算機研究所懷疑北京高術(shù)天力科技有限公司、北京高術(shù)科技公司有制售上述軟件的嫌疑。

自2001年6月起，北大方正集團(tuán)公司委派下屬公司職員以普通用戶的身份會同北京市國信公證處公證人員到高術(shù)公司進(jìn)行公證取證。北大方正職員先以個人名義多次和高術(shù)公司員工聯(lián)系商談購買照排機及安裝方正RIP等軟件相關(guān)事宜。并與高術(shù)公司簽訂了相關(guān)合同，分兩次向其支付貨款共394 250元(占貨款總額的95％)，高術(shù)公司為上述款項出具了收據(jù)，讓員工為北大方正的員工進(jìn)行了照排機的安裝、調(diào)試工作，并在主機中安裝了盜版方正軟件，留下裝有盜版軟件的光盤及加密狗等。北大方正在獲取有關(guān)證據(jù)后，2001年8月23日，將有盜版行為的高術(shù)公司告上了法庭，索賠300余萬元。

2001年12月21日，北京市一中院經(jīng)審理后認(rèn)為，原告采用的“陷阱取證”方式并未被法律所禁止，法院予以認(rèn)可，判決被告賠償原告經(jīng)濟(jì)損失100萬余元。被告不服，上訴至北京市高級人民法院。2002年7月15日，北京市高級人民法院作出終審判決，認(rèn)為原告采取“陷阱取證”方式違背誠實信用原則，收集的證據(jù)不具有合法性，因此撤銷一審判決，北大方正最終只獲賠13萬元經(jīng)濟(jì)損失費(一套軟件的價格)和1萬元公證費。

問題：1．不正當(dāng)方法取得的證據(jù)是否具有合法性，不具有合法性的 證據(jù)是否具有證據(jù)能力? 2．“陷阱取證’’所取得的證據(jù)具有合法性嗎?

案例1證據(jù)能力

【案情】1998年4月，某市公安局通訊處女警員王某和該市路南縣公安局副局長王某某雙雙被槍殺，慘死在一輛“昌河”微型車上。該市公安局組建了專案組對此案展開偵破工作。1998年7月2日，王某的丈夫杜某被警方以涉嫌故意殺人刑事拘留，隨后被逮捕。杜某從此開始了他噩夢般的日子。杜某被拘留之后，在該市公安局刑偵三大隊辦公室，偵查人員采用不準(zhǔn)睡覺、連續(xù)審訊、拳打腳踢、用手銬把杜某吊掛在防盜門上，反復(fù)抽墊凳子或拉拽拴在杜某腳上的繩子，致使杜某雙腳懸空、全身重量落在被銬的雙手上等方式對其進(jìn)行了刑訊逼供。杜某難以忍受，喊叫時被用毛巾堵住嘴巴，還被罰跪、遭電警棍擊打，直至杜某被屈打成招，承認(rèn)了“殺人”的犯罪“事實”，并指認(rèn)了“作案現(xiàn)場”。經(jīng)該市醫(yī)學(xué)院法醫(yī)技術(shù)鑒定中心鑒定，刑訊逼供導(dǎo)致杜某雙手腕外傷、雙額葉輕度腦萎縮，已構(gòu)成輕傷。1999年2月5日，根據(jù)警方的偵查結(jié)果和檢察院的指控，杜某被該市中級人民法院以故意殺人罪一審判處死刑。判決下達(dá)后，杜某大呼冤枉，在向某省高級人民法院上訴時提出，他是被刑訊逼供才違心承認(rèn)殺人的。1999年10月20日，省高級人民法院鑒于“杜案”撲朔迷離，案情中疑點難釋，遂改判杜某死刑、緩期2年執(zhí)行。當(dāng)年11月12日，杜某被送進(jìn)省第一監(jiān)獄服刑。二審判決“刀下留人”，使杜某活著看到沉冤昭雪。2000年6月，該市警方破獲一起特大殺人盜車團(tuán)伙。其中一名案犯供述，1998年的王某、王某某被害案是他們干的。槍殺王某、王某某的真兇、“殺人魔王”楊某等人就此落人法網(wǎng)，頓時證明杜某顯屬無辜。隨后，某省高級人民法院公開宣告杜某無罪。

[問題]談一談對證據(jù)能力的理解并據(jù)此分析為什么本案中作為“被告人供述”這一法定證據(jù)種類的杜某的供詞沒有證據(jù)能力，從而不能作為定案的根據(jù)? [參考結(jié)論與法理分析]

證據(jù)能力又稱為“證據(jù)的適格性”、“證據(jù)資格”。證據(jù)能力是某一材料能夠用于嚴(yán)格的證明的能力或資格，也就是能夠被允許作為證據(jù)加以調(diào)查并得以采納的能力或資格。在英美法系國家，證據(jù)的關(guān)聯(lián)性和可采性是證據(jù)能力的兩個重要的判明標(biāo)準(zhǔn)。在我國，雖然法律上沒有對證據(jù)能力問題作出明確規(guī)定，但是通說認(rèn)為證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有法律性，不具有法律性的證據(jù)不能被認(rèn)為具有證據(jù)能力。所謂證據(jù)的法律性又稱為“合法性”，具體包括四個方面的內(nèi)容：(1)證據(jù)必須具有合法的形式；(2)提供收集證據(jù)的主體必須合法；(3)證據(jù)的內(nèi)容必須合法；(4)證據(jù)必須依照法定程序收集。違反法定程序獲取的證據(jù)不具有合法性。關(guān)于第四點值得注意的是，《刑事訴訟法》第43條規(guī)定，審判人員、檢察人員、偵查人員必須依照法定程序，收集能夠證實犯罪嫌疑人、被告人有罪或者無罪、犯罪情節(jié)輕重的各種證據(jù)。嚴(yán)禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)。同時《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行(中華人民共和國刑事訴訟法)若干問題的解釋》第6l條明確規(guī)定：“嚴(yán)禁以菲法的方法收集證據(jù)。凡經(jīng)查證屬實屬于采用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法的方法取得的證人證言、被害人陳述、被告人供述，不能作為定案的根據(jù)。”也就是說，在我國，非經(jīng)法定程序收集的證據(jù)沒有證據(jù)能力從而不得作為定案的依據(jù)使用。顯然，刑訊逼供獲取的被告人供述是典型的運用非法方式收集的證據(jù)，因此不具有證據(jù)能力。在本案中，辦案的偵查人員對杜某實施了刑訊逼供，杜某是在受到刑訊的情況下屈打成招作出了供述，因此對于這種偵查人員運用刑訊逼供的方式獲得的供述不具有證據(jù)能力，從而不能作為定案的證據(jù)。認(rèn)識到證據(jù)的基本屬性之一為具有證據(jù)能力，尤其是從我國證據(jù)法學(xué)理論的角度來認(rèn)識證據(jù)的法律性對于樹立司法權(quán)威，提高人們對程序價值的認(rèn)識，增強訴訟法治觀念有著重要的意義。另一方面，正如從本案中所看到的，非經(jīng)合法程序收集所獲證據(jù)的虛假可能性非常大，從而既不利于案件事實真相的發(fā)現(xiàn)，也嚴(yán)重地破壞了實體正義的實現(xiàn)。因此，規(guī)定證據(jù)應(yīng)當(dāng)具有證據(jù)能力，即應(yīng)當(dāng)具有合法性對于程序正義和實體正義的實現(xiàn)都具有重大的意義。

案例2證明力

【案情】

1998年6月16日，撫順市中級人民法院公開開庭審理吳慶林涉嫌故意殺害12歲女孩蔣梅(化名)一案。在開庭時，吳慶林當(dāng)庭翻供，并指出刑警隊偵查人員在辦理該案件時，有嚴(yán)重的刑訊逼供行為j第一次庭審結(jié)束后，法官找出了本案疑點：

1．從本案的實際情況和證據(jù)分析，兇手應(yīng)是與被害人熟悉或認(rèn)識的人。犯罪現(xiàn)場是吳慶林與蔣梅到樹里和上學(xué)的必經(jīng)之路，而吳慶林在預(yù)審時的口供，對犯罪的時間、地點、手段、持用的兇器、文具盒丟棄的方向以及被害入衣著的特征等供認(rèn)不諱，與現(xiàn)場勘查及證人證實的有一致的地方。但本案缺乏認(rèn)定被告人吳慶林有罪的確鑿證據(jù)，即無直接證據(jù)?，F(xiàn)場沒有提取到指紋、足跡、血跡等客觀證據(jù)，又無現(xiàn)場見證人。本案在檢察機關(guān)審查起訴階段就曾3次以證據(jù)不足，退回公安機關(guān)補充偵查。起訴到法院后，法院也因證據(jù)不足，通知檢察機關(guān)補充證據(jù)。但由于案發(fā)時間長的關(guān)系，無法再補查到直接證據(jù)。

2．時間證據(jù)不能形成一個完整的證據(jù)鏈條。能認(rèn)定和推斷本案系吳慶林所為的主要證據(jù)是證人證言證實吳慶林有作案時間，而吳慶林對他在這天12時至12時40分這段時間的活動解釋不清，他也確實在這段時間在現(xiàn)場附近。但經(jīng)調(diào)查，這幾個人所證實的時間是推算和估計的，是大概、可能、差不多，并不準(zhǔn)確。因此，僅憑吳慶林有作案時間就認(rèn)定他是本案的兇手，證據(jù)不足。

3．被告人吳慶林翻供。他在預(yù)審至庭審共有14次口供和1次繪家人寫的親筆信。其中前4次在公安及批捕環(huán)節(jié)的口供和其親筆信中，對犯罪事實供認(rèn)不諱。其中有一次是宣布逮捕；沒問事實。在檢察機關(guān)審查起訴階段，吳慶林推翻了原供，否認(rèn)自己犯罪。檢察機關(guān)退卷后，公安機關(guān)的看守所管教人員又兩次審訊吳慶林，吳慶林亦供認(rèn)犯罪事實。但此兩次審問是不合法的。此后吳慶林就一直否認(rèn)其犯罪。其翻供的理由是公安人員在偵查階段有刑訊逼供行為。在庭審中，法庭傳公安機關(guān)的4名辦案人員出庭作證，吳慶林當(dāng)庭指認(rèn)清原鎮(zhèn)公安分局刑警隊某偵查員把他打吐了血。從卷內(nèi)材料看，吳慶林是在9月15日中午，即案發(fā)4天后被傳訊，吳慶林供認(rèn)11日晚到14日曾被公安人員找了3次，但無材料。16日晚10時供認(rèn)犯罪事實，17日形成筆錄并到現(xiàn)場辨認(rèn)。在這30多個小時里，公安機關(guān)都做了哪些工作?經(jīng)幾次退補說明，也不十分清楚，公安人員只是否認(rèn)打了人。

4．現(xiàn)場提取了被害人的文具盒、石頭一塊，經(jīng)檢驗均未驗出指紋和血跡。公安機關(guān)在偵查期間曾與檢察機關(guān)帶領(lǐng)吳慶林到現(xiàn)場辨認(rèn)兇器，其辨認(rèn)筆錄記載，在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)一塊石頭經(jīng)吳慶林辨認(rèn)，該石頭是作案兇器。1998年7月13日，找到發(fā)現(xiàn)石頭的清原縣檢察院的某某同志，他證實：吳慶林當(dāng)時辨認(rèn)石頭時說：“是這么大的，但是不是這塊我說不清，因為當(dāng)時沒仔細(xì)看?！?/p>

5．從現(xiàn)場情況看，案發(fā)現(xiàn)場位于吳慶林、蔣梅所住的南溝之間路東側(cè)的土豆地里，距蔣梅老師證實最后一次看到蔣梅的學(xué)校路口，步行需大約11分鐘左右，檢察機關(guān)帶一小學(xué)生實驗步行約18分鐘，現(xiàn)場距吳慶林家需2分鐘左右。此外。向西有岔路通往其他村，是吳慶林和蔣梅到村里上學(xué)的必經(jīng)之路。從蔣梅被害的情況分析應(yīng)是熟人作案，所以吳慶林是本案的重要嫌疑人。但在現(xiàn)場附近并非只有吳慶林一人，能夠證實吳慶林在現(xiàn)場的幾個人也都在現(xiàn)場附近。現(xiàn)場是通往村里的必經(jīng)之路，也是村里人到山上種地、打柴、采藥等的必經(jīng)之路，可以說村里人都熟悉現(xiàn)場的地理方位情況，不只是吳慶林能列過的特定現(xiàn)場。是否還有他人在現(xiàn)場附近也不能確定。因此，本案的證據(jù)排他性不強。

1998年10月22日，法庭公開審判：“依據(jù)《中華人民共和國刑事訴訟法》第162條第(3)項之規(guī)定判決如下：被告人吳慶林無罪；被告人吳慶林不承擔(dān)民事賠償責(zé)任。”

【問題】

談一談對證據(jù)證明力的理解并分析本案的關(guān)鍵證據(jù)為什么不具有證明力?

第三節(jié)

證據(jù)的意義

案例【案情】

原告上海盈豐文化用晶公司訴被告上海振申包裝材料廠購銷合同糾紛一案，法院受理后，依法組成合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理。原告上海盈豐文化用品公司的委托人葉珍、戎偉明，被告上海振申包裝材料廠委托代理人王根弟、朱偉國到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。原告訴稱，1996年12月下旬，被告向原告下屬皮塑供銷經(jīng)理分部訂購寶藍(lán)色牛津布11件，價值12 100．6元。嗣后，由于原告多次催討貨款未著，故請求拳爭令被告給付貨款及支付逾期付款利息。

原告對自己提出的主張，向法庭提交了下列證據(jù)：(1)原告營業(yè)執(zhí)照；(2)原告的分支機構(gòu)上海盈豐皮塑文化用品分公司的提貨單(時間為1996年12月25日)，證明被告已收到了涉訟210D型寶蘭牛津布；(3)童瑛、喻兵、張易、汪慶同、張世強證言均證明被告已收到210D型寶蘭牛津布，并已加工生產(chǎn)；(4)上海市浦東新區(qū)法院(1997)浦經(jīng)初字第721號民事判決書，證明童瑛當(dāng)時是被告單位的業(yè)務(wù)員；(5)上海市浦東新區(qū)法院(1997)松經(jīng)初字第2346號民事調(diào)解書，證明被告與上海浦東航空工業(yè)進(jìn)出口公司簽訂210D型抽帶包已出口。

被告辯稱：(1)原告的提貨單上沒有蓋公章，僅有童瑛簽名，系童瑛的個人簽名；(2)對于原告代理人向童瑛、喻兵、張易等人作的陳述筆錄，認(rèn)為系傳來證據(jù)，不能作為證據(jù)；(3)向法庭提供證明一份，證明其涉訟的面料系上海建偉塑膠有限公司于1996年10月抵債給其的，故要求法庭駁回原告的訴訟請求。

法院經(jīng)審理查明，1996年12月25日，原告將被告所需的寶藍(lán)色牛津布1 423．6米，價值12 100．6元送至被告處，并有被告職工童瑛驗貨簽收。嗣后，原告經(jīng)多次催討貨款未著，遂向本院提起訴訟，要求被告償付貨款12 100．6元及逾期付款利息。

本案在審理過程中，原告自愿放棄要求被告支付逾期付款利息的訴訟請求。以上事實，由原、被告提供的證據(jù)以及他們在庭審中的陳述予以證實。

法院認(rèn)為，原、被告間的購銷事實清楚，原告為證明自己要求被告償付貨款的主張，提供了證人證言等證明被告用原告提供的寶藍(lán)色牛津布生產(chǎn)過210D型面料包事實的證據(jù)。被告辯稱其加工生產(chǎn)并已出口的藍(lán)色面料包之牛津布面料系上海建偉塑膠有限公司抵債物資，經(jīng)本院查證與事實不符，本院不予采信。本院將對被告提供偽證的直接責(zé)任人員予以處罰(另制作制裁決定書)。依照<中華人民共和國民法通則》第106條第1款、第108條之規(guī)定，判決如下：被告于本判決生效后10舊內(nèi)償付原告貸款12 100．6元?！締栴}】

結(jié)合上述民事判決書所記載的主要內(nèi)容，試分析證據(jù)在訴訟過程中所具有的重要意義。

第五篇：教學(xué)案例范文

唯有走進(jìn)生活，才有源頭活水來

——《交通與我們的生活》教學(xué)課例

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)

許燕

教材分析：《交通與我們的生活》是人教版四年級下冊《品德與社會》第三單元《交通與生活》的第二個話題，本話題旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，從衣、食、住、行等方面感受交通與生活的密切聯(lián)系，并通過了解“山區(qū)里的交通”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的重要作用。教材的編排提示教師與學(xué)生在教學(xué)活動前必須要充分地感知生活、了解生活，結(jié)合自己的生活實際來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查收集、體驗、合作、交流等途徑來探究身邊的交通與生活，使學(xué)生感受到交通在生活中的重要性，并通過對山區(qū)交通的了解，體會改革開放給祖國農(nóng)村帶來的變化，感受“富民”政策的偉大，指導(dǎo)學(xué)生理解利用交通開發(fā)可帶動山區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

學(xué)生實態(tài)：

在城市中，四年級的小學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸到了各種交通運輸工具，對各種交通方式的特點已經(jīng)基本掌握。

課程資源：

學(xué)生準(zhǔn)備：班級學(xué)生自由組合8人一組的學(xué)習(xí)小組，利用課下時間去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中衣、食、住、行與交通的聯(lián)系。

教師：CA1課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合自己的生活實際，從衣、食、住、行等方面了解感受交通與生活的密切聯(lián)系。

2、通過了解“山區(qū)里的交通，”進(jìn)一步理解交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流所起的主要作用。

教與學(xué)的敘事

一、情景導(dǎo)入，聚焦“交通”

師：“今天，許老師特意給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來看一看吧？” CA1課件顯示各種交通運輸工具（水、陸、空、鐵路）正在運輸?shù)那榫?。師：“看完這幾幅圖片，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了在我們生活中有各種各樣在交通方式。” 生：“這些交通運輸工具我們都看見過，有的我們還常常坐到呢！” 師：“那交通與我們的生活到底有什么關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就一起來研究、探討這個話題。”

師板書課題

二、童眼看“交通與生活”。（探究交通與生活的關(guān)系）

師：“課前老師布置同學(xué)們用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)交通與我們生活的聯(lián)系，相信收獲一定不小吧，現(xiàn)在趕緊在小組里和小伙伴交流交流吧?！?/p>

學(xué)生按組交流自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，教師走到每小組，與孩子們一起看一看他們帶來的實物、圖片、照片??，聽一聽他們小組交流。

師：“老師聽到大家在小組里見說得可真熱鬧，有的小組還帶來了不少的資料呢，現(xiàn)在我們就按小組來匯報自己的觀察與發(fā)現(xiàn)吧！

生1：“這是四川的豆腐干子，是媽媽出差時坐火車帶回來的?！?他舉著一袋干子)生2：“我?guī)砹朔▏闼?，是爸爸去法國考察買回來的。” 師：“爸爸是怎么去法國的？” 生2：“坐飛機”

師：“從武漢直接坐飛機去法國嗎？” 生2：“不是，從上海坐的?！?/p>

師：“對，目前在我國，上海是唯一有2個大型國際機場的城市，一般人們?nèi)舛嫉缴虾＾D(zhuǎn)機。

生3：“我?guī)砹宋覀兗依锍Ｓ玫摹瘛阍?，廠家在武漢市江岸區(qū)，雖說離我們洪山區(qū)不太遠(yuǎn)，但是也要通過貨車這種交通運輸工具，運到我們洪山區(qū)，然后進(jìn)入超市。

生4：“你們看，這是我在‘九寨溝’拍的照片，九寨溝風(fēng)景真美啊，我們跟著旅行團(tuán)坐火車去成都，再坐飛機去九寨溝，才見到了神奇的九寨?！?/p>

生5：“這是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的農(nóng)村，他們寒假都會來武漢玩幾天?！?/p>

生6：“我知道我身上穿的衣服是廣州生產(chǎn)的，通過交通才到了武漢的各個商場?！?生7：“我們新家的家具是大連生產(chǎn)的，聽說是通過火車集裝廂運到武漢的家俱城，然后通過貨車送到我們家的，對了，我爸爸媽媽有時是坐公汽、有時是坐的士去選購家具的?！?/p>

師：“你真棒，了解得很詳細(xì)?！?生8：“我每天上學(xué)都是坐公交車來的。”

師：“老師想現(xiàn)場調(diào)查一下，今天早晨我們班有同學(xué)遲到了嗎？” 生9：“我遲到了”。

師：“老師想問一問，你今天為什么遲到了呢？”

生9：“因為今天路上堵車，我坐的公汽堵了好長時間，所以遲到了?！?生10：“看來，‘交通’給人們生活有時也會帶來一些意外，像剛才那位同學(xué)就由于交通堵塞而遲到了，不過很多的時候給我們帶來了方便?！?/p>

師：“對，今天許老師呀就是乘的士來咱們學(xué)校上課的，聽課的老師也是利用交通工具來聽課的”。

師：“同學(xué)們你們看一看教室里書本、粉筆、課桌椅、燈、電腦??這些能離開交通嗎？”

學(xué)生嘰嘰喳喳的互相說開了：“課桌椅的原材料是木材，木材砍下來后要用卡車或火車運到木材廠，木材廠加工好課桌椅也要利用多種交通運輸方式等運到全國各地銷售點?！?/p>

師：“同學(xué)們真能干，觀察到了我們生活中的衣、食、住、行等方面與交通有著密切的聯(lián)系的事實。聽了大家的發(fā)言，不禁讓老師想起了唐代詩人杜牧的一首詩，其中有二句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來，”這里面還有一個小故事呢！想聽嗎？”

“想”！學(xué)生一齊響亮地回答。

師繪聲繪色地講述楊貴妃吃荔枝的小故事。

師：“同學(xué)們，聽了大家的交流匯報及剛才的小故事，此時此刻對于交通與我們的生活，你又有什么新的體會和發(fā)現(xiàn)呢？”（可以和同桌小聲地議一議）

師：“誰來說一說自己的新發(fā)現(xiàn)和體會。”

生1：“我發(fā)現(xiàn)交通隨著社會變化在不斷地進(jìn)步與發(fā)展?！?生2：“我發(fā)現(xiàn)交通保證了我們生活與工作的快捷與方便?！?生3：“交通促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)、文化的交流與發(fā)展，比如有很多外地人，外國人來武漢經(jīng)商或?qū)W習(xí)?！?/p>

生4：“交通讓我們視野更廣、更大、有更多的機會、更多的選擇，比如同一樣的商品，超市里會有不同產(chǎn)地、不同廠家生產(chǎn)的，我們可以選擇質(zhì)量好、價格適中的廠家生產(chǎn)的?！?/p>

生5：“交通使我們物質(zhì)生活更豐富了，可以吃到各地的特產(chǎn)、穿到、用到世界各地的衣服、物品。”

生6：“交通讓我們生活更舒適。”

生7：“我發(fā)現(xiàn)交通與我們息息相關(guān)，我們的生活離不開交通?！保ɡ蠋熞贿呍u點，一邊板書學(xué)生的發(fā)言）

師：“同學(xué)們的發(fā)言可真精彩，許老師也想說說自己的新發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)交通的進(jìn)步與發(fā)展給我們不僅帶來豐富的物質(zhì)，還讓整個社會走上了快速發(fā)展的道路，使地球變小了，日行千里不再是神話。我還發(fā)現(xiàn)生活中不管是身處在城市的人們，還是山區(qū)人民，都已感受到我們的生活離不開交通，接下來讓我們放松一下，欣賞一則公益廣告短片吧?！?/p>

師生共同欣賞CA1公益廣告短片（讓農(nóng)民兄弟走上柏油路）

三、山區(qū)交通大家談

師：“這則公益廣告短片一定讓不少的同學(xué)想起了山區(qū)的老家，山區(qū)的親人。許老師早聽說我們班不少同學(xué)寒假或暑假期間都要回到山區(qū)老家過節(jié)或度假，那你們感受到了老家的交通與生活發(fā)生了哪些變化呢？誰能給大家說一說?！?/p>

生1：“我的老家在湖北仙桃的一個村子里，原來我們回家，車只能坐到鎮(zhèn)里，然后走十幾里田間小路才能到奶奶家，爸爸媽媽生怕我摔跤，常常輪流背著我，累得上氣不接下氣，現(xiàn)在可好了，公路一直通到奶奶家門口?！?/p>

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一個魚塘，原來只能用桶挑著魚跑到小鎮(zhèn)上邊走邊叫賣，現(xiàn)在可好了，伯伯只用把魚撈起來，需要魚的販子都開車來拖魚，伯伯家的生活越來越好了。”

師：“只有你伯伯家的生活變好了嗎？” 生2：“不是，伯伯村里的鄉(xiāng)親們生活都變好了”

師：“老師真替同學(xué)們高興，大家的老家現(xiàn)在交通變方便了，山區(qū)的親人們也慢慢地富起了?！?師（出示香菇、木耳）：“同學(xué)們，你們看看許老師手上拿的是什么？知道它怎么來的嗎？”

生異口同聲地說：“香菇、木耳，從山里運到城里，進(jìn)到商場里，人們再購買的。”

師：“一般人們吃的香菇、木耳是這樣來的，可是許老師手里的香菇、木耳卻是一個在湖北省房縣山區(qū)支教的同事直接從當(dāng)?shù)卮迕袷掷锝舆^它，然后用旅行包裝著它，背著它翻山越嶺，走了幾十里山路，坐了20多個小時的長途汽車才來到武漢，來到許老師的手里，而且那位老師還帶來了一封信和幾張照片，現(xiàn)在我們一起來看一看，聽一聽吧！”

CAI顯示畫面：山里地形實景圖、走在羊腸山道上的小姑娘。(配音朗讀信件)。

師：“同學(xué)們，你們一定看到了照片中那郁郁蔥蔥、長滿山珍異草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那寫滿了渴望和希翼的眼神，同學(xué)們，你們愿意幫助這名山區(qū)小女孩嗎？幫助山區(qū)的人民嗎？”

生一齊響亮地回答：“愿意！” 師：“那怎么幫呢！”

生異口同聲地回答：“要想富、先修路！”“我們幫助他們設(shè)計一條路或一座橋?！?/p>

師：“那么請大家4人一小組，用繪圖和文字的方式，針對小姑娘家鄉(xiāng)地形的特點，為他們設(shè)計一條走出大山通往城市的路或橋吧！”

學(xué)生小組合作設(shè)計，師下組巡視。師：“請各小組給大家介紹設(shè)計的方案?！?/p>

生1組：“我們小組沿著山勢設(shè)計了一條盤山公路，這是我們的設(shè)計圖，你們看，我們把這座山挖走了一些山石，和那邊的路連起來了。”

生2組：“我們小組設(shè)計的是在河上架起一座可以通車的橋。” 師：“謝謝同學(xué)們，老師一定會把大家的設(shè)計方案托支教的同事帶到房縣山區(qū)人民的手里，希望同學(xué)們的方案能給他們一點小小的啟示，也祝愿他們盡快地享受交通帶來的便利和好處?！?/p>

四、總結(jié)并提出下節(jié)課問題 師：“這節(jié)課，相信每一位同學(xué)都真切地感受到了交通與我們的生活息息相關(guān)，不僅能保證我們正常的學(xué)習(xí)、工作、生活，而且還能讓我們的生活更舒適、更豐富多彩。老師突然有個疑問，如果沒有了交通，我們的生活會怎么樣呢？請大家就這問題去周圍進(jìn)行訪問小調(diào)查，下節(jié)課我們進(jìn)行一場辯論會。”

反思：賽前，我拿出了幾份課堂設(shè)計，我嘗試著怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容，怎樣從教材范例中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生最接近的話題，最終選擇了上面呈現(xiàn)的課例。眾所周知，兒童的社會生活是教學(xué)的出發(fā)點和起點，兒童的社會生活也是教學(xué)憑借進(jìn)行的過程和手段，品德新課程倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗持續(xù)不斷發(fā)展、改造和推進(jìn)的過程，而品德課程的探究，是學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實生活中選擇和確定研究的問題，用觀察、調(diào)查、討論等多種方法去主動感受、體驗、領(lǐng)悟來表達(dá)，從而獲得知識，解決問題的學(xué)習(xí)過程。

在本話題教學(xué)中，我注重了以下二點：

（一），通過學(xué)生自身的觀察、調(diào)查、了解等活動和互相交流，擴(kuò)大他們的經(jīng)驗，深化他們對自身經(jīng)驗的體驗。本次活動前，我就布置讓學(xué)生去生活中尋找交通與生活的聯(lián)系，并提示他們要用“事實、證據(jù)”說話，因而學(xué)生在課堂交流時，有話可說，而且他們還帶來了各種各樣包含我們生活與交通聯(lián)系的各個方面的“證據(jù)”，學(xué)生發(fā)言非常積極，這樣的交流，讓每個孩子收獲了更多的信息，更多的經(jīng)驗，同時也是一次難的對自身經(jīng)驗的再體驗。

（二），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計活動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿處。在本次教學(xué)中，我設(shè)計的活動都圍繞目標(biāo)安排的，尤其是欣賞公益廣告短片的活動很好地把話題由學(xué)生生活的“城市交通與生活”轉(zhuǎn)移到了“山區(qū)交通”這一話題上，而且直觀、鮮明、醒目的公益廣告語，自然地引出讓學(xué)生介紹寒假去山區(qū)、農(nóng)村老家所見所感，在此基礎(chǔ)上，教師再引出自己同事所托，（CAI錄音信件小姑娘的照片）又一次讓學(xué)生的心靈受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一個孩子都有了這樣的認(rèn)識，水到渠成地進(jìn)入了下一活動：即幫助小姑娘的家鄉(xiāng)設(shè)計路或橋。

另外，在本次教學(xué)中，也有一些遺憾。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠拍攝真實的交通與生活的場景，在一開課就能直觀、清楚讓學(xué)生感受到交通與我們生活的聯(lián)系，但由于時間的關(guān)系，只好把這個設(shè)想放棄，而采用了幾張交通工具的圖片，效果就打折扣了。