第一篇：剪紙喜花評課稿

《剪紙》是三年級上半學期第十七課，既是《對稱美，秩序美》的延伸和運用又為下一課《皮影戲》的學習做了鋪墊。

本課語言導入，以教室內(nèi)精致、細心的剪紙作品布置為學生營造了良好的學習剪紙的氛圍，讓學生身臨其中，充分的感受民間藝術(shù)的魅力。由此教師揭題。緊接著，教師拿出一張紙就開始隨意的剪。在教室氛圍的影響下，孩子們更加充滿了對剪紙的好奇和探索心。對照老師手中剪的東西和布置在教師里的剪紙表達對剪紙概念的理解，王老師幫助總結(jié)。接下來認識了剪紙工具和使用的注意事項。這些預備工作完成后，王老師正式帶領(lǐng)孩子們走進剪紙的藝術(shù)世界。ppt播放結(jié)合實物欣賞分析，邊做邊學。分為欣賞剪紙的用途、剪紙的題材、剪紙的特色、剪紙的剪刻方式、示范剪紙、制作剪影、剪紙的花紋和刻法、示范剪紙這幾個階段。第一個階段什么是剪紙，王老師運用課堂上營造的藝術(shù)氛圍，讓孩子去感受剪紙，并用語言表達。這是對剪紙的初步感受，也是整節(jié)課的預備操。第二個階段剪紙的用途，王老師通過讓學生走下座位去看一看教室里的剪紙作品，以及ppt圖片上展示的剪紙服裝、剪紙鏡框來體驗剪紙的用途。第三個階段剪紙的題材，王老師很簡單的一句話“其實剪紙的作用還不知這些呢，以后我們可以慢慢了解”就為上個階段做了總結(jié)，“這些剪紙上都有美麗的圖案，那么你們想想這些圖案是從哪里來的呢？”這句話直接明了地帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ襭pt圖片上的各種內(nèi)容的剪紙作品，并幫助學生進行簡單的概括，讓學生知道動物、植物、人、建筑等等都是剪紙創(chuàng)作的題材。第四個階段剪紙的特色，在以上幾個環(huán)節(jié)的鋪墊下，以及欣賞、對比、分析后，剪紙的特色就不難找出了，學生們認為特色是夸張、細致、簡單也很美。第五個階段剪刻方式，通過實物對照來進行分析，所選剪紙作品在剪刻方式上特征鮮明，便于學生觀察和理解。第六個階段教師示范和學生進行剪影，緊緊相連。教師口述步驟比較清晰。第七個階段剪紙的花紋和刻法，在學生完成了剪影之后來進行花紋的講解和剪刻方法的介紹，我認為這個設(shè)計很不錯，避免了學生盲目地進行操作，針對性更強。邊學邊做，邊做邊學，學以致用，對學生更好的掌握剪紙藝術(shù)有這實際的推動作用。教師還以實物的方式為學生羅列了剪紙藝術(shù)中常用的民間花樣，帶著學生一步步走，扎實的學。

本節(jié)課王老師在了解我國民間藝術(shù)——剪紙的藝術(shù)氛圍的營造上花了很大 的功夫，精美的剪紙作品布置滿了整個教室，整體、大方、分類清楚。王老師準備了大量的剪紙圖片制作課件，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，目的性明確，緊緊抓住孩子的視線。比如說在剪刻方式上老師在黑板上展示幾幅不同剪刻方式，提問：“哪些是需要先折后剪？哪些是不需要的呢？”提問樸素、簡潔、目的性明確、語言引導到位，使孩子很快可以明確需要觀察的重點內(nèi)容。用簡潔明了的語言引導孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐，充分體現(xiàn)了以學生為主的課堂?？梢娡趵蠋熢趥湔n的時候?qū)W生的學情摸得透，對學生的理解能力和學習能力有清楚的認識?！都艏垺肥侵袊拿耖g藝術(shù)，源遠流長，復雜且喻義深刻，王老師化繁為簡，很好地把枯草的內(nèi)容變得容易消化。整節(jié)課雖然沒有華麗的語言和的充滿童趣的趣味活動，但是流程清晰，一個環(huán)節(jié)和一個環(huán)節(jié)之間的 過渡自然清新，層層遞進。王老師在每個環(huán)節(jié)結(jié)束的時候都做簡單扼要的總結(jié)歸納，很好地幫助學生理解并加強了美術(shù)語言能力的培養(yǎng)。在本課中我還認為ppt中的圖片數(shù)量過多，還可以精減一些，列舉出更加具有代表性的展示。教師示范過程應(yīng)該更加直觀，比如放在實物投影上進行，或者走到學生中去示范。總體來說，《剪紙》這一課涉及面廣，包涵的意義深刻，準備工作復雜，并且是學生平時不容易接觸到的內(nèi)容，難理解。而王老師能夠以最簡單的方式向孩子闡述剪紙的內(nèi)容，以扎實基本功帶領(lǐng)孩子暢游剪紙的藝術(shù)世界，實為樸素、自然、飽滿的一堂好課。

附錄：《剪紙》聽課記錄

同學們來到教室有沒有新的發(fā)現(xiàn)和感受？ 學生發(fā)現(xiàn)了所有窗戶和黑板上都布置滿了窗花 在民間我們稱這種窗花叫剪紙

那么如果老師很快地剪一樣東西出來，邊剪邊問，真?zhèn)€叫不叫剪紙呢？ 學生覺得是剪紙

你認為什么樣的才叫做剪紙？ 學生認為要有藝術(shù)感、有規(guī)律的總結(jié)只有用剪刀和刻刀在紙上進行藝術(shù)創(chuàng)作的才稱為剪紙，那么同學們今天帶了什么工具呢？有剪刀、彩紙、膠棒，那么使用剪刀應(yīng)該注意什么呢？ 學生認為不能拿剪刀玩，要注意安全

老師帶領(lǐng)大家走進剪紙的藝術(shù)世界，ppt我們中國啊有很多的婦女兒童都喜歡剪紙，我們看看他們是怎么剪的?？闯鰜砹藛?？ 學生認為剪刀剪，刻刀刻

那么我們今天教室里也有很多不同的剪紙，請大家站起來，找一找

學生在老師的介紹下看到了印藍花布上的剪紙圖案，裝裱成鏡框的剪紙作品等等。ppt剪紙的用途圖片，比如穿在身上，裝飾街道，等等，其實剪紙的作用還不止這些呢。以后我們可以慢慢了解，這些剪紙上都有美麗的圖案，那么你們想想這些圖案是從哪里來的呢？

學生認為從現(xiàn)實和想象中來的，（教師請學生舉例）猴子手挽手的剪紙。教師補充動物也是剪紙的常用題材，那么我們再來看一下其他剪紙，ppt風景剪紙，植物剪紙，這些都可以做為剪紙的題材，（繼續(xù)ppt動物剪紙）這是小朋友們喜歡的動物剪紙，大家通過欣賞可以學習他們的造型，（繼續(xù)ppt人物剪紙）（繼續(xù)ppt剪紙人的，器皿的，綜合的）這三幅剪紙進行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生認為左邊的比較復雜，而右邊的比較簡單，左邊的圖案剪的比較密。教師補充右邊的相對簡單，但是有沒有因為簡單就不好看了？ 學生認為簡單的也很美觀

教師補充簡單但是動作夸張，是種粗礦的美，也很受人們喜愛。接下來教師ppt彩色剪紙。繼續(xù)ppt各種剪紙，有人的，有動物的，有植物的，請學生來找一找中國民間剪紙的特色？ 學生認為夸張，細致

教師總結(jié)一般來說我們的民間剪紙內(nèi)容豐富，風格多樣，裝飾性很強，想象豐富。

教師請同學們看黑板上的剪紙，方法多樣，想一下，哪些是需要先折后剪？哪些是不需要的呢？ 學生認為人和團花需要折

教師總結(jié)不需要折的剪紙呢直接剪叫做單剪，ppt剪影的圖片，并簡單介紹，繼續(xù)ppt真實的動物照片并給學生示范照片上長頸鹿的剪法。首先在紙上畫出外形，抓住脖子長的特征和一些細小特征，可以進行適當?shù)目鋸堊兓缓箝_始剪，邊剪邊修整，紙頭和剪刀可以根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)動，剪細小的地方要特別仔細，比如眼睛，我們不一定全都剪掉，可以剪一般，瞧，這樣眼睛的形狀和眼珠就都剪出來了，想不想試一試？ 學生反應(yīng)想

教師布置作業(yè)，下面就請同學們先把想剪的大外形畫出來，注意抓住特征。然后把它剪下來，把你剪好的剪影舉起來看一下。那么現(xiàn)在看看上面沒有花紋是

不是比較單調(diào)啊？那么下面讓我們來添加一些富有民間色彩的花紋，（出示花紋范圖）學生認為像波浪，像剪刀頭，像花瓣、像月牙。。。老師這里有兩只兔子，來比較一下他們身上的花紋有什么不同？ 學生認為第一種圖案是挖掉的，第二種是保留下來的 教師出示ptt陰剪，我們把這樣沒有輪廓線的叫做陰剪，那么把輪廓線保留下來的叫做陽剪。人們啊還更加喜歡一種把陰剪和陽剪結(jié)合在一起的綜合剪的方法。下面啊請小朋友們啊來添加花紋，并剪下來。完成以后貼到黑板上。上黑板，教師與學生簇擁在一起欣賞大家的作品，談一談，說一說篇二：《姥姥的剪紙》評課稿

技藝高超 情意甚濃

——《姥姥的剪紙》評課稿

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現(xiàn)在我們面前。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風趣、和藹可親在與學生的輕松歡快的交談中慢慢呈現(xiàn)出來，為孩子營造輕松的課堂氛圍。正體現(xiàn)出“語文教學應(yīng)在師生平等的對話中進行?！彼恼Z言樸實無華、穿著得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導學生一步步走進姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學習，善抓關(guān)鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學習方式中，輕松地引導孩子緊抓兩個“普普通通”，一個“無所不能”進行鮮明對比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。

（2）細節(jié)對比——思維發(fā)散 在實際教學中潛移默化地鍛煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運用能力，真正體現(xiàn)了語文《課程標準》里的綜合性學習。讓孩子仔細觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點，表現(xiàn)姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎(chǔ)上，引導學生用一些相似的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。（3）姥姥的剪紙——情意濃 課文細節(jié)部分處理是否得當，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現(xiàn)出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反復誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟?！眲⒗蠋熢诖舜谓虒W中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動瞬間

“學生是語文學習得主體，教師是學習活動的組織者和引導者”在劉老師的課堂上以學生為中心，讓學生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當中”學生暢所欲言，說說與姥姥會經(jīng)歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達能力又讓學生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內(nèi)心的情感活動時，能在情感噴發(fā)到極處時，善于捉住學生的情感流動，讓學生盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。

總結(jié)：

課堂教學既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學中，由于時間分散在前面和后面兩個階段，從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感，應(yīng)在出示每幅圖時，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關(guān)愛。

另外，在自己的語文教學中，有點過于心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”篇三：《美麗的剪紙——喜慶吉祥的民間美術(shù)》說課稿

《美麗的剪紙——喜慶吉祥的民間美術(shù)》說課稿

我今天說課的內(nèi)容是《美麗的剪紙——喜慶吉祥的民間美術(shù)》。我準備從教材分析、教 法運用、學法指導和教學程序四個方面加以說明。

一、說教材

1.內(nèi)容、地位、作用 《美麗的剪紙——喜慶吉祥的民間美術(shù)》選自《美術(shù)》（湘版）七年級上冊第五課的內(nèi) 容是集欣賞、工藝制作于一體，表現(xiàn)內(nèi)容豐富，工藝制作韻味十足，具有特色。通過本節(jié)課的工藝制作，使學生了解民間美術(shù)的圖形及其寓意，嘗試學習制作剪紙的基本技法，喚起學生對傳統(tǒng)民間美術(shù)的關(guān)注和熱愛，讓優(yōu)秀的民間文化薪火相傳。既使學生感受到濃郁的民族氣息，同時又培養(yǎng)了學生熱愛祖國文化、熱愛美好生活的思想感情。2.教學目標

根據(jù)教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學

生形成良好的思想品德，確定本節(jié)課的三維教學目標為：

情感態(tài)度價值觀目標:感受剪紙藝術(shù)的魅力，激勵學生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

知識與技能目標:掌握剪紙藝術(shù)的基本制作方法。過程與方法目標:在自主、合作、探究的學習過程中了解剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識。3.教學重難點：

因為剪紙的實用性和觀賞性，確定本課的教學重點為：剪紙的表現(xiàn)手法及基本裝飾紋

樣的學習。它對學生初步觀察分析剪紙有重要意義，由于學生繪畫、制作水平不同和觀察生活的感受不同，所以教學難點定為：剪紙作品的制作。

二、說學情

初一的學生已經(jīng)有一定的欣賞水平，對美術(shù)作品也有了自己的了解和偏好。對于民間

美術(shù)，他們在生活中已經(jīng)有了一些接觸，但大部分學生對民間美術(shù)這一主題缺乏深刻的認識，甚至有學生認為民間美術(shù)就是簡單粗糙的代名詞，又或者認為在現(xiàn)代社會中，已經(jīng)不需要民間美術(shù)等等的狹隘想法。因為有了這些想法，有的學生在學習時可能還會有抵觸的情緒，所以教師在教學的過程中內(nèi)容不宜講得過于理論化，而應(yīng)當多結(jié)合生活實際和生活經(jīng)驗，讓他們在體驗中意識到民間美術(shù)的重要價值。學生在學習的過程中可能對圖片更感興趣，所以本課注意從圖片本身出發(fā)，便于學生得出較為直觀的結(jié)論，而不傾向于簡單知識的傳授。

通過以上教材分析和學情分析，為使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法

和學法指導。

三、教學方法和手段：

1、教法方法

為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我將會在教學中采用創(chuàng)設(shè)情境引導探究式的教學

方法，同時借助多媒體音、形、色、的強大優(yōu)勢，及事先準備好的剪紙半成品進行直觀演示，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在他們學習的過程中，我主要采取讓學生小

組合作的學習方式，使他們有充足的時間看書質(zhì)疑、分析討論、操作實踐，從而培養(yǎng)學生

的自主學習意識，掌握解決問題的方法。

2、學法指導

引導學生采用欣賞觀察、實踐、討論、歸納等方法學習。通過視頻或?qū)嵨锏恼故荆?/p>

導學生自主探究、親手創(chuàng)作，了解豐富多彩的民間剪紙形式、民間美術(shù)的藝術(shù)特征以及民

間美術(shù)與民俗的關(guān)系。討論明確民間美術(shù)的重大意義，豐富和發(fā)展學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

無論是教法，還是學法，都要全方位的滲透到教學程序中去。

四、教學過程

一、情境導入：

1、視頻展示過年的喜慶活動，并提問：（多媒體及視頻）

春節(jié)期間，我們中國人都喜歡進行哪些活動表現(xiàn)喜慶的氣氛？ 2

二、講授新課（介紹剪紙的基本常識）：

1、剪紙的特點：

剪紙主要是以紙為材料，經(jīng)過剪、刻、染等方法，塑造出各種鏤空圖案藝術(shù)形象，畫

面美麗而喜氣。（學生說，教師板書重點字）

2、剪紙的流派：（屏幕出示南北方剪紙，學生對比其風格特點）北方：粗獷豪放、造型簡練 南方：構(gòu)圖繁茂、精巧秀麗（師補充并板書）

3、剪紙的形式：

（屏幕出示各種形式、師生共賞并得出多樣的形式）

窗花、門箋、墻畫、炕圍花、頂棚團花、燈花、喜花、刺繡用的花等。

（師補充：剪紙形式一般都是依據(jù)環(huán)境不同而命名的。）

4、剪紙的表現(xiàn)手法：（出示相應(yīng)圖片，學生賞析）

（1）寓意法：壽星（蟠桃、仙鶴、老翁）

青云直上（兩童子放風箏）、十全富貴（古錢十枚）、百年好合（一株百合 花配一個寶盒）

（2）諧音法：蝠（福）、喜鵲（喜）、荷（合或盒）、早生貴子（棗、桂、栗子、桂花）、雙錢（雙全）、連年有余（蓮、魚）

辨一辨：分辨《三多圖》的吉祥寓意——

“佛手、蟠桃、石榴” 寓意：“多福、多壽、多子”

猜一猜：出示幾張精美作品，學生猜出其運用的表現(xiàn)手法

喜上眉梢 魚躍龍門

花開富貴、花好月圓、吉慶有余等

5、剪紙的表現(xiàn)方法：（出示兩幅作品，教師引領(lǐng)學生賞析，對比其不同之處，得出結(jié)

論，師板書方法。）

---陽刻---陰刻---陰陽刻結(jié)合（屏幕出示三種方法的具體內(nèi)容，使學生深入理解）

6、剪紙的基本裝飾紋樣：（屏幕出示各種紋樣，師生共析）

（1）詳講：

①月牙紋：

②鋸齒紋：

學生先合作探究——教師再詳細示范剪法——學生嘗試剪法——教師巡視輔導并提醒注意安全

（2）略講圓點紋、水滴紋、柳葉紋、云紋等

找一找：出示幾幅剪紙作品，學生判斷分別運用了哪些紋飾進行裝飾。

貼圖大比拼：

a、賽一賽：教師課前備好兩只外形剪好的紅喜鵲

課堂氣氛），學生分左右兩組分別對喜鵲進行紋樣裝飾，采用白紙紋樣貼的方式，看哪組同學貼得又快又好。（學生積極參與活躍 b、比一比：對比兩組的作品，對比尋找美與不美的原因：

得出結(jié)論：裝飾紋樣的組織法則——

三、動動手：（屏幕出示學生作業(yè)，播放喜慶音樂）

運用剪紙的基本紋樣，裝飾設(shè)計自己課前備好的動物剪紙形狀，并剪、刻、貼出來，完成一件喜慶吉祥的剪紙作品。要求：剪、刻痕圓滑；紋樣搭配適當

（師巡視輔導，并再次提醒學生注意安全和保持環(huán)境衛(wèi)生等問題）

四、作品展評，采用自評、互評方式

相互學習，提高學生的欣賞和評述能力。

五、拓展：（出示多樣剪紙作品圖片）

在民俗生活中，除了單色剪紙外，還有一些彩色剪紙、立體剪紙、皮影形象等多種形式；國外也有自己的剪紙藝術(shù)

拓寬學生視野把眼界放得更高遠些。

六、總結(jié)、下課：

學生總結(jié)，教師補充，提示學生課后打掃好自己周邊衛(wèi)生。教學反思

學生對手工制作課非常感興趣，通過對比、競賽、辨猜、發(fā)現(xiàn)、實踐的形式來體驗剪紙帶來的快樂。

課堂的每一個設(shè)計環(huán)節(jié)是為學生體驗剪紙這類民間美術(shù)而服務(wù)的，要有合理的依據(jù)及適時的代表作品加以呈現(xiàn)，這時的網(wǎng)絡(luò)資源起到了有效作用。在認識剪紙、觀察剪紙、對比剪紙的基礎(chǔ)上，同時注重培養(yǎng)學生的動手制作能力、審美素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。課的最后拓展延伸出各色剪紙甚至是外國剪紙，使學生的視野更加開闊。篇四：剪紙喜花

剪紙喜花

城區(qū)中心小學 王白玲

教學過程：

一、聽音導入（喜慶）

感受喜慶的感覺，揭題《剪紙喜花》。

二、新知授解

1、雙喜來源：王安石“對聯(lián)招親”（伴隨音樂），喜上加喜。

2、如何剪簡易的雙喜？

師：總結(jié)：對折再對折（角邊對齊）

板書：一豎 兩口 三橫線

3、教師示范：

畫：用粉筆在合邊處畫豎（從頭到尾）

擦：兩口處擦一擦

分：橫線畫到底

剪：減去紅色部分，留下粉筆部分。

教師重點示范剪“口”。

二、實踐探索

1、學生第一次作業(yè)：剪雙喜（伴隨喜歡）

提示：開口在左，（2分鐘）速度快的沒獎勵小的雙喜。問題自我糾正：口的剪法。剪好的舉起來。

2、教師示范：求變

口的變化：口字變愛心

師：你還可以變成什么形狀的口字？

生：花朵、葉子、錢幣??

出示板書口字變化圖案。

4、教師請學生示范三橫的變化，總結(jié)：可以將橫線變化成波浪線、也可以鏤空、也可以加花紋等方法。

5、問題雙喜為什么會斷掉？

總結(jié)：三橫線中必須有一邊是相連的，就好比我們之前學過的手拉手好朋友。

6、ppt欣賞，口字和橫線一起變得作品。

請學生說說是如何變化的？

教師總結(jié)：除了變筆畫，我們還可以添加一些吉祥的物品來增加形象的寓意，例如：喜鵲、荷花、錢幣、牡丹、龍鳳???.7、第二次作業(yè)：

a、能夠剪出基本的雙喜； b、能夠有筆畫變化；

c、筆畫變化＋富有吉祥的寓意

三、展示評價

1、將作品貼在嫁妝上，請學生扮演迎娶隊伍，玩一玩十里紅

妝的過程，教師發(fā)喜糖。

2、自我評價和教師總結(jié)評價。

四、建議反思

1、教師這一課是教壇新秀的課，教態(tài)從容，學生配合度高，教師的上課思路清晰，節(jié)奏把握的非常好。

2、教師在制作簡易喜字概括的幾個要點非常好，簡潔有效。

3、最后的展示部分是亮點所在，很有創(chuàng)意，學生玩得非常開心，興致很濃厚，整節(jié)課很輕松愉快。

4、學生的作品還可以更加精美一點，有點粗糙。篇五：剪紙喜花

剪紙喜花

設(shè)計應(yīng)用 1課時

一、教學目標 1.感受中國喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的喜事風俗，了解喜花紋樣的色彩造型、用途和含義。

2．會剪一個簡單而又有特點的喜花紋樣。3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手操作能力以及熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學重難點

教學重點：了解喜事習俗，用折剪法剪一個好看的喜花紋樣。

教學難點：了解喜花的含義、用途及造型色彩的特點，剪出一個有特點、有含義的喜花紋樣。

三、教具學具準備

學具：紅紙、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮

教具：多媒體課件、剪刀、紅紙、范作（各色喜花）、喜花展板

四、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

師：今天老師請來了一位小客人，它是小喜妹妹，它有一個新年愿望，想找一些好朋友一起把祝福送給人們，那有誰在哪里看到過它的好朋友嗎？

生：有，我見過，在婚禮上，新房子的窗戶上，門上。

師：是的，那些地方都會貼上喜字，那你有觀察過它是一個什么樣的喜字嗎？

生：它是雙喜字，連在一起的。

師：你的眼力真好！雙喜字是最簡單的喜花紋樣，在結(jié)婚時貼上喜花，具有生機盎然、吉祥如意、喜氣洋洋、紅紅火火、天長地久的意思。師：那這喜花一般都用什么顏色呢？

生：紅色。

師：鮮艷、熱烈的紅色也象征吉祥、喜慶和美麗，今天就讓我們一起來學習《剪紙喜花》一課。（出示課題）

（二）講授新課，學剪喜花

師：大紅色的喜花喜慶又吉祥，充滿了祝福，同學們想不想來剪一個呀？ 生：想。

師：在大家剪之前，王老師有幾個注意點要說1.紅色紙對折兩次后開口要朝右邊放；2.喜字只寫半個，筆畫粗細一致；3.用剪刀時注意安全，保持教室衛(wèi)生干凈。

師：同學們先看老師來剪一個。（教師示范剪簡單喜花。）請同學們拿出紅色的小紙，開始剪吧。

生：動手剪喜花。教師巡視，做個別輔導。

師：展示幾個最快剪好的喜花，做簡單的表揚，獎勵特殊形狀的紅紙。（評價標準：剪的是否平整，筆畫粗細一致嗎？美觀嗎？）

（三）欣賞圖片、升級喜花 1.師：剛才同學們都快速的完成了自己的第一個喜花，方方正正的，非常棒，那和老師上面的這些作品相比，你們會更喜歡哪一個呢？為什么？

生：我比較喜歡老師上面的，因為喜花都很好看，有變化。

師：這位同學說到重點了，上面的這些喜花發(fā)生了一些變化，那你能找出來是哪里變了嗎？

生：喜花的口的部分發(fā)生了變化，有的變成了愛心，有的是燈籠，有的圓的。

師：是呀，原來我們喜花的口變了，看我來給大家變一個。我還是用第一次剪的那個喜字，只要稍微改動一下，它就能變漂亮，（教師示范喜花口的變化，里外各示范一個。）讓我們趕緊動手來變一變吧！

生： 第二次動手改變喜花。2.師：展示一些完成的作品，點評作品。變化有特色的獎勵一張?zhí)厥鈭D形的紅紙。

師：經(jīng)過變化的喜花真的漂亮了好多，那除了變化口，還能有其他的改變嗎？請大家在這一組圖片里找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：喜花里多了一些動物，有喜鵲，龍，鳳凰。有的喜花里在上頭添加了花朵。樣子也更好看了！

師：王老師發(fā)現(xiàn)我們同學的觀察力真的很強呢，這些喜花不僅造型美麗，（板貼造型美），還有一定的寓意，（板貼寓意美）比如喜鵲代表來了吉祥如意，梅花、梅枝象征婚姻里的堅定不渝，石榴象征著多子多福，龍鳳代表著富貴福氣，元寶也象征著財源廣進。那我們能不能讓自己的喜花也變得富有寓意呢？

生：能。

師：這么有信心非常好，王老師被你們感染了忍不住想先剪一個呢?。ń處熓痉叮┪蚁朐谙沧诸^上加一只蝴蝶，在畫的時候要注意你添加的圖案肯定跟喜花的某一部門是相連的，畫好之后剪下來。還有一種方法，我可以把單個的吉祥圖案直接黏貼到喜字上，一般都放在喜字的四周。王老師已經(jīng)給每一組準備了一個小袋子，請大家拿出紅色的大紙，選擇一種方法進行變化吧，看誰的喜花又快又好！

生：學生動手剪喜字并進行進行吉祥圖案的添加。

（四）展示評價

展示：一個三角的kt版展示架，剪好了貼上去。評價：（評價標準：是否發(fā)生了變化？是否變得有特色？造型如何？）1.生生互評。2.教師點評：同學們剪出來的喜花不僅造型美，寓意美，有些同學的色彩搭配也很美，同學們的創(chuàng)造真不錯！讓我們把掌聲送給自己吧！

（五）拓展 師：其實在生活中喜花的變化還有很多種，比如我們可以給喜花添加一個邊框，看，有愛心的外框，三角形的，圓形的，花朵形狀的。

第二篇：剪紙喜花教案

《剪紙喜花》教案

【課題】《剪紙喜花》 【課時】1課時

【教授對象】小學四年級

【課型】設(shè)計?應(yīng)用領(lǐng)域 【教材分析】

四年級的學生已經(jīng)初步了解掌握了剪紙的一些基本技法，對于剪紙課他們是比較喜歡的，本課的重點也是難點是剪有創(chuàng)意有變化的雙喜字，讓學生了解雙喜的寓意、來歷，用途及造型色彩的特點，并進行簡單的變化?！緦W情分析】

三年級已經(jīng)上過剪紙課，對于簡單的折剪已經(jīng)有了初步的了解，這堂課旨在發(fā)散學生思維，進行創(chuàng)意設(shè)計。【教學目標】

知識與技能：了解剪紙喜花的文化和歷史、來源，探究喜花紋樣的特點與意義。過程與方法：通過學習剪紙喜花的技法，用折剪法設(shè)計一個有創(chuàng)意的喜花紋樣。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的學習興趣，提高動手制作的能力。【教學重點、難點】

教學重點：學會運用折剪法設(shè)計制作一組剪紙喜花紋樣。

教學難點：在簡單的雙喜字的基礎(chǔ)上設(shè)計更加豐富多樣的喜花紋樣?！窘虒W準備】

教師準備：課件、教具、范作、材料 學生準備：剪刀、鉛筆、橡皮、彩色折紙 【教學過程】

一、情境導入

通過播放傳統(tǒng)結(jié)婚場景的視頻，請學生自習觀看后回答提問。

視頻播放的是什么場景？結(jié)婚時候都會貼一個什么圖案。大家知不知道為什么結(jié)婚的時候要貼雙喜呢？

關(guān)于雙喜字呀還有一個美麗的傳說，介紹喜花的來源（講述王安石招親和中舉的故事）

傳說我們的大詩人王安石年輕的時候赴京趕考，途中看見一個大戶人家正在征集對聯(lián)招女婿。王安石讀后，一時對不出，便記在了心中。到了京城，考試的時候，哎！你說巧不巧，考題正好是之前征集對聯(lián)招女婿的那副對聯(lián)，便以招親聯(lián)對出了對聯(lián)，并取為進士。返鄉(xiāng)的途中，當王安石再次路過那戶人家時，聽說那個招親聯(lián)仍無人對出，他便又以考試的下聯(lián)對了他們家的上聯(lián)，結(jié)果被招為了女婿。

一次巧合成就了王安石兩大喜事：金榜題名、娶了妻子，王安石喜上加喜，當場就寫了兩個并排的大喜字貼在了門上。

從此，便有了結(jié)婚貼紅雙喜字的習俗，并且一直延續(xù)到了今天。

二、講授新課

1、觀察

在貼雙喜的過程中呀，雙喜也發(fā)生了一些變化，我們一起來觀察一下，發(fā)生了哪些變化呢？ 看一看黑板上雙喜在剪的過程中發(fā)生了什么變化？

筆劃發(fā)生了變化，為了讓雙喜成為一個整體，有的筆劃連接在一起

2、剪雙喜

步驟

（1）折

先1/2對折，再1/4對折分

（2）畫

出示兒歌《畫雙喜》講解兒歌當中提到的開口封口、開口邊封口邊是的意思。

彩紙能打開的一邊（多層邊）是開口邊，不能打開的一邊（單層邊）是封口邊，同樣看一看喜字，開口的打開的地方成為開口，不能打開的，打開以后是密閉的成為封口。

教師示范畫雙喜 學生練習，教師巡場指導

對比評價，發(fā)現(xiàn)錯誤。強調(diào)為什么會出現(xiàn)雙喜沒有能連接起來的情況。

3、欣賞

（1）課件展示復雜多樣的喜花紋樣

引導學生進行觀察，從外形、色彩、寓意多方面進行觀察。（2）引導學生分析變化和裝飾規(guī)律。

①雙喜字“口”的變化：心形、花形、笑臉等。

②雙喜字筆畫的變化：條紋邊、波浪邊、齒狀邊等。

③外部形狀的變化：添加圖案、圖形包圍。

④其他變化。

4、學生進行創(chuàng)作

在開始畫的喜字上面進行改變創(chuàng)作。

5、剪喜花

安全提醒：剪刀比較鋒利，在使用過程中要與自己的眼睛保持距離，不要用鋒利刀鋒對著他人。在其他小朋友使用是不要推拉同學，切記從背后突然猛推。

保持室內(nèi)清潔。

4、展示評價

1、作品展示

2、評價

學生評價 教師評價 拓展訓練：

1、收集帶喜字的成語

2、對喜花進行創(chuàng)作，創(chuàng)作出更加有寓意的喜花。

三、總結(jié)

板書

剪紙喜花 步驟：

1、折紙

2、畫

3、剪

第三篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

授課者：姚欣玲 評課者：羅賽飛

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學內(nèi)容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

6、在教學中注重引導孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練?？傊@是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議： 課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)??）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。

然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。篇二：評課稿《花鐘》

《花鐘》評課稿

長嶺鎮(zhèn)中心小學 田春苗

今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因?；仡欀炖蠋熣麄€教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，以便于新課的學習。

二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結(jié)合 本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應(yīng)點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。

四、給予學生很大的肯定

整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。篇三：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬 碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學生的學習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識?? 構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。課堂結(jié)束時“進一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。篇四：花鐘評課稿

花鐘評課稿

在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（1）閱讀質(zhì)疑；（2）合作質(zhì)疑；（3）變式質(zhì)疑；（4）應(yīng)用質(zhì)疑。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，賈老師努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。

感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。

聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非?；磉_開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學習。

呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：

1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環(huán)節(jié)把握得非常好。

3、在課堂教學中，呂老師注重引導孩子們質(zhì)疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養(yǎng)。

4、充分地運用了多媒體，為課堂教學服務(wù)。

寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級的孩子來說，是一大難點。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著學生一起找找每段重點句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。

2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實際應(yīng)用”，寧老師在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應(yīng)的句子。這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。

郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。篇五：《花鐘》評課稿(董利允)《花鐘》評課稿

濮陽縣第二實驗小學 董利允 前幾天，有幸聽了三年級四位老師執(zhí)教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。四節(jié)課同中有異，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。下面我針對這四節(jié)課談一談自己的粗淺認識。寧老師教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發(fā)出了 陣陣的贊嘆聲。并且很快進入了文本。寧老師的沉著冷靜令我折服，當她發(fā)現(xiàn)課件中“干燥”的“燥”音節(jié)出錯時，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個小小的錯誤，老師想考考大家，誰來挑戰(zhàn)？這一巧妙的處理體現(xiàn)了她極強的應(yīng)變能力。另外，寧老師非常注重學生語言的積累。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。收效甚佳。如果在處理“大概”一詞時，及時體會作者用詞的準確性會更好。

賈老師所設(shè)計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。然后采用

變序教學，直奔與課題相關(guān)的句子，引導學生質(zhì)疑，、、解疑，導向重點段的學習——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。另外，利用課件學習生字，激發(fā)了識字興趣，效果良好。不足之處：對于學生讀錯的字音應(yīng)及時糾正。呂老師執(zhí)教本課時努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階

段，帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讀書要求明確，特別是初讀課文時，出示的“小小提醒”我認為很有必要，提高了學生自讀課文的實效。形近字的區(qū)分認讀，組詞設(shè)計也很及時，做到了當堂達標。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。如果引導學生進行想象讀，可能效果會更好。作業(yè)設(shè)計：查資料，學寫法。培養(yǎng)了學生的動手能力和寫作能力。

郭老師做的課件漂亮。訓練扎實，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、注重基礎(chǔ)知識的教學，識字牢固。

二、朗讀不太充分。

總之，四位老師的課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

第四篇：《花鐘》評課稿

《花鐘》評課稿

馬

碩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語言；

（三）、自悟自得，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。

語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學生的學習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識?? 構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、給學生提供“自由的學習空間”。

學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎(chǔ)的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。課堂結(jié)束時“進一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。

第五篇：姥姥的剪紙評課稿

《姥姥的剪紙》評課記錄

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節(jié)課，老師用滿含深情的話語帶領(lǐng)我們和學生一起走進了課文，走進作者的童年，走進了姥姥的剪紙，共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思，有許多創(chuàng)意和亮點值得我細細的咀嚼和品味。

一、引導學生抓關(guān)鍵詞交流

在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當安排好“讀,講,練”,增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言.引導學生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白，二、引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷談感受

在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意。

一點一滴總關(guān)“情” ———評《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動人，整堂課學生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露，在全課即將結(jié)束的時候幾近哽咽，而學生的情感在老師的引導下，也變得豐富、細膩起來，情感體驗得到了明顯的提升。

一、圖片展示，趣中品情。

心理學研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始，教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個“神”字進行教學，讓學生走進文本，感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學中，教師相機出示了諸多的剪紙作品：如在教學“祖孫情濃”一段時，教師引導學生自主朗讀，相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。“等剪紙畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思，從而很容易的，孩子們便能體會到剪紙藝術(shù)的趣味和神奇，并從中領(lǐng)悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動情地語言不斷地感染學生，加上恰到好處的剪紙藝術(shù)圖片的展示、輔助，學生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于畫面和文字之中，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意，他們的知識、能力、精神同時得到了提升，可謂是語文教學的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。

二、畫面想象，童夢含情。

《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學應(yīng)注重學生的情感體驗。這位老師始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學過程中注意訓練學生多方面的技能。如教師引導學生想象“老牛與小兔子還會構(gòu)成怎樣的溫情畫面？”，給充分的空間讓學生自由的想象，并進行說話訓練。學生們紛紛積極地思維，有的構(gòu)想出了老牛和兔子共同嬉戲圖，有的老牛幫小兔子遮擋風雨的圖，有的又構(gòu)想出了“舐犢情深圖”等等，這些個性化的回答包含了孩子們許多善良而美好的夢想。此時的學生，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對《語文課程標準》指出的：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”的較好落實?！皩W生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪屈c燃火把。教師給學生插上了 想象的翅膀，對學生進行言語訓練。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓練也體現(xiàn)了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，孩子們在自由想象編造的美好畫面中一點一滴的體會“老牛”和“小兔”的脈脈情深。

三、讀寫結(jié)合，切身入情。

整節(jié)課教師始終面帶微笑，用柔美的充滿感情的語調(diào)，或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中，讓學生體會作者的思想感情，感受語言的精妙，領(lǐng)悟語境的美妙，力求達到學生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍，其義自見”?！白x”是閱讀教學永恒的主題?！耙匀藶楸?，以讀為本”是本教學設(shè)計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學生和文本的對話”。因此本課教學過程中，針對一些理解句，教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學方法。

值得一提的是，在本課最打動我的地方也正是教者巧妙的進行讀寫整合之處?！独牙训募艏垺芬晃?，不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”，而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”，一份對孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個人都心頭一動，“老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！弊髡咦詈笳f“我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。??”在這里，教師提出要求，想象“我”的心境夢境，寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂，那柔和的、婉轉(zhuǎn)的曲子更加激起學生們的情感，水到渠成地實現(xiàn)了讀者向“我”的角色轉(zhuǎn)換，把“我”對姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達出來。這是此課最大的“亮點”。贊科夫說的一句話：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻楦惺墙虒W藝術(shù)的核心，情感是教學藝術(shù)的生命。“感人心者，莫乎于情”，在課堂上，最純樸最能打動孩子的不外乎一個詞——“真情”！在這里，該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣，孩子們的情感得到陶冶，不僅發(fā)展了學生作文能力，而且對學生思想品質(zhì)的提高，感恩教育的實施也有很好的促進作用。

現(xiàn)代語文教學，呼喚以人為本，強調(diào)發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術(shù)，讓課堂教學中聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多種刺激，可以實現(xiàn)這一目標。因而正確有效的使用多媒體技術(shù)的特點，能使學生在語文課堂上更入情。

對本課的教學提出自己的一點建議：

1、個別字詞的教學不夠深入。文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子調(diào)皮地野性。但如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上，姥姥是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。那么這樣的情，就不是單純字面上的“拴”，而是聯(lián)系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。

文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏，而是情深意長的依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀,也是對姥姥濃濃愛意的癡纏。

所以，本課的情感目標得到了充分的實現(xiàn)，但同時卻似乎有缺失了知識與技能的目標之嫌，對于關(guān)鍵字詞的講解只是輕描淡寫，沒有進行有效的解讀。

2、教師對于學生的關(guān)注不夠全面

仔細看完全課，不難發(fā)現(xiàn)，教師對于學生的整體關(guān)注度不夠高。指名交流的時候，總是固定的幾個學生發(fā)言，而更多的孩子則沒有被教師關(guān)注到，無形中便缺失了交流、成長的機會。教師應(yīng)該兼顧全班同學的整體水平，指名回答的時候做到覆蓋面盡可能的廣泛。