第一篇：“生態(tài)工程的基本原理”教學(xué)再設(shè)計(jì)

“生態(tài)工程的基本原理”教學(xué)再設(shè)計(jì)

[摘 要]結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的基本知識，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入→引導(dǎo)自主探究→指導(dǎo)生態(tài)實(shí)踐”的案例探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“生態(tài)工程的基本原理”，并應(yīng)用于解決實(shí)際的問題。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)工程 基本原理 教學(xué)過程 教學(xué)反思

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140114

一、教學(xué)過程

1.巧用道歉視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

播放馮小剛導(dǎo)演，葛優(yōu)、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學(xué)生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發(fā)學(xué)生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學(xué)生：霧霾天氣頻發(fā)、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態(tài)環(huán)境污染等問題都與人類的不當(dāng)活動有關(guān)）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學(xué)生：人口快速增長的壓力、生產(chǎn)生活及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需等導(dǎo)致人類對資源的不合理開發(fā)與利用，由此引起的生態(tài)惡化和環(huán)境污染，充分暴露出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的弊端，難以可持續(xù)發(fā)展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設(shè)生態(tài)工程，就是指人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展，從而促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與一般的傳統(tǒng)工程相比，生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。）

2.運(yùn)用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

[案例1]出示“石油農(nóng)業(yè)”模式圖。教師：“石油農(nóng)業(yè)”模式是以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高投入、高產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動力而得名。該農(nóng)業(yè)模式對解決糧食需求和提高糧食產(chǎn)量起到重要作用，但同時由于其高能耗、高污染，使糧食品質(zhì)和安全不斷下降，難以可持續(xù)發(fā)展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。

介紹“傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國古代最早、最生動的一種生態(tài)工程模式。請同學(xué)們利用所給的項(xiàng)目繪制“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖，可分組討論、交流與合作。在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑的地方時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解答，以完成概念圖的模型構(gòu)建。

根據(jù)上述模型構(gòu)建活動，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式的突出優(yōu)勢是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級利用，實(shí)現(xiàn)廢棄物的資源化，達(dá)到無廢棄物生產(chǎn)，減少環(huán)境污染。）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)再生原理”。

引出“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。在上述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)沼氣池、蘑菇等環(huán)節(jié)更好地利用物質(zhì)能量。請同學(xué)們自主構(gòu)建，完成下列“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖。

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區(qū)”圖片。教師：我國“三北防護(hù)林”取得了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但最初進(jìn)行林帶建設(shè)時，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？

學(xué)生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導(dǎo)致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區(qū)的生物多樣性高，食物鏈復(fù)雜，不同的生物占據(jù)不同的生態(tài)位，通過食物鏈關(guān)系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了很好的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。

教師：從上述正面和反面的實(shí)例，你能得出怎樣的結(jié)論？

學(xué)生：進(jìn)行植樹造林等生態(tài)工程建設(shè)時，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態(tài)系統(tǒng)較高的生物多樣性，才能維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。（歸納總結(jié)出“物種多樣性原理”）

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護(hù)林”的西北防護(hù)林早期栽種不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的楊樹林，導(dǎo)致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養(yǎng)化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導(dǎo)致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態(tài)系統(tǒng)造成極大危害。如果在西北草原地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？

學(xué)生：西北畜牧養(yǎng)殖應(yīng)該注意牲畜數(shù)量不能超過草地的承載量（環(huán)境容納量）；針對公共草地的過度放牧問題，應(yīng)該實(shí)行草地承包，調(diào)動個人的管理積極性，減少過度放牧現(xiàn)象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產(chǎn)量。

教師：從上述3個實(shí)例，你能得出怎樣的結(jié)論？

學(xué)生：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，要處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數(shù)量不能超出環(huán)境承載量。（歸納總結(jié)出“協(xié)調(diào)與平衡原理”）

教師：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更要整體考慮經(jīng)濟(jì)和社會等的影響力。例如，進(jìn)行林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)時，一方面要號召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮貧困地區(qū)農(nóng)民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農(nóng)民的生計(jì)得不到保證，隨時會發(fā)生“前面造林，后面砍林”的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了什么原理？

學(xué)生：整體性原理。

[案例4]出示“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式圖。教師：“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國北方典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機(jī)組合在一起，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動圖。

教師：上述“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動圖體現(xiàn)了哪些生態(tài)工程基本原理？

學(xué)生：物質(zhì)循環(huán)再生原理、協(xié)調(diào)與平衡原理等。

教師：除此以外，該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)還體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理，如通過增加環(huán)節(jié)，改變和優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部不同組分之間的結(jié)構(gòu)，達(dá)到改善系統(tǒng)功能的目的。這體現(xiàn)了什么原理？

學(xué)生：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理。

教師：上述“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系。只有這樣，才能順利完成物質(zhì)、能量、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實(shí)現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。這又體現(xiàn)了什么原理？

學(xué)生：系統(tǒng)整體性原理。

3.利用所學(xué)知識，指導(dǎo)生態(tài)實(shí)踐

教師：蘇州太湖湖濱濕地生態(tài)恢復(fù)工程建設(shè)是蘇州市生態(tài)文明建設(shè)十大工程中非常重要的一項(xiàng)工程。近年來，由于圍湖造田、圍湖養(yǎng)殖、過度旅游開發(fā)和環(huán)太湖大堤建設(shè)等不當(dāng)干擾，以及片面追求湖濱帶的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

而忽視其生態(tài)功能和美學(xué)價值，已造成蘇州太湖湖濱帶水位變幅增大、環(huán)境惡化、局部水域富營養(yǎng)化等較為嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題。為此，以蘇州太湖國家旅游度假區(qū)湖濱濕地為對象，運(yùn)用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)及生態(tài)工程學(xué)的基本理論與基本技術(shù)，進(jìn)行了蘇州太湖國家旅游度假區(qū)湖濱帶濕地生態(tài)恢復(fù)及生態(tài)重建工程。請大家結(jié)合生態(tài)工程的基本原理，并通過討論，完成下列表格（表1）。

教師總結(jié)：隨著生態(tài)工程建設(shè)的不斷推進(jìn)，但愿我們的生態(tài)盛景能像唐代著名詩人張志和的詞《漁歌子》中所描述的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。

二、教學(xué)反思

1.教學(xué)主線構(gòu)建：由傳統(tǒng)化走向新穎化

本節(jié)課的課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)分為三個基本環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入→引導(dǎo)自主探究→指導(dǎo)生態(tài)實(shí)踐”，貫穿設(shè)置一系列問題串，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)彼此串連成線，實(shí)現(xiàn)交融共生，有效突破重難點(diǎn)，進(jìn)而形成比較成熟的、完整的、流暢的課堂教學(xué)思路，以有序進(jìn)行和實(shí)施課堂教學(xué)活動，收到了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)活動設(shè)計(jì)：由單一化走向多元化

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了具有情境性、探索性、啟發(fā)性、互動性、創(chuàng)造性等特征的學(xué)生主體活動，如構(gòu)建模型、討論交流、分析思考、處理表格等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺歸納、總結(jié)得出生態(tài)工程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、歸納推理的能力。同時將多媒體教具和課堂多元活動有效整合起來，全方位地開展課堂教學(xué)，這已成為課堂改革和課程研究深化的必然趨勢。

3.理論聯(lián)系實(shí)際：有效滲透三維目標(biāo)

在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時，有效滲透情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，通過聯(lián)系實(shí)際，及結(jié)合貼近生活的一些案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，并應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。最后提出倡議：積極實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)，讓物質(zhì)循環(huán)再生，使能量多級利用，進(jìn)而恢復(fù)藍(lán)天白云本來的面貌！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉義友.“生態(tài)工程基本原理”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（12）：38-39.[2]馮育青.蘇州太湖湖濱濕地生態(tài)恢復(fù)模式與對策[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（5）：129.（責(zé)任編輯 黃春香）

第二篇：生態(tài)工程的基本原理

課題1生態(tài)工程的基本原理 制作:榮紅星審閱:李亞平時間:2010.5.4 1.簡述生態(tài)工程的概念，關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。2.簡述生態(tài)工程的原理，舉例說出各原理的內(nèi)容。3.嘗試運(yùn)用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及解決對策。問題導(dǎo)學(xué)

1、生態(tài)工程建設(shè)的目的？

2、什么是生態(tài)經(jīng)濟(jì)？

3、導(dǎo)致1998年長江洪水泛濫的主要原因是什么？

4、你對“石油農(nóng)業(yè)”是如何理解的？

5、如何理解“污染物是放錯地方的資源”這句話？

6、生態(tài)工程所遵循的原理有哪些？并分別說出每個原理的含義？分層導(dǎo)練 課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、我國“三北防護(hù)林”，雖然取得了巨大的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益，但由于沒有完全按照自然生態(tài)規(guī)律辦事，也產(chǎn)生了不少問題。例如，遼寧西部的章古臺地區(qū)，由于單一種植樟子松樹，使松毛蟲因?yàn)闆]有天敵而肆虐一時，使很多地方幾乎成了不毛之地。這個事實(shí)說明了（）

A．樟子松樹的抗蟲能力很差B．松毛蟲的危害性很強(qiáng)，并專一性的侵害樟子松樹

C．生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的重要性D．由于植物種類達(dá)單一，導(dǎo)致松毛蟲只能侵害樟子松樹

2、實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的最重要的手段之一是（）

A．大力發(fā)展“石油農(nóng)業(yè)”B．生態(tài)工程C．清除污染物D．禁止產(chǎn)出污染物

3、在進(jìn)行林業(yè)工程建設(shè)時，一方面要號召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮貧困地區(qū)農(nóng)民的生活問題，如糧食、燒柴以及收入等問題。以上做法依據(jù)的生態(tài)工程原理是（）

A．系統(tǒng)整體性原理B．整體性原理C．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定功能原理D．以上都不是

4、在我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略中，“保護(hù)天然林”和“退耕還林”是兩項(xiàng)重要內(nèi)容，采取這兩項(xiàng)措施的首要目標(biāo)是（）

A．開展生態(tài)旅游B．發(fā)展畜牧業(yè)C．增加木材產(chǎn)量D．改善生態(tài)環(huán)境

5、下列哪項(xiàng)敘述完全符合生態(tài)經(jīng)濟(jì)（）①建立“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的無廢料生產(chǎn)體系 ②在資源不增加甚至減少的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長

③在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不變甚至增加的條件下，向環(huán)境排放的廢棄物大大減少 ④先生產(chǎn)后治理，提高經(jīng)濟(jì)效益

A．①②B．①②③C．②③D．②③④ 課后拓展訓(xùn)練

1、我國西北土地沙化和鹽漬化非常嚴(yán)重，原因有多種，其中一個主要原因是超載放牧，導(dǎo)致草地退化。試分析上述事實(shí)主要違背了生態(tài)工程的什么原理（）

A．系統(tǒng)整體性原理B．協(xié)調(diào)與平衡原理C．物種多樣性原理D．整體性原理

2、協(xié)調(diào)與平衡原理主要指（）

A．生物與環(huán)境的適應(yīng)及環(huán)境對生物的承載力B．系統(tǒng)各組分之間要有適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系 C．自然系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一D．物質(zhì)循環(huán)和能量流動協(xié)調(diào)統(tǒng)一

3、城市生活垃圾要做到分類、回收、利用，實(shí)現(xiàn)廢物資源化利用。與該做法關(guān)系最密切的生態(tài)工程原理是（）

A．物種多樣性原理B．整體性原理C．物質(zhì)循環(huán)再生原理D．系統(tǒng)學(xué)原理

4、在松毛蟲肆虐的時候，遼寧西部章古臺地區(qū)的幾十億株楊樹毀于一旦，這是由于違背了（）A．物種多樣性原理B．協(xié)調(diào)與平衡原理C．整體性原理D．物質(zhì)循環(huán)再生原理

5、對生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理中能量多級利用的理解正確的是（）

A．盡可能設(shè)計(jì)一條很長的食物鏈B．使流向人類的能量最多 C．實(shí)現(xiàn)“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式D．通過生物防治減少能量損失

第三篇：教學(xué)再設(shè)計(jì)

《秋天》教學(xué)再設(shè)計(jì)

十一小 劉秋萍

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識13個生字，會寫7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受秋天的美麗和豐收的喜悅。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)字寫字，有感情地朗誦課文。

難點(diǎn)：感受秋天豐收的喜悅。

教具準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖，秋天豐收美景課件。

學(xué)生：搜集有關(guān)秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第二課時

一、揭示課題，尋找秋天

1、板書課題，讀課題

2、秋天來了，你知道了嗎？你從哪里知道的？

3、美麗的秋天來到了，我們看?。úシ拧稇c豐收》樂曲、秋天美景圖片。）

二、初讀識字，感知秋天

1、學(xué)生自由朗讀課文，想想課文有幾個自然段，每段話寫了什么景色。

2、讓學(xué)生把生字圈出來，多拼讀幾次。

3、小組合作認(rèn)讀生字。

4、誰愿意當(dāng)小老師，提醒大家應(yīng)該注意哪幾個生字的讀音？（后鼻韻母生字。）

5、開火車認(rèn)讀生字。

6、指名朗讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

三、精讀課文，品味秋天

1、導(dǎo)入：秋天來了，哪些地方的景物變得更加美麗動人了呢？

2、學(xué)生自由朗讀課文，找找課文里描寫了什么地方的景色。

3、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）播放課件：樹林里涼風(fēng)習(xí)習(xí)，樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落。

（2）你們看到了什么？（理解“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”）

（3）想象樹葉飄落的美景，自由讀第一自然段。

（4）指名讀第一自然段，評一評誰讀得更美。

4、學(xué)習(xí)二、三、四自然段

（1）導(dǎo)入：樹林里景色迷人，田野、果園、打谷場、公路、田間地頭又是另一番景色呢！

（2）學(xué)生自由朗讀二、三、四自然段，找出自己最喜歡的段落。

（3）小組合作學(xué)習(xí)：把你最喜歡的段落，讀給小伙伴聽，說說你讀懂了什么，提出不懂的問題，共同探討。

（4）全班交流。

①學(xué)生有選擇地朗讀第二至四自然段，說說自己知道了什么。

②老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

第二自然段：①通過觀察插圖，感受稻子像金子，棉花露出了笑臉的豐收場面。讀出“黃澄澄”“羞答答”的意境（進(jìn)行ABB式的詞語練習(xí)）。② 通過老師示范讀、學(xué)生賽讀、想象讀、分角色讀，讀出秋天的美，讀出內(nèi)心的驚嘆。

第三自然段：播放課件（蘋果、石榴、葡萄、棗成熟了的喜人圖片），讓學(xué)生談感受，再進(jìn)行朗讀、評價，讀出水果的美麗誘人。

第四自然段：讓學(xué)生觀察插圖，了解糧食的豐收；觀察人們的表情，體會他們的歡樂；讀準(zhǔn)句子，感受豐收的喜悅。

5、學(xué)生自由選擇喜歡的段落，分組進(jìn)行朗讀比賽。

四、總結(jié)課文，贊美秋天

1、師生合作，朗讀課文。

2、說說你欣賞了秋天動人的畫面，最喜歡秋天的哪些景色，為什么。

3、你還知道秋天有哪些美景嗎？展示學(xué)生搜集到的有關(guān)秋天景色的圖片。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、課后請學(xué)生到大自然去觀察、欣賞秋天，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，畫出來。

2、搜集積累有關(guān)秋天的圖畫、詩歌以及描寫秋天美景的句子。

3、背誦課文中自己最喜歡的段落。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理1

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理

指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)操作的基本原理，我們把它歸納如下。

（一）目標(biāo)控制原理

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息的載體。但教師的活動，媒體的選擇，學(xué)生的反應(yīng)都是要受到教學(xué)目標(biāo)控制的。它們之間的關(guān)系，如圖1－5所示。

圖1－5 以目標(biāo)控制教學(xué)過程

在這個圖中

（1）教學(xué)目標(biāo)控制教師的教學(xué)活動。它規(guī)定了教師教學(xué)活動的內(nèi)容和方式、教師的教學(xué)活動必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生對知識的選擇吸收，并以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)目標(biāo)控制媒體的選擇。在教學(xué)過程中，教師通過媒體傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過媒體接受教學(xué)信息。媒體的選擇必須按照教學(xué)目標(biāo)的需要，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型、媒體內(nèi)容，以使媒體發(fā)揮最大的效能。

（4）學(xué)生通過考試、回答提問等途徑進(jìn)行反饋，教師以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)節(jié)和控制整個教學(xué)過程。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)。它包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次，總體目標(biāo)就是優(yōu)化教學(xué)的總要求，而具體目標(biāo)則依各門學(xué)科、各個教學(xué)單元的內(nèi)容和學(xué)生的原有狀態(tài)而確定。

（二）要素分析原理

我們把教學(xué)過程可以看作為一個開放系統(tǒng)，環(huán)境對學(xué)習(xí)者作用（輸入），使學(xué)習(xí)者對環(huán)境作出反應(yīng)（輸出）。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須對構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個組成部分進(jìn)行分析，找出哪些是對系統(tǒng)性質(zhì)、功能、發(fā)展、變化有決定性影響的部份并作為系統(tǒng)的要素加以研究，而把次要的因素忽略。

如圖1－6系統(tǒng)中，我們把刺激輸入部份（X）、學(xué)習(xí)者（O）及反應(yīng)輸出部份（Y）看作為三個子系統(tǒng)，而每個子系統(tǒng)又各自由不同的要素構(gòu)成。對于“教”的部份，即輸入部份（X），它包括有教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等要素；而“學(xué)”的部份，即學(xué)習(xí)反應(yīng)（Y）則可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等要素；對于學(xué)習(xí)者（O），這是一個“灰色系統(tǒng)”，我們無法完全了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思維過程，但可對其心理結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識水平這兩項(xiàng)要素會有部份了解。

由于學(xué)習(xí)者是一個灰色系統(tǒng)，因此對于該系統(tǒng)的輸入與輸出的關(guān)系，不可能是一種確定性的關(guān)系，即如果輸入方式（包括輸入的因素及其聯(lián)結(jié)方式）是已知，也未必能精確地知道其輸出狀態(tài)。但者并非表示系統(tǒng)的輸入－輸出關(guān)系是完全不可知的，我們可以作出某種預(yù)計(jì)，并以概率統(tǒng)計(jì)的方式顯示預(yù)期的輸出結(jié)果。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這實(shí)際上是多輸入部份（X）這一子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包括媒體的選擇與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)實(shí)際就是這一子系統(tǒng)中各個要素的組成及其聯(lián)系方式的分析與設(shè)計(jì)。

（三）優(yōu)選決策原理

教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。解決教學(xué)問題的步驟就是教學(xué)策略，主要包括媒體選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中，必須使用系統(tǒng)方法中的模型化方法、優(yōu)選方法與決策技術(shù)等具體方法，對各種設(shè)計(jì)方案可待選的對象進(jìn)行分析、比較、評價，從而選取最佳的策略。

根據(jù)這一原理，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，使用了媒體選擇幾率公式、媒體選擇坐標(biāo)判定決策模型、流程選擇方法、等級綜合評判方法等優(yōu)選決策方法，使教學(xué)策略更能符合教學(xué)目標(biāo)的需要。

（四）反饋評價原理

反饋控制是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，這就是利用反饋信息，使系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，然后根據(jù)比較的結(jié)果，對輸入值進(jìn)行修正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的目的。

根據(jù)這一原理，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視反饋信息的收集，即必須進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，設(shè)計(jì)各種輸出反應(yīng)的測量工具，確立學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，以獲得反饋信息，控制和調(diào)整教學(xué)過程。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和原理，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下三個基本內(nèi)容：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

2、確定教學(xué)策略，即為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？也就是選擇要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所需要的資源、程序和方法。

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第五篇：生態(tài)工程

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