第一篇：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)述不同尺度區(qū)域地理的教學(xué)策略。

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述不同尺度區(qū)域地理的教學(xué)策略。

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，其對(duì)學(xué)生的要求不僅是相關(guān)地理知識(shí)的識(shí)記掌握，而更加注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長(zhǎng)期地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡(jiǎn)單串聯(lián)的教學(xué)模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機(jī)械的“八股式”教學(xué)方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也讓區(qū)域地理教學(xué)原本所要達(dá)成的知識(shí)、能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，初步探索突破區(qū)域地理教學(xué)困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨(dú)特性。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

是一個(gè)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握東南亞地理位置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了認(rèn)識(shí)俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學(xué)生分成了氣候、地形、水文等不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員在老師的引導(dǎo)下借助有關(guān)資料分別對(duì)俄羅斯的氣候、地形、水文特征進(jìn)行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了交流。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、比較中加深區(qū)域認(rèn)知

案例3：“極地地區(qū)”教學(xué)為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個(gè)具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系，最有效的方法還是比較。首先請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學(xué)考察的寶地;都有頑強(qiáng)的生命存在。學(xué)生在比較出這兩個(gè)區(qū)域的相似地理特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生再辨別出這兩個(gè)區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風(fēng)更強(qiáng)勁;環(huán)境更惡劣等。當(dāng)然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因?yàn)槭裁茨兀??

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學(xué)

以中東教學(xué)為例，確定“長(zhǎng)期熱點(diǎn)，今日關(guān)注”的主題后，通過(guò)探究以下問(wèn)題來(lái)整合主干知識(shí)。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺(jué)得主要原因是什么？

②你知道第一次中東戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因么？（使學(xué)生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點(diǎn)，理解中東成為熱點(diǎn)的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運(yùn)河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動(dòng)的第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運(yùn)河的重要性，探究大國(guó)之爭(zhēng)的原因）

④為什么爭(zhēng)奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭(zhēng)，中東各國(guó)有解決水資源問(wèn)題更好的辦法么？（探究水源之爭(zhēng)的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)及對(duì)人類活動(dòng)的影響，并了解中東國(guó)家應(yīng)對(duì)水源短缺的努力，開(kāi)闊學(xué)生視野。）

⑤在“水比油貴”的中東，是否每個(gè)國(guó)家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來(lái)的是福還是禍呢？石油國(guó)的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

五、思維導(dǎo)圖助力區(qū)域地理學(xué)習(xí)

案例5：“日本”教學(xué)為例

運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

總之，區(qū)域地理的教學(xué)方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其特有的教育功能。

第二篇：請(qǐng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐

如何能夠更好的認(rèn)識(shí)自己接納自己，使自己有更多的時(shí)間和精力從事教研、教學(xué)，以充沛的精力和飽滿的情感促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？

教師是一個(gè)國(guó)家的文化傳承，教師對(duì)我們來(lái)說(shuō)有很重要的意義和作用，所以更好的了解自己接納自己對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)有著很重要的意義。對(duì)待工作我們必須很負(fù)責(zé)，認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)待生活我們要熱情積極，對(duì)待自己我們只有健康的身體，才能面對(duì)嶄新的面貌和熱情去迎接我們的每一天。

教師的工作可以說(shuō)是十分繁忙，每天除了備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育以及組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，學(xué)生生病、有事還要噓寒問(wèn)暖，因?yàn)樽鳛橐晃蝗嗣窠處熚覀儎e無(wú)選擇。這樣枯燥而又乏味的生活周而復(fù)始。在教育教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)教師只有更好的認(rèn)識(shí)自己接納自己，才可能更好的投入工作，更好的成為學(xué)生的良師益友那么，在這種情況下教師如何更好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，使自己有更多的時(shí)間和精力從事教研、教學(xué)，以充沛的精力和飽滿的情感促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)呢？以下是我從事教學(xué)多年的一點(diǎn)心得和體會(huì)，僅供各位同行共勉。

一、適當(dāng)?shù)陌才抛约旱臉I(yè)余時(shí)間，培養(yǎng)各種興趣和愛(ài)好，使自己的業(yè)余生活盡量豐富多彩。因?yàn)檫@樣，既可提高教學(xué)工作中的創(chuàng)造性，又可調(diào)節(jié)情緒，訓(xùn)練體能，增進(jìn)心理健康。健康在于內(nèi)在和外在內(nèi)在是心里的健康，外在是身體各個(gè)機(jī)能的健康，我們需要內(nèi)外兼修才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。使我們更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，從事教育工作，身體是革命的本錢，有了健康的身體才能從事工作，有了健康的心理才能培養(yǎng)出健康的下一代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

二、以平常心對(duì)待一切事物。對(duì)待一切事物都要保持一顆平常心。因?yàn)槠匠Ｐ氖且环N平靜而穩(wěn)定的心態(tài)，它不會(huì)為一點(diǎn)挫折而灰心喪氣，更不會(huì)為一點(diǎn)成功而沾沾自喜。而我們所說(shuō)的這種心態(tài)可以借助古詩(shī)詞中的：“不以物喜，不以己悲”或“知足者常樂(lè)”等，以此自勉，這樣就有助于保持心理平衡。除此之外作為一門人民教師還要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更要看到自己的缺點(diǎn)和不足。在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候不能孤立的去評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該把自己放在社會(huì)中去考察，因?yàn)槊總€(gè)生活在世上的人都有自己獨(dú)特的一面，也有他人所不及的地方，同時(shí)更有不如他人的地方。雖然與人比較不能總拿自己的長(zhǎng)處去比別人的不足，從而把別人看得一無(wú)是處。因?yàn)槲覀兪侨嗣窠處?，既然是人民教師就要?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，要時(shí)刻調(diào)整自己的主觀需要，更要充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)社會(huì)價(jià)值。因?yàn)槿松膬r(jià)值在于奉獻(xiàn)，而不在于索取。所以，教師要對(duì)自己的工作確定合適的期待值，不要期待太高，凡事也不必盡善盡美，而是要時(shí)時(shí)以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待教育過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，保持一顆平常心不斷的去調(diào)節(jié)和平衡自己的心理。

三、努力工作，學(xué)會(huì)忙里偷閑，努力培養(yǎng)自己良好的個(gè)性和廣泛的興趣愛(ài)好，不斷轉(zhuǎn)移情緒。不管教師的工作有多忙多累，教師一定要嘗試著去戶外運(yùn)動(dòng)一下，比如說(shuō)：爬爬山、朋友聚會(huì)、做做運(yùn)動(dòng)等，這樣教師就能夠讓自己的身心很好地放松，一旦自己的身心得到放松教師就會(huì)有更多的精力去應(yīng)付日常繁重的教學(xué)工作。

四、教師要不斷提高自己的心理適應(yīng)能力。因?yàn)槿魏喂ぷ魅绻麤](méi)有對(duì)它的熱愛(ài)和渴望是不可能做好的。與此同時(shí)，教師肩負(fù)著的是培養(yǎng)人和教育人神圣使命，更是一項(xiàng)偉大而又艱巨的復(fù)雜工作，所以教師需要有較高的素質(zhì)。為了完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的使命，教師更需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力以保不誤人子弟。

五、教師要不斷的調(diào)整自己的期望適度。因?yàn)槿说钠谕且环N自我設(shè)定的目標(biāo)。人只有經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，雖然說(shuō)主觀上獲得了一種成功的體驗(yàn)，自信心會(huì)增強(qiáng)；但是，教師要做到未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即受到挫折，都不能產(chǎn)生沮喪情緒，即使多次受到挫折，自信心雖然會(huì)受到挫傷。比如說(shuō)教育好有行為偏差的學(xué)生是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，指望通過(guò)一兩次談話就能使其徹底轉(zhuǎn)變，可能性不大。如果急于求成，反而事倍功半，久之，對(duì)能否教育好就產(chǎn)生了懷疑，甚至?xí)バ判?。此時(shí)教師如果期望適度，通過(guò)耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，并給予其行為作每一步的正確引導(dǎo)，久而久之，不僅學(xué)生會(huì)從他自己的變化中獲得成功感，增強(qiáng)自信心的同時(shí)教師的自信心也會(huì)增強(qiáng)。

作為一名人民教師，培養(yǎng)的是國(guó)家的未來(lái)，我們要正確的認(rèn)識(shí)自己，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，要全面的認(rèn)識(shí)自我，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又要看到自己的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)識(shí)自我不能孤立地去評(píng)價(jià)，應(yīng)該放在社會(huì)中去考察.教師要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，調(diào)整自己的主觀需要，充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，而不在于索取。

第三篇：結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

俗話說(shuō)，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒(méi)有辦法強(qiáng)迫它喝水。因此，要使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須促成學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念。在活動(dòng)過(guò)程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學(xué)習(xí)的形式要體現(xiàn)活動(dòng)性

文實(shí)踐活動(dòng)必須在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。實(shí)踐是主體對(duì)客體有目的的變革過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主體實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和改造世界的目的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既把實(shí)踐看作知識(shí)的感性來(lái)源和知識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，又把實(shí)踐看作是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的手段?！罢Z(yǔ)文＋活動(dòng)”，活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓活動(dòng)貫穿始終。這里的活動(dòng)既包括外顯操作性活動(dòng)(動(dòng)手)，也包括內(nèi)隱觀念性活動(dòng)(動(dòng)腦)，要提高活動(dòng)的效率，必須讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，使多種感覺(jué)器官密切配合，例如，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教、學(xué)、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)，也必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐。義務(wù)教育階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生展示自己提供機(jī)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)從事活動(dòng)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。實(shí)踐活動(dòng)必須以活動(dòng)為主要手段，一方面要立足課內(nèi)，真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)；另一方面要拓寬學(xué)生實(shí)踐的空間，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的交融，提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力

策略

二、改變問(wèn)題呈現(xiàn)方式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合實(shí)踐能力。

顧冷沅教授曾說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)等待接受式”向“主動(dòng)獲取發(fā)展式”轉(zhuǎn)變之時(shí)，是學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提升之始。

現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展，對(duì)國(guó)民的素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要滿足于解決問(wèn)題，記憶一些現(xiàn)成的人類的優(yōu)秀研究成果，在考查時(shí)能夠再現(xiàn)知識(shí)便是好學(xué)生，這樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)顯然與社會(huì)發(fā)展需要的人才要求大相徑庭。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的多元，勢(shì)必要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)的主導(dǎo)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們改變以往“去問(wèn)題”的教學(xué)方法，取而代之于“研問(wèn)題”教學(xué)法。在實(shí)施過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生在問(wèn)題情景中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，嘗試自己個(gè)人或與人合作解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一些知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑷S目標(biāo)有機(jī)地加于整合，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)等待接受式”向“主動(dòng)獲取發(fā)展式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

策略

三、蹲下來(lái)欣賞學(xué)生

教師應(yīng)努力實(shí)踐著新課程的理念，創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。教師的教學(xué)意識(shí)要增強(qiáng)，教學(xué)行為也應(yīng)發(fā)生變化，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生。過(guò)去，課堂上，教師常說(shuō)的一句話是“對(duì)不對(duì)？””““是不是？”“好不好？”現(xiàn)在，教師們喜歡說(shuō)的一句話是：“誰(shuí)想發(fā)表自己的見(jiàn)解？”“誰(shuí)還有問(wèn)題請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)？”一節(jié)課眼看要下課了，老師還會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在還有最后一次發(fā)言機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)我想給剛才沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)，好嗎？”教師心中有了學(xué)生，有了每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的愿望、學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展在教師心中有了位置。

我覺(jué)得：課改，讓我學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)欣賞學(xué)生。過(guò)去，我覺(jué)得學(xué)生都應(yīng)該像理想中那樣，講過(guò)的知識(shí)必須會(huì)，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，上課做一個(gè)動(dòng)作都不行。我忽略了一點(diǎn)，他還只是個(gè)孩子，孩子犯錯(cuò)誤是正常的。蹲下來(lái)，用欣賞的眼光看每一個(gè)孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力。如果我們都能強(qiáng)迫自己蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，慢慢形成習(xí)慣，學(xué)生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學(xué)生而感受到教育工作的快樂(lè)。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生有了問(wèn)題不是問(wèn)題，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待問(wèn)題，教師應(yīng)該把問(wèn)題的解決作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。讓老師學(xué)會(huì)了從自身尋找原因，及時(shí)調(diào)整自己的工作思路。同時(shí)，老師還應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考。如在上三年級(jí)的《樹(shù)——人類的好朋友》這一課時(shí)，我讓學(xué)生制作樹(shù)葉貼畫(huà)，班里頓時(shí)響起了嗡嗡聲，仔細(xì)一聽(tīng)，是學(xué)生邊做邊交流：“你看，選哪片樹(shù)葉更好呢？”“好了，我把金魚(yú)的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細(xì)觀察一下，同學(xué)們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們?cè)谧鍪止ぃ龅脚d奮處，也會(huì)情不禁地說(shuō)出聲來(lái)，我們?cè)跄芊且髮W(xué)生在課堂上安安靜靜，不說(shuō)一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學(xué)生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)面，真切地感受到新課程所倡導(dǎo)的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學(xué)行為，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

策略

四、讓學(xué)生在課堂上“亮”起來(lái)

每個(gè)學(xué)生身上究竟有沒(méi)有“亮點(diǎn)”？在學(xué)校生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師習(xí)慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級(jí)中的學(xué)生，人為地將學(xué)生分成三六九等，有的評(píng)價(jià)為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒(méi)有絲毫亮點(diǎn)。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上“亮”起來(lái)，教師要重視發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏學(xué)生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)，努力遵循“四為主”原則，即以教師點(diǎn)撥為主，在學(xué)生的疑難之處，關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥；以學(xué)生自學(xué)為主，把動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鉆研，積極思考，充分表達(dá)；以實(shí)踐為主，在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用眼看、耳聽(tīng)、心想，避免上課以聽(tīng)為主的現(xiàn)象；以悟法為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法、習(xí)慣、常規(guī)的行為操作訓(xùn)練，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，從而提高各方面的能力。

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個(gè)性化行為。我們盡量鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的有價(jià)值的問(wèn)題和意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不譏諷、嘲笑。積極創(chuàng)造條件，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師經(jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你可以自己思考，可以與同學(xué)商量，還可以和老師一起來(lái)解決問(wèn)題?！币龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)需要讓學(xué)生在課前或課后去查閱資料、收集資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后在自學(xué)自得的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、合作、篩選出最優(yōu)的資料和方法，彼此借鑒。學(xué)生在互學(xué)、互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中，逐漸形成新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了兒童的合作精神。

第四篇：結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略2

結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

綜合實(shí)踐教學(xué)改變了以往禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育形式，加強(qiáng)了各學(xué)科的整合，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，突出了教學(xué)策略。下面，我結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)，粗略闡釋教學(xué)策略。

一、融入生活，用好教材，盤(pán)活課堂 多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的課堂融入生活，又把生活融入課堂。這就要求教師用好教材，充分挖掘教材資源，盤(pán)活課堂。教師一方面要組織好教材的設(shè)計(jì)活動(dòng)，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)尋找廣闊的平臺(tái)。

二、關(guān)注實(shí)踐，指導(dǎo)活動(dòng)，整合資源 綜合實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要在更大程度上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)參與和生成發(fā)展。因此，教師就要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，開(kāi)發(fā)利用和整合課程資源。教師要關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)、校園活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、組織和探究等活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、注意學(xué)科之間的整合 與其他學(xué)科之間的融合交叉、把握各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系是綜合實(shí)踐教學(xué)的重要方面。教師不僅要有豐富的全科知識(shí)，還要有各個(gè)學(xué)科教師的協(xié)助，以及家長(zhǎng)的幫助。

四、努力挖掘豐富又獨(dú)特的地方資源 中國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方都各具特色。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源。九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...總之，教師要通過(guò)教學(xué)策略，努力建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合、緊密聯(lián)系生活的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究能力和人文素養(yǎng)的提高。

第五篇：區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)實(shí)踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學(xué)，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說(shuō)明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理）是高中地理知識(shí)的必要載體?！苯鼛啄耆珖?guó)各地的高考文綜試題都注重對(duì)區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個(gè)地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會(huì)演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單

一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說(shuō)明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問(wèn)題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過(guò)“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來(lái)，通過(guò)對(duì)區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握。

一、“主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試 1．結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，如何提煉一個(gè)特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識(shí)的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個(gè)區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國(guó)西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見(jiàn)，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過(guò)以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場(chǎng)，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識(shí)，開(kāi)展對(duì)我國(guó)西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對(duì)于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年?duì)幎耍袢战裹c(diǎn)”為主題，通過(guò)探究“大國(guó)之爭(zhēng)”“水源之爭(zhēng)”“石油之爭(zhēng)”“宗教之爭(zhēng)”等爭(zhēng)端事件來(lái)開(kāi)展對(duì)西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

2．整合知識(shí)，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識(shí)串聯(lián)起來(lái)是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”的主題后，通過(guò)探究以下問(wèn)題來(lái)整合主干知識(shí)。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？（石油之爭(zhēng)、水源之爭(zhēng)、宗教之爭(zhēng)、民族之爭(zhēng)、大國(guó)之爭(zhēng)等）

②自新航路開(kāi)辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國(guó)為爭(zhēng)奪這一地區(qū)明爭(zhēng)暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國(guó)之爭(zhēng)的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說(shuō)說(shuō)你的理由。然后請(qǐng)結(jié)合西亞降水分布圖，簡(jiǎn)述西亞降水的特點(diǎn)并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭(zhēng)的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨(dú)步全球的水科技，開(kāi)闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點(diǎn)。評(píng)價(jià)西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭(zhēng)，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識(shí)，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭(zhēng)，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放陛的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)，小組間互動(dòng)的多重關(guān)系上傳遞。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問(wèn)題”的能力。3．類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過(guò)認(rèn)識(shí)與比較對(duì)象之間的共性與個(gè)性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個(gè)性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲(chǔ)量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過(guò)區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

二、“主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題及思考 1．提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對(duì)枯燥，難以形成對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長(zhǎng)時(shí)期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨(dú)特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借助地域文化潤(rùn)色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國(guó)西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對(duì)枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。2．完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標(biāo)導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問(wèn)題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識(shí)獲取為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)問(wèn)上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過(guò)圍繞主題的探究促進(jìn)學(xué)生的思考，以“點(diǎn)”帶“面”生成對(duì)區(qū)域的總體認(rèn)識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識(shí)的獲取上相對(duì)薄弱。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，若沒(méi)有必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，能力提升就相當(dāng)于無(wú)本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過(guò)填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過(guò)繪制區(qū)域主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。