第一篇：《商的近似數(shù)》課堂實錄

《商的近似數(shù)》課堂實錄

一、復(fù)習(xí)舊知

師：周末，老師買了單價為4.5元的蘋果1.85千克，應(yīng)付多少錢？ 生：4.5╳1.85=8.325（元）

師：你們認為這樣的結(jié)果在生活中有實際意義嗎？為什么？

生：沒有。之前老師講過，在實際生活中沒有比“分”更小的貨幣單位。師：那么既然結(jié)果沒有實際意義，那我們應(yīng)該怎么辦呢？ 生：結(jié)果保留兩位小數(shù)，保留到百分位，求出積的近似數(shù)。師：結(jié)果為什么保留到百分位呢？

生：比“分”更小的貨幣單位。錢數(shù)里面，“分”就是小數(shù)的百分位。師：結(jié)果保留到百分位呢？

生：結(jié)果保留到百分位，就是保留兩位小數(shù)，8.325≈8.33 師：你們說的非常對。那么你們是采用什么方法取積的近似數(shù)的呢？ 生：“四舍五入”法。

二、探究新知 出示例題6：

師：認真觀察例題，說一說你可以指導(dǎo)哪些數(shù)學(xué)信息？ 生：一筒12個羽毛球，價格是19.4元。

師：那么根據(jù)這些信息怎么解決“每個羽毛球大約多少錢？”的問題呢？算式是什么？ 生：19.4÷12 師：對的，那你們趕緊算算這個算式的結(jié)果是多少。師：已經(jīng)有同學(xué)算出來了，誰能說一說你的結(jié)果呢？ 生：（猶豫不決，不敢說）

師：看來同學(xué)們在計算時發(fā)現(xiàn)問題了，你們遇到什么問題了呢？ 生1：老師，這個算式除不盡。生2：老師我計算的結(jié)果是1.61666? 師：其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了，我們也除不盡，一直有余數(shù)。

師：既然這樣，那我們能直接回答每個羽毛球大約有1.61666?元嗎？ 生：不行。

師：不行啊。那怎么辦呢？ 生：取商的近似數(shù)。

師：那我們怎么求商1.61666?的近似數(shù)呢？想想我們前面是怎么求積的近似數(shù)的? 生：用“四舍五入”法。

師：1.61666?用“四舍五入”法取近似數(shù)是多少呢？

生：得數(shù)保留兩位小數(shù)，因為計算錢數(shù)一般保留兩位小數(shù)。1.61666?≈1.62 師：保留兩位小數(shù)就是小數(shù)的千分位上的數(shù)能不能“四舍五入”，千分位上的“6”應(yīng)該向前進“1”，所以1.61666?≈1.62。（出示：計算錢數(shù)，保留兩位小數(shù)，表示精確到分）

師：如果1.61666?保留兩位小數(shù)又是多少呢？

生：1.61666?≈1.6，百分位上的“2”不能向前進“1”，要舍去。師：對的。那么計算錢數(shù)，保留一位小數(shù)，表示精確到什么？ 生：表示精確到“角”。

三、鞏固拓展

師：既然同學(xué)們指導(dǎo)怎么求商的近似數(shù)了，那么我們一起來看一下這一題。（課件出示：豎式計算（保留一位小數(shù)）小組討論48÷2.3≈ 找一位學(xué)生板演）

師：下面的同學(xué)計算完了嗎？ 生：計算完了。

師：那我們一起看一下上面這位同學(xué)的計算。觀察他的豎式計算和結(jié)果，你有什么想說的？

生1：要求結(jié)果保留一位小數(shù)，可以不用算出那么多位小數(shù)。生2：商只要除到比一位小數(shù)對一位就行。

師：（出示課件：求商的近似數(shù)時：一般要計算到比保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再將最后一位“四舍五入”。）小組討論這句話是什么意思？ 生：學(xué)生上臺以剛才的算式為例，同為其他學(xué)講解他的理解。師：他講的對不對？你們聽懂了嗎？ 生：聽懂了。（學(xué)生齊讀這句話）師：那如果我要保留兩位小數(shù)呢？ 生：計算到第三位小數(shù)就行。師：得數(shù)保留三位小數(shù)呢？ 生：計算到第四位小數(shù)。

三、知識運用

（一）（出示課件：想一想、填一填，學(xué)生回答）

（二）（出示課件：豎式計算，得數(shù)保留兩位小數(shù)，學(xué)生計算）師：計算完后，想一想：求商的近似數(shù)和求積的近似數(shù)有什么異同點？ 生：求商的近似數(shù)時，只要計算到比保留的小數(shù)位數(shù)對一位就行，求積的近似數(shù)要求出完整的積。

師：求商的近似數(shù)時，只要計算到比保留的小數(shù)位數(shù)對一位，再用“四舍五入”法取近似數(shù)，求積的近似數(shù)要求出完整的積再用“四舍五入”法取近似數(shù)。

（三）（出示課件：解決問題）

師：先觀察題目，你們可以得到哪些信息？

生：火車行駛了305km，用了2.6小時，求平均速度。師：知道了路程和時間，這題的速度怎么計算？ 生：路程÷速度 ＝ 時間 302÷2.6≈117.31（千米）師：所以，答：平均每小時行駛117.31千米。

五、回顧總結(jié)

師：這節(jié)課一開始遇到的問題你解決了嗎？你是怎樣解決? 說一說怎樣求商的近似數(shù)？

生：解決了。求商的近似數(shù)，計算的時候要計算到比要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再將最后一位“四舍五入”。

第二篇：商的近似數(shù)教案

《商的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計

大木小學(xué) 龔士華

教學(xué)內(nèi)容： 新人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元《小數(shù)除法》第32頁“商的近似數(shù)” 教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握求商的近似數(shù)的方法。2.能根據(jù)實際情況和要求求商的近似數(shù)。3.提高學(xué)生的比較、分析、判斷的能力。教學(xué)重點和難點 ：

重點：讓學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。難點：結(jié)合實際情況和要求來求商的近似數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入（多媒體展示）

1.用“四舍五入”法求近似數(shù)：（開火車回答）

89.9095保留整數(shù)是（）89.59595精確到十分位是（）89.55095保留兩位小數(shù)是（）89.55905精確到千分位是（）2.求下面各題積的近似值：

（1）0.34×0.76（保留一位小數(shù)）（2）0.27×0.45（保留兩位小數(shù)）

在求近似數(shù)時，你是怎樣想的？（在同學(xué)匯報時，其他同學(xué)要注意傾聽，并給予糾正。）

二、探究發(fā)現(xiàn)

1、引入新課，談話：小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。今天我們就來解決這類問題。

出示課題：求商的近似數(shù)

2、課件出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)【 1.掌握求商的近似數(shù)的方法。2.能根據(jù)實際情況和要求求商的近似數(shù)?！?/p>

3、出示嘗試題：

要秋游了，幾個同學(xué)約好一起買食物，一打優(yōu)酸乳共3瓶，標(biāo)價5.50元；一袋妙芙蛋糕共4個，標(biāo)價9.50元。你讀出了什么信息？

如果是你，你會選擇哪種買法？（引導(dǎo)學(xué)生得出合買相對合算）為什么？（滲透估算）1．）嘗試解決

如果合買，一瓶優(yōu)酸乳需要多少錢呢？一只妙芙蛋糕要多少錢呢？ 你會不會解決？列式、計算。

2．）反饋交流: 小組討論，匯報。師板書 預(yù)計會出現(xiàn)三種情況：

A除不盡，不知怎么辦？ B保留兩位小數(shù) C保留一位小數(shù) 師：課件出示下面的問題：

（1）這道題你用什么方法解決？你是怎么想的？（2）在計算時你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？（3）你這樣解決的理由是什么？

（4）你發(fā)現(xiàn)他們哪里相同？哪里不同？怎樣不同？

指定一小組回答，其他小組補充。

初步感知：求商的近似數(shù)，除到要保留位數(shù)的下一位。

4、自學(xué)例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球有12個，共19.4元，一個羽毛球大約多少錢？

（1）學(xué)生讀題

（2）學(xué)生獨立列式、計算。

（3）師生交流

怎樣求商的近似呢？保留哪一位比較合適？

生：用四舍五入的方法保留兩位小數(shù)，因為單位是元，小數(shù)點后第二位是分，是最小的面值，所以保留兩位小數(shù)。

師，其實在付錢的時候，有時候2分沒法付了，你覺得該怎么解決這一問題？ 生：交流，保留一位小數(shù)，找零也不方便，就可以精確到角，所以只要保留一位小數(shù)。師：那你只要除到哪一位？

生：小數(shù)點后第二位，四舍五入后是1.6（用“≈”連接）

師：82.5÷40=2.0625（保留一位小數(shù)），這個數(shù)如果讓你去除，你會除到哪一位？ 5.發(fā)現(xiàn)求商的近似數(shù)的規(guī)律

生：交流討論，發(fā)現(xiàn)，求商的近似數(shù)，除到要保留位數(shù)的下一位

師：總結(jié)：求商的近似值，一般先除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按照“四舍五入”法取商的近似值。

3.總結(jié)求商的近似數(shù)的方法

生：交流發(fā)言

師總結(jié)。課件出示：

1.看——需要保留幾位小數(shù)或整數(shù)。

2.除——除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位。3.取——用“四舍五入”法取商的近似數(shù)

4.想一想：求商的近似值和求積的近似值有什么相同點和不同點？

生：自由發(fā)表意見 師總結(jié)，課件出示：

相同點:都是按“四舍五入法”取近似值． 不同點:求商的近似值只要計算時除到保留位數(shù)的下一位就可以了；而求積的近似值要算出乘得的積后再取近似值。

三．拓展延伸（多媒體展示）

1.37.3÷2.7的商保留兩位小數(shù)約是（）2.求商的近似值

1.9÷0.7 ≈（保留一位小數(shù)）。3.6÷1.7 ≈（保留兩位小數(shù)）

四、質(zhì)疑、解惑

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？你還有那些疑問？

六、布置作業(yè)

1、練習(xí)八第一題 2.教材P32做一做

板書設(shè)計 求商的近似數(shù)

求商的近似數(shù)的方法 19.4÷12=1.616??

1.看——需要保留幾位小數(shù)或整數(shù)。保留兩位小數(shù)：1.62 2.除——除到要保留位數(shù)的下一位。保留一位小數(shù)：1.6 3.取——用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。

第三篇：商的近似數(shù)說課稿

《商的近似數(shù)》說課稿

一、說教材

1.教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》五年級上冊第32頁例6及相應(yīng)的練習(xí)。2.地位與作用：

《商的近似數(shù)》是五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元中的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)了小數(shù)除法之后的繼續(xù)。因為在小數(shù)除法中經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但在實際生活和生產(chǎn)中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。所以對商的近似數(shù)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。前面已經(jīng)學(xué)過求積的近似數(shù)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”打下了初步的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)時，結(jié)合生活實例教學(xué)，讓學(xué)生理解并懂得求商的近似數(shù)的實際意義。還會按照要求和實際情況用四舍五入法取商的近似數(shù)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

通過具體實例體會求商的近似數(shù)的必要性，感受取商的近似數(shù)是實際應(yīng)用的需要。

（二）過程與方法

掌握用“四舍五入”法截取商的近似數(shù)的一般方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在解決相關(guān)實際問題時能根據(jù)實際情況合理取商的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和解決實際問題的能力。

4.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握用“四舍五入”法截取商的近似數(shù)的一般方法。教學(xué)難點：理解求商的近似數(shù)的意義。

5.學(xué)情分析：

(1)有利因素

學(xué)生已經(jīng)具備了小數(shù)除法的知識與技能;具備了一定的合作交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(2)不利因素

學(xué)生不能準(zhǔn)確把握實際問題中商的近似數(shù)如何取舍，部分同學(xué)對小數(shù)除法的計算不夠熟練和準(zhǔn)確，而且還存在學(xué)習(xí)能力的個體差異.二、說教法

1.教學(xué)方法。

遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的循序漸進原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、鞏固性原則，本節(jié)課將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（即：在計算19.4÷12的過程中，當(dāng)除到小數(shù)點后面第三位時，引導(dǎo)學(xué)生觀察每次出現(xiàn)的余數(shù)，判斷能不能除盡。）、啟發(fā)討論（即：讓學(xué)生合作交流，探討遇到除不盡時靈活的應(yīng)用知識，截取商的近似數(shù)）和實際生活相結(jié)合（即：計算價錢時，結(jié)合人民幣的計量單位，應(yīng)該保留兩位小數(shù)或一位小數(shù)）的教學(xué)方法。以“問”的方式來啟發(fā)學(xué)生討論，以“變”的方式誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以“梳”的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié).2.教學(xué)手段：

利用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點，達到提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的目的.三、說學(xué)法

1.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的辦法。

在學(xué)法上，本節(jié)課的教學(xué)是從復(fù)習(xí)入手，注重新舊知識的遷移?；揪毩?xí)中，通過計算 1÷6的商，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計算小數(shù)除法時，常常會遇到除不盡的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進行合作交流，探究解決問題的辦法，要對商截取近似數(shù)。

2．每個學(xué)生動口、動腦、動手，歸納總結(jié)出求商的近似數(shù)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.通過練習(xí)，舉一反三，達到掌握知識的目的。

四、說教程

1.基本練習(xí)設(shè)計了兩個題目，一個是求一個小數(shù)的近似數(shù)，另一個是小數(shù)除法。設(shè)計的目的是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時設(shè)計1÷6=讓學(xué)生嘗試計算，發(fā)現(xiàn)除不盡，怎么辦，從而引出課題。

2．新課教學(xué)，①．出示例6的兩個數(shù)字信息，鼓勵學(xué)生提出合理的問題，再來解決問題，這樣設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

②．對于例6的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，自主計算，教師行間巡視，當(dāng)學(xué)生除到三位小數(shù)時，適時引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能除盡，然后提問：人民幣的計量單位最小是什么，學(xué)生回答出“分”后，接著追問：這里的計量單位是元，那么“分”在小數(shù)中處在那個位？生答：百分位（或小數(shù)點后面第二位），那么應(yīng)該保留幾位小數(shù)？想一想除到第幾位？然后在將最后一位數(shù)“四舍五入”，取出近似數(shù)。同理得出“角”這個位置的近似數(shù)。

③．回過頭追問1÷6保留一位、兩位小數(shù)的結(jié)果。

④．嘗試練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固取商的近似數(shù)的方法，注意的是在計算1.55÷3.9≈（得數(shù)保留兩位小數(shù)）時，取出保留一位小數(shù)的結(jié)果，進行比較0.40和0.4的意義。

⑤．引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：求商的近似數(shù)時，計算到比保留的小數(shù)位數(shù)多一位，在將最后一位“四舍五入”。3．鞏固練習(xí)

①．第一小題是取一個小數(shù)的近似數(shù)，目的在于進一步鞏固用“四舍五入”法取近似數(shù)的方法。②．第二和第三小題是判斷和填空題，通過變換題型，舉一反三，進一步鞏固取商的近似數(shù)的意義和計算方法。

③．第四小題是具體的計算求商的近似數(shù)，通過實踐來掌握取商的近似數(shù)的方法。

④．解決問題，讓學(xué)生進一步認識取商的近似數(shù)的意義，注重情感態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和解決問題的能力。

整個練習(xí)本著由簡單到復(fù)雜，由零碎到具體計算和實際應(yīng)用，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

五．教學(xué)設(shè)想

本節(jié)課還有兩個思考，一個是要比較積的近似數(shù)和商的近似數(shù)的區(qū)別（相同點：都是按照“四舍五入”取近似數(shù)。不同點：積的近似數(shù)要得到準(zhǔn)確的積，再取近似數(shù)，商的近似數(shù)不需要得到準(zhǔn)確的商，就可以取近似數(shù)。），另一個是求商的近似數(shù)的簡便方法（觀察余數(shù)和除數(shù)，如果余數(shù)大于除數(shù)的一半，則商滿5，如果余數(shù)小于除數(shù)的一半，則商不滿5）?？紤]到學(xué)生的實際，本節(jié)課沒有涉及，在隨后的教學(xué)中補充。

第四篇：商的近似數(shù)說課稿

《商的近似數(shù)》說課稿

白沙鄉(xiāng)槐樹小學(xué)

李俊彥

一、說教材

《商的近似數(shù)》是五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元中的內(nèi)容。是學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)，一個數(shù)除以小數(shù)之后的繼續(xù)。因為在小數(shù)除法中經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但在實際生活和工作中，有時并不需要保留很多位小數(shù)，這就需要求商的近似數(shù)，所以對商的近似數(shù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。前面已經(jīng)學(xué)過求積的近似數(shù)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”打下了初步的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)時，結(jié)合生活實例教學(xué)，讓學(xué)生理解并懂得求商的近似數(shù)的實際意義，還會按照要求和實際情況用四舍五入法取商的近似數(shù)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識與我們的實際生活密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生勇于把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）會用“四舍五入”法取商的近似數(shù)，使學(xué)生理解商的近似數(shù)的意義。

（2）掌握小數(shù)除法中用“四舍五入”法求商的近似數(shù)的一般方法。

2、過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷：“發(fā)現(xiàn)問題---探究問題---解決問題”的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)知識與我們生活的密切聯(lián)系，培

養(yǎng)學(xué)生在實際生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、說重難點

1、教學(xué)重點：會用“四舍五入”法取商的近似數(shù)。

2、教學(xué)難點：根據(jù)生活中的實際情況靈活地取商的近似數(shù)。

四、教法與學(xué)法分析

1、學(xué)情分析：由于本學(xué)段的學(xué)生年齡多在9—11歲，富于形象直觀思維，但他們都有比較強烈的自我發(fā)展意識和表現(xiàn)欲望，在學(xué)習(xí)時一定要想方設(shè)法給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，讓他們感受到數(shù)學(xué)的意義與價值。另外，學(xué)生已經(jīng)具備了小數(shù)除法的知識與技能，有了對小數(shù)除法運算“快”，“準(zhǔn)”的積極心理及合作意識，但學(xué)生不能準(zhǔn)確把握實際問題中商的近似數(shù)如何取舍，部分同學(xué)對小數(shù)除法的計算不夠熟練和準(zhǔn)確，而且還存在學(xué)習(xí)能力的個體差異。

2、教法分析：本節(jié)課的教學(xué)是從復(fù)習(xí)入手，注重新舊知識的遷移，教師以引導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過觀察、比較、同桌交流等方式，學(xué)會求商的近似數(shù)，并且在練習(xí)中注意根據(jù)實際情況靈活處理問題，使知識活學(xué)活用。準(zhǔn)備采用“情境—問題”的教學(xué)模式：即課堂上，教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，學(xué)生提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，通過學(xué)生與學(xué)生（或教師）之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，在問題解決過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念，逐步完善用“四舍五入”法求商的近似數(shù)。

五、說教學(xué)過程

本節(jié)課由七個基本環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境——解決問題——歸納、總結(jié)求出商的近似數(shù)的方法——鞏固練習(xí)——總結(jié)——作業(yè)。(具體活動詳見教案)本節(jié)課遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的循序漸進原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、鞏固性原則，本節(jié)課將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)討論、理論和實際生活相結(jié)合的教學(xué)方法．以“問”之方式來啟發(fā)學(xué)生討論，以“變”之方式誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以“梳”之方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

第五篇：《商的近似數(shù)》教學(xué)反思

《商的近似數(shù)》教學(xué)反思

黎 娟

本節(jié)課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。

2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。存在的問題：

1、教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對學(xué)生來說要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而浪費了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。

2、過高估計了學(xué)生的計算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優(yōu)化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進、組織和在必要時幫助學(xué)生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中。

4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時候會模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。