第一篇：四川省教育學A名詞解釋、簡答題大總結

中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養(yǎng)先于對他人教育

青少年發(fā)展中的特殊問題 1 身心失衡帶來的困擾2 獨立性與信賴性的矛盾3 同輩群體與父母價值觀的的沖突4 自我探索中的迷惑5 父母過高期望引起的壓力

教學方法選擇的衡量標準1 選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設備2選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣3 分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情感問題4 選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感5 維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結合的方法重要性：1有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接2 有利于保證整個教育在方向上的高度一致3 有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。學校與家庭聯(lián)系的基本內容和方法： 1互相訪問 2通訊聯(lián)系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦家長學校。學校與社會教育機構聯(lián)系的內容和方法：1 建立學校、家庭、社會結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系 2 學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動3 學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯(lián)系 4 學校與社會專門性的社會機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系5 學校有選擇的與有關工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系 教育與經濟的關系1 社會物質生產對教育的作用，教育的每一個發(fā)展都與物質生產發(fā)展有關，社會物質生產發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎性條件，又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性社會動力a 社會物質生產的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎性條件 b 社會物質生產的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應社會發(fā)展的需求，其中首先適應社會物質生產發(fā)展的需求 2 教育對社會物質生產的作用

a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。B 教育是加速現(xiàn)代社會物質生產技術更新的有利因素。

如何根據學生的氣質類型差異，做好教育工作？1 教師應當認識到每一個學生的氣質都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員2 教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和辦法 3 教師應根據學生的氣質特點，進行職業(yè)指導4 教師本人正確認識到自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應個體發(fā)展的哪些規(guī)律？1要適應人的身心發(fā)展的順序性 2 要適應人的身心發(fā)展的階段性 3要適應人的身心發(fā)展的不平衡性 4 要適應人的身心發(fā)展的個別差異性

學習方法指導的基本要求1學習方法指導要有整體觀 2 把學習方法指導的研究與研究學生結合起來 3 激發(fā)學生學習的自覺性和主動性

4著眼于學生能力的培養(yǎng)

教學過程的規(guī)律 1教學認識過程簡約性的規(guī)律 2 教和學相互依存的規(guī)律 3教學與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律 4 教學要素的整體性規(guī)律

應試教育的負效應 1片面追求升學率 2 中小學生課業(yè)負擔過重 3 升學教育造成學生分化 知識學習的過程1選擇階段 2 領會階段 3 保持階段 4 應用階段

社會主義教育目的基本特點1 以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為理由基礎2 鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

良好的家庭教育的基本條件1 父母的表率作用 2民主和睦的家庭氣氛 3 父母的文化修養(yǎng) 4 正確的教育觀點和方法 學生是發(fā)展中的人，簡述理由1學生具有與成人不同的身心特點 2 學生具有發(fā)展?jié)撛诳赡?3 學生具有獲得成人教育關懷的需要

我國課程改革的發(fā)展趨勢1 以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向2 課程設計與編制結構化 3 課程形式的多樣化、個性化、綜合化 4 課程內容上科學教育與人文教育的結合

教師的各種角色1教員 2 領導者 3 人類靈魂工程師 4 心理醫(yī)生 5 青少年的朋友 6 父母 7榜樣 8被攻擊的對象 9 研究者 10 學校管理者 隱形課程的功能1 陶冶 2 育美 3 益智 4 健體

教材編寫的基本原則1 在內容上做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一2 在教材的編寫上做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一3 教科書的編排形式有利于學生的學習

教育與社會文化的關系教育對社會物質生產的作用：a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。b 教育是加速現(xiàn)代社會物質生產技術更新的有利因素。教育對文化的作用：1 教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán) 2 對文化的普及 3 教育具有交流、整合不同類型文化的作用

教育與社會政治的關系 1政治對教育的作用： a 政治通過一定的組織手段對教育實施控制 b 通過政府、政黨制定一系列的方針、政策 c 通過法律

d 直接對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為 2 教育對政治的作用：a宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論 b 組織學生參加社會政治活動 c 實現(xiàn)受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系 d 通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

教學原則1 理論聯(lián)系實際原則2 科學性與思想性結合原則3 直觀性原則：實物直觀、模擬直觀、語言直觀4 因材施教原則5 循序漸進原則6 鞏固性原則7 啟發(fā)性原則8 可接受性原則

學習活動方式組織必須符合的要求A反應活動整體性： 1 保證學習活動的完整性與系統(tǒng)性

2要使學習活動既有多樣性，又有綜合性 3 一般心理活動與科學心理活動的統(tǒng)一 4 學習活動的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一

B 學習活動總量的合理確定和分配：1 保證不同年齡學生的必需的休息和娛樂時間 2 合理分配主干活動與輔助活動的時間 3 合理設計文化基礎學科的作業(yè)量 4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節(jié)奏性

課堂管理的原則有哪些？ 1 了解學生的需求 2 建立積極的師生關系和同伴關系 3 實施有效的教學措施，促進最佳學習4建立教室常規(guī)

影響課堂管理的主要因素？1學習領導的管理方式 2 學生的定型期望 3 班集體的特點 4 教師的行為方式

學生學習方法的指導方式主要有哪些？系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習論斷式、經驗交流式

素質教育主要有哪些特點 1整體性 2 基礎性 3 內化性 4 綜合性

教學相互依存的規(guī)律 在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節(jié)和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發(fā)展。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教與學之間的積極配合，協(xié)調一致。

教學與發(fā)展相互制約相互處境促進的規(guī)律1這里發(fā)展具有三方面的含義：a自身方面的發(fā)展 b 智力方面的發(fā)展c 非認知心理因素的發(fā)展。以上三方面都與教學有緊密的聯(lián)系。進行教學活動，一方面受一定發(fā)展水平的影響，一方面又對發(fā)展產生極大的影響2教學與發(fā)展的關系：教學受制于學生的發(fā)展水平，教學與發(fā)展可以相互促進

道德品質的形成與發(fā)展（1）道德認識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發(fā)展（2）道德情感(3)道德意志(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習慣的訓練

師生關系中，如何建立民主的師生關系？ 1師生感情關系：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍 2教學效果良好 3 教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發(fā)揚教學民主，學生尊敬教師，接受指導，主動進行學習

課程現(xiàn)代化的基本特點 1 重視課程內容的理論化、綜合化2 強調知識的系統(tǒng)化、結構化3 重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展 4 重視個別差異5 強調課程與社會生活、生產實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育

家庭的教育功能1教導基本的生活技能 2教導社會規(guī)范，形成道德情操 3 指導生活目標，形成個人理想和志趣 4培養(yǎng)社會角色 5 形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征

教師的知識結構？ 1通曉所教的學科和專業(yè) 2具有比較廣泛的基礎文化知識 3 掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律

教學設計的基本步驟有哪些？1 規(guī)定教學的預期目標 2 確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等3 分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣 4 分析用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導 5 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋6 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要是指測試及評分

教學設計的基本要素是什么？1我們期望學生學習什么內容（教學目的）2 為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略，教學媒體）3 在進行這種學習時，如何及時獲取反饋信息（教學評價）

教師的能力結構1教育預見能力 2教育傳導能力 3教育過程控制的能力

怎樣激發(fā)學生學習的自覺性和主動性？1明確學習的目的要求，激發(fā)學習的興趣，使之產生一種需要感。2要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠學好的自信。3 學習要有一定的難度4 引導學生正確評價自己的學習成績，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標，進一步提高學習的自覺性和責任感。

青少年的合法權利主要有哪些？ 1 生存權 2 受教育權 3 受尊重權 4安全的權利

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求結合起來進行活動的結構

教育：是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預期變化的活動

學科課程：又稱分科課程，它是根據學校教育目的、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限 教學方法：為完成教學任務而采取的辦法

道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質 課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程

必修課：所有學生都必須修習的課程

教學設計：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法（也稱教學計劃）道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動

素質教育：是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程

道德認識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準則及及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質 教學計劃：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法 教科書：又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書

教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求

顯性課程：是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。

隱形課程：學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響 校風:一個學校的社會氣氛，也是校內大部分人的一種習慣勢力

課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動

個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程

教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定

活動課程：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

班級授課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學生集體上課

情境教學法：指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。他的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

第二篇：四川省教育心理學A名詞解釋、簡答題總結

奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識：

1、學習材料必須要具備邏輯意義

2、學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎

3、學習者必須具有有意義學習的心向。

布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：

1、認知學習是一個主動的認知過程

2、對兒童心理發(fā)展是指的看法

3、重視學習過程

4、強調形成學習結構

5、強調直覺思維的重要性

6、強調內部動機的重要性

7、強調基礎學科的早期學習

8、強調信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學習

認知的教學目標分類（布魯姆）

1、知識

2、理解

3、應用

4、分析

5、統(tǒng)合6、評審 情感的教學目標分類（柯拉斯沃）

1、接受

2、反應

3、評價

4、組織

5、價值的性格化

心因動作的教學目標（齊卜勒）

1、整個身體的運動

2、協(xié)調細致的動作

3、非語言交流

4、語言行為 教學設計過程的基本要素：

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價

人本主義心理學教學原則：

1、教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得

2、強調發(fā)展自我觀念

3、強調交往

4、強調發(fā)展價值觀

如何促進學生對知識的理解：

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材

7、指導學生自學

8、根據學生的年齡特點區(qū)別進行指導

培養(yǎng)和激激發(fā)學習動機：

1、加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲

3、用過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機

4、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

5、利用學習反饋和學習評定

6、利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機

7、與學生簽訂學習協(xié)議

8、在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。

如何培養(yǎng)學生的觀察力：

1、必須提出明確而具體的目的、任務

2、在觀察前腰做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣

5、利用一切機會，讓學生參加各種實踐活動

6、知道學生做好觀察的幾輪，對觀察的結果進行整理和總結。教學目標的心理功能：

1、啟動功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、聚合功能

學生學習特點：

1、間接性學習為主，直接性學習為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學生學習的面向未來特性

預防學習疲勞措施：

1、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度

3、培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法

4、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng) 學習測量與評定的功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師角色的心里特征：

1、熱愛學生，期望學生健康成長

2、意志堅定，善于支配感情

3、學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈

4、思維靈活，注意客觀分析

5、觀察銳敏，善于了解學生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境(2)成熟與學習(3)社會環(huán)境因素(4)學校教育因素(5)主觀能動因素。

克服遺忘的傳統(tǒng)策略：

1、注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗

3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

4、復習

5、過度學習

6、記憶術

智力技能形成階段的理論:（1）活動的定向階段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。如何培養(yǎng)學生的智力技能(1)培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

如何促進學習遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領導,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

學習評定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學生的思維結果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標觀：首先,學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學校的第二個主要目標,應該是發(fā)展學生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養(yǎng)“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發(fā)展理智上的忠誠。

教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎 教學目標的選擇標準。

價值性標準2可能性標3準低耗性標4準豐富性標準5就高性標準 皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。

心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).1）教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力；3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律 如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學5程序教學

如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范；（4）實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生團結合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。

遺忘產生原因：

1、生理原因

2、記憶痕跡衰退：

3、干擾

課堂教學管理技巧：

1、使用信號制止不良行為

2、鄰近控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、勸離課堂

7、移除誘因

8、提出要求

第三篇：四川省教育心理學A名詞解釋、簡答題大總結

名詞解釋：

理解：是個體逐步認識事物的種種關系，聯(lián)系，直接認識其本質和規(guī)律的一種思維活動。

記憶恢復:學習后間隔一段時間測得的保持量比

學習后立即側得的保持量還要高的現(xiàn)象。

智力技能：以抽象思維主導的解決實際問題的技

能，他是借助內部言語在頭腦中進行的。

上位學習：上位學習指所學的新知識相對于原有

認知結構時為上位關系時，新知識就要由原有認識結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。

下位學習：當所學的知識相對于原有的知識結構

為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新的知識被吸收到原有的知識結構中去了，充實的原有的知識結構，新的知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

創(chuàng)造性思維:是應用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產品的思維活動。

技能：技能是通過練習而自動化了的動作方式或

智力的活動方式。

有意義學習:就是符號所代表的新知識與學生

認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯(lián)系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

正式學生群體:即根據上級正式文件或學校內

部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等

非正式群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何

人批準同意，由學生自愿組合而成的學生群體。

組織者：在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式學習材

料前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料。

教學設計：或稱教學系統(tǒng)設計，是實施教學系統(tǒng)

方法的具體可操作的程序。

遷移：一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。測量：用數學的方式對學生學習行為的描述。簡答：

認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織，狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域的觀念的內容和組織。

學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因

素，是直接推動學生進行學習的一種內部推動力。

創(chuàng)造性思維:是應用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產品的思維活動。

羅森塔爾效應:教師對學生的期望可以起一種

潛移默化的作用,從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應暠也叫“皮格馬利翁效應。

動機性遺忘:弗洛伊德認為,動機性遺忘是與不

快、不安和內疚相關的遺忘,其實質是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

學習目的:是學生進行學習所要達到的那個效

果。

教學:從心理學角度,可把教學看作是企求誘導

學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

發(fā)展:發(fā)展是隨著生理年齡的推移,作為經驗和

內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。

前攝抑制:前攝抑制指以前學過的內容干擾以后

學習的內容。

高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習的中

期,會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這就是練習曲線上的所謂“高原期暠。練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象暠。

認知風格:一般用來描述學生在加工信息時習慣

采用的不同方式。

學習（廣義）：是指學習者在某一特定的情景中

由重復經驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。

高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中

期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。

學習困難兒童：是指在理解或使用語言文字方

面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件： 1.學習材料必須要具備邏輯意義；2.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎； 3.學習者必須具有有意義學習的心向。

布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對

兒童心理發(fā)展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學習。

簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）

情意領域的教學目標（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標

教學設計的基本要素有四個，分別如下： 1.分析教學對象； 2.制定教學目標；3.選用教學方法； 4.開展教學評價。

人本主義的教學原則有： 1.教學更注重于情感

發(fā)展而不是知識的獲得； 2.強調發(fā)展自我觀念；

3.強調交往； 4.強調發(fā)展價值觀。

在教學中如何促進知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。（8）根據學生的年齡特點區(qū)別進行指導。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機? 答（1）加

強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（7）與學生簽訂學習協(xié)議（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧

如何培養(yǎng)學生的觀察能力：(1)必須提出明確

而具體的目的、任務。(2)在觀察前要做好有關知

識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

學習目標的功能：1)教學目標的啟動功能。(2)

教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學生學習的面向未來特性。

預防疲勞的措施：(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養(yǎng)。

測量和評定的主要功能(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生

健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學習。(3)社會環(huán)境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

客服遺忘的傳統(tǒng)策略(1)注意營養(yǎng)和健康,防止

大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階

段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

如何培養(yǎng)學生的智力技能(1)培養(yǎng)學生認真思

考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

如何促進學習遷移(1)合理地安排課程與組織

教材。(2)提高概括水平,強調理解。(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

怎么樣促進學習的遷移。（1）合理的安排課程

與組織教材；（2）提高概括水平，強調理解；（3）課內和課外練習配合，提供應用機會；（4）提供學習方法的指導；（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導

為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領導,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤

差。(2)光環(huán)效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學內容和

教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)

散思維。(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。(4)尊重學生的思維結果,容許不同意見的存在。

布魯納的教育目標觀：首先,學校應該鼓勵學生

們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學校的第二個主要目標,應該是發(fā)展學生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養(yǎng)“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發(fā)展理智上的忠誠。

教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對

學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

教學目標的選擇標準。

（1）價值性標準2可能性標3準低耗性標4準豐富性標準5就高性標準

簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).加涅的觀點：1）教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力；3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。

桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律 如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教

學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思

維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。(1)教學內容

和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。

簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。（1）樹

立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。

簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時

間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方

式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學5程序教學

如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應以積極

指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范；（4）實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生團結合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。

第四篇：教育學簡答題總結

簡答題目

1簡述為什么教育在人的發(fā)展中起主導作用 學校教育有較強的目的性； 學校教育有較強的專門性； 學校教育有較強的系統(tǒng)性； 學校教育有較強的選擇性； 學校教育有較強的基礎性。

2德育過程有哪些特點

.德育過程是教師教導下學生的能動的道德活動過程； 2.德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；

3.德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程； 4.德育過程是提高學生自我教育能力的過程.3教育對生產力起哪些作用（簡述教育的經濟功能）教育是勞動力再生產的必要手段； 教育是科學技術再生產的手段； 教育是生產新的科學技術知識的手段； 教育對形成現(xiàn)代經濟生活觀念的重要作用。

4人的身心發(fā)展有哪些規(guī)律？教育如何適應 人的身心發(fā)展具有順序性，教育必須循序漸進；

人的身心發(fā)展具有階段性，教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容和方法； 人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育必須抓好最佳期； 人的身心發(fā)展具有互補性，教育必須取長補短、揚長避短； 人的身心發(fā)展具有個別差異性，教育必須因材施教。

5資本主義社會的教育有哪些特點

教育與生產勞動由分離逐步走向結合是近代教育的基本特征；

學校教育的普及性；

學校教育制度日趨完善；

創(chuàng)立新的教學組織形式，實行班級授課制；

教學手段、教學方法不斷更新，教育內容逐漸科學。

6一堂好課的標準

新課程視野下的好課標準

（1）教學目標指向全體學生素質的全面發(fā)展；（2）教學內容組織得當；（3）教學方法選擇運用貼切；（4）教學評價完善

傳統(tǒng)教學視野下的好課標準

（1）教學目標明確；（2）教學內容正確；（3）教學方法恰當；（4）教學結構緊湊；（5）教學基本功堅實全面；（6）教學效果好。

7影響個體發(fā)展的因素有哪些？各期什么作用/.遺傳素質是人的發(fā)展的必要物質前提;環(huán)境是人的發(fā)展的重要的外部條件;.教育在人的發(fā)展中起主導作用;主觀能動性是人的發(fā)展的內在動力.8簡述古代教育的基本特點

產生了專門的學校教育機構和執(zhí)教人員； 鮮明的階級性和嚴格的等級性；

教育與生產勞動脫離，鄙視體力勞動和體力勞動者，輕視生產知識的傳授；教育方法上崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律； 個別施教或集體個別施教是教育的基本形式。

9教學過程有那些基本規(guī)律

.教學過程的基本階段（縱向）引起求知欲 感知教材 理解教材（中心環(huán)節(jié)）固知識 運用知識 檢查知識、技能和技巧 教學過程中的幾種必然聯(lián)系（橫向）（1）間接經驗與直接經驗的必然聯(lián)系（2）掌握知識與發(fā)展能力的必然聯(lián)系（3）掌握知識與提高思想的必然聯(lián)系

鞏（4）智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系（5）教師主導與學生主體的必然聯(lián)系

10學科課程的優(yōu)缺點

優(yōu)點： 重視學生對知識的系統(tǒng)學習，有利于形成學科知識結構；

便于教師教學和主導作用的發(fā)揮；

課程安排上有很強的計劃性。缺點： 割裂了知識本身的統(tǒng)一性；

重知識傳授，輕技能的培養(yǎng)；

教學內容與學生的生活實際相脫離，忽視學生的興趣和需要。

論述題

具體的自己闡述一下 1.論素質教育

① 全面發(fā)展②面向全體③生動主動活潑的發(fā)展（個性發(fā)展）

是針對應試教育的弊端而提出的，面向全體學生實施的全面的和諧的教育，是新時期中國試圖整合社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾的教育。如何實施素質教育

① 端正教育思想，轉變教育觀念，樹立正確的人才觀、全面的質量觀、辯證的教育觀

② 進行教育整體改革，改革教育體制、課程內容、教學方法、實現(xiàn)全面轉機

③ 建立科學的評價制度，不能只看升學率，要看全體學生的素質是否全面提高

④ 改革考試制度，淡化升學考試的選拔功能 ⑤反對面向少數，把全體學生培養(yǎng)成合格公民 2.新課程改革的具體目標

①課程目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 ②課程結構：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容:“難煩偏舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。

⑤改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3.在教學中如何認識教師與學生的地位與作用

1發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效的學習知識、發(fā)展身心的必要條件。2調動學生的學習主動性是教師有效的教學的一個主要因素。3防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。4.教師應具備哪些方面的素質

高尚的師德 對事業(yè)無私奉獻；對學生真誠熱愛；.對同事團結協(xié)作；對自己嚴格要求

淵博的科學文化知識 以所教學科為中心，扎實地掌握系統(tǒng)的基礎知識；掌握所教學科的學科發(fā)展史知識；了解所教學科領域的最新科研成果；.知識面寬，文理互補，對哲學、藝術等有所了解。

全面的教育教學能力.教育教學理論素養(yǎng)：①教育學、教育史知識； ②教育心理學、兒童心理學知識；③課程與教學理論、學科教學法知識。.教育教學工作能力：①對學生心理活動的敏銳觀察能力；②較強的思維能力和良好的語言表達能力；③組織管理學生的能力；④運用教育機智的能力；⑤自我控制能力。

良好的心理素質.優(yōu)良的智力品質；豐富而深刻的情感；堅強的意志品質；積極的個性心理特征

老師上課講的

高尚的師德①熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，鉆研教育教學業(yè)務②對學生熱愛，關心愛護學生③對待同事團結協(xié)作④對自己嚴于律己，廉潔從教

知識的素質①本學科知識精深②廣博的科學文化知識③教育科學知識 教育學、心理學、學科教學法的知識

能力①語言表達能力②溝通能力③了解學生，觀察能力④組織管理能力⑤自我控制能力 身心素質

5.什么是班級授課制？優(yōu)點與缺點？如何揚長避短？P264

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全體學生集體上課。優(yōu)點：有利于高效的大面積的培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，有利于學生的身形健康。

缺點;不利于充分照顧學生個體差異，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造力，不利于調動學生的積極性和主動性。？？？？？？？？？

案例分析“ 作品違反了什么原則，該原則是什么，貫徹該原則要求是~~~~~~~ 啟發(fā)性原則

指在教學中教師充分發(fā)揮學生自主性、能動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。

理論聯(lián)系實際原則

是指教師在教學中要密切聯(lián)系實際，講清基本理論，引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，達到學懂會用、學以致用的目的。

它既是我國社會主義教育目的的要求，又是學生認識活動的特點和教學過程中的間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律的反映。

教育學 就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

學校教育（狹義教育）即學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

美育 ；又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。

教育的心理起源論

認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，代表人物是孟祿 教育的生物起源論 教育起源于動物界，否定教育是社會活動的觀點，認為不僅存在于人類而且存在于動物界。代表人物是利托爾諾

環(huán)境決定論 認為環(huán)境是決定因素。把人看成是環(huán)境的消極適應者，片面的夸大了環(huán)境的作用，最終必將導致機械唯物論。代表人物是墨子。

遺傳決定論 認為遺傳是決定因素，片面夸大遺傳的作用，并為血統(tǒng)論和宿命論提供依據。代表人物是霍爾

社會本位論 認為社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，主張教育的目的應根據社會需要來確定，教育效果只能以社會效率來衡量。個人本位論 認為個人價值高于社會價值，社會只有在以利于個人發(fā)展時才有價值，主張教育應從受教育者的本性出發(fā)，教育的目的在于促進人的本性本能的發(fā)展。

人的發(fā)展指個體一生在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。主要是指個體從童年期到青年初期（6-18歲）身心方面的積極變化。n 人的身體發(fā)展

人的心理發(fā)展 機體的正常發(fā)育 體質增強

知識、技能和能力的發(fā)展 思想品德和審美的發(fā)展

教育目的指教育主體在教育活動之前預先設想和確定的關于教育活動最終期望達成的結果。具體說來教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求?？煞譃樯鐣慕逃康暮蛡€人的教育目的兩類。

課程

“傳統(tǒng)教育”派的定義：

課程是知識

“現(xiàn)代教育”派的定義：

課程是經驗

本書的定義：

學校為實現(xiàn)教育目標，在教師的指導下學生學習經驗的總和。

教學是教育目的規(guī)范下的、教師教與學生學的統(tǒng)一活動。

（1）教學即“學”（2）教學即“教授”

（3）教學即“教學生學”

（4）教學即“教師教和學生學的統(tǒng)一活動”

n 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演、講讀。

德育內涵：德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。外延：道德教育 政治教育 思想教育 法紀教育

學科課程分別從各門學科中選擇部分內容組成各種不同學科，彼此獨立的安排他們的順序、學習時數和期限。

活動課程也叫經驗課程。指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。（代表人物：杜威）

形成性評價是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價，它包括在一節(jié)課或一個課題中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息。

第五篇：四川教師資格證教育學A類名詞解釋、簡答題總結

1、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)

1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養(yǎng)先于對他人教育

2、青少年發(fā)展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾獨立性與信賴性的矛盾同輩群體與父母價值觀的的沖突自我探索中的迷惑父母過高期望引起的壓力

63、教學方法選擇的衡量標準（○）選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設備

2選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情感問題選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

4、家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結合的方法（○）

重要性：

1有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接有利于保證整個教育在方向上的高度一致有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

學校與家庭聯(lián)系的基本內容和方法：

1互相訪問2通訊聯(lián)系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦家長學校。

學校與社會教育機構聯(lián)系的內容和方法：建立學校、家庭、社會結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯(lián)系學校與社會專門性的社會機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系學校有選擇的與有關工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系

1.社會物質生產對教育的作用，教育的每一個發(fā)展都與物質生產發(fā)展有關，社會物質生產發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎性條件，教育與經濟的關系

又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性社會動力

a 社會物質生產的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎性條件

b 社會物質生產的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應社會發(fā)展的需求，其中首先適應社會物質生產發(fā)展的需求

教育對社會物質生產的作用

a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。

b教育是加速現(xiàn)代社會物質生產技術更新的有利因素。

2.1 教師應當認識到每一個學生的氣質都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員 2 教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和辦法教師應根據學生的氣質特點，進行職業(yè)指導教師本人正確認識到自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應個體發(fā)展的哪些規(guī)律？

1要適應人的身心發(fā)展的順序性要適應人的身心發(fā)展的階段性

3要適應人的身心發(fā)展的不平衡性要適應人的身心發(fā)展的個別差異性

學習方法指導的基本要求（○）

1學習方法指導要有整體觀把學習方法指導的研究與研究學生結合起來激發(fā)學生學習的自覺性和主動性

4著眼于學生能力的培養(yǎng)

教學過程的規(guī)律

1教學認識過程簡約性的規(guī)律2 教和學相互依存的規(guī)律

3教學與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律4 教學要素的整體性規(guī)律

3.4.5.6.7.8.應試教育的負效應1片面追求升學率2 中小學生課業(yè)負擔過重3 升學教育造成學生分化 知識學習的過程 1選擇階段2 領會階段3 保持階段4 應用階段 社會主義教育目的基本特點以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為理由基礎鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向

3主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一

良好的家庭教育的基本條件父母的表率作用2民主和睦的家庭氣氛3 父母的文化修養(yǎng)4 正確的教育觀點和方法 9.10.學生是發(fā)展中的人，簡述理由

1學生具有與成人不同的身心特點學生具有發(fā)展?jié)撛诳赡軐W生具有獲得成人教育關懷的需要

11.我國課程改革的發(fā)展趨勢以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向課程設計與編制結構化課程形式的多樣化、個性化、綜合化課程內容上科學教育與人文教育的結合12.教師的各種角色

1教員2 領導者3 人類靈魂工程師4 心理醫(yī)生5 青少年的朋友父母7榜樣8被攻擊的對象9 研究者10 學校管理者

13.隱形課程的功能陶冶2 育美3 益智4 健體

14.教材編寫的基本原則在內容上做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一在教材的編寫上做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一教科書的編排形式有利于學生的學習

15.教育與社會文化的關系

教育對社會物質生產的作用：

a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。

b 教育是加速現(xiàn)代社會物質生產技術更新的有利因素。

教育對文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)對文化的普及教育具有交流、整合不同類型文化的作用

16.教育與社會政治的關系

政治對教育的作用：

a 政治通過一定的組織手段對教育實施控制

b 通過政府、政黨制定一系列的方針、政策

c 通過法律

d 直接對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為

教育對政治的作用：

a宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論

b 組織學生參加社會政治活動

c 實現(xiàn)受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系

d 通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

17.學習活動方式組織必須符合的要求

反應活動整體性：保證學習活動的完整性與系統(tǒng)性2要使學習活動既有多樣性，又有綜合性一般心理活動與科學心理活動的統(tǒng)一4 學習活動的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一

學習活動總量的合理確定和分配：保證不同年齡學生的必需的休息和娛樂時間合理分配主干活動與輔助活動的時間合理設計文化基礎學科的作業(yè)量

4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節(jié)奏性

18.課堂管理的原則有哪些？了解學生的需求2 建立積極的師生關系和同伴關系實施有效的教學措施，促進最佳學習4建立教室常規(guī)

19.影響課堂管理的主要因素？

1學習領導的管理方式2 學生的定型期望班集體的特點4 教師的行為方式

20.學生學習方法的指導方式主要有哪些？

系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習論斷式、經驗交流式

21.素質教育主要有哪些特點

1整體性 2 基礎性 3 內化性 4 綜合性

22.論述教學相互依存的規(guī)律

在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節(jié)和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發(fā)展。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教與學之間的積極配合，協(xié)調一致。

23.論述教學與發(fā)展相互制約相互處境促進的規(guī)律

這里發(fā)展具有三方面的含義：

a自身方面的發(fā)展b 智力方面的發(fā)展c 非認知心理因素的發(fā)展。

以上三方面都與教學有緊密的聯(lián)系。進行教學活動，一方面受一定發(fā)展水平的影響，一方面又對發(fā)展產生極大的影響

教學與發(fā)展的關系：教學受制于學生的發(fā)展水平，教學與發(fā)展可以相互促進

24.道德品質的形成與發(fā)展

（1）道德認識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發(fā)展

（2）道德情感(3)道德意志

(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習慣的訓練

25.課程現(xiàn)代化的基本特點（○）重視課程內容的理論化、綜合化強調知識的系統(tǒng)化、結構化重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展重視個別差異強調課程與社會生活、生產實際的聯(lián)系，實施綜合技術教育

26.家庭的教育功能

1教導基本的生活技能

2教導社會規(guī)范，形成道德情操指導生活目標，形成個人理想和志趣

4培養(yǎng)社會角色形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征

27.教師的知識結構？

1通曉所教的學科和專業(yè)

2具有比較廣泛的基礎文化知識掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律

28.教學設計的基本步驟有哪些？規(guī)定教學的預期目標確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣分析用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要是指測試及評分

29.教學設計的基本要素是什么？

1我們期望學生學習什么內容（教學目的）為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略，教學媒體）在進行這種學習時，如何及時獲取反饋信息（教學評價）

30.1教育預見能力2教育傳導能力3教育過程控制的能力

31.怎樣激發(fā)學生學習的自覺性和主動性？

1明確學習的目的要求，激發(fā)學習的興趣，使之產生一種需要感。

2要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠學好的自信。學習要有一定的難度引導學生正確評價自己的學習成績，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標，進一步提高學習的自覺性和責任感。

32.青少年的合法權利主要有哪些？生存權2 受教育權3 受尊重權4安全的權利

33.教學原則理論聯(lián)系實際原則科學性與思想性結合原則直觀性原則：實物直觀、模擬直觀、語言直觀因材施教原則循序漸進原則鞏固性原則啟發(fā)性原則可接受性原則

34.“教育期待”的作用和應用

教育的期待是教師職業(yè)情感重要的組成部分，積極的期待會促使學生朝著好的方向發(fā)展，而消極的期待，則會取得相反的效果

教師的期待是在同學生交往過程中，通過對學生的認知形成，并表現(xiàn)在教師的行為之中，同事學生接受教師以為中暗含的期待，并吵著教師期待的方向發(fā)展，教師不斷的按照自己的期待去影響學生，學生會相應的朝著教師所期待的方向發(fā)展

教師對學生的期待主要包括對學習潛力和品的發(fā)展的推測，為了充分發(fā)揮教師期待的積極影響，教師應該首先要了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都懷有積極的期望，同時不斷反省自身的行為和態(tài)度，充分理解學生，促進學生不斷積極的發(fā)展前進

35.社區(qū)在發(fā)展教育中的功能

服務功能、教育功能、宣傳功能、經濟功能、協(xié)調功能

36.簡述影響個體發(fā)展的主要因素（2次）

遺傳（物質前提）、環(huán)境（外部客觀條件）、教育、個體的主觀能動性（動力）

37.良好師生關系應當如何建立

1)師生關系：是指教師學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關系是教育活動順利進行的重要條件，是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。是校園文化的重要內容

2)良好師生關系的構建目標：民主型師生關系

3)良好師生關系的構建策略：

了解和研究學生

樹立正確的學生觀

熱愛、尊重學生，公平對待學生

主動與學生溝通，善于與學生交往

努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

38.民主型師生關系的主要表現(xiàn)有哪些：

師生相互態(tài)度方面：教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正、尊重學生，發(fā)揚教學民主；學生尊敬老師，接受指導，主動自覺進行學習

師生感情關系方面：情緒熱烈、和諧、課堂氣氛活躍

師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學生積極思考，提出問題、各抒己見；教師認真引導；

效果方面：教學效果良好

39.教育與文化的關系

教育對文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段，對文化的普及具有交流、整合不同類型文化的作用

文化對教育作用：一是深入到學校教育活動內部的文化稱為“學校亞文化”對教育活動的影響，另一是作為學校教育外部的文化及文化背景的方式對教育的影響

40.論述我國課程改革的發(fā)展趨勢

以學生的全面發(fā)展作為課程目標的基本價值取向

課程設計和編制結構變化

課程形式的多樣化、個性化和綜合化

課程內容上科學教育和人文教育的綜合41、簡述教育要素之間的關系

教育基本要素：教育者、受教育者及教育影響。關系：教師是教育影響和學生間的中介2）教育影響是老師對學生施加影響的橋梁3）學生是教師選擇和使用教育影響的依據

42、人格教育的方法

1）樹立正確的人生觀和世界觀2）確定人格教育的導向3）明確道德基本基本規(guī)范的內容

43、德育原則

理論和實踐相結合原則2）疏導原則3）嚴格要求與尊重學生相結合原則4）因材施教原則5）在集體中教育原則6）發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則7）教育影響一致性和連貫性原則

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求結合起來進行活動的結構 教育：是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預期變化的活動。教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科。

1、學科課程：又稱分科課程，它是根據學校教育目的、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分

內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限

2、教學方法：為完成教學任務而采取的辦法

3、道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質

4、課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程

5、所有學生都必須修習的課程

6、教學設計：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法（也稱教學計劃）

7、道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動

8、是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程

9、道德認識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準則及及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以

及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷

10、教學計劃：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法

11、教科書：又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書

12、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教

材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求

13、顯性課程：是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。

14、隱形課程：學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響

15、校風:一個學校的社會氣氛，也是校內大部分人的一種習慣勢力

16、課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動

17、個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學習與

內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程

18、教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定

19、活動課程：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

20、班級授課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班

學生集體上課

21、情境教學法：指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地

對學生施加影響的一種方法。他的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

22、選修課：為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程

23、教育情景：是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

24、道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據每個兒童學習各科的難易度，適當分配課程時間，使學習者能夠按照自定步調學習的教學組織形式。

25、發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力 的方法。

26、在集體中教育原則：是指德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。

27、教師的“教員”角色：這是教師最突出的角色（1分），他因具有較強的專業(yè)性而處在核心的地位（1分）。其角色功能主要是

以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道解惑和評定學業(yè)（2分）

28、課程要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構成課程所必需的經驗要素（2分）經驗主要是學生需要掌握的間接時間（1分）；經驗因素是新生一代必須從前人經驗中吸收的“因子”（1分）

29、教學的啟發(fā)性原則：在教學中教師要承認學生是學習的主人，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力

30、教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介”的總和。

31、教育目標：～是教育目的在各級各類學校教育中的具體化

32、師生關系:師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等

33、班級組織：一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃

地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

34、課程（結構）要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構成課程所必需的經驗要素（2分）經驗主要是學生

需要掌握的間接時間（1分）；經驗因素是新生一代必須從前人經驗中吸收的“因子”（1分）

35、課程結構定義：課程各部分的組織和配合。

36、相關課程（聯(lián)絡課程）：由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程

37、融合課程（合科課程）：由若干相關學科組合成新學科

38、廣域課程（綜合課程）:合數門相鄰學科內容形成綜合性課程

39、核心課程（問題課程）：以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程

40、教學策略：建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案

41、課堂管理：教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施

42、課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)

43、特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形

44、課的結構：一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。

45、學習活動方式：學生學習活動的類型及其運行的空間、時間與程序在課程內部的反映。

46、道德情感：伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，即人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感

體驗。

49、教師的人際知覺：教師對學生之間相互關系的認知:教師與班集體和教師與某個具體學生的知覺

50發(fā)意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創(chuàng)造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。

51、個體發(fā)展：概括地說，教育的個體發(fā)展功能即個體的身心發(fā)展。

52、教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中聽發(fā)生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學稱之為非正式交往。

53、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能避短、得最佳的發(fā)展。

54、疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

55、教師的人際知覺--教師對學生之間相互關系的認知:教師與班集體和教師與某個具體學生的知覺