第一篇：3《我的第一本書》教學(xué)實錄

? 《我的第一本書》教學(xué)實錄及評點

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? 作者： 來源： 時間：2011-8-27 14:29:41 閱讀74次 【大 中 小】

《我的第一本書》教學(xué)實錄及評點

（執(zhí)教/劉宏業(yè) 評點/余映潮）

一、巧妙導(dǎo)入

師：對于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們曾學(xué)習(xí)過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。

二、感知故事

師：下面，我們進(jìn)行第一個閱讀活動。

（投影）

活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說？

生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。

師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補(bǔ)書。

師：好！很簡潔。還有補(bǔ)充嗎？

生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情?！拔艺f?大狗叫?，大狗就汪汪叫幾聲，我說?小狗叫?，小狗也立即叫幾聲?！币么蠹液逄么笮?。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補(bǔ)書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。

生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛?！陡概c子》中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。

生4：文章第8節(jié)。

生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個閱讀活動。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父親哪些方面讓人感動。

（學(xué)生品讀圈畫，師適時巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不?；丶摇?。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動。師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。

生7：我也說第3節(jié)。父親的動作和神態(tài)留給我很深印象。

師：請聯(lián)系具體語句品味一下。

生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r，父親“摸摸我額頭上的?馬鬃?”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。

師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節(jié)。）

生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。

師：對這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因為父親對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。

生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學(xué)一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請揣摩一下此時父親的心理。

生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？

生15：也許愁的是家的條件太差了吧。

生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。

師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。

師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實讓我們感動。下面請同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？

（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時分工，同時提出要求：三位同學(xué)朗讀時，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點評。）

師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點評一下？

生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。

師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？

生18：不同意。因為這一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。

師：好！請你朗讀這一句，體會一下。（生動情地讀。）

師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動我們的主要是什么呢？

生19：對“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對“我”的疼愛。

生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。

師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）

生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因為我把“承”少寫了一橫，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動。師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。

（生齊讀第8節(jié)。）

師：請聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。

生22：父親為“我”補(bǔ)書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動。

師：補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。

生23：父親補(bǔ)書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”，讓人感動。

師：說明父親補(bǔ)書時間之長，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。

生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動。

師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動”上的支持。因此，補(bǔ)書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點，請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。

生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。

師：這樣做想表達(dá)什么情感？

生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對父親補(bǔ)書的感激之情。

師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。

（生動情地朗讀。）

師：通過同學(xué)們的精彩點評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！

四、深入研讀

師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進(jìn)行第三個閱讀活動：

（投影）請同學(xué)們再讀課文，體會作者為什么“很難笑起來”。

（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）

師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。

生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。

生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時，哭著說：?我媽不讓我上學(xué)了。?”

生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。

師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？

生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。

生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因為第6節(jié)在介紹喬元貞父親時，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個?馱燈獅子??！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。

師：你分析得很深刻！個人的不幸是時代苦難的結(jié)果。生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。

生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書，也可看出當(dāng)時生活條件的艱苦。

師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會到“四個年級十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。

師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。

師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。

五、探求主旨

師：記得有人這樣說：“散文貴在有?我?。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。”那么，作者在文中最想說的那句話是什么呢？

生（齊說）：人不能忘本！

師：說得好！請齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。

（生齊讀最后一節(jié)。）

生1：這一句運用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽?，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價值的奠基性的東西”是什么嗎？

生1：我不太清楚。

師：誰來幫助他？ 生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。

師：如果人忘記苦難會怎樣呢？

生2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。

師：你很聰明，說得好。接著說。

生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。

師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?/p>

生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個詞，可看出“我”對父親的崇敬。

師：何以見得？

生4：因為從文章看，引導(dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導(dǎo)。

師：“我”的第一本書其實又是父親對“我”的人生第一課。

師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨特的感悟：

（生齊讀）（投影）

要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《論苦難》

師：請同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。

（下課。）

第二篇：《我的第一本書》教學(xué)實錄.docx

《我的第一本書》教學(xué)實錄

摘要：實錄詳盡，清晰呈現(xiàn)任課教師各個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作過程，老師是如何進(jìn)行有關(guān)作者牛漢人物肖像描寫特點教學(xué)的？

師:同學(xué)們，今天咱們一起來學(xué)習(xí)牛漢先生的一篇散文—《我的第一本書》。你們知道在那么多優(yōu)秀的作品里我為什么選這一篇嗎?因為老師第一次讀這篇課文時就被文中的一個字吸引了。我一直在琢磨它的含義。這個字在課文的最后一小節(jié)里。你們能猜到是哪個字吸引了我嗎?（生七嘴八舌。)師:請大家一起跟我讀課文的后一節(jié)。(生齊讀。)師:是的?！叭?，不能忘本”。吸引我的就是這個“本”字。(板書課題、作者。)師:同學(xué)們在小學(xué)一年級就學(xué)過這個“本”字。大家想一想，這個字可以組成哪些詞語? 生1:書本。生2:根本。生3:原本。生4:本來。

師:我想把“書本”“課本”帶到“人不能忘本”里理解一定是可以的。詩人60多年都忘不了這國語課本。下面，我們就走進(jìn)課文，大聲朗讀，看看作者圍繞這本書寫了哪些小故事?(生自由地大聲朗讀。)師:請用簡潔的語言交流。生1:翻看父親的雜志。

師:請注意圍繞的是特定的“這本書”。

生1:第3小節(jié)里有父親讓“我”把書拿給他看。師:那就是? 生1:父親查書，考書。

生2:第5小節(jié)介紹“我”背書;第七小節(jié)是“我”要書。

生3:第8小節(jié)是父親補(bǔ)書。生4:第10小節(jié)是父親讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)。

師:既然是圍繞書的小故事，你把“書”字也概括進(jìn)去吧。生4:父親攜子讀書。

生5:老師，“弄不成”讀書的時候帶兩條狗，是調(diào)皮搗蛋。師:童年時的調(diào)皮搗蛋是可以原諒的。這件事怎么概括比較好? 生5:“我”帶狗讀書。

師:謝謝剛剛幾位同學(xué)的發(fā)言，他們的發(fā)言基本上概括了文章所寫的人和事。在這個故事里，讓我們印象深刻的人有哪些呢? 生1:父親。生2:“我”。生3:元貞。

(板書“父親”“我”“元貞”。)師:故事里還有哪些人也讓我們難以忘懷? 生1:二黃毛。生2:弄不成。生3:祖母。

(板書“二黃毛”“弄不成”“祖母”。)師:同學(xué)們都讀過書。一般，書前都有一個目錄，咱們以黑板上出現(xiàn)的人為綱也來編寫個目錄，好不好?那怎么來編呢?(生思考。)師:大家看，在父親前面用一兩個詞語來概括父親的性格或品質(zhì)，變成“的父親”，就編好一個目錄了。

(屏顯。)師:黑板上有六個人物，請同學(xué)們分小組編寫，每組選兩位你們最感興趣的人物，先討論，然后交流結(jié)果

(生熱情討論。)生1:我們第一組準(zhǔn)備編“父親”和“二黃毛”。生2:“二黃毛”和“弄不成”。生3:“我”和“弄不成”。生4:“元貞”和“我”。生5:“祖母”和“元貞”。生6:“元貞”和“父親’。

師:老師能不能和第六組同學(xué)商量下，祖母這個人物只有一組選而元貞有三個組選，能否重新考慮一下? 生6:老師，我們第六組就編“祖母”和“父親”。師:任務(wù)己經(jīng)積極認(rèn)領(lǐng)，下面咱們說說自主學(xué)習(xí)的要求。(屏顯。)1.每個同學(xué)先自讀課文，畫出對人物描寫的語句;2.組內(nèi)交流自學(xué)結(jié)果，也就是完成“的某某，’;3.到與你小組有交叉學(xué)習(xí)內(nèi)容的組，自由交流;4.派代表將本組學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)到黑板上。

師:到黑板上寫的時候不需要舉手，自己上來寫就行。開始吧。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫;組內(nèi)討論交流自讀成果;自由到與之有交叉任務(wù)的小組交流;在黑板上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。)師:剛才同學(xué)們學(xué)得真起勁，寫得也真來勁?，F(xiàn)在咱們聽聽其他同學(xué)的分析。師:我們先來看一下“父親”這個目錄。這是第一組和第六組同學(xué)編寫的。先請第一組和第六組的同學(xué)讀一下他們組在黑板上所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

生1:我們覺得“父親”是一個溫厚、知書識禮、心細(xì)手巧的父親。師:請第六組同學(xué)讀一下。生2:善良、手巧的父親。

師:兩組同學(xué)的答案各有特點。第一組同學(xué)的答案比較豐富，第六組同學(xué)的答案比較凝練。我們先請第一組的同學(xué)來解讀一下提煉出的信息。

生3:溫厚在文中第3小節(jié)有所提及。原文是“父親是一個}一分溫厚的人，我以為可以賴過去。他覺得其中有什么奧秘，逼我立即拿來，我只好進(jìn)屋把書拿了出來”?？梢?，父親一向溫厚，從父親逼“我”把書立即拿來，還可見父親心細(xì)。

師:是什么讓父親覺得其中有什么奧秘呢?除了一向心細(xì)。生3:還有對兒子的關(guān)愛。

師:好的，通過你們的解讀，同學(xué)們基本上也可以知道“知書達(dá)理”是在第8小節(jié)有所提及了。父親一向知書達(dá)理，所以“弄不成”說“看在你那知書識禮的父親的面子上”。可見，“溫厚”“知書識禮”是父親的一貫風(fēng)格，“心細(xì)”確是本文提及的故事里所表現(xiàn)出的性格品質(zhì)。“手巧”這一品質(zhì)，兩組同學(xué)所見略同。請第六組同學(xué)給我們解讀一下父親的“手巧”。

(板書“手巧”。)生4:我們在第8小節(jié)找了一個詞“手巧”，除了第一組同學(xué)的細(xì)心發(fā)現(xiàn)外，我們組一致覺得，第8小節(jié)很鄭重地描寫了一個手巧的父親。我們組想一起讀一下這些語句。

(第六小組6位同學(xué)齊讀“父親的手真巧，居然把我們兩個半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書，補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字”。)生4:從兩個半本書到兩本完完整整的書，從字跟印上去的一樣好看，可見父親心細(xì)。

師:何況，父親是在昏黃的麻油燈下補(bǔ)的書，還能如此這般，真是心細(xì)。老師有個疑問，是不是一個心細(xì)的人都能在昏黃的麻油燈下熬一夜把兩個半本書修補(bǔ)成跟印上去的一樣好看的兩本完完整整的書呢? 生5:老師，心細(xì)固然很重要，但是我覺得除了心細(xì)還得有愛才能把兩個半本書變成兩本漂亮的完整的書。

師:沒有對兒子的深情關(guān)愛，就不會有兩本跟印上去一樣好看的完完整整的書。不對呀，兩本呢!為何要熬夜做兩本書呢? 生6:還有一本，父親讓“我”把補(bǔ)全裝訂好的課本送給喬元貞。師:父親熬夜做兩本書，原來不僅有對自己兒子的深情關(guān)愛，更有對別人兒子—喬元貞的同情和關(guān)懷。這個讓我們非常感動。

生6:我明白了，這個父親除了心細(xì)還特別善良。

師:可見“父親”不僅僅是心細(xì)手巧的父親，更應(yīng)是善良心細(xì)手巧的父親，我們可以把善良心細(xì)合并為—

生(齊):心善。(板書“心善”。)師:接著說“我”。

生1:我們組提煉的“我”的性格品質(zhì)是仗義、聰明、愛讀書。師:讓你從中選一個詞，你選-----生1:“仗義”。師:為什么? 生1:第4小節(jié)里父親質(zhì)問“我”為什么要把新書撕一半送給喬元貞時，“我”的回答是“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半”。

(板書“仗義”。)師:咱倆來讀一讀，我演暫時搞不清楚狀況的父親，你來演仗義的“我”吧。師:“為什么送給他?”

生1:“他們家買不起書，老師規(guī)定，每人都要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀砍成兩半，他一半，我一半。”

(生因為緊張發(fā)窘而不自然笑起來。)師:請你的組員來評價一下。

生2:這個讀不應(yīng)該笑，笑不合適。因為“我”己經(jīng)是“淚水盈眶”眼淚快要流出來了。

師:那應(yīng)該怎么讀這一句? 生2:帶著哭腔。師:你來試試。

(生2聲情并茂地演讀。)師:讀得怎么樣。

生3:讀得很好，讀出了“我”害怕、委屈，還有不忍自己同學(xué)—買不起書的元貞被老師批評的仗義。

師:這一讀，一個仗義的“我”便躍然出現(xiàn)在我們的眼前。這使我想起了《論語》里的一則小故事。有一天，孔子問他的學(xué)生子路有什么志向的時候，子路說:“愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾!”這句話的意思是“我”要是有名車貂皮大衣愿意與朋友們一同分享，用壞穿壞都沒有關(guān)系。不得不說“我”的仗義和子路在志向里的表白有相似之處。對于小小的“我”來說，家里并不富裕，上學(xué)的第一本書對“我”來說很珍貴，可能不亞于寶馬華衣，但“我”卻能干脆地砍一半與朋友分享。果然仗義。

師:請另一組的同學(xué)來進(jìn)一步說說。生4:我們組選的是聰明、調(diào)皮、重情義。師:也給你同樣的待遇，選一個詞。生5:重情。(板書“重情”。)師:是啊，聰明調(diào)皮是大多數(shù)孩子的共性，在文中的故事里，我們看到的是一個重情仗義的“我”。一起讀第4小節(jié)，體會“我”的仗義重情。當(dāng)然，這里還蘊涵著父親的善良。

(生齊讀。)師:下面請交流“我”的同學(xué)喬元貞。生1:愛讀書且聰明的喬元貞。師:依據(jù)呢? 生1:第7小節(jié)，元貞把半本書交給“我”時，哭著說:“我媽不讓我上學(xué)了?！薄翱拗f”，可見元貞不舍得把半本書交還給我?？赡軐υ憗碚f，這半本書格外珍貴，簡直就是他的精神支柱。

師:說得真好。對元貞來說，不讓他讀書無疑是天塌下來的事。

生2:元貞愛讀書、刻苦在文中第4節(jié)里也有暗示。元貞考試第一。對于貧苦的元貞來說，書都沒有錢買，其他的情況也可想而知，卻還可以考第一。

師:說到元貞，我們就繞不開“貧苦”這個詞。文中有對喬元貞的父親喬海的一段描寫，很精彩。

生3:“兩三年從靜樂縣回家住一陣子”，可以猜想喬海是因為想省路費、多掙錢，才舍棄和家人團(tuán)聚的機(jī)會。誰不想回家啊!生4:“臉又黑又皺，脊背躬得像個‘馱燈獅子”’，這是對喬海的外貌描寫，臉不僅黑，而且皺，算算年齡，也不過中年，皺紋卻早早爬到了喬海的臉上。

生5:剛中年的喬海就成“馱燈獅子”了，這個讓人很難接受。大概是貧苦沉重的生活重壓把喬海壓得喘不過氣來。

師:那個年代，貧苦是逃不脫的命運。喬海的兒子喬元貞買不起書卻格外珍惜學(xué)習(xí)的湘L會，暗暗用心，刻苦學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，卻又因貧困失去了讀書湘L會，真讓人烯噓不己。

(板書“刻苦好學(xué)”。)師:還有一位同學(xué)“二黃毛”。生1:英勇、愛國、固執(zhí)的“二黃毛”。師:看黑板，和另一組的答案有相同的，都有“英勇、愛國”，文中如何說的?(生齊讀。)師:打仗不怕死。怎么個不怕死法? 生2:負(fù)了幾回傷，表明一次又一次地沖鋒陷陣。

生3:“他其實并不傻，只是心眼有點死”是不是可以理解為固執(zhí)的英勇、固執(zhí)的愛國。

師:你說得這么固執(zhí)，同學(xué)們都在信服地點頭，我們就固執(zhí)地用你的詞語編目錄。

(板書“英勇愛國”。)生1:我說老師“弄不成”，忠厚愛學(xué)生。文中第10小節(jié)里有這樣的表述—“老師‘弄不成’忠厚卻沒有本事”，所以我們提煉出忠厚?！皭蹖W(xué)生”則是從他面對“我”的調(diào)皮所作的處理看出來的。

師:具體說說。

生1:“我”帶狗來課堂搗亂，老師只是罰“我”立在院中背書。要是我是老師，非讓他寫檢討請家長不可。

(眾生笑。)師:老師只是讓“我”站在院中背書，這個懲罰是夠輕的，可見老師愛學(xué)生，這個我同意?？墒?，把這個愛學(xué)生編進(jìn)去形式上不太好看，換個詞吧。

生2:寬容?！芭怀伞睂Α拔摇钡膼凼菍捜莸膼?。

師:如果老師劈頭蓋臉地對“我”一頓責(zé)罵，興許，“我”就沒有興趣繼續(xù)上學(xué)了呢;興許，正是“弄不成”的寬容呵護(hù)才培育出大詩人牛漢。

(板書“寬容忠厚”。)師:最后一位人物—祖母。生1:祖母風(fēng)趣幽默。師:何以見得? 生1:第2小節(jié)中“我”不識字，裝模作樣翻看父親的藏書，被祖母戲謔成“瞎狗看星星”。

生2:父親問“我”考第幾名時，祖母用“他們班一共才三個人”道出了“我”的第二名含金量不高，既讓人忍俊不禁，又覺得祖母和一般祖母不一樣。

師:一般祖母會怎樣?如果是你的祖母，面對這樣的情形，她老人家可能會怎么樣? 生3:祖母可能不會這么直接地告訴父親“我”其實是倒數(shù)第二名。文中的祖母不溺愛“我”，很直率。

(板書“風(fēng)趣直率”。)師:在我們共同的努力卜，書的目錄就編成了。下面讓我們齊讀目錄，分享甜蜜的勞動成果。

(生齊讀。板書總結(jié)的目錄。)師:讀了以后，我們發(fā)現(xiàn)這第一本書似乎不僅僅是課本，這么豐厚，分明是“我”的人生之書啊!(板書“人生之書”。)師:作者為什么能把這本“人生之書”寫得如此豐厚呢?我想，那一定是有生活的豐富積淀，就像一棵大樹要想枝繁葉茂，就必須有發(fā)達(dá)的根系。

(板書“本”。)師:在廣闊的原野上生長著一棵小樹，在深深的泥土里有它發(fā)達(dá)的根系。樹高千丈，離不開根須的滋養(yǎng)?，F(xiàn)在，同學(xué)們能否告訴我這個“本”除了課本，還可能指什么?對牛漢來說，是什么滋養(yǎng)了他呢? 生1:本就是根，根就是本。是發(fā)達(dá)的根本滋養(yǎng)了他。(板書“根本”。)師:是什么讓作者走出了那個小山村，走到了文壇精彩的大舞臺。生2:我覺得跟他小時候的經(jīng)歷有關(guān)。父親的心善手巧，元貞的刻苦好學(xué)，“二黃毛”的勇敢愛國，“弄不成”的忠厚寬容，祖母的風(fēng)趣直率，都讓他有湘L會走到北京，走到了文壇大舞臺。

師:你很機(jī)靈，活用了板書。能進(jìn)一步說說你的看法嗎? 生2:在牛漢兒時的經(jīng)歷中，每一個人的品質(zhì)都對他有或多或少的影響。他有這么高的成就離不開他們給予的精神財富。

師:是啊，對于作者來說，在那個荒寒的歲月里，在他的童年階段，父親的愛和引領(lǐng)，朋友之問純潔的友情，親人伙伴美好的品質(zhì)都給了他滋養(yǎng)。這些東西早己像根須一樣深深地扎進(jìn)了他的心底。對于這個問題，牛漢也有他獨特的感悟。

(屏顯。)童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。

---------牛漢《我仍在苦苦跋涉》

(生齊讀。)師:帶著這樣的理解，我們再次齊讀最后一段。(師生齊讀。)師:好文不仄百回讀。課后，請同學(xué)們?nèi)ぷx本文，在深刻領(lǐng)會文章主旨之后想一想:以下三組漫畫中哪一組表現(xiàn)的主題與文中“我的第一本書”最為相似?（屏顯《父與子》中的三幅漫）

師:愿我們牢記生活之本，愿同學(xué)們都能長成根深葉茂的參天大樹!下課。

第三篇：《我的第一本書》課堂教學(xué)實錄

《我的第一本書》堂教學(xué)實錄

師：新的學(xué)期開始了，我們發(fā)了新的教科書，這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書？

生：有11本！

師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有外書呢？

生1：有！我有《海底兩萬里》。

生2：我有《動漫先鋒》。

生3：我有《偵探——柯南》。

生4：我有好多書都沒地方放了！

……

師：看來大家的書還不少啊！同學(xué)們，有這樣一本書，不！應(yīng)該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈與那個貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！

師：同學(xué)們，請大家小聲讀文，說說給說說這個故事！

（同學(xué)們小聲讀文，并用比作勾畫）

師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？

生1：《我的第一本書》寫了“我”小時候把書切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時間給我們把書修好。

生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。

生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。

……

師：大家說得多不錯，可見大家都好好讀文了，本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。

師：如果，我讓你用一個字來概括全文，你會用那個字？可以聽聽同桌的意見。

（同學(xué)們在看、在說、在討論）

師：誰來說說自己概括的字？

生1：我用“本”字來概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫到：我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。

生2：我用“窮”來概括，因為喬元貞很窮沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。

生3：我用“情”字來概括，應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書，這里表現(xiàn)了父親對兒子的深深的愛。

師：這三位同學(xué)說的都不錯，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？

（生思考）

生1：“本”指的是那本書。

生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！

生3：“本”指的是父親對孩子的愛！

師：大家看這里用了個什么修辭方法？

生：一語雙關(guān)。

師：文中圍繞這本書還寫了誰？

生1：還寫了喬元貞。

生2：“本”還指與喬元貞的友情。

……

師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如：友情。

師：那“窮”字呢？

生1：當(dāng)時人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學(xué)。

師：這樣概括合適嗎？

生：不合適！

師：這更像什么？

生：像背景。

師：有道理，我們可以說……

師生：“窮”字反映了當(dāng)時的生活情況。

師：看來“窮”概括了當(dāng)時的生活現(xiàn)狀。

師：那“情”字怎么來分析呢？

生1：有父子之情。

生2：有朋友之情。

師：很好！還有么？

……

師：書中有一處很有趣！

生：人與狗的感情！

師：對！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看文）大家看，在本文中，但拿出一個字能說情問題嗎？

生：不能！

師：那怎么來說？這三個字按什么順序來說？

生：按“窮、情、本”這個順序來說。

師：對，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語言，在念出來！

（生念了三、四種后選出較好的如下）

生：本文寫了在那個貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！

師：說得很好！是??！在那貧窮的時代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的：我的童年沒有幽默……

師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個小伙伴？

生：三個。喬元貞、二黃毛和“我”。

師：最開始，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?/p>

生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過來！

師：但現(xiàn)在呢？

生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰(zhàn)死了。

師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？

生：父親說他有出息！

師：一個有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？最重要的原因是什么？

生：他沒念書！

師：這說明一個什么道理呢？

生：知識改變命運！

師：說得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？

生：為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性！

師：好！每個人多有自己的童年，當(dāng)你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時要謹(jǐn)記：知識改變命運！

（下）

第四篇：《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計

《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學(xué)會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。教學(xué)重點 1．復(fù)述“第一本書”的故事。

2．注重激活學(xué)生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。教學(xué)難點

正確理解“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！边@句話的含義。學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究

朗讀品味

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課——并簡介作者及寫作背景

教師導(dǎo)入你擁有了書本，意味著你擁有了什么？(知識，階梯、航船??)投

影 書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。---培根（英國）

想一想你人生的的第一本書是什么樣的？（學(xué)生講述）

導(dǎo)語：有一位詩人，在人生經(jīng)歷幾十年，卻對自己人生的第一本書記憶猶新，成為揮之不去的記憶。這又是怎樣的一本書呢？讓我們走近大家牛漢，走進(jìn)他的第一本書，去讀讀他的人生記憶。

從學(xué)生自身實際展開導(dǎo)入，認(rèn)識課本中富有的知識財富，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地、將心比心對照自己的第一本書，既能引發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極主動性，又能讓學(xué)生受到思想教育。

投

影作者簡介：牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等，有詩劇《智慧的悲哀》等。投影學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學(xué)會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

二、檢測預(yù)習(xí)挑戰(zhàn)過關(guān)

認(rèn)讀詞語：幽默

凄慘

奧秘

翻來覆去

溫厚

1、學(xué)生認(rèn)讀。

2、生齊讀。

3、生讀出自己標(biāo)劃的詞語。

4、練習(xí)書寫

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、多角度閱讀，感悟作者的思想感情。

2、體會“第一本書”的深刻含義。

3、學(xué)會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。

四、默讀課文 自主學(xué)習(xí)

思考：

1、文章寫了幾個人？他們的性格特征？ 父親：溫和、善良、樂于助人 我：善良、勤奮、調(diào)皮 弄不成：忠厚、沒本事 喬元貞：聰明好學(xué) 二黃毛：勇敢、帶點傻氣

2、文章圍繞“第一本書”記敘了哪些事情？

開頭：（1）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。主體 ：（2-9）第一本書不同尋常的來歷。

（10）進(jìn)一步交代這是“真正的第一本書（11-13）與第一本書相關(guān)的人或事。

結(jié)尾：（14）呼應(yīng)開頭，表達(dá)對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）

五、合作學(xué)習(xí)

展示交流

1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書.(這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。)進(jìn)一步梳理課文內(nèi)容，借助個人想象，分析眾多人物圍繞“第一本書” 的所作所為以及引發(fā)的對讀書學(xué)習(xí)的思考，體會其形象，拓展了知識面，拓寬了對文題的多層面理解，為全面深入賞析打下了基礎(chǔ)。

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

作者是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復(fù)雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

3、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻?！?/p>

童年的感覺是辛酸的，因為童年的生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，使他們一和小動物在一起、一回到大自然中、一玩起來，就會充滿幻想，就會什么困苦都忘卻。這就是生命最初的快樂和幻想。我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識.4、當(dāng)父親聽說我把那一半書給了同學(xué)時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是一位怎樣的父親？

這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情?！拔摇钡母赣H是一位知書達(dá)理，并且非常疼愛兒子的父親。

5、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

枉，白白的，無價值的，無意義的。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。

“本”，雙關(guān)，指那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校大門，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。

在理解課文的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生質(zhì)疑的語句，通過個人理解、同桌討論等闡述感悟，加深對文章的主題思想的把握，既有“小環(huán)境”與社會背景的結(jié)合，又有現(xiàn)實生活中“小人物”與作者的思想共鳴，依次讓學(xué)生把準(zhǔn)了文章的主脈，深層次體悟作者所要表達(dá)的思想感情。

六、暢所欲言

1、讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學(xué)的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了。再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去（再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結(jié)局的對比，你懂得什么道理？ “知識改變命運” 我的第一本書

生命中最初

同學(xué)情

師生情

的快樂與夢幻

父子情

人狗情趣

七、作業(yè)

1、當(dāng)我送書給喬元貞時，他會說什么？請你寫一段話來表達(dá)。

2、積累背誦關(guān)于“書”的名言。老師最喜歡的：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”——莎士比亞

第五篇：我的第一本書教學(xué)設(shè)計

《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、篩選信息，感受作者對“第一本書”的獨特情懷。

2、整合信息，了解圍繞“第一本書”所發(fā)生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本書”所呈現(xiàn)的深刻意蘊。教學(xué)重難點：

把握“第一本書”所呈現(xiàn)的深刻意蘊，尋找文本中的不散情結(jié)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（以讀書故事導(dǎo)入）

二、讀“書”

閱讀全文思考：這是一本怎樣的書？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在課本上。

這是一本_________________書。（可用文中原話，可自己組織語言）

三、品“人”

再讀課文，小組討論：圍繞這本書，主要牽涉到哪些人？在你眼中，他們給你留下了什么樣的印象？（自由選擇其中一個說說）

（父親

喬元貞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比他還厚的書，他值得我用崇敬的心靈去贊美。”作者贊美了書中哪些有關(guān)的“情”呢？

（父子情深

同學(xué)情純

師生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！闭f說對“本”字的理解。（“本”是雙關(guān)的修辭，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的東西。）

六、作業(yè)。

以《我的人生第一本書》為題寫一篇隨筆。