第一篇：淺談初中地理的分層次教學(xué)-

淺談初中地理的分層教學(xué)

金平縣馬鞍底鄉(xiāng)中學(xué)

史地生組

李俊

一、什么是分層教學(xué)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。

二、分層次班級教學(xué)

雖然國有嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)段分重點班、快慢班。但國家的要求也只是站在大城市學(xué)生的角度去考慮的，對這些學(xué)如果分快慢班，是會對學(xué)生打擊。而對于我們所處的邊疆少數(shù)民族山區(qū)學(xué)生來說，基礎(chǔ)差的學(xué)生、調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生占絕大多數(shù)情況，很多學(xué)生就是來混大歲數(shù)的，成績對他們是無所謂的，我們也只敢要求不打架惹事就行了。如果不分快慢班，首先課堂紀(jì)律不能保證，就會因課堂上的紀(jì)律問題影響到那已經(jīng)很稀有的想學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些相對的優(yōu)等生不會對調(diào)皮差 生起到帶頭作用，反而會被影響，最終會讓整個班級學(xué)風(fēng)變差。農(nóng)村初中的生源往往參差不齊，好的可以考及格，差的考個位數(shù)。如果將成績好一點的學(xué)生專門分出來，他們的目標(biāo)是進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，最大的愿望是考入重點高中，教師可以根據(jù)他們的具體情況，從知識的廣度與深度方面對他們進行全面的培訓(xùn)，使他們在以后高中的學(xué)習(xí)中不至于那么吃力；而對慢班同學(xué)而言，由于一些學(xué)生連小學(xué)基礎(chǔ)知識都還沒弄懂，他們多數(shù)同學(xué)只是想順利走完初中階段，進入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上可以放慢步伐，對他們降低要求。除此之外，分了快慢班，學(xué)生的知識水平相對整齊，老師也可以使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。使老師可以真正做到“因材施教”，可以擺脫以前為了兼顧各個層次學(xué)生時的顧此失彼，使的教學(xué)效果更好理想。在快班中，學(xué)生的強強聯(lián)合強化了競爭意識，在這種環(huán)境中，學(xué)生有很強的危機感，更容易找到拼博的感覺。同樣，在慢班，學(xué)生之間的實力大體相當(dāng)，也更有競爭性。在快慢班實行能上能下制度，更強化了全校性的競。

還有就是，強化教師之間的競爭，敦促部分教師加強自身綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)?？彀嗵?，所以并不是每一個教師都有機會去教。對于沒有選上教快班的教師，他們會認(rèn)真反思自己，暗暗下功夫，苦練本領(lǐng)，爭取有朝一日自己也能登上快班的講臺。人人都想作快班教師，人人都會為爭取作上快班教師而努力奮斗，從而在全校教師中無形地形成了一種競爭意識，這種良性競爭的結(jié)果，使一部分懶散、疏于教學(xué)研究的教師會及時醒悟，不斷想辦法提高自己的教學(xué)水平，學(xué)校教師整 體素質(zhì)將在一段時間內(nèi)提高。

三、初中地理的現(xiàn)狀

初中的中考變成了初中學(xué)業(yè)水平考試，最大的變動還在于地理、生物、信息技術(shù)、歷史、政治這幾科，雖然在不同學(xué)段參加學(xué)業(yè)水平考試，但改變了以住的按100分制計入總分，而是采用折算后的成績計入總分。就是只要考60分以上的都按10分算入總分，而不及格的按10%算。也就是說這幾個科目加起來也才50分，由此帶來的問題是，學(xué)校、學(xué)生、家長都不會再看重這幾科。當(dāng)然，對于成績好的那部分學(xué)生，稍花點時間就可以及格。

從小學(xué)升入初中，所要學(xué)的科目從語文、數(shù)學(xué)兩科，變成了七年級八科，八年級九科，還有專門的體育、三生教育、音樂、美術(shù)課。再加上學(xué)考的改革，地理的課時量就會被減少，畢竟分值擺在那里，不能去和語數(shù)外大分值科目去比。而地理在這幾個占10分科目中，是知識點比較廣、比較復(fù)雜

四、分層教學(xué)實施

1、教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理在學(xué)考時，劃分為ABC三個層次。A層次是初步的認(rèn)知，是最基礎(chǔ)的知識點。B層次是對課本上知識能解釋、理解、判斷、分析、區(qū)分。C層次是能運用是能運用課本知識去解決具體問題。因此，我們在教學(xué)時的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確。同是，還得具體和學(xué)生的層次相一致，就是教學(xué)要和快慢班學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)和。A層基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；這個目標(biāo)在所有班級都要讓學(xué)生掌握。

B層中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。這個層次在慢班適當(dāng)講解就行了，不要太過于苛刻，有些學(xué)生你再怎么講他都理解不了，基礎(chǔ)擺在那。

C層發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)。這個層次在快班講解。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進行如下分層：A級：能在看到圖時找得出主要鐵路干線名稱和重要鐵路樞紐；B級，在A級目標(biāo)基礎(chǔ)上，說得出這些鐵路線連接的主要城市、經(jīng)過的??；C級：在A、B級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

2、備課的分層

首先，既然分了快慢班，教學(xué)目標(biāo)也分了三層。那么我們在課前備課時，當(dāng)然也有對快慢班的備課內(nèi)容有所不同。慢班如果去講復(fù)雜的知識點，他們的思維轉(zhuǎn)不彎來，就會感到很吃力，最終對這個科目 沒一點動力?？彀?，就得準(zhǔn)備一些有拓展性的，讓他們能自己思考的問題?，F(xiàn)在課時緊張，如果不提前做好第節(jié)課的準(zhǔn)備，做好一學(xué)期的教學(xué)計劃，就會出現(xiàn)前期講的松馳，后期講的緊張，最后沒復(fù)習(xí)時間。

其次，要分清課本和練習(xí)冊的主次關(guān)系。初中地理共四冊書，也差不多一學(xué)期一冊，當(dāng)然八年級要面對學(xué)考，就要做適當(dāng)調(diào)整了。地理雖然只占10分，但也有一本厚厚的練習(xí)冊。但學(xué)生的時間和精力有限，地理課時間也有限，我們在教學(xué)時就不能做到課本和練習(xí)冊都很好的兼顧到。我們就要把重點放在課本上，多講課本，多讓學(xué)生背課本內(nèi)容，課本才是基礎(chǔ)。練習(xí)只是課本的延伸。

曾經(jīng)做過這樣一個實驗：在幾個班級做一次開卷考試，試卷為七年級下冊復(fù)習(xí)卷，卷面上不能從課本上直接得到答案的不超過15分。但考下來，只有極少部份學(xué)生考得比平常好很多，部份學(xué)生還是不會及格，甚至還有部份學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做不完題。這就說明了，部份學(xué)生對課本內(nèi)容相當(dāng)陌生，翻書抄都找不到在那里。

再次，在講課本和練習(xí)時也要分主次。備課時我們不能備一課上一課，要對整體的課本內(nèi)容把握清，那些章節(jié)是重點、難點，要講的細透，那些章節(jié)的內(nèi)容點到即可。就算是重點章節(jié)，也有一些內(nèi)容是可以讓學(xué)生勾畫了記背就行的。至于練習(xí)冊，課本上可以直接找到有題目，就沒必要講了，重點還是放在難題、拓展延伸大的題上。

3、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不 可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進行一幫一輔導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。實施分層次教學(xué)后，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學(xué)生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。

2017年6月21日星期三

第二篇：初中物理分層次教學(xué)

初中物理分層次教學(xué)

近幾年來，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學(xué)實施的目的和意義

落實素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學(xué)實施的背景和指導(dǎo)原則

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個熱點問題，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學(xué)改革的實驗表明，它對提高學(xué)生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學(xué)實驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

1．區(qū)別對待差異的原則。

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長?；谶@些認(rèn)識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。

2．多元分層遞進的原則。

與單純對具體學(xué)科分層教學(xué)實驗不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則。

分層教學(xué)都要面對一個分層后學(xué)生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機會平等的水平上。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。

教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。

三．分層次教學(xué)的特點

1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)習(xí)主動性。

分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學(xué)生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學(xué)生必須具有比較強的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。

教學(xué)施行分層次遞進的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進行，與分層次教學(xué)相配套，促進學(xué)生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、各項分層教學(xué)改革的實施策略

1．實行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷W(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學(xué)實驗。

作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學(xué)生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學(xué)生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選A，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按A類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比?，F(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學(xué)生，B類試卷面向考取普通高中的學(xué)生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術(shù)生的需要。

2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。現(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。

3．實施分層次教學(xué)過程。

分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用，分層施教，教學(xué)的目的性、針對性加強了。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評價體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個學(xué)生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點和知識起點，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學(xué)的基本要求。

(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機會參與教學(xué)活動，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標(biāo)；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學(xué)科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達標(biāo)的機會，結(jié)果是大家都是勝利者。

總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實效。分層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

五、存在的問題及建議

1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。

2、由于物理學(xué)科的特點，教學(xué)過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學(xué)需要。

3、對學(xué)生進行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質(zhì)需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。

六、分層教學(xué)的體會與成果

分層教學(xué)改革的實驗，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關(guān)學(xué)科的課程進行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

通過“分層次教學(xué)”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。通過實施分層次教學(xué)，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長學(xué)生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。

第三篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。

7.評價分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類學(xué)生的評價要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導(dǎo)既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學(xué)會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實有效地開展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第四篇：分層次教學(xué)

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。同時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A

組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

實施步驟 扎實工作，認(rèn)真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。

分層教學(xué)法的運用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習(xí)，達到目標(biāo)者上升一個層次，未達目標(biāo)者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運動”的分層目標(biāo)如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實施難度

分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睘榇耍處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到合作性的學(xué)習(xí)活動中去。

《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實驗》的實驗課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：

一、課題的理論依據(jù)

班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進生提供更為優(yōu)惠的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不存在學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的差異。只要在教師的科學(xué)的引導(dǎo)下，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，90%以上的學(xué)生都能對所學(xué)知識正確理解和完全掌握。

一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些特殊原因不及格的學(xué)生，又包括在其它學(xué)科成績優(yōu)異而數(shù)學(xué)偏差的學(xué)生。在一個班內(nèi)，個性差異較大，教師應(yīng)隊學(xué)生做全面地了解，對學(xué)生進行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人而異，因材施教，從而確立分組的依據(jù)。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1.進行前測分析：全體學(xué)生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象。這些會給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難，但是我們有信心，通過師生的共同努力，取得優(yōu)異的成績。

2.分層建組，互幫互學(xué)：

（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生單獨做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個組：Ａ組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，１５人左右；Ｂ組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；Ｃ組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，１５人左右。分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機制。使每個學(xué)生各得其所的同時，樹立競爭意識，居安思危，不甘落后。

（2）.層次劃定后，按自愿的原則結(jié)成幫扶對子，由Ｃ組的同學(xué)幫助Ａ組的同學(xué)，并采取分組計分，獎優(yōu)罰劣的獎勵制度，激勵全體同學(xué)團結(jié)互助，共同提高。

（3）.把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，老師的心中揣的不僅僅是優(yōu)等生，更有中等生、后進生。在備學(xué)生的時候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個學(xué)生的心里都能享受到陽光。教師備課，更加注重研究學(xué)生的接受方式和接受能力，任課教師定期交流經(jīng)驗，共同研究全面提高學(xué)生成績的有效方法和途徑。

（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計劃

作業(yè)批改的方式形式多樣。如：由Ｃ組學(xué)生批改Ａ組學(xué)生作業(yè)，Ｂ組學(xué)生對改；教師講評，學(xué)生自改；同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)生給予及時的課后輔導(dǎo)（主要是Ａ組學(xué)生），同時對后進生更多采取激勵措施，只要有一點進步，及時進行表揚、表彰、獎勵，樹立其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高成績的目的。對優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時的一些指導(dǎo)外，主要以年級集體輔導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。我們成立了各班和全年級的課外數(shù)學(xué)興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學(xué)生自己鉆研、互相探討、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學(xué)競賽的要求。同時，積極參加各種數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機會。

分層次教學(xué)使所有學(xué)生都有所進步（縱向比較），并逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，從而提高班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個班內(nèi)學(xué)生的層次始終是存在的。評價中，我們有時也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的快樂，同時也可避免優(yōu)生滋生驕傲情緒。

（四）定期進行問卷調(diào)查及時調(diào)整方案

在實施研究的過程中，適時進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及時總結(jié)改進。并定時由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。

（一）第一階段，加強學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。

（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫生動。在課件制作時，要考慮它在教學(xué)中的作用，在課堂上，什么時間使用效果最佳。

（五）進一步加強課堂教學(xué)實驗工作

該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)操作運用不當(dāng)，也不會有好的教學(xué)效果，搞不好還會前功盡棄。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計、反復(fù)討論、多次試教、認(rèn)真評課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

具體做法是：

（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進意見，經(jīng)過學(xué)校教導(dǎo)處審核后，方正式推向?qū)W生。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結(jié)晶，使用起來更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。

（2）、分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛要活躍，讓學(xué)生在輕松愉快中知識得以豐富，能力得以提高。

（六）存在的一些問題：

分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。有的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的電教課的認(rèn)識還停留于過去的低層次階段；有的教師對本課題的要求認(rèn)識不足，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實踐探索。

理論學(xué)習(xí)：首先是增強實驗教師的責(zé)任感和事業(yè)心，針對有關(guān)的資料進行認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)探討，人手一份。通過學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新，教學(xué)方法有所改進。

培訓(xùn)提高：通過多種形式來培訓(xùn)實驗教師，以提高他們的教育科研能力。

實踐探索：我們在教材的處理，教案的設(shè)計、特別是在評課上下很大的功夫。評課會上有時出現(xiàn)不同意見，大家認(rèn)真分析，反復(fù)討論，統(tǒng)一觀點。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。通過評課課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學(xué)新秀涌現(xiàn)，同時，學(xué)生的主體地位得到鞏固，分層教學(xué)的成果得到擴大。

總之，在這一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實驗》的實驗課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗，學(xué)生成績都取得不同程度的進步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。