第一篇：高中語(yǔ)文分層次教學(xué)模式

讀《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語(yǔ)文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)煥鎮(zhèn)老師的《歸級(jí)交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語(yǔ)文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；特別是信息時(shí)代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫(kù)等等，鑒于此，教育部結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語(yǔ)文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施呢？我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特征、以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過(guò)程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性不同、接受能力有別的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性的高中語(yǔ)文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來(lái)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹(shù)立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書(shū)的知識(shí)與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語(yǔ)段和字詞句，形成一個(gè)從小到大的語(yǔ)文知識(shí)要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小層次的具體知識(shí)要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個(gè)由宏觀到微觀的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過(guò)有層次的層次學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開(kāi)發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語(yǔ)文學(xué)科要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識(shí)別量的多少、對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫(xiě)作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個(gè)全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個(gè)組，每組至少要有8人，最大也不超過(guò)10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，最好是勢(shì)均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。

當(dāng)然這種分組是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對(duì)每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會(huì)先提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的問(wèn)題。第一層次的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識(shí)，即A層次；第二層次的問(wèn)題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對(duì)A層次問(wèn)題處理，要讓學(xué)生個(gè)人能夠獨(dú)立完成。具體來(lái)說(shuō) A層次，精心設(shè)計(jì)好第一層問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能解決這些問(wèn)題。著力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。一般地說(shuō)，淺顯簡(jiǎn)單的識(shí)記類（指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文能力最基本的層級(jí)）、理解類（指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)）內(nèi)容，比如語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、文言文實(shí)詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問(wèn)題就設(shè)計(jì)成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

若是知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可設(shè)計(jì)成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問(wèn)題。B層次問(wèn)題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個(gè)人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書(shū)館閱覽室查閱參考資料對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

對(duì)于C層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理，鼓勵(lì)課前學(xué)生之間的多向互動(dòng)的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問(wèn)題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實(shí)際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和教案。

實(shí)行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個(gè)環(huán)節(jié)。

①第一步，簡(jiǎn)單的A層次問(wèn)題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語(yǔ)后置”時(shí)，一層問(wèn)題設(shè)計(jì)為“介賓短語(yǔ)如何后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)的正確語(yǔ)序如何，介賓短語(yǔ)后置有何特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動(dòng)的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂(lè)。老師在巡視的過(guò)程中可與個(gè)體、小組交流、討論，學(xué)生個(gè)與個(gè)、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時(shí)，老師可加以點(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過(guò)一層問(wèn)題的解決，獲得了什么知識(shí)，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問(wèn)題的教學(xué)在設(shè)計(jì)第問(wèn)題時(shí)應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)的能力。

B層次問(wèn)題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和寫(xiě)作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。，③第三步，有爭(zhēng)議的C層次問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對(duì)于C層次問(wèn)題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級(jí)）的內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)的層次性是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行適時(shí)幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過(guò)程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩(shī)歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧等。如授《永遇樂(lè)-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生無(wú)論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探

一、高職鋼琴分層次教學(xué)模式的可行性

分層次教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)，并于上世紀(jì)引入我國(guó)。因材施教是分層次教學(xué)的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及個(gè)性差異進(jìn)行班組劃分，然后以更加靈活的方法，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、熱情與積極性，使不同層次學(xué)生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展。分層次教學(xué)作為一個(gè)很好的新型教學(xué)模式嘗試，在我國(guó)的課堂教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的預(yù)期效果。

二、高職鋼琴分層次教學(xué)模式實(shí)施措施

（一）樹(shù)立高職鋼琴分層次教學(xué)理念

要想有效的推廣與實(shí)施高職鋼琴分層次教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立分層次教學(xué)理念。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與鋼琴教師要充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)模式一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的教學(xué)組織形式，因材施教，有效的將集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該明確3個(gè)基本點(diǎn)：①樹(shù)立學(xué)生個(gè)性差異的觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的個(gè)性差異，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以得到最優(yōu)發(fā)展；②鋼琴教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，包括每一個(gè)學(xué)困生，因?yàn)樗麄兌加谐浞职l(fā)展的潛能，在鋼琴教學(xué)時(shí)不能以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展作為代價(jià)來(lái)謀求另一部分學(xué)生的發(fā)展；③要處理好學(xué)生間的差異，使其成為可供開(kāi)發(fā)運(yùn)用的教學(xué)資源。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學(xué)大綱：可以將高職鋼琴學(xué)生在學(xué)時(shí)間劃分為鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、選修、主修3個(gè)階段，并分別安排一系列的教學(xué)課程，明確教學(xué)目的、豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生通過(guò)鋼琴3個(gè)階段的學(xué)習(xí)真正提高自身的理論知識(shí)與技術(shù)水平。①鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以從伴奏能力、鋼琴技巧、教學(xué)理論及指導(dǎo)幾個(gè)方面全面提高學(xué)生鋼琴素養(yǎng)；②鋼琴選修階段。可以加入伴奏訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)成品伴奏的教學(xué)內(nèi)容，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)措施強(qiáng)化伴奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并加強(qiáng)與鞏固學(xué)生的鋼琴技巧；③鋼琴主修階段。在加強(qiáng)學(xué)生鋼琴技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參加即興伴奏大課學(xué)習(xí)，并增設(shè)鋼琴教學(xué)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)法、鋼琴文獻(xiàn)、鋼琴藝術(shù)史等選修課程。

（2）編寫(xiě)鋼琴分層次教學(xué)教材：我國(guó)高職鋼琴教學(xué)還沒(méi)有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎(chǔ)上實(shí)施高職鋼琴分層次教學(xué)的小組課與集體課，根本就無(wú)法發(fā)揮出分層次教學(xué)的效果，因此，必須編寫(xiě)專門的高職鋼琴分層次教學(xué)教材，來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。比如，根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)高職院校選擇的鋼琴教材進(jìn)行一定的修改，等等。

（三）樹(shù)立高職鋼琴分層次教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)化題目，實(shí)行分層次分級(jí)考試?？荚嚽?，由學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間，但是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以檢查學(xué)生的鋼琴基本功，并在必要時(shí)可以讓考生當(dāng)場(chǎng)視奏。另外，為了體現(xiàn)分層次分級(jí)考試的公平與合理性，不同級(jí)別、不同年級(jí)的鋼琴考試，可以給考生不同的準(zhǔn)備時(shí)間。

（2）量化評(píng)分制度：統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建分層次等級(jí)考試量化評(píng)分制度，根據(jù)各項(xiàng)量化指標(biāo)對(duì)考生表現(xiàn)進(jìn)行客觀打分，綜合考查考生鋼琴?gòu)椬嗟乃囆g(shù)性、完整性、技巧性與思想性。另外，對(duì)于不同班組的考生，設(shè)立不同年級(jí)、不同層次、不同級(jí)別的量化指標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊(duì)伍

（1）了解鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學(xué)就是將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。高職鋼琴分層次教學(xué)根據(jù)不同水平將學(xué)生分層，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同層次目標(biāo)要求以及給予不同層次的指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學(xué)教師，就必須理解以上鋼琴分層次教學(xué)規(guī)律。

（2）掌握因材施教方法，即針對(duì)不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的非普遍性問(wèn)題所采用的教學(xué)方式[1]。因材施教方法不僅要求教師對(duì)學(xué)生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解，還要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)問(wèn)題，在進(jìn)行鋼琴分層次教學(xué)時(shí)，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學(xué)法的同時(shí)，還要適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）培訓(xùn)提高、實(shí)踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學(xué)模式的實(shí)施還剛剛起步，因此，可以聘請(qǐng)高職鋼琴分層次教學(xué)頗有心得經(jīng)驗(yàn)的專家、教師來(lái)高職院校開(kāi)展示范課，對(duì)高職鋼琴教師加以引導(dǎo)與培訓(xùn)；并有計(jì)劃、有步驟的舉行集體備課、聽(tīng)課觀摩、論文交流等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)研究并落實(shí)高職鋼琴分層次教學(xué)具體措施；定期舉行階段性的座談會(huì)、工作總結(jié)會(huì)與研討會(huì)，交流、反饋分層次教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，并采取及時(shí)措施加以調(diào)整與完善，并對(duì)過(guò)程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗(yàn)，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]高?G.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）

第三篇：＊英語(yǔ)分層次教學(xué)模式總結(jié)

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來(lái)，由于生源的多樣化與英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。我院英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實(shí)際情況，滿足各層次英語(yǔ)水平學(xué)生的需要，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實(shí)施了英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革。通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

一、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：如外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，成績(jī)提高很慢、提高幅度很?。豢苫A(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語(yǔ)水平幾乎很難得以提升，更不用說(shuō)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒(méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這樣英語(yǔ)水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試通過(guò)率大幅提高。因此，實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動(dòng)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)級(jí)考試的通過(guò)率。

三、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施

1、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施按照分步、分類、分級(jí)的原則進(jìn)行實(shí)施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開(kāi)；分類，即對(duì)不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級(jí)，即對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過(guò)級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行不同級(jí)別的英語(yǔ)應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施。

在具體的操作過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，按照公開(kāi)、公平、公正的原則，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，按專業(yè)大類打破自然班級(jí)，分為A、B、C三個(gè)級(jí)別實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生編班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行A、B、C級(jí)班級(jí)的調(diào)整。使每個(gè)學(xué)生均能在適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過(guò)程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對(duì)于A級(jí)班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主；要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本技能,具備較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握大綱要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)；以教材為信托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充較難的語(yǔ)法、寫(xiě)作知識(shí)和練習(xí)以滿足A類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對(duì)A級(jí)班的學(xué)生實(shí)施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對(duì)話。有了一定的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩(shī)朗誦、小故事等等。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語(yǔ)”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語(yǔ)教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺(tái)上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正意義上做到了課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對(duì)于B級(jí)班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們首先要解決的問(wèn)題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了達(dá)到這一目的，我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會(huì)等。

（3）對(duì)于C 級(jí)班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的基本能力。同時(shí)，為達(dá)到因材施教的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對(duì)C級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級(jí)班，盡量選取語(yǔ)法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是調(diào)動(dòng)C級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們?cè)黾恿艘恍┗A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭與樂(lè)趣，使他們能夠運(yùn)用粗淺英語(yǔ)進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

（4）積極主動(dòng)地探索以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛能，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢(shì)利導(dǎo)，善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“擴(kuò)散教學(xué)法”；在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過(guò)程中，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類似的角色進(jìn)行語(yǔ)言交際，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動(dòng)的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法。開(kāi)展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)。每學(xué)年舉行一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)短劇表演賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、經(jīng)典英語(yǔ)電影展等活動(dòng)。每次活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了5000人。校園英語(yǔ)角，每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。

3、英語(yǔ)課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時(shí)間，從2005年9月起,對(duì)實(shí)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了課程考核改革，將聽(tīng)力、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作的測(cè)試納入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽(tīng)力、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的成績(jī)與卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按一定比例給出期末總成績(jī)。

4、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的動(dòng)態(tài)管理

全院的英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革采用的是動(dòng)態(tài)的管理模式。所謂動(dòng)態(tài)，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級(jí)別的英語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)行“首尾浮動(dòng)”，下一個(gè)級(jí)別的前若干名可以進(jìn)入上一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，下一個(gè)級(jí)別的后若干名，進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績(jī)以及“首尾浮動(dòng)”的變動(dòng)情況，對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的自然班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)整。通過(guò)調(diào)整，使各級(jí)別班級(jí)的編排更加合理，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也對(duì)降到下一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的效果

通過(guò)兩年的改革實(shí)踐，各層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個(gè)層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個(gè)性發(fā)展的原則，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率見(jiàn)到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了近二十個(gè)百分點(diǎn)。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了十五個(gè)百分點(diǎn)。2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了十個(gè)百分點(diǎn)。在2007級(jí)A級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過(guò)的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過(guò)率達(dá)到了98.7%。

實(shí)踐證明：英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語(yǔ)課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并為英語(yǔ)課程教學(xué)的總體改革開(kāi)辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)各方面的改革與實(shí)踐，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

2008年12月1日

第四篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第五篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。