第一篇：桂花雨評(píng)課稿

《桂花雨》評(píng)課稿

聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

1.讀為主線，體會(huì)文章感情

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。

3.善用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)

李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。

第二篇：《桂花雨》評(píng)課稿

《桂花雨》評(píng)課稿

李傳秀

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。

雖然文章蘊(yùn)含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。

劉老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下。”

在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。

1、課文三節(jié)第一句：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，劉老師通過(guò)表演的形式把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。2.劉老師通過(guò)讓孩子們表演，在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u體會(huì)到了作者搖花時(shí)的歡樂(lè)。

3..紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。接著老師問(wèn)：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當(dāng)時(shí)作者當(dāng)時(shí)高興、快樂(lè)的心情。

教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是開(kāi)心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)作者在這句話中為什么用感嘆號(hào)呢？是用錯(cuò)了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達(dá)自己的情感。

學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。

第三篇：《桂花雨〉評(píng)課稿 何雪利

《桂花雨》評(píng)課稿

何雪利

近期，我校開(kāi)展“高效課堂人人過(guò)關(guān)暨青藍(lán)工程示范課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。整整一個(gè)月的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓所有老師都深深體會(huì)到：這次活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的一針強(qiáng)化劑。我們高語(yǔ)組教師人人積極參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)中，每位老師都展現(xiàn)了自己獨(dú)有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?；顒?dòng)給我的收益很多。其中尹靈利老師執(zhí)教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的桂花香，小時(shí)候搖桂花樂(lè)，以及長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)多年仍思念家鄉(xiāng)的桂花。作者的濃濃思鄉(xiāng)情，也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)化”一樣，從自字里行間細(xì)品方見(jiàn)。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當(dāng)中，通過(guò)品讀感悟，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心深處。這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，有很多的亮點(diǎn)。

1.朗讀貫穿整堂課的教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)朗讀。尤其是散文，只有在反復(fù)朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師從指名學(xué)生朗讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花”直截了當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在朗讀中，緊緊抓住“最”字，并引領(lǐng)下文的學(xué)習(xí)：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結(jié)束總結(jié)全文。一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，不是一次就能品味全面的，在教學(xué)過(guò)程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓(xùn)練與感悟。如體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的那一段“這下我可樂(lè)了，幫著??好香的雨??！”教者在不同時(shí)機(jī)多次指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，感受情感。一個(gè)“浸”字，寫(xiě)出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，利用移情的手段，使學(xué)生身同感受地體會(huì)，“浸在桂花香里是種什么感覺(jué)？”

3.找準(zhǔn)生成點(diǎn)，啟迪合理想象。閱讀詩(shī)歌需要想象，散文亦如此。“??！真像下雨！好香的雨??！”這是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實(shí)感。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時(shí)的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上??學(xué)生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無(wú)需任何朗讀技巧的指點(diǎn)。

4.注重個(gè)性化的閱讀體會(huì)。父親的那首詩(shī)，在后來(lái)尹老師說(shuō)課中，她認(rèn)為如果在平時(shí)上的話，可能還會(huì)挖掘的深點(diǎn)。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩(shī)，在文中的作用就是來(lái)表達(dá)父親的“樂(lè)”。我覺(jué)得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會(huì)做自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開(kāi)心？”接著學(xué)生自由解讀，短短四句詩(shī)，學(xué)生從三句中領(lǐng)悟到了父親的“樂(lè)”，無(wú)需老師的講解。

5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。”是全文的提神之筆，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)。尹老師通過(guò)補(bǔ)充作者琦君的簡(jiǎn)歷和她在《煙愁》中的一段話，無(wú)疑是理解這段話的催化劑，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知情感也在此時(shí)得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！

一點(diǎn)小小的思考：當(dāng)課堂上，學(xué)生的思維沒(méi)在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時(shí)，我們要巧妙地處理。記得在“搖花樂(lè)”部分，尹老師采訪學(xué)生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個(gè)孩子回答道：“累！”此時(shí)，我覺(jué)得我們不要就放過(guò)去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續(xù)追問(wèn)他：“累，干嘛還要干呢？”——身體累，但心里是樂(lè)著的！其實(shí)如果在平常課上，我們可能反而能很從容機(jī)智地處理好這些意外，公開(kāi)課上，多多少少有點(diǎn)思想的拘謹(jǐn)緣故吧。

第四篇：《秋天的雨》評(píng)課稿

《秋天的雨》評(píng)課稿

耿集中心小學(xué)

梅華兵

聽(tīng)了鐘興玉老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，這節(jié)課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點(diǎn)評(píng)析了課文第二自然段寫(xiě)秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩個(gè)優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的情感。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對(duì)課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè)讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。鐘老師順勢(shì)而導(dǎo)，突破了難點(diǎn)。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對(duì)性地加以解決，把語(yǔ)文的教學(xué)真正的落到了實(shí)處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語(yǔ)句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語(yǔ)音文字的同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析語(yǔ)言之美，同時(shí)也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為本單元末的寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，鐘老師的這節(jié)課講得非常成功！

第五篇：《秋天的雨》評(píng)課稿

《秋天的雨》評(píng)課稿

馬洪亮

黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，這節(jié)課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，黃老師在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點(diǎn)評(píng)析了課文第二自然段寫(xiě)秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩個(gè)優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的情感。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對(duì)課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè)讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。鐘老師順勢(shì)而導(dǎo)，突破了難點(diǎn)。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對(duì)性地加以解決，把語(yǔ)文的教學(xué)真正的落到了實(shí)處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語(yǔ)句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語(yǔ)音文字的同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析語(yǔ)言之美，同時(shí)也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為本單元末的寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

《秋天的雨》評(píng)課稿

李月華

聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節(jié)課上的收獲：

第一：注重古詩(shī)的積累。課前讓學(xué)生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩(shī)，既讓學(xué)生培養(yǎng)了文學(xué)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢(shì)導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺(jué)非常舒服。從剛開(kāi)始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語(yǔ)。再?gòu)恼w感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“秋天的雨”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說(shuō)、仿寫(xiě)。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

第三：注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機(jī)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情。還注重學(xué)法的滲透，教會(huì)學(xué)生通過(guò)換近義詞來(lái)理解詞語(yǔ)，通過(guò)串聯(lián)中心句的方法來(lái)概括文章的內(nèi)容。這些方法的滲透都有助于學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

黃老師的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了“自主，交流，合作”的精神。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，注重學(xué)法的滲透，有梯度地讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上得到了拓展，培養(yǎng)了能力。

《秋天的雨》評(píng)課稿

李夢(mèng)麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。

（1）注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。

講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。（2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀

以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫(xiě)作方法的滲透

黃老師對(duì)孩子以課文為范例教授寫(xiě)作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說(shuō)秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語(yǔ)組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請(qǐng)幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對(duì)于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開(kāi)了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫(xiě)作的大門。四年級(jí)三班家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿

李月華

各位家長(zhǎng)：

感謝大家的到來(lái)，參加這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，是因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同的目標(biāo)，那就是“為了孩子更好地成長(zhǎng)”。從進(jìn)入四年級(jí)第一學(xué)期，很多同學(xué)都有了新的變化，下面就先來(lái)談?wù)勎覀儼嗉?jí)里的一些具體情況：

（一）班級(jí)現(xiàn)狀

1、好學(xué)生多了！

涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)穩(wěn)定的同學(xué)有：（2）上課發(fā)言積極的有：（3）書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范的有：（4）習(xí)作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報(bào)做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個(gè)班集體也逐漸形成了互幫互助，團(tuán)結(jié)一致的精神風(fēng)貌，在各類活動(dòng)中成績(jī)出色，在班級(jí)論壇中的“我們的榮譽(yù)”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲(chóng)蟲(chóng)爬爬爬，這是孩子在校表現(xiàn)的最好寫(xiě)照！

2、效率高了！

無(wú)論是在早上還是在放學(xué)，同學(xué)們都能自覺(jué)去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學(xué)的值日一般能在15到20分內(nèi)完成。孩子們?cè)缟弦坏叫６紩?huì)主動(dòng)地把作業(yè)上交給組長(zhǎng)，并在3分鐘內(nèi)整好書(shū)本，把整好書(shū)本把包放到書(shū)包櫥內(nèi)。組長(zhǎng)都能及時(shí)地收上作業(yè)本，交給課代表還能沒(méi)交作業(yè)的情況及時(shí)地填到家校聯(lián)系冊(cè)上?；丶易鳂I(yè)，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業(yè)效率都有不小提高，課堂作業(yè)認(rèn)真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時(shí)上交。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理了！

早讀、午寫(xiě)多數(shù)學(xué)生能做到自覺(jué)學(xué)習(xí)。同學(xué)們參與管理，整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍濃郁了。

4、看書(shū)的同學(xué)更多了！從這學(xué)期來(lái)看，我們的教室靜了許多，多了一些看書(shū)的身影，尤其讓我感動(dòng)的是那些男孩子，看到了他們從不愛(ài)看書(shū)到喜歡手捧一本書(shū)的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)于那些浮躁不安的男生來(lái)說(shuō)，要讓他們靜下來(lái)看書(shū)這確實(shí)不是一件易事，不過(guò)孩子們還是做到了，班級(jí)里形成了良好的讀書(shū)氛圍。

當(dāng)班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時(shí)候還會(huì)很煩心，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走上講臺(tái)，看到那些求知的眼睛，當(dāng)看到孩子們有進(jìn)步，有轉(zhuǎn)變，當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂(lè)的談笑，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成最好的朋友……那快樂(lè)是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長(zhǎng)也很累，但是當(dāng)你看到孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，內(nèi)心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長(zhǎng)的幾點(diǎn)探討：

1、督促或幫助孩子高效地學(xué)習(xí)！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時(shí)就能解決問(wèn)題，但如何你做得拖拉一點(diǎn)，那就可能是兩小時(shí)，三小時(shí)，甚至一整個(gè)雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如：錯(cuò)題集，我覺(jué)得錯(cuò)題集不僅僅只是期末的時(shí)候作為任務(wù)來(lái)完成，而是更需要在平時(shí)進(jìn)行整理，這樣就會(huì)更有針對(duì)性，效率會(huì)高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對(duì)性地挑著做幾題。

2、請(qǐng)繼續(xù)做孩子的好家長(zhǎng)！

當(dāng)孩子養(yǎng)成了好的習(xí)慣后，一切都不再需要家長(zhǎng)監(jiān)管，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)好多有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)的家校聯(lián)系冊(cè)，經(jīng)?？床坏侥暮灻；蛟S你比較放心，認(rèn)為沒(méi)有必要了，但不知你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子的成績(jī)的波動(dòng)規(guī)律正與你的這些放心密切相關(guān)。對(duì)于好孩子的關(guān)注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會(huì)松弛。

3、補(bǔ)是一種手段，但補(bǔ)不見(jiàn)得有效！

當(dāng)一個(gè)人的身體缺少某種元素時(shí)，我補(bǔ)一下會(huì)很有效；但當(dāng)一個(gè)人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補(bǔ)吃再好的高麗人參，你覺(jué)得有用嗎？所以我覺(jué)得，如果你一直盯著補(bǔ)習(xí)班，這是非常錯(cuò)誤的，還不如讓孩子上課認(rèn)真一點(diǎn)，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補(bǔ)。我覺(jué)得你要補(bǔ)要根據(jù)孩子具體情況，不能盲目。對(duì)于是否要參加補(bǔ)習(xí)班，如果還有疑問(wèn)的可咨詢?nèi)握n老師。

4、不要只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)！學(xué)會(huì)平等地與孩子們一起看待他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，多鼓勵(lì)，給他們以自信，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，耐心地引導(dǎo)孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計(jì)劃幫助他們改正缺點(diǎn)。我希望每個(gè)家長(zhǎng)給孩子：多一份責(zé)任，少一分放任；多一分鼓勵(lì)，少一分訓(xùn)斥；多一份關(guān)心，少一分隨意；多一分賞識(shí)，少一分自棄。

請(qǐng)你們繼續(xù)支持我們的工作，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，謝謝！

2016.11.18

四年級(jí)三班家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿

李月華 2016.11.18