第一篇：秋天的雨評課稿

烏江鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動評課稿：

美美地品出秋天的美

——聽三小教師錢天榮《秋天的雨》

核桃小學(xué)教師：唐遂兵

2011年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三小學(xué)錢天榮老師在烏江小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說說我不成熟的看法。

《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，錢天榮老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

二、營造了和諧氛圍

1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準(zhǔn)的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。

三、在朗讀過程中注意語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　钡仍~句的理解。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。

當(dāng)然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。

第二篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

耿集中心小學(xué)

梅華兵

聽了鐘興玉老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節(jié)課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的情感。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點突出和難點的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。鐘老師順勢而導(dǎo)，突破了難點。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到了實處。

再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語音文字的同時，適時的進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，鐘老師的這節(jié)課講得非常成功！

第三篇：《秋天的雨》評課稿

《秋天的雨》評課稿

馬洪亮

黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節(jié)課上得非常成功。

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，黃老師在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的情感。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

其次，教學(xué)的重點突出和難點的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。鐘老師順勢而導(dǎo)，突破了難點。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到了實處。

再者，黃老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語音文字的同時，適時的進(jìn)行語言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。

另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

《秋天的雨》評課稿

李月華

聽了黃老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課上得比較成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面是我在這節(jié)課上的收獲：

第一：注重古詩的積累。課前讓學(xué)生讀背誦《山居秋暝》，背誦古詩，既讓學(xué)生培養(yǎng)了文學(xué)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。

第二： 整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

第三：注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。隨機(jī)地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。還注重學(xué)法的滲透，教會學(xué)生通過換近義詞來理解詞語，通過串聯(lián)中心句的方法來概括文章的內(nèi)容。這些方法的滲透都有助于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。

黃老師的語文課堂體現(xiàn)了“自主，交流，合作”的精神。培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，注重學(xué)法的滲透，有梯度地讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上得到了拓展，培養(yǎng)了能力。

《秋天的雨》評課稿

李夢麗

黃老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，黃老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點點時間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。

最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。

3、寫作方法的滲透

黃老師對孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。黃老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫作的大門。四年級三班家長會發(fā)言稿

李月華

各位家長：

感謝大家的到來，參加這個家長會，是因為我們有一個共同的目標(biāo)，那就是“為了孩子更好地成長”。從進(jìn)入四年級第一學(xué)期，很多同學(xué)都有了新的變化，下面就先來談?wù)勎覀儼嗉壚锏囊恍┚唧w情況：

（一）班級現(xiàn)狀

1、好學(xué)生多了！

涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)穩(wěn)定的同學(xué)有：（2）上課發(fā)言積極的有：（3）書寫認(rèn)真規(guī)范的有：（4）習(xí)作較突出的有：（5）朗讀水平高的有：（6）黑板報做的出色的有：（7）值日生積極能干的有：

我們這個班集體也逐漸形成了互幫互助，團(tuán)結(jié)一致的精神風(fēng)貌，在各類活動中成績出色，在班級論壇中的“我們的榮譽”正在被不斷地刷新！你也可以回頭看看我們的蟲蟲爬爬爬，這是孩子在校表現(xiàn)的最好寫照！

2、效率高了！

無論是在早上還是在放學(xué)，同學(xué)們都能自覺去做值日，早上的值日能在10分鐘左右完成，放學(xué)的值日一般能在15到20分內(nèi)完成。孩子們早上一到校都會主動地把作業(yè)上交給組長，并在3分鐘內(nèi)整好書本，把整好書本把包放到書包櫥內(nèi)。組長都能及時地收上作業(yè)本，交給課代表還能沒交作業(yè)的情況及時地填到家校聯(lián)系冊上?；丶易鳂I(yè)，一般在早自修課后就能交到任課老師手上。在校的作業(yè)效率都有不小提高，課堂作業(yè)認(rèn)真做只要10-15分鐘即可完成，都能及時上交。

3、學(xué)生學(xué)會自我管理了！

早讀、午寫多數(shù)學(xué)生能做到自覺學(xué)習(xí)。同學(xué)們參與管理，整個教室的學(xué)習(xí)氛圍濃郁了。

4、看書的同學(xué)更多了！從這學(xué)期來看，我們的教室靜了許多，多了一些看書的身影，尤其讓我感動的是那些男孩子，看到了他們從不愛看書到喜歡手捧一本書的巨大轉(zhuǎn)變。對于那些浮躁不安的男生來說，要讓他們靜下來看書這確實不是一件易事，不過孩子們還是做到了，班級里形成了良好的讀書氛圍。

當(dāng)班主任很累，做老師很苦，事情又多，有的時候還會很煩心，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走上講臺，看到那些求知的眼睛，當(dāng)看到孩子們有進(jìn)步，有轉(zhuǎn)變，當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂的談笑，當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成最好的朋友……那快樂是從心里往外涌的，所有的累隨即煙消云散。同樣，做家長也很累，但是當(dāng)你看到孩子成長的每一個細(xì)節(jié)的時候，內(nèi)心的欣慰也是不言而喻的。

（二）跟家長的幾點探討：

1、督促或幫助孩子高效地學(xué)習(xí)！

玩是孩子的天性，同樣一件事效率高的孩子一小時就能解決問題，但如何你做得拖拉一點，那就可能是兩小時，三小時，甚至一整個雙休日都完不成。所以，能否幫孩子找一些途徑，根據(jù)孩子自身的特點，高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如：錯題集，我覺得錯題集不僅僅只是期末的時候作為任務(wù)來完成，而是更需要在平時進(jìn)行整理，這樣就會更有針對性，效率會高一些。盲目地讓孩子做各種各樣的題目，還不如有針對性地挑著做幾題。

2、請繼續(xù)做孩子的好家長！

當(dāng)孩子養(yǎng)成了好的習(xí)慣后，一切都不再需要家長監(jiān)管，這是一個錯誤的觀點?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)好多有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)的家校聯(lián)系冊，經(jīng)?？床坏侥暮灻??；蛟S你比較放心，認(rèn)為沒有必要了，但不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子的成績的波動規(guī)律正與你的這些放心密切相關(guān)。對于好孩子的關(guān)注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都會松弛。

3、補(bǔ)是一種手段，但補(bǔ)不見得有效！

當(dāng)一個人的身體缺少某種元素時，我補(bǔ)一下會很有效；但當(dāng)一個人骨瘦如柴，吃飯還挑三撿四的，你讓他補(bǔ)吃再好的高麗人參，你覺得有用嗎？所以我覺得，如果你一直盯著補(bǔ)習(xí)班，這是非常錯誤的，還不如讓孩子上課認(rèn)真一點，上課才是正餐，只有吃飽吃好了正餐才是正道，才是真正的大補(bǔ)。我覺得你要補(bǔ)要根據(jù)孩子具體情況，不能盲目。對于是否要參加補(bǔ)習(xí)班，如果還有疑問的可咨詢?nèi)握n老師。

4、不要只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)！學(xué)會平等地與孩子們一起看待他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，耐心地引導(dǎo)孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。我希望每個家長給孩子：多一份責(zé)任，少一分放任；多一分鼓勵，少一分訓(xùn)斥；多一份關(guān)心，少一分隨意；多一分賞識，少一分自棄。

請你們繼續(xù)支持我們的工作，請繼續(xù)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，謝謝！

2016.11.18

四年級三班家長會發(fā)言稿

李月華 2016.11.18

第四篇：秋天的雨 評課稿

《秋天的雨》評課稿

在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

1、以境觸情

從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學(xué)過程設(shè)制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點點時間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了?！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄?黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情

3、寫作方法的滲透

蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

第五篇：秋天的雨說課、教案、評課稿

《秋天的雨》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

一、大家好!今天，我將為大家闡述我們教研組共同研究的如何引領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》。（出示第二張幻燈片）我是從下面這六部分內(nèi)容為大家分析說明的。

1、（出示第三張幻燈片）有這樣一句話“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、（出示第四張幻燈片）教學(xué)重難點 教學(xué)重點

對于三年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但三年級的孩子真正要通過學(xué)文得到美的熏陶、激發(fā)他們對大自然的熱愛是有一定難度的。因此，我認(rèn)為如何使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是這篇課文教學(xué)的重難點。

二、（出示第五張幻燈片）學(xué)情分析

三年級學(xué)生天性好動，好奇心強(qiáng)，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化，抽象化的語言也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。

三、這篇課文語言美、意境美、篇章結(jié)構(gòu)美，根據(jù)課文的這些特點我制定了這三個維度的教學(xué)目標(biāo)——

1.知識與技能目標(biāo)

認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。有感情的朗讀課文,讀出對秋天的喜愛之情。

2.過程與方法目標(biāo)

通過朗讀體驗鍛煉了學(xué)生的朗讀技巧，提升了形象思維能力和畫面感以及豐富的想象力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會秋天美，感受語言美，激發(fā)學(xué)生對秋天的熱愛、贊美之情。

四、教法學(xué)法： 情景導(dǎo)入法 情感朗讀法 自主探究法

五、教學(xué)過程 我設(shè)計的教學(xué)流程大體上包括五個環(huán)節(jié)：

（一）是情境導(dǎo)入，揭示課題；

（二）是組織初讀，整體感知；

（三）是品讀課文，品味意境；

（四）是升華情感，拓展積累。

（五）是選做作業(yè)，放飛個性。

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題；

依據(jù)《新課標(biāo)》中要重視語文的熏陶感染作用，采取情景教學(xué)導(dǎo)入課題。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，老師播放秋雨的音頻讓學(xué)生們聆聽，接著老師詩一般的語言引領(lǐng)著學(xué)生們走近綿綿的秋雨，感受秋雨帶給我們的神奇與美麗。引導(dǎo)學(xué)生揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——秋天的雨，孩子們就很自然地通過情境、走進(jìn)課文。

（二）組織初讀，整體感知；

隨即進(jìn)入整節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，師配樂范讀課文，鋼琴曲《秋日私語》，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。并讓學(xué)生們思考“秋天的雨給你留下了什么印象？”這一問題目的在于引導(dǎo)同學(xué)們找出第一至第四自然段的第一句話，初步了解文章的主要內(nèi)容。

（三）品讀課文，品味意境；

第三環(huán)節(jié)的深入品讀，是教學(xué)中的重點和難點。課文使用了多種修辭手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難。于是，我們恰當(dāng)借助制作動態(tài)的多媒體課件，讓孩子們直觀地感受到秋天的雨，是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

依據(jù)《新課標(biāo)》“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”采用情感朗讀法引導(dǎo)學(xué)生體會秋天美感受語言美。通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來，使秋天的圖景更形象、更具體、更生動，就會刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，再通過采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，感悟。這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。在教學(xué)中老師還讓學(xué)生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，我試圖通過學(xué)生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學(xué)的深入品讀。在交流朗讀的過程中隨機(jī)出示這句話，并用課件將課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來，通過這種方式，同學(xué)們不僅直觀地理解了課文內(nèi)容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接著，我引導(dǎo)孩子們也學(xué)著課文的樣子進(jìn)行比喻句的仿說練習(xí)——“秋天的雨把＿＿色給了

＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設(shè)計使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的美都釋放了出來．學(xué)生體會到文中講的這五種景物后，我出示一張豐富而絢麗的秋景圖，請學(xué)生用一個詞語來形容自己所看到的畫面，其實，他們們早已多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，在不知不覺中脫口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的。這樣設(shè)計和多媒體的運用自然能使學(xué)生美美地讀出秋天。在學(xué)的過程中教師還會隨著學(xué)習(xí)的一步步深入將學(xué)習(xí)的方法滲透給學(xué)生，讀一讀，找一找，悟一悟，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩個自然段起到拋磚引玉的作用。

課文的第三自然段描寫的是秋天的氣味，我巧妙地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，請一名學(xué)生朗讀，老師出示豐富的水果圖，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際體會水果的香香甜甜，還讓學(xué)生們想象假如自己置身于果園中，你最想做什么。提出此問題目的在于讓學(xué)生們更好地理解“小朋友的腳，常被那些香味勾住?！迸囵B(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想。疊詞“香香的”“甜甜的”，等詞語運用與積累，在這里得到了很好的訓(xùn)練。

第四自然段描述了深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現(xiàn)實生活中很難看到，如何能讓它出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂呢。為此，我精心制作了動態(tài)課件，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行觀察品味，使學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中，再用自己的話說說看到了什么，知道了什么。將學(xué)生再次帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中演繹

了這幅生動的畫面。不但實現(xiàn)了學(xué)生對語言的感悟和積累，而且實現(xiàn)了情感的升華。

（四）升華情感，拓展積累；

總結(jié)全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天?！闭n堂上孩子們已經(jīng)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。隨著老師的過渡語“難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門，帶我們走進(jìn)了美麗、神奇、又充滿活力的秋天”，于是一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。通過讓學(xué)生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學(xué)生的知識庫中，同時也讓學(xué)生們感受到了文章的結(jié)構(gòu)美，也為作文教學(xué)的展開埋下伏筆。

（五）選做作業(yè)，放飛個性

本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，積累好詞佳句，讓孩子們根據(jù)自己的興趣畫一幅秋天的畫或?qū)懸皇浊锾斓男≡?，使學(xué)生對美的認(rèn)識可以進(jìn)一步拓展延伸。

六、板書設(shè)計。（出示幻燈片）

板書這樣設(shè)計的目的在于讓學(xué)生們清晰地看到全文抓住了哪些景物特點來描寫秋天的雨，讓我們感受到了秋天的雨帶給我們的美麗，豐收和歡樂。為整篇文章的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用。

這就是我們的一堂課。三師同言教研活動將引領(lǐng)我們我在今后的教學(xué)工作中，把語文課堂做到更加盡善盡美！

《秋天的雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)課后的字音，了解詞義，正確書寫字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋雨的奇特，秋景的美麗，并能通過有感情的朗讀表達(dá)對秋天的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，初步感受語言文字之美。教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句感受課文中描寫的秋天的美景；初步感悟作者表達(dá)方式的多樣，感受課文的語言美。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放秋雨的音頻。

師：同學(xué)們，這是什么聲音？（雨聲）

我們一起伴著淅淅瀝瀝的秋雨走進(jìn)這快樂的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文《秋天的雨》（板書：秋天的雨）。

2、復(fù)習(xí)生詞。

二、初讀感悟。

1、師配樂范讀課文。

師：請同學(xué)們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊認(rèn)真感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？（師范讀課文）生自由回答。

三、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

師:原來秋天的雨把秋天變得更美了，剛才大家說了你們對秋雨的印象，今天我們就來一起品讀一下。

1、打開秋的大門

（1）輕輕地讀第一自然段。（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？

（找到比喻句，把秋天的雨 比作一把鑰匙。）（板書：鑰匙）（3）秋天的大門打開了，讓我們一起進(jìn)入美麗的秋的世界吧！

2、感悟“五彩繽紛”。

（1）課文中藏著一些美麗的顏色的詞，你知道在第幾自然段嗎？誰來給大家讀讀，其他同學(xué)找一找，把描寫顏色的詞畫下來。（板書：讀 找）

（2）課件展示（填一填描寫顏色的詞語）

（）的銀杏樹葉（）的楓葉（）的田野（）的橘子（）蘋果（）的菊花

（3）秋雨有這么多顏色，請用書中一個詞語概括，理解“五彩繽紛”。（板書：顏色 五彩繽紛）

（4）你喜歡哪種顏色？把有關(guān)句子讀給大家欣賞。（板書：悟）邊指導(dǎo)朗讀，邊感悟。

（5）重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

①比喻句。②去詞體會。

如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？

（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

③仿寫句子：秋天的雨把 色給了，像。

（6）秋天的顏色真多呀，真是五彩繽紛，這些句子都是圍繞哪句話來寫的？這樣的句子叫總起句，簡單介紹總起句。（7）師生配合美讀全段。

3、體會“氣味的香甜”

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，下面我們就用剛才這種讀—找—悟的方法學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）誰來讀第三自然段。（2）你讀懂了什么？

（3）找一找描寫了哪些水果的味道？（板書：氣味 香香甜甜）

（4）這么多好聞的氣味都躲在小雨滴里呢，假如這時你就站在果樹下，你最想做什么？課文中怎么表現(xiàn)的？（勾住了小朋友的腳）

4、“冬的消息”

香香甜甜的氣味真誘人，不過金色的小喇叭吹響了，它想告訴我們什么？

（1）剛才我們按照讀—找—悟的方法學(xué)習(xí)第二、三自然段，下面我們按照這種方法小組合作自學(xué)第四自然段。（2）大屏幕出示自學(xué)提示。

（3）老師檢查一下自學(xué)效果。（板書：聲音 冬的消息）

四、拓展、升華感情

1、師：小動物、植物都在高高興興地準(zhǔn)備過冬，它們一定非常喜歡秋天的雨，同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎？

秋天的雨給我們帶來一個怎樣的秋天？（板書：美麗、豐收、歡樂）

2、師：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門

我們走進(jìn)了美麗、神奇、又充滿活力的秋天，3、小詩。

一位詩人用一首小詩贊美了秋天，想不想欣賞一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（由課文中的幾句總起句組成的）秋天的雨——

生朗讀每一段開頭一句組成的詩。

師：讓我們把這把這豐收的喜悅，滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人，齊讀最后一小節(jié)。生讀。

五、金秋超市。選擇自己喜歡的作業(yè)。

1、背一背喜歡的句子。

2、畫一幅關(guān)于秋天的圖畫。

3、我寫一寫自己眼中的秋天。《秋天的雨》評課稿

我們?nèi)昙壗M三師同研的內(nèi)容是11課秋天的雨》。這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。組內(nèi)教師共同研究，群力群策根據(jù)三年級學(xué)段特點設(shè)計了的本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)環(huán)節(jié)在本課教學(xué)中，劉老師運用多媒體教學(xué)手段，以欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而使學(xué)生產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，劉老師由秋雨的聲音引入，導(dǎo)語銜接自然，貼近學(xué)生的生活，接著以秋天的雨像一把鑰匙打開了秋天的大門，引出第一自然段。再配以精美的課件，在孩子們的面前展示了秋天美麗的圖片，加上老師優(yōu)美的配樂范讀，把學(xué)生帶入了美

麗的秋天情境之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、重視讀的層次指導(dǎo)，讀寫結(jié)合 語文課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個性化的行為不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，閱讀已經(jīng)成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。劉婷老師這節(jié)課在 課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流，把讀貫穿于整個課堂教學(xué)過程。老師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙地抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

在教學(xué)中老師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！?；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，出示葡萄和蘋果的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學(xué)生看圖練說，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出 讓學(xué)生看圖仿寫。經(jīng)過一系列的讀說練習(xí)，此時讓學(xué)生練寫，已經(jīng)是水到渠成了。做到了讀寫的有機(jī)結(jié)合。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)重點突出，注重學(xué)法的指導(dǎo)

教是為了不教，劉老師這節(jié)課教學(xué)重點突出，注重了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，抓住文章的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、找一找、悟一悟的方法，理解文章內(nèi)容。為后面兩段學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，其中也有一些細(xì)節(jié)這的推敲，如有些問題的預(yù)設(shè)難度過大，學(xué)生不好回答。在對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)上方法還較為單一等。如果教師能夠以充滿激情的語調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，相信這節(jié)課會更精彩。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。