第一篇：基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探

基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探

微課是當(dāng)下一種新型的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在語文課堂中得到了非常廣泛的應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法，學(xué)生獲得了全新的體驗(yàn)?；诖耍疚闹貜牟煌嵌柔槍?duì)基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列分析和論述，供大家參考。

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸得到了人們的關(guān)注和青睞，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的有效參與。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代已經(jīng)來臨，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展，并逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這不僅要求教師充分掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)習(xí)興趣，制作出一些短小精悍的微課程視頻來，通過這些微課程視頻將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以更好的掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1微課模式

所謂微課是指教師在課前事先利用視頻錄制技術(shù)與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息吉似乎，將教學(xué)過程與相關(guān)教學(xué)資源錄制成視頻資源，通常微課視頻都在10分鐘的時(shí)間之內(nèi)，視頻內(nèi)容注重短小精悍、生動(dòng)形象，其中主要包括教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及相關(guān)疑點(diǎn)等，利用直觀的、生動(dòng)的方式將這些內(nèi)容提供給學(xué)生，將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍之中，激發(fā)其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及探究能力。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻?D課堂是一種完全突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，從觀念上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)均以學(xué)生為中心，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)角度來看，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在巨大差異，教師的角色變得多元化，不再是單純的知識(shí)傳授者，他的主要職責(zé)在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂上的探究以及課后練習(xí)三個(gè)模塊上，課前預(yù)習(xí)不再要求學(xué)生預(yù)習(xí)與教師抽查，而是讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料并觀看微視頻，針對(duì)其不明白的地方給予解釋；課堂探究環(huán)節(jié)則讓學(xué)生按照教師的講解自主進(jìn)行問題的探究，不懂的地方尋求教師的幫助或者與同學(xué)之間交流溝通；最后的課后練習(xí)中同樣要觀看微課視頻，并對(duì)課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以達(dá)到加深記憶的目的。

2基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它著眼于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，將教師傳授的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化的過程從課后前移到課堂教學(xué)中。時(shí)下這種新型教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，獲得了較好的成效，然而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中最為有力的工具就是微課，如何才能實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，這成為無數(shù)小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.1借助微課完成課前自主學(xué)習(xí)

微課可以在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，按照小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了在線導(dǎo)學(xué)卡，將任務(wù)學(xué)習(xí)單、微課均融于在線導(dǎo)學(xué)卡中，利用思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程展示出來，通過資源推送在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)，學(xué)生在“在線導(dǎo)學(xué)”思維導(dǎo)圖中完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，提出學(xué)習(xí)中的困惑并與師生交流，將自己閱讀生字詞的音頻文件上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)上。通過平臺(tái)反饋教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助于“學(xué)習(xí)的平臺(tái)”統(tǒng)計(jì)的功能，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后對(duì)于一些問題并未深入理解。

2.2借助微課進(jìn)行課中合作探究

首先，可以將課文中的內(nèi)容制作成微課視頻，這樣學(xué)生可以直觀的看到課文內(nèi)容，大概對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)了解，然后適當(dāng)調(diào)整課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后練習(xí)的微課視頻，其中課前預(yù)習(xí)的微課視頻其目的主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并熟練閱讀其課文，這樣一來節(jié)省了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生還能進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容，然后，在課堂探究的環(huán)節(jié)中主要結(jié)合學(xué)生提出的問題制作視頻，這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，利用PPT對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。如在“索溪峪的野”教學(xué)中，筆者將索溪峪的美景加入到微課視頻中，讓學(xué)生直觀的感受到了“索溪峪的野”，深入體會(huì)了文章的創(chuàng)作背景以及思想感情。后來在課后練習(xí)的環(huán)節(jié)中又帶領(lǐng)大家觀看這個(gè)視頻，讓學(xué)生找自身的缺陷從而突破難點(diǎn)，課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)變得更加容易，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的效果非常有成效。

2.3借助微課完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制

在微課教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)利用微課視頻來針對(duì)師生的行為展開評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)的建立，教師可以按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后練習(xí)的具體情況展開綜合性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以針對(duì)教師講解微課的過程給予一定評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以針對(duì)各自掌握的課堂知識(shí)展開互評(píng)，通過這些環(huán)節(jié)來完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于優(yōu)化、調(diào)整小學(xué)語文微課翻轉(zhuǎn)課堂可以起到非常重要的作用，可以更好的吸引教師和學(xué)生參與到微課教學(xué)的過程之中，充分調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生的參與積極性。

3結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代之中，要想提升小學(xué)語文教學(xué)效率，就必須在翻轉(zhuǎn)課堂中合理運(yùn)用微課模式，以打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的局限性，充分實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須敢于創(chuàng)新、抓住重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)微課視頻，構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識(shí)與技能練習(xí)

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點(diǎn)評(píng)）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點(diǎn)，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點(diǎn)。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設(shè)計(jì)合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）

5、錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會(huì)聲會(huì)影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評(píng)價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。

二、簡答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。

②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。

③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。

②微課用在教師培訓(xùn)中?？梢詫?shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求（P36）

答：（1）正視學(xué)生的差異性；

（2）注重活動(dòng)具體化；

（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；

（4）過程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）

答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)。不足：超級(jí)錄屏8.0軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動(dòng)手寫設(shè)備的配套軟件，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對(duì)性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢：輕松實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。

不足：對(duì)于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。

2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實(shí)踐題

通過閱讀課本132頁相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。（P134）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微課”有“微”的特點(diǎn)

（1）“短”：教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動(dòng)精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計(jì)簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

我所知道的微課五個(gè)問題

現(xiàn)如今，最大的熱點(diǎn)當(dāng)屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計(jì)微課程？等我們針對(duì)這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。

最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當(dāng)時(shí)的美國人認(rèn)為：小課程（即時(shí)間段的課程）可以讓學(xué)生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個(gè)方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會(huì)議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。在2012年，在一次由教育部組織的會(huì)議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學(xué)者，在此次會(huì)議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對(duì)化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動(dòng)態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對(duì)的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，在這個(gè)時(shí)候我們設(shè)置的微課程開始進(jìn)入我們研究，這個(gè)是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“微課程”這一概念有很多個(gè)定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)。

微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。

關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽，獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)作品，他里邊最開始的時(shí)候大量的都是課程的實(shí)錄，然后課程實(shí)錄截取3、5分鐘的一個(gè)片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實(shí)錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺(tái)攝影機(jī)，從不同的機(jī)位錄下來，然后再切片，它的對(duì)象是它可以作為微課程教學(xué)的，就是老師看自己的教學(xué)情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個(gè)定義有三個(gè)關(guān)鍵詞——第一個(gè)是時(shí)間，10分鐘一類；第二個(gè)是它有教學(xué)目標(biāo)的；第三個(gè)它講一個(gè)問題的，這三個(gè)關(guān)鍵詞就決定它的特點(diǎn)是你說的是短小精。說到這里，或許有人會(huì)有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會(huì)很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時(shí)間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，大家要意識(shí)到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四問：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？

微課程：更有故事感。首先對(duì)比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識(shí)，它沒有故事感，那時(shí)候我們在出版社講微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的?！?微課程：靈活的教學(xué)策略，紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語言來描述課間知識(shí)的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的，有針對(duì)性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本，同樣的教學(xué)，而這個(gè)微課程他可以針對(duì)你班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的，個(gè)性化的施教方法。因?yàn)橛行├蠋?，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動(dòng)，集體的智慧

紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音動(dòng)畫，視頻，可以互動(dòng)，這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。因?yàn)樗艿捷d體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風(fēng)趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設(shè)計(jì)微課程？

微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。他們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計(jì)微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點(diǎn)、難點(diǎn)、和易錯(cuò)點(diǎn)。如果你剛開始做微課程的時(shí)候，我建議你從易錯(cuò)點(diǎn)開始。因?yàn)樗⒏鸵娪皝淼每?，由于易錯(cuò)點(diǎn)可以提高學(xué)生的中考、高考成績，一用就行。第二，設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是什么？就是報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學(xué)生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚。目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第五篇：微課 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識(shí)脈沖”。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項(xiàng)目，后來改名為“One Minute Scholar”項(xiàng)目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式在各國興起。

而在國內(nèi)，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級(jí)別的微課大賽和推廣、培訓(xùn)活動(dòng)也相繼展開。具有深遠(yuǎn)影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設(shè)的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對(duì)微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會(huì)臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)發(fā)布了“連接主義和連接的知識(shí)”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和加拿大研究理事會(huì)的Stephen—Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生 和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語。

MOOC在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國知名高校運(yùn)用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。第三是教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質(zhì)量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，得益于廉價(jià)、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新的安排。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）。第三，在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內(nèi)比較盛行MOOC有的中國大學(xué)MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線（上海交通大學(xué)）等。清華大學(xué)學(xué)堂在線是目前中國最大MOOC平臺(tái)，清華大學(xué)課程?！爸袊髮W(xué)MOOC”中有一門北京大學(xué)講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前 和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn);(2)教育理念的翻轉(zhuǎn);(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)還是介紹多于研究，林論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的研討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。

三者的關(guān)系：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是教師將課程講授內(nèi)容傳播到網(wǎng)絡(luò)上，新知識(shí)的吸收由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點(diǎn)的，面對(duì)任何有學(xué)習(xí)興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的?！胺D(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)對(duì)象通常只是某個(gè)班集體，學(xué)生經(jīng)過課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，師生面對(duì)面的課堂活動(dòng)是每個(gè)課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。

參考文獻(xiàn)：

1.廖曉紅，國內(nèi)外微課教學(xué)比較探究，職業(yè)技術(shù)教育，2014第32期，【J】

2.姚正東，微課程設(shè)計(jì)策略探微，004km.cn視點(diǎn) 3.黎加厚，維克的含義與發(fā)展，004km.cn視點(diǎn) 4.萬國軍,微課的設(shè)計(jì)與制作，中小學(xué)電教，2013.5【M】

5.李婉嘉，徐晶，微課開發(fā)與應(yīng)用研究，軟件導(dǎo)刊，2013.11，【J】 6.陳肖庚，王頂明，MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013第11期，【J】

7.汪基德，馮瑩瑩，汪瀅，MOOC熱背后的冷思考，教育研究，2014第9期，【J】

8.李思志，王少飛，李艷紅，MOOC在中國的發(fā)展動(dòng)因及趨勢探析，2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，【J】

9.賈洪偉，MOOC在中國發(fā)展之困境，湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.7，【J】

10.郝丹，國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析，中國遠(yuǎn)程教育，2013.11，【J】

11.李曉霞，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實(shí)踐與應(yīng)用研究，瘋狂英語教師版，2014第4期，【J】

12.趙興龍，翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂，2013.12，【J】

13.劉健智，王丹，國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014.2，【J】

《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識(shí)、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實(shí)踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。

從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。

其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動(dòng)接動(dòng)，靜接靜；5.光線、色調(diào)的過渡要自然；6.鏡頭組接的時(shí)間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動(dòng)作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對(duì)比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。