第一篇：初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文從現(xiàn)狀分析走近“微時(shí)代”，摸清底細(xì)險(xiǎn)入“微誤區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂的“微作用”三方面對“微課”模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一直以來一成不變的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學(xué)模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學(xué)中掀開了一次“革命”，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到課堂改革的新希望，微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。目前在國內(nèi)這種新形的教學(xué)模式越來越受到教育工作者的關(guān)注。作為這樣一個(gè)新事物，各級部門積極組織各鎮(zhèn)校老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者通過這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的要點(diǎn)與應(yīng)用，以下是筆者自己的一些感受和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、現(xiàn)狀分析——微時(shí)代

Web2.0時(shí)代，信息傳遞與交流變得越來越快速，人們越來越傾向接受簡單、有趣、高效的生活及學(xué)習(xí)方式，因此，一系列的“微型”產(chǎn)品呈現(xiàn)在人們的眼前，如微信、微博、微電影等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，仿佛向我們宣布我們已經(jīng)進(jìn)入“微”時(shí)代。

與此同時(shí)，微課，也應(yīng)運(yùn)而生。2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的表妹補(bǔ)習(xí)功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學(xué)習(xí)。后來他發(fā)現(xiàn)這一做法取得良好的效果，并創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)的平臺。

國內(nèi)對微課程的探索與實(shí)踐在中小學(xué)一線教師中已廣泛鋪開，作為新時(shí)代教師的我們，一定要與時(shí)俱進(jìn)。抓好“微課”，有助于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底細(xì)——微誤區(qū)

“微課”它是教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。但在學(xué)習(xí)或制作微課的過程中，教師們往往容易走入誤區(qū)。

（一）誤“時(shí)”：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長最長不宜超10分鐘。在一次市上組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，黃小頌老師在分析微課存在的問題所例舉的例子如下：

從上面的例子可以看出，時(shí)間過短會導(dǎo)致知識點(diǎn)泛泛而談，不夠全面、深入。同理，時(shí)間過會讓學(xué)生無法集中注意力認(rèn)真看完，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣，因此，微課的時(shí)長一般為5-8分鐘，相對于傳統(tǒng)40分鐘的教學(xué)課例來說，微課的教學(xué)時(shí)間較短。

（二）誤“課”：微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，正因?yàn)檫@樣，讓部分老師誤把微課當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄視頻切片或看成說課的演講稿。如一位老師在講五年級上冊《推銷自己喜歡的一種水果》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的一種水果的片段剪切下來當(dāng)作微課。這與微課的本質(zhì)不符合，并沒有實(shí)質(zhì)地教給學(xué)生掌握知識的方法。一位老師在做五年級上冊《日積月累》的微課時(shí)，重點(diǎn)在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這樣上。很明顯這位老師忘記了微課使用者是學(xué)生，我們應(yīng)該要分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選取學(xué)生必須要老師講解的內(nèi)容，確定學(xué)生需要微課自學(xué)的內(nèi)容，而不是了解老師怎么上，為什么這樣上。

（三）誤“點(diǎn)”：這里的“點(diǎn)”指的是小學(xué)語文微課的選點(diǎn)，因?yàn)檎Z文課程的特殊特點(diǎn)，讓很多老師在選點(diǎn)方面難于下手，如果選點(diǎn)選的不好就會與小學(xué)語文微課背道而馳。

如有兩位老師同樣做四年級上冊《頤和園》這課，一位老師結(jié)合課文的移步換景的寫作特點(diǎn)來寫，教授給學(xué)生是怎樣寫移步換景的文章。但另一位老師卻把它做成了介紹地方的旅游片，只是在介紹頤和園的美景，跟語文關(guān)系不大，脫離了語文的本質(zhì)。

王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應(yīng)該從課程的角度去選點(diǎn)，要選擇跟語文課程有關(guān)的內(nèi)容來制作微課。從中可以看出選準(zhǔn)知識點(diǎn)尤為重要，我們可以從語文的基礎(chǔ)知識和語文的教材中選擇。

三、翻轉(zhuǎn)課堂——微作用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成了老師與學(xué)生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，沒有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂很難真正翻轉(zhuǎn)起來，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，微課的價(jià)值就大打折扣。

（一）讓預(yù)習(xí)更有“價(jià)值”

在學(xué)習(xí)新課前老師都會布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)新課，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容不在乎讀通課文、學(xué)會新字生詞、做做預(yù)習(xí)提綱，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸厭煩，學(xué)習(xí)興趣越來越淡。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。

如我在教學(xué)五年級上冊《“推敲”的來歷》時(shí)，我先出示一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的了解或掌握的層度，再布置學(xué)生上班級博客下載《“推敲”的來歷》的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。第二天，我同樣出示昨天的調(diào)查表，結(jié)果真讓人喜出望外，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會把課堂時(shí)間更注重于答疑解惑、知識的運(yùn)用、組織學(xué)生互動討論、課堂搞定作業(yè)等方面，這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，真正提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。

（二）讓導(dǎo)入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)。巧妙的導(dǎo)入，使學(xué)生對要學(xué)的知識產(chǎn)生有意注意，然后引發(fā)情趣，使學(xué)生進(jìn)入情境?！笨梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探求知識的動力，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力至關(guān)重要。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）讓學(xué)習(xí)過程更有“動力”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)學(xué)生回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，學(xué)生的“學(xué)”是被動學(xué)，對于知識沒有掌握，大大降低了學(xué)習(xí)效率，日積月累的結(jié)果是學(xué)生越來越多知識點(diǎn)不會，從而大大降低學(xué)生的動力。而微課的到來，將課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

1．由枯燥變?yōu)橛腥? 識字是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而識字本身是一件枯燥的事，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一種特點(diǎn)，老師在教學(xué)《“臥”識字寫字》教學(xué)時(shí)利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向?qū)W生展示象形字的演化過程，讓學(xué)生體會到象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

2．化解重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對于知識的理解能力還不夠，對于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無形而有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識掌握的目的，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)四年級上冊第七單元習(xí)作回信時(shí)，考慮到書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學(xué)生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)顯得特為重要。

我先是對書信的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進(jìn)行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學(xué)生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生裝的記憶力，（如下圖）通過兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式。班級學(xué)生很少再出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這次取得良好的教學(xué)效果，我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

3．加強(qiáng)鞏固與深化

翻轉(zhuǎn)課堂起初是讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)。這樣一來，就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)知識主要放在課堂，內(nèi)化知識主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，“學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教學(xué)必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結(jié)束時(shí)姚老師拋出這樣一個(gè)問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？面對這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的很積極活躍、各抒已見：

（1）外祖父愛梅花，在他心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛。其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國人。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，從而達(dá)到課堂高效的目的。

（四）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，一篇課文教學(xué)到拓展這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時(shí)地有針對性地向他們推薦有關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的知識向課外延伸，教師要做到及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界。如一位老師在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時(shí)，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學(xué)生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學(xué)生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識面，擴(kuò)展了對外界的認(rèn)識。

（五）讓復(fù)習(xí)更加“輕松”

在傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂傳授知識，但有些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上思維游離、懶于思考或來不及做課堂筆記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，想通過課后復(fù)習(xí)不明白的知識點(diǎn)時(shí)，但往往是無從下手，越來越感到復(fù)習(xí)枯燥和乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進(jìn)行，如果某個(gè)知識沒聽懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來認(rèn)真思考，大大減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，輕松的氣氛、生動的畫面、詳細(xì)的講解讓學(xué)生能夠保持注意力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)三年級下冊《太陽》一課時(shí)，這篇課文在寫法上運(yùn)用多種說明方法來說明事物，這也是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了了解學(xué)生的掌握層度，我出了一些的題目來進(jìn)行檢查，通過檢查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還處在半知不解的情況，小部分的學(xué)生還把說明方法與修辭方法混亂。為了解決這個(gè)問題，我特意做了一個(gè)《說明方法的運(yùn)用》的微課放在班級博客里，還布置學(xué)生晚上回家自行下載學(xué)習(xí)。

第二天回來做同樣的題目，學(xué)習(xí)結(jié)果真令人滿意，學(xué)生們都學(xué)會判斷句子中的說明方法，也分清說明方法與修辭方法的區(qū)別，合格率達(dá)97%，這都是微課的功勞，它讓復(fù)習(xí)更加輕松、有趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

在微課的輔助下的小學(xué)語文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1．張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志

2012.4 2.胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究

2011.10 3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學(xué)出版社

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊興琴

新媒體時(shí)代下，信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了新時(shí)代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生們獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者力求運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中，強(qiáng)化自身知識與能力，提升語文素養(yǎng)。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。運(yùn)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、建構(gòu)概念、遷移拓展、實(shí)踐探究中，取得了一定的教學(xué)效果。

【案例呈現(xiàn)】

一、課前自主學(xué)習(xí)--微課指導(dǎo)

《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實(shí)感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現(xiàn)出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機(jī)，需要用心靈感悟才能透徹領(lǐng)悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運(yùn)用了豐富的修辭手法。結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，需要讓學(xué)生掌握知識與技能，重點(diǎn)是修辭手法的相關(guān)知識與運(yùn)用技能；過程與方法，在基于微課的自主學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。備課時(shí)，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點(diǎn)運(yùn)用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！?/p>

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！?“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里?！?/p>

這幾處都運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學(xué)生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運(yùn)用方法，能夠在寫作中運(yùn)用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個(gè)6分鐘的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。運(yùn)用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發(fā)送給班級群，讓學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運(yùn)用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，在文章中找到運(yùn)用了比喻修辭手法的句子和段落，反復(fù)朗讀和品位其表達(dá)效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后，再結(jié)合在線測試平臺，檢測預(yù)習(xí)效果。筆者發(fā)布在線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？偨Y(jié)如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學(xué)生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學(xué)生了解了比喻句的特點(diǎn)與效果，不過學(xué)生還沒有建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對部分句子的理解還不夠深入，少數(shù)句子的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

基于學(xué)生微課學(xué)習(xí)及以上學(xué)情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，可以更好的完成課堂教學(xué)過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學(xué)開始以后，筆者基于循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)活動：

1、小組互動討論研讀成果

將學(xué)生分為6人一小組，小組間交流、匯報(bào)微課中的學(xué)習(xí)成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學(xué)生們互相點(diǎn)撥與討論，找出了更多的比喻句，同時(shí)也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達(dá)效果和運(yùn)用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報(bào)意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎(chǔ)。

2、小組歸納匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

每個(gè)小組派出一名成員上講臺匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構(gòu)成及運(yùn)用方法。在匯報(bào)完成之后，其他小組提出質(zhì)疑并提問，臺上學(xué)生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。針對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，為學(xué)生答疑解惑，針對性的點(diǎn)撥，凸顯出重難點(diǎn)，在關(guān)鍵的位置教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握更多的知識與方法。

筆者收集在線測試平臺中學(xué)生反映出的問題和課前學(xué)生通過QQ群、班級網(wǎng)站留言的反映的相關(guān)問題，運(yùn)用PPT的形式展現(xiàn)出幻燈片，讓學(xué)生一起總結(jié)與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現(xiàn)出微課學(xué)習(xí)討論后各個(gè)小組總結(jié)出的問題，師生互動交流與探討，得出結(jié)論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！笔潜扔骶鋯?，本體和喻體分別是什么？

筆者點(diǎn)撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標(biāo)志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進(jìn)一步總結(jié)歸納，有比喻標(biāo)志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標(biāo)志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，暗喻沒有標(biāo)志詞，也是由一個(gè)事物來比為另一個(gè)事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。

4、在拓展實(shí)踐中內(nèi)化知識

學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運(yùn)用特點(diǎn)、運(yùn)用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學(xué)生們拿出自己的作文本，對照以前已經(jīng)完成的作文，找出幾處語句，運(yùn)用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達(dá)效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運(yùn)用反思建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生們以生活中所見所聞的某個(gè)具體的景物、片段，運(yùn)用比喻的修辭手法，進(jìn)行生動的描寫，并反復(fù)研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。

學(xué)生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個(gè)關(guān)營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數(shù)十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??

學(xué)生們在寫作運(yùn)用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達(dá)的意境和畫面。通過寫作運(yùn)用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語言水平和寫作能力。

筆者運(yùn)用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個(gè)課程的結(jié)束，PPT課件上顯示出如下內(nèi)容：

比喻能夠豐富文章內(nèi)容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標(biāo)志詞，暗喻沒有明顯的標(biāo)志性詞語，借喻中本體和標(biāo)志詞都不出現(xiàn)。

到此，課程完美結(jié)束?！窘虒W(xué)反思】

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意這些問題： 一是運(yùn)用微課，需要完善教師專業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用理念、方法，及新課改的教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施以學(xué)為本、以生為本的教學(xué)策略，另外，教師還需要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與方法，能夠熟練制作和運(yùn)用微課，展開翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)；

二是運(yùn)用微課，需要凸出學(xué)生主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生互動交流，自主學(xué)習(xí)與探究，在翻轉(zhuǎn)課堂上多表達(dá)、思考，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力，掌握語文學(xué)習(xí)方法、技能，也完善學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用中循序漸進(jìn)的提升；

三是運(yùn)用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；

四是運(yùn)用微課，需要凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對小學(xué)語文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運(yùn)用，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。將微課的工具性合理運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語文中有效利用微課，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識與能力，在針對性、過程性、實(shí)踐性、互動性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更加全面的知識，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

2015.11.22

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探

安徽科技貿(mào)易學(xué)校

【摘 要】“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)顛倒安排，改革傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式中職化學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)描述了翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求及創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域風(fēng)生水起，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí).達(dá)到了教育從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的目的，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值、交流價(jià)值，值得教育專家和廣大教師進(jìn)一步研究、實(shí)施和推廣。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義及關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革的新寵兒，其不僅是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發(fā)展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個(gè)短小的知識點(diǎn)或教學(xué)活動為主要內(nèi)容，并且支持在線或移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其主要載體是學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學(xué)安排，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則有原來被動接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它被認(rèn)為是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式。微課為實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)服務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。當(dāng)然，微課不僅僅用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐模式

國內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。筆者所講課程《化學(xué)》為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是使學(xué)生掌撞化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)專業(yè)理論課服務(wù)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學(xué)情，憑經(jīng)驗(yàn)上課，十分勞累，效果甚微。（4）學(xué)生不學(xué)，教師難教，無法完成教學(xué)任務(wù)。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。做法如下。

第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。如鋁的性質(zhì)為例，鋁的物理性質(zhì)可以結(jié)合圖片呈現(xiàn)出來，而化學(xué)性質(zhì)中的鋁熱反應(yīng)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，如果教師提供給學(xué)生-個(gè)講清實(shí)驗(yàn)過程的微課，課堂上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己所學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。制作與微課和課堂教學(xué)一致的自學(xué)報(bào)告單。自學(xué)報(bào)告單有兩個(gè)用途。一是反饋學(xué)生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。

第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。這一過程，學(xué)生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學(xué)習(xí)套餐，使得學(xué)生更積極地投入有趣學(xué)習(xí)。

第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。根據(jù)自學(xué)報(bào)告單的完成情況和在線學(xué)習(xí)情況，教師對不同學(xué)生對知識的掌握情況有了準(zhǔn)確的把握。對于難點(diǎn)的突破和知識的深度拓展才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，最終每個(gè)人的問題都得到解決，學(xué)生生成了自己的思維過程，建構(gòu)起知識系統(tǒng)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的成效

3.1獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺就像老師一對一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學(xué)生學(xué)會共享、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價(jià)。避免傳統(tǒng)課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中探究。中職學(xué)生有豐富的課余時(shí)間他們可以利用這些時(shí)間隨時(shí)、隨地，有目標(biāo)、有方向的通過學(xué)習(xí)的平臺學(xué)習(xí)微課，與老師與同學(xué)進(jìn)行即時(shí)地探討交流。真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會是均等的。這對于缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情的中職學(xué)生來講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職化學(xué)課存在的問題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。中職化學(xué)涵蓋了普通高中化學(xué)幾乎所有基礎(chǔ)知識和理論，內(nèi)容面面俱到。僅僅靠80課時(shí)時(shí)間，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師憑經(jīng)驗(yàn)講，學(xué)生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)。利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就會大大節(jié)省課上時(shí)間，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在大量高質(zhì)量化學(xué)微課資源的支持下，彌補(bǔ)了許多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。

更重要的是，學(xué)生的積極性在很大程度上得到了調(diào)動。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。學(xué)生上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學(xué)習(xí)起來更有針對性。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4.保障微課下翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的條件

4.1翻轉(zhuǎn)課堂，需要技術(shù)保障

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺作為有效支撐。同時(shí)微課資源的共享平臺、學(xué)生討論交流平臺對需要相應(yīng)的技術(shù)支持。微課開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障。有了良好的技術(shù)保障，才能開發(fā)出更多更好的微課資源，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高級思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師還應(yīng)掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施。第三，教師應(yīng)提?{對學(xué)習(xí)過程的掌控能力。在微課與課堂教學(xué)的融合過程中，課堂上會出現(xiàn)重點(diǎn)知識的再呈現(xiàn)和難點(diǎn)知識的再突破，這時(shí)教師要有能力把握知識點(diǎn)的層層推進(jìn)，調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，有效組織學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、操作等，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。這三個(gè)方面都是翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)和能力的要求。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂，需創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間互幫互助，共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體并不是簡單的分組。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績好的給成績差的講授。永遠(yuǎn)是反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，這樣的分組沒有意義。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動運(yùn)行。教師不必事先為學(xué)生分組和分配任務(wù)，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過在一起交流、學(xué)習(xí)、生活，因不同的性格差異自動產(chǎn)生組長、記錄員等。這樣，學(xué)生在交流的同時(shí)會自由、適時(shí)、適度的發(fā)展個(gè)性。第二，確定推動小組合作的第一原動力。學(xué)習(xí)的過程是首先是學(xué)生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學(xué)，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生將是推動小組合作的第一原動力，這個(gè)學(xué)生應(yīng)是本組內(nèi)成績最差或?qū)Υ藛栴}疑問最多者。有他發(fā)出提問，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問題，第二個(gè)問題產(chǎn)生后繼續(xù)針對這單一的問題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。這樣，小組內(nèi)?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學(xué)習(xí)才能夠推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小組的共進(jìn)退。

無論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會。針對化學(xué)課程的交流可以促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

5.結(jié)束語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引入化?W課程的教學(xué)中，對于促進(jìn)化學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.[2]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013，（4）：36-42.[4]陳玉琨.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2014.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價(jià)方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微課”有“微”的特點(diǎn)

（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時(shí)間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計(jì)簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

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微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點(diǎn)

6.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

7.教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。

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微課的制作

（二）1.微課設(shè)計(jì)制作流程

選擇主題——確定知識點(diǎn)——編寫微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何進(jìn)行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。

4.微課錄制形式設(shè)計(jì)

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。

5.微課用在哪里

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