第一篇：小班美術(shù)區(qū)域活動中環(huán)境與材料多樣化探究

小班美術(shù)區(qū)域活動中環(huán)境與材料多樣化探究

愛童幼兒園——李涯軍

幼兒美術(shù)活動是一種需要用手、眼、腦并用，并需把自己的想象和外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來的操作活動。既是操作活動就要有活動材料，而小班幼兒的有意注意發(fā)展還不夠穩(wěn)定，他們往往被外在事物本身的特征所吸引，因而多樣化的環(huán)境和材料能刺激他們的操作欲望，促使其從事美術(shù)活動。本學(xué)期我們開展的美術(shù)區(qū)域活動（開心畫園）就是幼兒美術(shù)活動很好地嘗試與實踐。下面就和大家一起來分享開展小班美術(shù)區(qū)域活動的一些心得。

一、圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景化的美術(shù)區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒操作興趣。

小班美術(shù)區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的美術(shù)活動，它能激發(fā)幼兒積極地嘗試，用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，能夠給予幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。對幼兒健康個性的形成，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極意義。

在本學(xué)期開展的開心畫園即美術(shù)區(qū)域活動中，我們認(rèn)真做好前期的準(zhǔn)備工作，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗，圍繞主題創(chuàng)設(shè)好每次的活動環(huán)境，投放活動材料。如結(jié)合《小花園》開展的美術(shù)區(qū)域活動中，我們根據(jù)小班下學(xué)期孩子喜歡剪剪貼貼、玩色的特點，在玩玩色、玩玩紙區(qū)域中布置了春天的畫面，有草地、有桃樹柳樹、有各種花朵等等，在立體環(huán)境的襯托下，老師適時提供操作材料，如剪刀、棉簽、顏料、空白塑封紙、皺紙、固體膠、排筆等等，幼兒自由選擇操作材料，用顏料、排筆繪畫春天的花朵、蝴蝶、用剪刀剪葉子進(jìn)行粘貼、用桃花瓣粘成一朵朵漂亮的桃花，或用皺紙捏成柳條垂掛在立體樹上，儼然成了一幅春機盎然的圖畫，六一節(jié)的環(huán)境布置，我們教室的五彩扇子就是孩子們玩色裝飾的，五顏六色，漂亮極了。又如我們針對小班幼兒涂鴉期的特點，每次活動時在教室的一角布置涂鴉區(qū)，讓孩子大膽、自由地涂鴉。在涂鴉區(qū)老師提供蠟筆、炫彩棒、白紙、半成作品、記號筆、海綿棒、各種模板等材料和工具。孩子們特別喜歡。教師還把孩子涂鴉的東西剪成各種圖案，并用它來裝飾教室。

就這樣幼兒們通過與環(huán)境的互動，用不同的材料、不同的操作工具，使班級的主題環(huán)境越來越豐富，幼兒就在這樣情景化的環(huán)境中體驗動手的樂趣。給了幼兒們體驗成功的機會，孩子們會拿著他們的作品簇?fù)碓谀愕拿媲?，享受著成功的喜悅，體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的真正對話，使幼兒在溫馨寬松的教育環(huán)境中獲得快樂，獲得提高。

二、多樣化的美術(shù)材料，激發(fā)幼兒參與美術(shù)區(qū)域活動的興趣。

美術(shù)區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。由于幼兒之間存在著不同層次的差異，所以在投放材料時，我觀察、評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放活動材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

例如：圍繞主題《理發(fā)店》開展的美術(shù)區(qū)域活動中，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭發(fā)，即童趣又美麗無比。呈現(xiàn)的主體都是幼兒制作的孩子們特別喜歡，老師為孩子準(zhǔn)備了皺紙、彩色紙、蠟光紙、等不同材質(zhì)的紙，能力強的孩子用剪弧線的方法制作假發(fā)，能力中等的孩子用貼圓環(huán)、涂色的方法為媽媽制作假發(fā)、能力差一點的孩子用撕紙的方法制作假發(fā)，就這樣幼兒可以自主的在美術(shù)活動中進(jìn)行形狀、顏色、搭配、造型及印畫等活動，可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。滿足了不同層次幼兒需求，更有利于引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗，從而提高幼兒的審美體驗和表現(xiàn)能力。同時制作出的媽媽的假發(fā)也更多元化，這些作品融入到主題環(huán)境中，給幼兒帶來強烈的色彩感覺。

又如：在開展《小花園》的美術(shù)區(qū)域活動中，我考慮到幼兒之間的差異性，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要符合小班幼兒的年齡特點，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

在玩玩色的區(qū)域中，鉛畫紙、空白塑封底板、蝴蝶塑封底板、報紙團、小排筆、棉簽、皺紙、各色水粉顏料等材料幼兒可以隨意選擇，能力比較差的幼兒在老師的作品上繼續(xù)添畫，用棉簽畫出柳樹的嫩葉。能力中等的幼兒自己添畫樹干的顏色（棉簽、報紙團、排筆），然后添畫柳條和嫩葉，用排筆、棉簽為蝴蝶穿上漂亮的衣服。能力強的幼兒自己用材料畫樹干，然后添畫柳條和嫩葉、美麗的蝴蝶，并適當(dāng)添畫小花和小草。當(dāng)孩子們的作品呈現(xiàn)在小花園背景墻上，孩子們都興奮不已，都為自己翹起大拇指呢。實現(xiàn)了孩子與環(huán)境的互動。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自主的心理環(huán)境、提高小班幼兒美術(shù)活動的興趣。以往在美術(shù)活動中老師往往過于強調(diào)美術(shù)技能，無形中壓抑了孩子的個性，而在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒的個性可以充分得到張揚，為了自己的表現(xiàn)而去畫，去制作。如涂涂鴉的區(qū)域中，教師不再強求畫面是否干凈整潔，只要他表達(dá)了自己的內(nèi)心感受；又如玩玩色的區(qū)域中，幼兒剛開始玩顏色時，有時會搞得手上、臉上都是，孩子有點害怕的感覺，如果這時老師用指責(zé)的目光來看他，就會給孩子無形中制造了壓力，如果這時老師多鼓勵孩子，告訴他沒關(guān)系、你是最棒的、你一定能行等鼓勵的話語，就會增強他的自信心，就能更大膽的去表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，孩子會覺得自己的作品是獨特的。如：玩色小魚游呀游，幼兒享受用彈珠滾色的樂趣，用印章敲印小魚的快樂?？粗⒆觽儫o拘無束的徜徉在這美術(shù)殿堂里，這時候的我是欣慰的。

孩子在美術(shù)區(qū)域活動中的情緒是愉悅的、表現(xiàn)是積極的、創(chuàng)作是主動地，而孩子的創(chuàng)作離不開實踐，實踐與材料又無法分離。因此在活動中，我們應(yīng)了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，并要關(guān)注材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的情景性、層次性、趣味性等，以美術(shù)區(qū)域活動的形式積極開展美術(shù)活動，讓孩子興致昂然地在充滿和諧、自主的氛圍中獲得更大的發(fā)展。2011、6、20

第二篇：小班區(qū)域活動中觀察與評價

小班區(qū)域活動中觀察與評價

一、觀察是實施有效指導(dǎo)的前提。

著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。，活動區(qū)為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區(qū)中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預(yù)先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、選擇適宜的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區(qū)中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區(qū)游戲觀察。例如，活動區(qū)游戲觀察是隨各活動區(qū)活動進(jìn)行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重觀察幼兒在各活動區(qū)的行為特點。這種方法較適合在日?；顒又羞\用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點，通過每天“同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動情況記錄表”“幼兒個體情況觀察記錄表”幫助我們詳細(xì)了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問題，能更好的進(jìn)行解讀和反思活動，促進(jìn)各類區(qū)域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。

三、尊重幼兒差異、做到科學(xué)合理評價。

在實踐中，我們體會到：搞好活動區(qū)的游戲評價，是提高幼兒活動水平的關(guān)鍵。評價應(yīng)該注重幼兒在探索活動中做出的努力，注重活動的過程，關(guān)注幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結(jié)果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解游戲開展的情況，因勢利導(dǎo)，使幼兒獲得繼續(xù)深化游戲，取得進(jìn)步的信息，從而完成了通過活動區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。區(qū)域活動的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價為主要方式。

1、個體過程性評價

小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進(jìn)行有針對性的評價，決不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量、評價所有幼兒。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行個體評價的首要前提。有一次，小班幼兒在玩“娃娃家”游戲，我到“娃娃家”坐客，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”里的一個孩子隨手將一個玩具仍到地板上，當(dāng)時我沒出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會怎么樣。這時一個小女孩進(jìn)來拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我緊緊抓住這一閃光點進(jìn)行評價，充分肯定這個小女孩愛護(hù)玩具、不亂扔玩具的好習(xí)慣，鼓勵其他幼兒向這個小女孩學(xué)習(xí)，做愛護(hù)玩具的小標(biāo)兵。通過這件小事，亂扔玩具的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進(jìn)行評價，對培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會起潛移默化的作用。評價并不一定要通過語言來實現(xiàn)，也可以通過教師的一個細(xì)小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認(rèn)、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機動，可以在活動結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在整個活動過程之中。

2、集體的交流評價

集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運用生動形象的語言和平等語氣，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？”“游戲中有什么困難需要討論嗎？”內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。通過在區(qū)域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：他們不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現(xiàn)爭搶玩具等，因此，我們在下學(xué)期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學(xué)會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的人，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學(xué)活動互相配合，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。總之，我們在實踐中，學(xué)會了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

第三篇：幼兒園如何構(gòu)建小班區(qū)域活動環(huán)境

幼兒園如何構(gòu)建小班區(qū)域活動環(huán)境

2010-03-04 08:01:07 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

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摘要：幼兒園開展區(qū)域活動，必須注重各種因素的合理運用。本文從幼兒參與區(qū)域活動的特點入手，探討開展區(qū)域活動的各種積極因素，注重區(qū)域環(huán)境的作用發(fā)揮，挖掘環(huán)境、材料、人際三大因素的積極效應(yīng)。構(gòu)思了學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境的區(qū)域氛圍，介紹設(shè)計區(qū)域活動的特點和建構(gòu)方式，實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

引 言

隨著新《綱要》的頒布，幼兒的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表面，著眼于眼前，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注深層、關(guān)注長遠(yuǎn)的發(fā)展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！?區(qū)域活動就是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。它作為一種自由、開放，操作性強的個體學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的是對孩子自主學(xué)習(xí)方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養(yǎng)。它重視對學(xué)習(xí)的興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺。因此，它越來越受到幼教界的關(guān)注。隨著區(qū)域活動的不斷深入，人們開始對區(qū)域活動中的各個因素進(jìn)行分析、研究，探求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的最佳方式和途徑，以達(dá)到使幼兒身心愉悅、全面發(fā)展的目標(biāo)。

幼兒離開父母，離開熟悉的家，來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會影響他們參與活動的情緒。為此，要給幼兒一個“家”的感受和體驗，就得發(fā)揮環(huán)境的功能，讓環(huán)境與幼兒直接對話，讓幼兒與環(huán)境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的環(huán)境中獲得快樂，獲得知識。

區(qū)域活動作為個別活動的或活動的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環(huán)境、材料、幼兒、等，而環(huán)境則是區(qū)域活動中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發(fā)幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區(qū)域環(huán)境的氛圍營造，對幼兒開展區(qū)域活動是非常關(guān)鍵的，也是為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動提供保障。

一、幼兒參與區(qū)域活動的幾個明顯特點

1、喜歡從事模仿性活動，表現(xiàn)出明顯的模仿性特點。

2、思維直觀，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動感，但操作方式，操作程序相對簡單的玩具、用具等。

3、喜歡獨立游戲、平行游戲等。

4、活動顯得比較安靜。

5、自主性尚未獲得充分發(fā)展，大多數(shù)活動需要在的引導(dǎo)下進(jìn)行。

6、樂意進(jìn)行重復(fù)性活動。

7、活動較易受周圍環(huán)境的干擾，注意力容易轉(zhuǎn)移。

8、滿足于操作過程。

9、真實與虛擬不分。

二、區(qū)域活動設(shè)計思路

根據(jù)以上幼兒參與區(qū)域活動的特點分析，我把區(qū)域活動設(shè)計在學(xué)習(xí)環(huán)境、材

料環(huán)境和人際環(huán)境三大體系中。

區(qū)域環(huán)境

1、區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是根據(jù)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地投放活動材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行個別的、自主的學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。它體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，培養(yǎng)幼兒入?yún)^(qū)活動的興趣，依托環(huán)境的作用，認(rèn)識周圍生活和客觀事物，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)交往。

根據(jù) 幼兒的年齡特點和現(xiàn)在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞從生活區(qū)入手，立足社會活動區(qū)、感官區(qū)，豐富科學(xué)人文區(qū)、美工區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)為宗旨，各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，對幼兒所渲染的環(huán)境氛圍濃厚，在吸引幼兒進(jìn)行活動的同時也便于的管理。

有了一定的界面結(jié)構(gòu)，就可以把相關(guān)的區(qū)域設(shè)置其中。日常較為固定的活動內(nèi)容設(shè)在生活區(qū)、社會活動區(qū)和感官區(qū)，而科學(xué)人文區(qū)和創(chuàng)造探索區(qū)是隨主題活動的開展逐漸深入。固定的區(qū)域設(shè)在活動室的最里處（靠窗取光），如，科學(xué)人文區(qū)、感官區(qū)則較為固定而獨立，需要安靜，同時立體界面的區(qū)域能暗示幼兒要集中注意力；社會生活區(qū)就相對集中在平面界限的活動區(qū)內(nèi)。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域的區(qū)分；玩沙玩水相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設(shè)置運動娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動。

如：我班的社會生活區(qū)包括“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“寶寶理發(fā)”，科學(xué)人文區(qū)包括“圖書角”、“觀察角”，操作探索區(qū)包括“構(gòu)建角”、“益智角”，美工區(qū)包括“涂涂畫畫”、“做做玩玩”，運動娛樂區(qū)為“玩沙玩水”。

學(xué)習(xí)環(huán)境分布圖

以上設(shè)計體現(xiàn)如下幾個特征：

(1)界面性

界面性是指各活動區(qū)之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。

平面界限的劃分，就是通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設(shè)的并列角“娃娃家”和“小醫(yī)院”、“建構(gòu)角”等就是利用不同顏色的塑料地板進(jìn)行界限的，幼兒們在活動時一目了然。

立體界限的劃分，就是運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進(jìn)行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動靜布局。在便于幼兒區(qū)分和辨認(rèn)區(qū)角的同時，也能及時觀察、控制幼兒的活動情況。

懸掛張貼式界限的劃分，就是用畫有各種相關(guān)活動區(qū)的圖片或裝飾物進(jìn)行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū)域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫像串掛起來進(jìn)行區(qū)域劃分，幼兒們就非常喜歡。

(2)相容性

所謂相容性是指考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起的原則合理設(shè)置。如，“圖書角”和“觀察角”放在一起（安靜型），“建構(gòu)角”和“娃娃家”放在一起（動態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3)轉(zhuǎn)換性

所謂轉(zhuǎn)換性即在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如，“娃娃家”的角色活動可能會延伸到“建構(gòu)角”，科學(xué)區(qū)的觀察活動可能會延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應(yīng)有

一定的通道便于幼兒走動。

(4)暗示性

暗示性就是利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個娃娃一起看書的圖像，暗示和引導(dǎo)幼兒要共享材料，安靜、認(rèn)真地。

2、區(qū)域活動中的材料環(huán)境

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放恰當(dāng)與否，決定著幼兒的活動方式和知識、經(jīng)驗的獲得。幼兒活動區(qū)材料的投放，必須具有他們樂于接受并能暗示、啟迪他們開始學(xué)習(xí)，走向生活的作用，是使每個幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。

材料投放所體現(xiàn)的特點：

個性化：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒，我們提供的材料必須有層次特點。種類上的層次，如：“娃娃角”以提供學(xué)習(xí)生活為主，而并列的另一個“娃娃角”則增加學(xué)習(xí)交往的內(nèi)容，旨在為不同認(rèn)知需求的幼兒服務(wù)；成型上的層次，如，“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙，也可以是不成型的白板紙，供不同程度的幼兒選擇、操作；質(zhì)地上的層次，如，“益智角”里提供的各類材料，幼兒可以根據(jù)各自的能力進(jìn)行活動等。

多樣化：體現(xiàn)豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點，減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發(fā)生矛盾。生活角是訓(xùn)練幼兒手指手腕和手眼協(xié)調(diào)能力的，可提供各種顏色的夾子、穿線板、碎布制作的紐扣魚、毛毛蟲等供幼兒操作，利用廢舊物品制作小玩具，小年齡幼兒也特喜歡?？棄魞?nèi)容管理系統(tǒng)

鄉(xiāng)土化：幼兒的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷的、生活化的、情景性的環(huán)境，更能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此，利用本土資源作為活動區(qū)域的材料，使幼兒能夠感受鄉(xiāng)土環(huán)境氛圍，在熟悉的材料操作中學(xué)習(xí)本土文化。

材料環(huán)境分布圖

區(qū)域名稱預(yù)投材料環(huán)境暗示

社會生活區(qū)

1、相應(yīng)的兒童家具，生活用品，醫(yī)療器械，家用電器（自制），家鄉(xiāng)特色食品；

2、各種紙盒，塑料藥瓶；

3、鏡子，梳子，各種洗滌塑料瓶，電吹風(fēng)（自制），彩條旋轉(zhuǎn)直桶（自制）等

1、小腳丫（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）；

2、剪貼各種小房子，小朋友與父母的生活照?？茖W(xué)人文區(qū)兒童畫報，圖書（低齡讀物），圖片（識物卡），觀察物（植物、動物）等；畫有兩個娃娃看書的圖片等。操作探索區(qū)

1、體積大質(zhì)地軟的積木；

2、洗凈的易拉罐，餅干盒；

3、穿線板，紐扣魚，毛毛蟲，熊寶寶，兔寶寶（供幼兒喂食練習(xí)）；

4、各式動物鞋樣（配對練習(xí)）；

1、各種塑料管，塑料繩（供幼兒排序練習(xí)）等各種練習(xí)示意圖（不同顏色）；

2、剪貼大家一起玩的圖片等。

美工區(qū)

1、質(zhì)地不同的紙、蠟筆、剪刀、固體膠、顏料、抹布、塊面塑板（供幼兒作品展示）；

2、小碗、蛋糕盒（供幼兒練習(xí)撕紙），橡皮泥等；懸掛彩鏈（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等 運動娛樂區(qū)

1、大塑料盆兩只（裝沙裝水），各種塑料小娃娃；

2、塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等；剪貼玩沙工具（進(jìn)區(qū)標(biāo)志）等。

3、區(qū)域活動中的人際環(huán)境

區(qū)域活動中，與幼兒，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒之間的積極有效的互動能促進(jìn)幼兒探索的欲望和迎接挑戰(zhàn)的信心。

(1)幼兒與互動 的角色是觀察者、支持者、引導(dǎo)者。觀察幼兒的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)，鼓勵支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索精神，使幼兒體驗成功。與幼兒建立密切的和諧關(guān)系，共同參與操作活動，用親切的語言和形象的動作，啟發(fā)幫助幼兒進(jìn)入角色，引導(dǎo)和鼓勵幼兒及時將操作中的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言表述出來，并使幼兒將語言與操作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助幼兒發(fā)展口語能力。觀察在先，介入指導(dǎo)在后，認(rèn)真做好觀察記錄，對幼兒的活動做出科學(xué)的評價。

(2)幼兒與幼兒互動

區(qū)域活動中幼兒之間進(jìn)行交往、互動、合作，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維，互動中幼兒間會互相受影響、鼓勵、模仿，會不斷調(diào)整自己的行為并獲得成功。如，平行活動中的交往更能促進(jìn)幼兒間的互動。

(3)幼兒與環(huán)境互動

在區(qū)域活動中環(huán)境所賦予的自治因素，使幼兒與環(huán)境互動對話，環(huán)境發(fā)揮了暗示引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。如，“圖書角”墻面上畫的兩個娃娃看書的圖片，暗示幼兒安靜，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“建構(gòu)角”的小腳丫標(biāo)志，控制幼兒的入?yún)^(qū)人數(shù)等，使幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時，規(guī)范了他們的行為。

幼兒能夠在自主、自由，充滿溫馨與親情的學(xué)習(xí)環(huán)境中；在賦予自治因素的材料環(huán)境中；在充滿師幼互動的人際環(huán)境中順利地開展區(qū)域活動，愉悅、快樂、自然、伴隨他們走過幸福的童年，這是我為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的初衷。

思考

在為幼兒設(shè)計區(qū)域活動的過程中，考慮的區(qū)域環(huán)境間的相互作用應(yīng)該不僅僅局限在一個年齡層次上，需要不斷地拓展延伸，使價值得到全方位的實現(xiàn)。在從幼兒學(xué)習(xí)生活的起點中，還可以利用平行班、中、大班所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域內(nèi)容，依托不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、人際環(huán)境，以小依大，以大帶小，讓小班幼兒充分感受人際環(huán)境的溫暖和親切，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境，對獲取知識和能力發(fā)展有促進(jìn)作用，有利于幼兒身心的全面發(fā)展，有利于幼兒開展學(xué)習(xí)、交往，真正發(fā)揮區(qū)域活動的功能。

致謝

在撰寫論文的過程中，有幸得到浙江師范大學(xué)鄭和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，使我在理論和實踐中得到提高，促進(jìn)了我對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，受益匪淺。使我的論文得以順利完成。在此，表示深深的感謝！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丁海東.學(xué)前游戲論.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2003.第264-280頁

[3] 劉焱.學(xué)前原理.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.第143-148頁

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[6] 陳家行.在“區(qū)域”中成長——對幼兒園區(qū)域的實踐與反思.北京：中國社會出版社，2003.第11-13頁

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第四篇：小班區(qū)域活動

小班區(qū)域活動計劃

一、區(qū)域活動的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真活動的習(xí)慣。

2、能夠在成人的提醒下有序地收放材料。

二、各區(qū)域活動內(nèi)容及目的： 桔子屋：（美工區(qū)）1.制作餅干：

玩法：運用模具印出餅干的形狀，根據(jù)盒子上的數(shù)量裝盒。目的：

1)學(xué)習(xí)使用模具制作餅干。2)感知4以內(nèi)的數(shù)量。2.描畫：

玩法：根據(jù)底圖上的提示描畫或涂色 目的：初步學(xué)習(xí)畫直線、曲線及涂色、3.涂色水果

目的：學(xué)習(xí)朝著一個方向均勻涂色。香蕉屋：（生活勞作區(qū)）

1、動物的毛衣目的：初步學(xué)習(xí)繞毛線的方法，鍛煉左右手的協(xié)調(diào)合作能力。

2、夾子游戲 目的：

1)初步感知常見動植物的外形特點。2)鍛煉捏的技能。

3、有趣的扣子

目的：學(xué)習(xí)扣扣子的技能，鍛煉小手肌肉的發(fā)展。蘋果屋：（益智區(qū)）

1、水果爺爺過生日（小組教學(xué)）

2、套戒指

目的：按顏色分類。

3、糖葫蘆串 目的：

1)學(xué)習(xí)串的技能 2)按名稱分類

3)初步感知4以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。

4、糖果包裝 目的：

1)學(xué)習(xí)折、擰的技能

2)初步感知4以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。

5、圖形屋

目的：感知生活中的各種形狀，能按形狀投放。葡萄屋：（操作區(qū)）

1、對應(yīng)投卡

目的：根據(jù)動、植物名稱，對應(yīng)投放材料。

2、填塞水果 目的：

1)體驗不同質(zhì)地材料的填充效果。2)鍛煉小手肌肉的發(fā)展。

3、喂食 目的：

1)初步了解常見動物的簡單生活習(xí)性。2)學(xué)習(xí)使用鑷子，鍛煉小手肌肉發(fā)展。

4、找食物 目的：

1)初步了解常見動物的簡單生活習(xí)性。2)學(xué)習(xí)串的技能，鍛煉小手肌肉發(fā)展。西瓜屋：（娛樂區(qū)）

1、敲敲樂：體驗敲打的樂趣。

2、月亮、桃樹：培養(yǎng)幼兒的耐心和專注

3、套圈：

1)通過觀察，區(qū)別物體的大小。2)初步嘗試從大到小的排列順序。

第五篇：在區(qū)域活動中滲透環(huán)境教育

在區(qū)域活動中滲透環(huán)境教育

一、體現(xiàn)主題教學(xué)內(nèi)容

區(qū)域活動的核心就是體現(xiàn)近期活動的目標(biāo)，重視環(huán)境潛能的發(fā)揮，讓幼兒通過直接接觸玩具和各種材料，發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識各種物體的特性和用途，體會事物相互之間的作用和因果關(guān)系，從而獲得新知識。同時促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維能力和動手能力的發(fā)展。

二、主張變廢為寶的材料

1、教師的精心準(zhǔn)備，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗也就不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實際活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發(fā)幼兒的活動興趣；有的材料過于昂貴，不夠?qū)嶋H。因此，在提倡環(huán)境教育的同時，多多利用廢舊物品是有利無弊的。當(dāng)然，在材料的投放及創(chuàng)設(shè)過程中，需要老師、幼兒、家長的共同合作，才能做得更好。

1、教師的精心滲透了環(huán)保意識

準(zhǔn)備在材料投放時根據(jù)幼兒的年齡特征、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗及能力提供足夠并適合幼兒發(fā)展的活動區(qū)材料。并進(jìn)行定期更換，在活動中，通過觀察、操作，使幼兒了解廢舊物品的價值，從而滲透環(huán)保意識，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

2、幼兒的主動參與，激發(fā)了環(huán)保意識

環(huán)境功能的發(fā)揮程度最終取決于幼兒與環(huán)境的交互作用的狀況。有了幼兒的共同參與，才能使幼兒對環(huán)境產(chǎn)生親和感及參與欲望，在整個過程中發(fā)展了幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在區(qū)域活動材料投放時，我有意識地引導(dǎo)幼兒從周圍的一些感興趣的物品入手，收集一些家中的廢舊物品共同商量討論：這些東西可做成什么？怎么玩？充分發(fā)揮幼兒的積極性

例如：幼兒帶來的可樂罐、酸奶瓶、泡沫塑料、一次性紙杯、糖果盒、襯衫盒等，經(jīng)過集體商量討論，小朋友們經(jīng)過分類、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行裝飾，使原來的廢舊物品全部派上了用場：可樂罐包上漂亮的皺紋紙作為體育活動材料；將襯衫盒做成故事背景盒投放到語言區(qū)，就成了幼兒創(chuàng)編故事的百變工具；糖果盒經(jīng)過加工，就變成了數(shù)字區(qū)里的分類盒，既美觀又實用，而泡沫塑料的用處最大，它可以變成游戲區(qū)里的糖果、糕點、電腦，又可以變成數(shù)字區(qū)里的工具等等?！懊拦^(qū)”小朋友用干花、干草制作了賀卡，用吸管做成了項鏈，用開心果、貝殼粘成一幅裝飾畫；“自然角”里小朋友把可樂瓶中間剪開一部分，種了含羞草；在方便面盒里種上了蔥、大蒜，把樹葉做成了書簽?！巴尥藜摇崩锏耐尥薮┥狭诵∨笥研r候穿過的衣服，更可愛了，小巧靈瓏的桌子和小床鋪了漂亮的臺布，感覺很溫馨

三、利用家長、社區(qū)的資源

家長是非常豐富的教育資源，在我們開展區(qū)域活動的同時，也積極鼓勵家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個有心人，關(guān)心集體，保護(hù)環(huán)境。同時還增強了家園的密切聯(lián)系。為豐富區(qū)域角，提倡家長和幼兒齊努力，利用廢舊物品進(jìn)行“小制作”

四、注重器具的整理、活動的評價

在每次區(qū)域活動結(jié)束時，都進(jìn)行整理、分類及擺放。評價是一種導(dǎo)向，教師的正確評價導(dǎo)向?qū)⒅苯佑绊懹變旱男袨榱?xí)慣。

1、整理收拾，分類擺放

2、保持桌、地面整潔

3、手的干凈、節(jié)約用水

在區(qū)域活動中滲透科學(xué)教育

1、預(yù)定目標(biāo)，選擇、設(shè)計科學(xué)教育內(nèi)容

在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意：①以目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；②內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知特點，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲；③各階段內(nèi)容循序漸進(jìn)，呈層次性，不同階段提出不同的要求；④活動內(nèi)容要體現(xiàn)時代特征，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識現(xiàn)代科技，知道科技是在不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。

2、開設(shè)區(qū)角，給幼兒的自由探索提供良好的環(huán)境和條件

在科常區(qū)為幼兒安排各種科學(xué)小實驗。如：“會轉(zhuǎn)動的紙棒”，為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆，讓幼兒自己來動手操作、探索，從而來發(fā)現(xiàn)塑料圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后會產(chǎn)生靜電，靜電會吸引紙棒順筆桿牽引方向轉(zhuǎn)動。引發(fā)幼兒對靜電產(chǎn)生興趣。在勞作區(qū)我們?yōu)橛變喊才帕烁鞣N科學(xué)小制作。如：“蛋殼不倒翁”，為幼兒提供蛋殼、牙膏、彩筆、剪刀等，讓幼兒試著做一做、畫一畫、玩一玩，從而來體驗其中的樂趣，了解由于牙膏擠進(jìn)蛋殼底部后，蛋殼的重心下移，呈上輕下重的狀態(tài)，所以就不會倒了的科學(xué)原理。

幼兒在活動中可以自由進(jìn)入，獨立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。教師不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關(guān)注幼兒的個性活動方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與合作。讓幼兒感到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事。

開設(shè)各類區(qū)角要注意：①提供的內(nèi)容、材料要貼近幼兒生活，幼兒容易理解和感知的，符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。太容易，不能激發(fā)幼兒操作的積極性；太難，幼兒不能理解，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，發(fā)動幼兒一起收集、準(zhǔn)備活動內(nèi)容與材料，一物多用，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展；②材料要便于幼兒操作，簡便、衛(wèi)生、安全，并易于準(zhǔn)備。如用各類塑料杯、塑料管、洗衣粉、清潔精、洗手液等來制作吹泡液；用玻璃杯、可樂瓶、小筷子，提供方糖、鹽、味精、小沙子、回形針等進(jìn)行各種溶解實驗等。簡便的材料和內(nèi)容還有利于幼兒回家后的再探索，使科學(xué)活動得以延伸。③幼兒在操作的過程中教師要重視幼兒的情緒體驗，對愛動腦筋、認(rèn)真探索的孩子給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，增強自信；能力強的孩子適當(dāng)提高難度，使其求知欲不斷得到滿足；能力較差的幼兒給予適當(dāng)幫助和提示，教師可高興地與其合作，保持幼兒探究科學(xué)的積極性；④活動的內(nèi)容、材料要根據(jù)孩子當(dāng)前的興趣和需要更換、補充，保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進(jìn)幼兒活動的興趣不斷被激發(fā)，不斷有新問題產(chǎn)生，從而持久地保持幼兒對科學(xué)的興趣和探索積極性。

3、抓住契機，把科學(xué)教育滲透于幼兒的日常生活中

幼兒一日生活內(nèi)容十分豐富，其中包容著許許多多的科學(xué)。如幼兒在走平衡木時，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在午餐吃蛋時，啟發(fā)幼兒思考，怎樣讓雞蛋立在桌子上？在結(jié)構(gòu)游戲《建高樓》中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，她就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒是終身受益的。

三、實施科學(xué)教育中應(yīng)注意的幾點問題

1、要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和探究科學(xué)的能力。教師對幼兒實施科學(xué)教育不能只看結(jié)果，而要注重幼兒探究科學(xué)的過程。即要豐富幼兒粗淺的科學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探求科學(xué)的能力(觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等)，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。

2、要重視幼兒的表達(dá)與交流。幼兒語言表達(dá)能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過實踐操作，感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實踐過程和獲取的結(jié)果用語言表達(dá)出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實踐的經(jīng)驗化為語言存在于意識之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。當(dāng)幼兒對一個問題作了深入探究、思考、嘗試，有了深入了解和深刻體驗以后，都會產(chǎn)生一種表達(dá)和交流的欲望，幼兒把探究過程和發(fā)現(xiàn)經(jīng)過思維的梳理和適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，即增加了對事物的認(rèn)識，又體驗了成功的喜悅。由于幼兒有了與同伴的語言交流，就會有分享、有啟發(fā)，在別人的肯定、質(zhì)疑、討論、爭議中，幼兒的思維不斷梳理，明析，逐步向正確的認(rèn)知靠近。因此，教師在實施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環(huán)境，促動幼兒表達(dá)與交流，這是科學(xué)教育的重要一環(huán)。

3、要尊重個性，因材施教。不同的幼兒其原有的知識水平。認(rèn)知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學(xué)教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小

組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學(xué)活動中獲得快樂的成長。

4、要充分發(fā)揮幼兒情感、意志、個性作用。在科學(xué)教育活動中，幼兒的情感、意志、個性表現(xiàn)很明顯。某些平時好動的幼兒對某一科學(xué)活動興致十足，能長時間認(rèn)真觀察、操作，用意志克服了好動的缺點；有的能力強的孩子面對完全可以戰(zhàn)勝的困難卻輕易放棄了成功的機會??科學(xué)的成功需要有一個穩(wěn)定而持久的情緒情感、活潑自信的性格和勇于克服困難的意志品質(zhì)。我們在科學(xué)教育活動中，要有意識地在幼兒活動過程中加以引導(dǎo)和激勵，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情感、堅強的意志和活潑開朗、敢于挑戰(zhàn)的個性品質(zhì)，充分發(fā)揮情感、意志、個性在科學(xué)探索活動中的動力作用。

在區(qū)域活動中滲透語言教育

在區(qū)域活動中滲透語言教育，是一種新的模式。通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的材料，相互交往的機會，引發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)，嬰幼兒與環(huán)境、材料、伙伴、教師的相互作用，促進(jìn)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！毒V要》明確提出了語言教育的目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。因此，教師要培養(yǎng)嬰幼兒的語言能力。

(一)確定目標(biāo)，選擇、設(shè)計語言教育內(nèi)容

目標(biāo)是實施語言教育的導(dǎo)向，我們在實施語言教育前，可先根據(jù)本班嬰幼兒語言發(fā)展目標(biāo)和實際水平，確定各階段的分目標(biāo)，明確在這一階段要干什么，達(dá)到什么水平，培養(yǎng)哪些能力等。有了明確的目標(biāo)，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計語言教育的內(nèi)容，有條不紊地開展語言教育。在語言教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意：一是以目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；二是內(nèi)容要符合嬰幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，貼近嬰幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發(fā)嬰幼兒的語言興趣和求知欲；三是各階段內(nèi)容循序漸進(jìn)，呈層次性，不同階段提出不同的要求。

(二)開設(shè)區(qū)域活動，給嬰幼兒一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引嬰幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為嬰幼兒的語言活動準(zhǔn)備充足的物質(zhì)條件，隨時滿足嬰幼兒求知欲的需要。

在美工區(qū)“給氣球穿新衣”的活動中，我為嬰幼兒講了一個故事《貓咪分氣球》，目的是讓嬰幼兒知道氣球有許多種顏色，嬰幼兒涂的時候能夠選擇顏色。故事講完后，我簡單地說了一下要求，小朋友就迫不及待地涂了起來。他們選擇的顏色還真不少，有紅的、綠的、黃的、藍(lán)的、橙色的等等。大家涂得很認(rèn)真，有的告訴老師涂的是什么，還有的自言自語涂的是什么，如“我涂得氣球像蘋果、”“我涂得氣球像鴨

梨、”“我涂得氣球像橘子、”“我涂得氣球像紅心、”“我涂得氣球像茄子”等。因此，在美術(shù)活動中，嬰幼兒既學(xué)到了涂色技能，又發(fā)展了語言。

在區(qū)域語言游戲《小動物的食品》中，我給幼兒準(zhǔn)備了圖片，小貓、小狗、小羊、小鴨、小雞、小猴子、長頸鹿、熊貓、小朋友等，還有相應(yīng)的食物圖片，小魚、肉骨頭、青草、小老鼠、小蟲子、米粒、桃子、樹葉、竹子、餅干、面包、糖果等。先請小朋

友認(rèn)真看，并能說出動物的名稱，然后再找出它愛吃的食物，最后說一句話：小貓愛吃小魚；小貓愛吃小老鼠；小狗愛吃肉骨頭；小羊愛吃青草；小鴨愛吃小魚；小雞愛吃小蟲子；小雞愛吃米粒；長頸鹿愛吃樹葉；熊貓愛吃竹子；小猴子愛吃桃子；小朋友愛吃餅干；還愛吃面包；也愛吃糖果。小朋友把圖片上的內(nèi)容全部都說了出來，還說了一些圖片上沒有的，小雞吃沙子；熊貓吃肉；小貓吃貓咪愛；小狗愛吃狗糧等。由于現(xiàn)在人們的生活水平不斷提高，語言也在發(fā)生著變化，嬰幼兒的語言在不斷發(fā)展。