第一篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究

目 錄

摘要.....................................................................I ABSTRACT................................................................II 引言.....................................................................1

一、問(wèn)題提出.............................................................1

（一）政策要求..........................................................1

（二）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題..........................................................1

二、研究目的及研究意義...................................................1

（一）研究目的..........................................................1

（二）研究意義..........................................................1 1.理論意義............................................................2 2.實(shí)踐意義............................................................2

三、研究方法.............................................................2

（一）研究對(duì)象..........................................................2

（二）研究方法..........................................................2

四、江津城區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析.........................3

（一）語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備中的師幼互動(dòng)..........................................3

（二）語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的師幼互動(dòng)......................................6

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)中的師幼互動(dòng).............................................10

五、提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量策略..........................12

（一）政府文件落實(shí)方面：加強(qiáng)文件解讀，落實(shí)文件內(nèi)容.....................12

（二）幼兒園方面：為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供物質(zhì)和精神支持.........12

（三）教師方面：提升自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn).....................12

六、結(jié)語(yǔ)................................................................13 注釋：..................................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................................14 致謝語(yǔ)..................................................................13 附錄一：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)訪談提綱..........................14 附錄二：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)觀察記錄表........................15

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

現(xiàn)狀研究

以重慶市江津城區(qū)為例

摘要：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量是決定活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！北狙芯繌膶?shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)觀察法、訪談法等科研方法的運(yùn)用，立足幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親自參與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，觀察記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前重慶市江津區(qū)部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)單一；教師組織活動(dòng)形式單一；幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境被動(dòng)；教師在活動(dòng)中運(yùn)用評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題提出具有建設(shè)性的建議，為提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量提供理論支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

I

II

Patters of relationships between children and kindergarten

teachers in language activities

Class 1 of pre-school education Liu Shifang

Director Tian Xingjiang

Abstract：Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities, which determines the efficiency.The 3 ~ 6 years old children's learning and development guide pointed out that children's language ability is developed in the process of communication and using.Creating free and light-hearted language communication environment, encouraging children and supporting the children , encouraging them speak out, and getting a positive response in the meantime.This study based on the using of observation method, interview method.By means of participating in kindergarten teaching activities, observation records, sum up experience, in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single, teachers' group activity form a single, passive learning environment, teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions, to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support.Key words: Kindergarten;Language teaching activities;Teacher-children interaction

II

引言

我國(guó)幼兒園活動(dòng)目前基本以五大領(lǐng)域劃分，其中語(yǔ)言領(lǐng)域占有重要地位。幼兒的言語(yǔ)能力是評(píng)判幼兒智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)提供了相應(yīng)的參考。

幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力在不斷地運(yùn)用中逐漸增強(qiáng)的，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量好壞直接決定了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。由于幼兒具有注意力集中時(shí)間短，以無(wú)意注意為主等特點(diǎn)，所以良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效率起決定性作用。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)是提高活動(dòng)質(zhì)量不可或缺的重要因素。在幼兒園中，大部分的師幼互動(dòng)都來(lái)自于幼兒一日生活中的集體活動(dòng)。幼兒集體活動(dòng)時(shí)專門(mén)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里使用合適的語(yǔ)言和其他人進(jìn)行交往和交流。教師在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中通常利用和幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定好的各級(jí)教育目標(biāo)。良好的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心要素。

一、問(wèn)題提出

（一）政策要求

全美幼教協(xié)會(huì)曾經(jīng)指出，一個(gè)早期兒童項(xiàng)目開(kāi)展的適宜性最重要的是體現(xiàn)在成人與兒童的互動(dòng)上。

我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！雹?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域部分也指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性不言而喻。

②

（二）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言對(duì)幼兒一生的發(fā)展都具有重大意義。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)在江津區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在一些問(wèn)題，有很多因素制約影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。首先是教師的兒童觀，教師在師幼活動(dòng)中對(duì)幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出充分的尊重；然后是教師對(duì)活動(dòng)中師幼互動(dòng)不夠重視，只求生搬硬套力求達(dá)到知識(shí)層面的目標(biāo)；再者教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，沒(méi)為幼兒提供一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境。

基于該城區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，研究者決定展開(kāi)本研究。

二、研究目的及研究意義

（一）研究目的

本研究通過(guò)觀察、訪談以及對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的參與，探尋幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，找出影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的因素，探討提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量策略。

（二）研究意義頁(yè)

K：我的小手最漂亮 T：好，我請(qǐng)?zhí)镒谌饋?lái)說(shuō)說(shuō) K3：媽媽給我吃米飯

T：田宗瑞說(shuō)詩(shī)歌里說(shuō)我餓了媽媽給我吃米飯對(duì)不對(duì)？ K：（有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)）

T：田宗瑞小朋友說(shuō)得是不對(duì)的，詩(shī)歌里是說(shuō)我餓了，媽媽給我吃香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花。那我冷了，媽媽給我干嘛呀？

K：媽媽給我穿上厚厚的棉襖。

T：對(duì)，我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖。媽媽是愛(ài)我們的，我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋糕和挺脆的麻花，我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖，那我們應(yīng)該怎樣來(lái)愛(ài)媽媽呢？

K4：我要在家?guī)椭鷭寢屜匆路?K5：我也要幫媽媽洗衣服 K6：我還要給媽媽做好吃的

T：好了，寶貝們都說(shuō)得很對(duì)，其實(shí)啊，我們現(xiàn)在聽(tīng)媽媽的話就是對(duì)媽媽最好的愛(ài)，我們要聽(tīng)媽媽的話，寶貝兒們，我們要怎樣才算是愛(ài)媽媽呀？

K：聽(tīng)媽媽的話

T：嗯，對(duì)，要聽(tīng)媽媽的話，早上媽媽叫起床我們就要起床，要好好吃飯。那我們?cè)僖黄饋?lái)聽(tīng)聽(tīng)今天的詩(shī)歌。（放音樂(lè)，配樂(lè)朗誦）

T：好了寶貝們，聽(tīng)老師的律動(dòng)。（老師走到鋼琴旁邊開(kāi)始彈休息的旋律，幼兒趴在桌子上休息）

附原文

媽媽的心，一定很大很大，不然怎么會(huì)把我全裝下；我餓了，媽媽給我香甜的蛋糕，還有挺脆的麻花；我冷了，媽媽給我穿上厚厚的棉襖，我露出了紅紅的臉頰；我在想，我的心也要向媽媽那頁(yè)

師幼互動(dòng)在于教師明確地知道幼兒已獲得和即將要達(dá)到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的水平和需求設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，這就要求教師又較強(qiáng)的綜合能力。教師在入職后應(yīng)該通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師上課、參加園外培訓(xùn)等方式增強(qiáng)知識(shí)體系，提高準(zhǔn)備、目標(biāo)制定、實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的能力。幼兒園應(yīng)為教師爭(zhēng)取更多的在園培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升教師自身綜合能力的目的。教師的素質(zhì)提升不光體現(xiàn)在教學(xué)能力的提升上，還在與幼兒、同事、家長(zhǎng)、社會(huì)的溝通上得以體現(xiàn)。

教師要樹(shù)立正確的兒童觀。一個(gè)幼兒教師對(duì)幼兒的看法在很大程度上決定了活動(dòng)的組織形式和師幼互動(dòng)的頻率。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與活動(dòng)的情緒氛圍是積極還是消極都決定于教師對(duì)活動(dòng)的把握和設(shè)計(jì)，一個(gè)權(quán)威型的幼兒教師和一個(gè)民主型的幼兒教師在組織活動(dòng)的形式和課堂氛圍上有著重大的區(qū)別，活動(dòng)氛圍決定幼兒情緒氛圍，教師控制好課堂氛圍和幼兒的情緒氛圍就更有利于高效的師幼互動(dòng)的發(fā)生。

時(shí)刻關(guān)注幼兒。關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容（提問(wèn)、小結(jié)等），運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，并在一系列的師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：首先，民主性。教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，要做到當(dāng)幼兒的忠實(shí)聽(tīng)眾，注意傾聽(tīng)幼兒的想法，要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，只有給了幼兒充分的肯定和鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)幼兒跟老師互動(dòng)的積極性，只有足夠關(guān)注幼兒，與幼兒一起討論、商量、決定，才會(huì)創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)。

其次，互動(dòng)性。目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大多數(shù)由幼兒教師發(fā)起，幼兒被動(dòng)呼應(yīng)，這里的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的師幼互動(dòng)不僅僅是教師主動(dòng)發(fā)起，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。幼兒只有真正參與到語(yǔ)言活動(dòng)中才會(huì)活得經(jīng)驗(yàn)。

然后，互為主體性。教師和幼兒作為教師與幼兒作為數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中不可分割的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中是平等交往的主體。教師與幼兒通過(guò)活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出這種互為主體性，教師必須承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，把幼兒看成是一個(gè)獨(dú)特的存在，一個(gè)有不同想法的存在，尊重幼兒的個(gè)別差異性。

共12 頁(yè)

致謝語(yǔ)

最后的青春時(shí)光和學(xué)生時(shí)代就是大學(xué)，直到今天，仍然記得

第二篇：增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

【摘要】本文以幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性為探討對(duì)象，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的觀察和分析，找出其現(xiàn)存的一些問(wèn)題和偏差，并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，力求從樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系；提高自身的教學(xué)敏感性，理解幼兒，有效引導(dǎo)；掌握和運(yùn)用提問(wèn)技巧，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與等待；根據(jù)幼兒實(shí)際水平，適時(shí)利用支架為幼兒的互動(dòng)搭建平臺(tái)等四個(gè)方面入手，探索增強(qiáng)師幼互動(dòng)有效性的實(shí)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；有效性

師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用及影響，作為幼兒人際交往的一種主要形式，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，現(xiàn)代教育觀也十分強(qiáng)調(diào)和注重師幼互動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中的呈現(xiàn)，要求它必須作為幼兒園教育的基本形態(tài)，貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

然而，在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的師幼互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教育觀念和《綱要》精神不相符的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，找出適宜的解決方法，對(duì)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，對(duì)改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀具有十分重要的意義。

1幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題與偏差

1.1互動(dòng)中教師自身定位出現(xiàn)偏差，幼兒主體地位缺失

教學(xué)互動(dòng)中的主體是教師和幼兒組成，盡管許多教師都認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中應(yīng)具有主體地位，但在實(shí)際操作中，教師們?nèi)粤?xí)慣把自己更多地定位為活動(dòng)的管理者和控制者。正是因?yàn)榻處熯@樣的自身角色定位，使現(xiàn)實(shí)中的師幼平等往往處于淺層狀態(tài)，只停留于形式上的相互尊重或者平等對(duì)話，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位卻沒(méi)有得到足夠的重視。

案例1：在中班美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞一幅美術(shù)作品并提問(wèn)：“這幅畫(huà)好看嗎？”

幼兒：“好看！”

教師：“這幅畫(huà)上畫(huà)了什么？”

幼兒a：“有好多房子”

幼兒b：“有大?！?/p>

……

教師：“那你們喜歡這幅畫(huà)嗎？”

幼兒：“喜歡?！?/p>

教師：“這幅畫(huà)是用點(diǎn)彩的方法畫(huà)出來(lái)的，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)這種畫(huà)法，好嗎？”

幼兒：“好！”

從案例1中我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中，教師往往是互動(dòng)的發(fā)起者和控制者，掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。在互動(dòng)方式上，教師常常用“好不好？”“是不是？”等帶有明顯情感傾向和語(yǔ)氣指向的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)幼兒做出與預(yù)期效果相同的回答，并習(xí)慣用自己的思維、語(yǔ)言或行動(dòng)來(lái)代替幼兒的思維和語(yǔ)言，而忽略了幼兒內(nèi)心真實(shí)的感受。

表面上看，教師啟發(fā)提問(wèn)，幼兒積極作答，彼此有明顯的互動(dòng)交流，但是幼兒更多地是機(jī)械應(yīng)答，并不真正了解自己回答的意義，而且無(wú)論幼兒怎樣作答，最終教師都要回到預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)上來(lái)。由此可見(jiàn)，在師幼互動(dòng)中，教師占據(jù)了主動(dòng)者的位置，幼兒則成為消極的受動(dòng)者。同時(shí)，長(zhǎng)期的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和外界教育的影響也在不知不覺(jué)中強(qiáng)化著幼兒對(duì)自己“服從者”的定位，使他們?cè)诨?dòng)中更多地是聽(tīng)從和遵守。幼兒主體地位的缺失是導(dǎo)致師幼互動(dòng)中虛假交往現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

1.2師幼互動(dòng)模式單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性

在幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。特別是在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教育者組織和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

案例2：在中班社會(huì)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景表演：兩個(gè)小朋友因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)娃娃，而發(fā)生了矛盾。情景表演后，教師提問(wèn)：“這兩個(gè)小朋友做的對(duì)嗎？誰(shuí)能夠幫助他們想個(gè)好辦法？”

幼兒a：“她們可以猜拳，誰(shuí)贏了就先玩。”

幼兒b：“她們做得不對(duì)，可以一個(gè)人當(dāng)媽媽，一個(gè)人當(dāng)姐姐一起玩?！?/p>

幼兒c：“她們?yōu)槭裁床辉僬乙粋€(gè)娃娃呢？”

教師沒(méi)有理睬幼兒c的問(wèn)題，說(shuō)道：“好，我們小朋友之間要互相謙讓，玩具要大家輪流來(lái)玩……”

案例3：在科學(xué)活動(dòng)前，教師為配合活動(dòng)帶來(lái)一只小烏龜，小朋友們都圍過(guò)來(lái)看，有的幼兒想用手摸摸小烏龜，教師馬上制止：“不要?jiǎng)?！誰(shuí)讓你亂動(dòng)的，快回到位置上去，一會(huì)兒再看?！?/p>

正如案例2中所顯現(xiàn)出來(lái)的那樣，教師與幼兒之間的互動(dòng)絕大多數(shù)都是由教師發(fā)起的，帶有明確目的性和指向性的互動(dòng)，幼兒作為互動(dòng)行為的參與者之一，許多時(shí)候是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，他們被期待的首先是安靜，聽(tīng)從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打破教師精心策劃的教學(xué)過(guò)程。

案例3中的情景可以說(shuō)普遍存在于幼兒園活動(dòng)之中，幼兒的互動(dòng)行為被嚴(yán)格地控制在一定的時(shí)間與范圍之內(nèi)，而且主要是為配合教師的教學(xué)內(nèi)容和教育行為而進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中，“現(xiàn)在應(yīng)該做什么”在教師與幼兒的心中有著比較明確的規(guī)定，相對(duì)幼兒可以自由、主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如“現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，“請(qǐng)你來(lái)看一看”等幼兒“被互動(dòng)”的現(xiàn)象更為普遍和突出。在這樣的活動(dòng)環(huán)境下，幼兒必然會(huì)對(duì)互動(dòng)活動(dòng)喪失興趣，缺乏互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，師幼之間充分、積極的互動(dòng)關(guān)系是很難建立起來(lái)的。

1.3教師過(guò)于依賴教案，導(dǎo)致師幼雙方對(duì)互動(dòng)的關(guān)注度偏低

師幼雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持高度的關(guān)注也是建構(gòu)積極有效互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注以及關(guān)注的程度是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。任何行為如果得不到對(duì)方的注意和回應(yīng)，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。有研究指出，相對(duì)消極行為和積極行為而言，在師幼互動(dòng)中，如果教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為沒(méi)有任何反應(yīng)，則對(duì)幼兒的影響和控制最差。因此，師幼雙方特別是教師在互動(dòng)中始終對(duì)對(duì)方及其行為給予足夠的關(guān)注是非常重要的。

案例4：在進(jìn)行大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的光斑》中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“今天陽(yáng)光真好，我們一起拿小鏡子在太陽(yáng)底下玩一玩，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么？”

幼兒高興地玩著，有幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了鏡子反射到墻上的光斑，于是孩子們都開(kāi)始照光斑。幼兒a不知道把光反射到墻上，怎么也照，也照不出光斑，幼兒b幫她調(diào)整鏡子的方向。

教師：“好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么？”

幼兒紛紛回答自己照出了光斑。

幼兒b：“老師，有小朋友沒(méi)有照出來(lái)。”

教師沒(méi)有理會(huì)他，繼續(xù)說(shuō)：“你們照出的光斑都一樣嗎？有什么不一樣？為什么？我們?cè)賮?lái)玩一玩吧?！?/p>

在實(shí)際活動(dòng)中，許多教師特別是年輕教師往往會(huì)把教學(xué)活動(dòng)看作是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，按部就班地實(shí)施教案的過(guò)程，每句引導(dǎo)，每個(gè)提問(wèn)都要完全還原于教案，更不希望看到教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)計(jì)劃有任何的偏離和節(jié)外生枝。在這種情況下，教案成了一只看不見(jiàn)的“手”，牢牢地牽動(dòng)和支配著教師和幼兒，教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況靈活地做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒在互動(dòng)中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題很少或者根本得不到教師的關(guān)注和回應(yīng)，低關(guān)注度和低敏感性成了一個(gè)普遍的問(wèn)題存在于師幼互動(dòng)中，尤其在教師的身上表現(xiàn)得更為突出。

1.4師幼互動(dòng)中教師缺乏必要的教育機(jī)智

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的事件，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。有的教師只用三言兩語(yǔ)就能夠順利地“化險(xiǎn)為夷”，而有的教師則會(huì)出現(xiàn)窘迫或者卡殼等現(xiàn)象，面對(duì)互動(dòng)中的“意外”，采取不同的方法，所獲得的效果就會(huì)大相徑庭，這就是教育機(jī)智的作用。

教育機(jī)智是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種預(yù)料之外的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)敏地應(yīng)對(duì)，并取得良好效果的能力，特別是對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地完成。

案例5：小班美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)將一張紙撕成細(xì)細(xì)的長(zhǎng)條。教師提問(wèn)：“我們?cè)趺窗鸭堊兂梢粭l一條的？”

幼兒a：“用剪刀！”

教師：“沒(méi)有剪刀怎么辦？”

幼兒a：“去買一把！”

幼兒b：“我家門(mén)口的超市里就有！”

幼兒紛紛舉手：“我知道××商場(chǎng)也有！” “我也知道！”

……

在上面的案例中，幼兒的回答看似不著邊際，偏離了活動(dòng)內(nèi)容，但是這樣回答的出現(xiàn)，恰恰說(shuō)明幼兒在認(rèn)真地思考教師提出的問(wèn)題，并遷移了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)（有過(guò)和家長(zhǎng)到超市買東西的經(jīng)驗(yàn)）而做出的回答。在案例中，教師沒(méi)有認(rèn)真分析幼兒的回答，并找出引發(fā)出現(xiàn)這種情況的根本原因，只是急于讓幼兒說(shuō)出自己期望的答案。教師把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成向其他教師進(jìn)行展示或表演的活動(dòng)，關(guān)注的是教學(xué)計(jì)劃的完成，對(duì)于師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的問(wèn)題沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，缺乏靈活應(yīng)對(duì)的能力，從而大大降低了師幼互動(dòng)的有效性。

2師幼互動(dòng)中問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析

2.1陳舊的課程教學(xué)觀影響教師的教育行為

教育觀念在教師素質(zhì)中起重要的導(dǎo)向作用，沒(méi)有一定的教育觀念，教師就不可能有相應(yīng)的教學(xué)行為。教師的教育觀念對(duì)其自身的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。

⑴教師在活動(dòng)組織中過(guò)多地受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是指在教師的帶領(lǐng)下，以集體教學(xué)為組織形式的，以知識(shí)傳授為中心的師幼雙邊活動(dòng)，并形成了一套程式化的教學(xué)模式，即引起幼兒興趣――導(dǎo)入活動(dòng)――提出問(wèn)題――師幼回答――最后教師得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地把完成認(rèn)知性任務(wù)作為教學(xué)的中心目標(biāo)，而其他目標(biāo)諸如態(tài)度、價(jià)值、情感、社會(huì)性等則成為活動(dòng)中抽象的、附帶的目標(biāo)，得不到真正的實(shí)現(xiàn)與重視。

雖然許多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)的這些本質(zhì)特征，并能夠有意識(shí)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但是這些互動(dòng)行為往往受到傳統(tǒng)教育方式的約束，浮于表面，缺少深度和真正的思維碰撞，甚至有時(shí)是為了互動(dòng)而互動(dòng)。教師缺少對(duì)幼兒進(jìn)行深層次探究的引導(dǎo)，更缺乏師幼之間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通和情感交流。

⑵互動(dòng)中教師在有意無(wú)意之間對(duì)幼兒進(jìn)行權(quán)威壓制。

互動(dòng)的有效展開(kāi)需要教師和幼兒之間建立真正的對(duì)話關(guān)系，需要雙方建立平等雙向的互動(dòng)關(guān)系。然而在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中從表面上看，教師和幼兒有問(wèn)有答，似乎是平等交流，但實(shí)際上教師占有明顯的話語(yǔ)權(quán)威。這是因?yàn)橄鄬?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言和觀點(diǎn)具有勿庸質(zhì)疑的權(quán)威性，幼兒不能對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑和反駁，于是教師在互動(dòng)中的權(quán)威壓制成了師幼互動(dòng)表面繁榮下的事實(shí)。

2.2教師缺乏互動(dòng)技巧

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)最常見(jiàn)，最基本的表現(xiàn)形式就是教師與幼兒之間的提問(wèn)和應(yīng)答，教師藝術(shù)的提問(wèn)方式以及適當(dāng)?shù)膽?yīng)答技巧可以促使師幼雙方展開(kāi)積極有效的互動(dòng)，進(jìn)而有效地引導(dǎo)幼兒思考，支持和推動(dòng)幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。

但在教學(xué)實(shí)踐中，教師受自身教學(xué)能力和水平的影響，在提問(wèn)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，大大影響了互動(dòng)的有效性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

⑴教師提問(wèn)數(shù)量較多，但質(zhì)量較低。

有調(diào)查指出，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師平均每次活動(dòng)提問(wèn)得次數(shù)多達(dá)三十余次，高密度的提問(wèn)已經(jīng)成為目前幼兒園活動(dòng)組織中的主要特征，但是提出的問(wèn)題質(zhì)量不高卻成了普遍存在的問(wèn)題，往往是幼兒都會(huì)的要問(wèn)，幼兒不懂的則不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還要問(wèn)。教學(xué)互動(dòng)中教師提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，掌握幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的接受程度，了解活動(dòng)目標(biāo)的完成情況。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師能否抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出具有明確指向性和引導(dǎo)性的問(wèn)題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)也會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果，降低師幼互動(dòng)的成效。

另外，教師在互動(dòng)中習(xí)慣以“好不好？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等方式發(fā)問(wèn)，一方面是受自身語(yǔ)言習(xí)慣的影響，使這種提問(wèn)變成了教師的口頭禪，提問(wèn)似乎沒(méi)有什么目的，只是習(xí)慣性地問(wèn)幼兒“對(duì)嗎？”“好不好？”另一方面是因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為這是一種簡(jiǎn)便而且能顧及全體幼兒的互動(dòng)方式，因此每講完一個(gè)問(wèn)題后，都要問(wèn)幼兒“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”當(dāng)幼兒習(xí)慣性地說(shuō)“是”或者“對(duì)”的時(shí)候，教師就認(rèn)為幼兒已經(jīng)明白并參與到互動(dòng)中來(lái)。然而，這種“是非式提問(wèn)”的數(shù)量過(guò)多，只會(huì)增加教師提問(wèn)得隨意性，降低教學(xué)效率。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“好”或者“對(duì)”來(lái)回答，無(wú)法對(duì)他們的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，逐漸使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，喪失參與互動(dòng)的主動(dòng)性。

⑵幼兒回答形式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)方式機(jī)械。

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒回答教師的提問(wèn)一般有集體應(yīng)答、個(gè)別回答、自由回答以及討論后匯報(bào)等幾種形式。有調(diào)查顯示，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師使用幼兒“集體回答”和“個(gè)別回答”的頻率比較高，而采用“討論后匯報(bào)”和幼兒“自由回答”方式的非常少，其中后者幾乎為零?！凹w應(yīng)答”只適合有唯一正確答案的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有研究者發(fā)現(xiàn)教師頻繁地使用集體應(yīng)答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，逐步喪失獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皞€(gè)別應(yīng)答”則無(wú)法照顧到每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。運(yùn)用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”則可以引導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)中，將師幼互動(dòng)推向深層次的交流和探討，但是在教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易于管理，因此不愿意多使用，從中可見(jiàn)教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。

2.3教師對(duì)幼兒已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平缺乏必要的了解和準(zhǔn)確的把握

幼兒的思維與其日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)之間有著直接的關(guān)系，由于受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，他們的思維具有明顯的單向性和具體形象性等特征，因此，幼兒原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度。因此在設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒在某一方面的原有經(jīng)驗(yàn)水平，掌握幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并以此為依據(jù)有目的地設(shè)計(jì)探究主題和提問(wèn)。在實(shí)施互動(dòng)的過(guò)程中，教師還要善于把握幼兒對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的感悟程度和理解水平，根據(jù)教學(xué)目的，適時(shí)、適度地為幼兒搭建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助他們不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。

3提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的幾點(diǎn)建議

3.1樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為成功的關(guān)鍵，有什么樣的師幼關(guān)系，就有什么樣的師幼互動(dòng)行為。因此，只有建立平等、和諧的師幼關(guān)系，才能啟動(dòng)有效的師幼互動(dòng)行為，這就要求教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。

⑴形成師幼平等交往，共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)。

我國(guó)著名教育家葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，可以說(shuō)是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教育過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是相互交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。教師不再是幼兒的教育者、管理者，而是幼兒發(fā)展的支持者、參與者以及合作者。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，互動(dòng)過(guò)程應(yīng)是教師與幼兒相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程，只有這樣，教師與幼兒才能形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

⑵教師要真正地尊重和接納幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍。

教師與幼兒之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動(dòng)深入開(kāi)展的必要條件。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于其行為的自制力和有意性比較弱，容易受自身及外界情緒的影響，因此教師與幼兒之間的情感交流和支持就顯得尤為重要。作為教師，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常規(guī)等方面比幼兒有優(yōu)勢(shì)，但幼兒在知覺(jué)、想象力等方面是成人無(wú)法比擬的，所以教師要愛(ài)護(hù)和尊重每一個(gè)幼兒，積極為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件。

在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用包容和欣賞的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種互動(dòng)行為，在活動(dòng)中給予幼兒更多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等肯定性的評(píng)價(jià)。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行耐心、細(xì)致的幫助，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍。只有這樣才能使幼兒充分感受到教師對(duì)自己的尊重和關(guān)注，從而敢于并愿意在教師和同伴面前大膽地表現(xiàn)自己，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)愿望。

3.2提高自身的教學(xué)敏感性，理解幼兒，有效引導(dǎo)

在師幼互動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的參與者，又是調(diào)控者，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)敏感性，及時(shí)捕捉幼兒在活動(dòng)中的興趣與需要，時(shí)時(shí)處處從幼兒的角度思考和解決問(wèn)題，充分挖掘、利用互動(dòng)中的一切教育因素，有效地調(diào)整互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)。

⑴教師要善于觀察和捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，提高師幼互動(dòng)的效果。

在集體教學(xué)中，幼兒受自身思維方式和原有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教師的提問(wèn)和互動(dòng)要求會(huì)表現(xiàn)出不同的回應(yīng)態(tài)度，比如有的幼兒因?yàn)楹ε略谕槊媲俺鲥e(cuò)，所以不愿說(shuō)出自己的想法而人云亦云，有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出一些看似離奇的想法或行為。往往在不經(jīng)意之間，幼兒會(huì)迸發(fā)出一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化。作為互動(dòng)引領(lǐng)者的教師要在互動(dòng)過(guò)程中仔細(xì)觀察分析每一個(gè)幼兒，及時(shí)洞察到這些細(xì)微之處所流露出來(lái)的最真實(shí)的信息，分析幼兒的興趣所在以及情感和知識(shí)方面的需求，進(jìn)行有效的回應(yīng)與引導(dǎo)，從而有目的、有針對(duì)性地推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，提高師幼互動(dòng)的有效性。

⑵教師要學(xué)會(huì)從幼兒的角度思考和分析問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

理解幼兒是構(gòu)建師幼互動(dòng)的首要條件，這種理解要求教師不僅善于洞察幼兒行為的發(fā)生，更要從中分析幼兒行為發(fā)生的真正原因，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景，對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師真正走進(jìn)幼兒的心靈深處，從幼兒的角度去觀察和了解他們眼中的世界，用一顆童心接納、理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒那些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和行為里其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的思維過(guò)程和獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師這種以平等和理解為基礎(chǔ)的情感支持才最易于被幼兒所接受，這也是幫助教師及時(shí)掌握幼兒的思維動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)的有效平臺(tái)，是促使師幼互動(dòng)向更深層次延伸的“助推器”。

3.3掌握和運(yùn)用提問(wèn)技巧，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與等待

提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最直接，最常用的一種互動(dòng)方式，積極有效的提問(wèn)與回應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。合理的提問(wèn)可以促使師幼雙方展開(kāi)積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。

㈠教師要學(xué)會(huì)提問(wèn)。

在師幼互動(dòng)中，教師提問(wèn)的成功與否直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也關(guān)系到活動(dòng)的效果。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)一方面要能夠引導(dǎo)幼兒思考，幫助他們理解和學(xué)習(xí)；另一方面還要緊扣互動(dòng)主題，抓住教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)。

（1）互動(dòng)活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略

A假設(shè)式提問(wèn)，即教師拋出問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行假設(shè)推斷和思考的一種提問(wèn)方式。這種提問(wèn)常以“假如……”“如果……”等形式展開(kāi)。假設(shè)式提問(wèn)可以使教師了解幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和發(fā)散性思維水平，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。[1]例如，在閱讀活動(dòng)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，教師提問(wèn)：“如果你是鼠小弟，你會(huì)用什么辦法夠到樹(shù)上的蘋(píng)果？”

B推理式提問(wèn)，即教師在引導(dǎo)幼兒完成一項(xiàng)較簡(jiǎn)單的操作或者探索活動(dòng)后，要求幼兒用類似的方式概括出規(guī)律性的知識(shí)，從而自己尋找答案的一種提問(wèn)方式。推理是提問(wèn)能夠較好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考核積極探究問(wèn)題，避免了灌輸式的教學(xué)方式。教師采用推理式提問(wèn)時(shí)，要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，提問(wèn)語(yǔ)言要清楚明確，具有邏輯性，同時(shí)還要把握好問(wèn)題的難易程度。[1]例如，在學(xué)習(xí)6的組成時(shí)，教師提問(wèn)：“上次我們一起把5顆豆子分成兩份，有幾種分法？”幼兒：“可以分成1和4、2和3……”教師接著提問(wèn)：“那今天我們要把6顆豆子分成兩份，可以有幾種分法？”

C遞進(jìn)式提問(wèn)，即教師根據(jù)幼兒的思考和回答，巧妙地將一連串問(wèn)題層層拋出，逐步深入，將幼兒思考的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)不斷推進(jìn)的問(wèn)題鏈，為幼兒提供深入探究與思考的機(jī)會(huì)的一種提問(wèn)方式。[1]例如，在講述故事《愛(ài)唱歌的小麻雀》后，教師和幼兒展開(kāi)了以下對(duì)話：

教師：“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌的？”

幼兒：“是小松鼠不讓小麻雀唱歌。”

教師：“小松鼠為什么不讓小麻雀唱歌？”

幼兒：“因?yàn)槁箤殞氃谒X(jué)?！?/p>

教師：“小麻雀很喜歡唱歌，可是鹿寶寶正在睡覺(jué)，它該怎么辦？”

幼兒各抒己見(jiàn)。

教師：“我們?cè)诩依锿娴臅r(shí)候，如果爺爺奶奶或者爸爸媽媽正在休息，我們?cè)撛趺崔k？”

D總結(jié)式提問(wèn)，即教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)某些問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察和了解之后，為了讓幼兒自己進(jìn)行適當(dāng)概括，最后得出結(jié)論時(shí)運(yùn)用的一種提問(wèn)方式。通過(guò)總結(jié)式提問(wèn)，可以鍛煉幼兒的概括能力，能幫助幼兒對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和綜合思考，也可以很好地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的條理性。[1]例如：在看完課件《海底世界》后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)海底世界到底是什么樣子的？”

（2）教師要抓住互動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

作為師幼互動(dòng)的主導(dǎo)者，教師能否抓住互動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師要根據(jù)互動(dòng)的主要目的，有主題、有方向、有針對(duì)性地提出問(wèn)題。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)內(nèi)容不能太空泛，要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化進(jìn)行設(shè)問(wèn)，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)要表述清楚、指向明確，語(yǔ)言具體形象，從而引導(dǎo)幼兒積極思考，使師幼互動(dòng)層層遞進(jìn)。

㈡教師提問(wèn)后應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒。

心理學(xué)中把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程稱為“解答距”。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考空間。有研究表明，教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在教師等待的時(shí)間太短的現(xiàn)象，一般不超過(guò)2秒，而在這樣短的時(shí)間內(nèi)幼兒難以進(jìn)行充分、細(xì)致的認(rèn)知加工，因此，幼兒在師幼互動(dòng)中自然處于被動(dòng)狀態(tài)。如果教師將等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3～5秒，幼兒明顯地表現(xiàn)出互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，有利于高水平認(rèn)知活動(dòng)的引發(fā)和進(jìn)行，在接下來(lái)的師幼互動(dòng)中，會(huì)收到意想不到的好的效果。

在幼兒應(yīng)答的過(guò)程中，不論其做出怎樣的回答，教師都要認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)，這樣才能準(zhǔn)確分析出幼兒的思維角度和互動(dòng)狀態(tài)，了解他們對(duì)問(wèn)題的理解和內(nèi)化程度，從而進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)給予他們更多的耐心與期待，并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，比如提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，轉(zhuǎn)移提問(wèn)的角度，分解難點(diǎn)等等。

在對(duì)幼兒的回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性的、正面的評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定進(jìn)行回應(yīng)，全是諸如“很好”，“不錯(cuò)”，“你真棒”等等，這是對(duì)幼兒回答不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回應(yīng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)，如肯定幼兒正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒進(jìn)行再思考，或者藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)其正確思考的方向。此外，教師還可以采用“陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)氣”的提問(wèn)方式，比如：“你認(rèn)為這樣可以嗎？”“你為什么要這樣選擇？”等等，在必要的時(shí)候?qū)?wèn)題延伸進(jìn)行，將幼兒引入“思維緩沖區(qū)”，以激發(fā)他們深層次的潛力，獲得更深、更廣的互動(dòng)契機(jī)。

3.4根據(jù)幼兒實(shí)際水平，適時(shí)利用支架為幼兒的互動(dòng)搭建平臺(tái)

“支架式教學(xué)”源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！爸Ъ堋币辉~形象地喻示著教師與幼兒之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效教學(xué)的互動(dòng)：幼兒的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知世界。在師幼互動(dòng)中，如何使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)自然過(guò)渡到現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，教師的提問(wèn)和引導(dǎo)就顯得十分重要，而要想進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師就要善于尋找幼兒思維以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的薄弱點(diǎn)，搭建適合的支架。

例如，在欣賞詩(shī)歌《雨點(diǎn)》中，有這樣幾句：

……

雨點(diǎn)落在池塘里，在池塘里睡覺(jué)；

落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；

落在江河里，在江河里奔跑；

落在海洋里，在海洋里跳躍。

教師提問(wèn)：“小雨點(diǎn)為什么仔池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍？”

幼兒：“因?yàn)樗哿恕?，“因?yàn)樗酶摺?……[2]

幼兒的思維總是與其日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系，原有的經(jīng)驗(yàn)水平往往會(huì)直接影響其新的認(rèn)識(shí)。在提問(wèn)中，教師只是簡(jiǎn)單地用了一個(gè)“為什么？”把幼兒引向了更加直觀的認(rèn)識(shí)和思考，幼兒自然從“睡覺(jué)”聯(lián)想到“累了”，從“跳躍”聯(lián)想到“跳得高”。因此，如何為幼兒新的認(rèn)知理解提供支架，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師問(wèn)題的引導(dǎo)就顯得尤為重要。假如教師這樣引導(dǎo)：小溪有什么特點(diǎn)？池塘與大海有什么不一樣？你見(jiàn)過(guò)的江河是什么樣的？這樣的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)起幼兒已有的，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可以從池塘的寧?kù)o，小溪的潺潺等等特點(diǎn)來(lái)理解小雨點(diǎn)的“睡覺(jué)”、“散步”等等。有了理解的支點(diǎn)，幼兒就可以把自己已有的舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相互聯(lián)系，并以此為支點(diǎn)，不斷地感悟、想象和思考，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師在互動(dòng)中使用支架式教學(xué)策略，首先要保證幼兒的學(xué)習(xí)和參與是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在師幼互動(dòng)中，教師必須不斷地提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過(guò)提供必要的、適時(shí)的支持，幫助幼兒從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到完成任務(wù)的水平。另外，為幼兒提供支架的形式?jīng)]有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)互動(dòng)中的實(shí)際情況和幼兒的反應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高師幼互動(dòng)的有效性。

提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀和兒童觀的指引下，細(xì)致考慮各種因素在互動(dòng)中的影響，在觀察幼兒、分析幼兒的基礎(chǔ)上，將互動(dòng)技巧和教育機(jī)智靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到師幼互動(dòng)中來(lái)，建構(gòu)積極有效的互動(dòng)過(guò)程，從而保證每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上得到全面、和諧的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]郭麗.教育活動(dòng)中教師提問(wèn)與回應(yīng)的策略.幼兒教育，2010，3

[2]沈國(guó)香.為幼兒搭建感悟的支點(diǎn).學(xué)前教育，2004，12

[3]王春燕.給幼兒園教師的101條建議？幼兒園課程.南京師范大學(xué)出版社，2009

[4]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園看到了什么.南京大學(xué)出版社，1999

[5]朱家雄.幼兒園課程.華東師范大學(xué)出版社，2007

[6]楊莉君，康丹.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究.學(xué)前教育研究，2007，2

第三篇：如何提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

如何提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

摘要：在全新的幼兒教育理念下，師幼互動(dòng)是其重要組成部分。語(yǔ)言活動(dòng)作為人們表達(dá)思想情感、溝通交流的基本活動(dòng)，對(duì)于師幼互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的影響。因此，認(rèn)清當(dāng)前語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，制定提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性的策略十分必要。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；師幼互動(dòng)；有效性

一、前言

師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展水平有著直接的影響，作為幼兒教育的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)存在于幼兒教育的各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的影響。語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒教育中最普遍的活動(dòng)之一，無(wú)論課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)還是課下教師與幼兒的交流都離不開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，它也是構(gòu)建師幼互動(dòng)的重要手段。

二、語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1、互動(dòng)中缺乏幼兒的主體地位

教師與幼兒都是師幼互動(dòng)中的行為主體，享有行為發(fā)起和反饋方面的主動(dòng)權(quán)。但現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，主動(dòng)者的角色往往由教師充當(dāng)，他們有更多的話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，而幼兒則處于服從的被動(dòng)地位，他們的聲音得不到足夠的重視與傾聽(tīng)，他們的主體地位缺乏應(yīng)有的重視。

2、單一的互動(dòng)模式

在語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，師幼的互動(dòng)主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)教師教育內(nèi)容與行為的配合與服從。幼兒被期待的是安靜地聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，而不能不經(jīng)允許的打斷教師的教育進(jìn)程，也不能隨意發(fā)起與教師或與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)行為。平等的交流與行為往來(lái)在師幼之間相對(duì)缺乏，諸如情感表達(dá)、相互問(wèn)候以及幼兒主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式也很少見(jiàn)。

3、互動(dòng)行為中的負(fù)向性情感特征明顯

已有的研究成果表明，在教師向幼兒發(fā)起的語(yǔ)言方面的互動(dòng)行為中，不帶鮮明情感色彩的中性行為總體上居于主體地位，而帶有厭惡、惱怒、不滿等負(fù)向情感的行為明顯比友善、喜愛(ài)與親近等正向情感行為頻繁，無(wú)反應(yīng)的反饋方式也在一定程度上存在著。在師幼語(yǔ)言互動(dòng)中，教師的負(fù)向性行為會(huì)對(duì)幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)形成抑制作用，進(jìn)而對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性的策略

1、做好語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是最直接和常用的交流方式，它不僅關(guān)系到教師教育教學(xué)活動(dòng)的效果，對(duì)幼兒的行為與情緒以及師幼關(guān)系也有較大影響，幼兒能否學(xué)會(huì)以不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行自我表達(dá)也與教師的語(yǔ)言交流行為密切相關(guān)。

（1）運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

開(kāi)放式提問(wèn)由于沒(méi)有現(xiàn)成答案，且受語(yǔ)言和情節(jié)的限制較少，因而可為幼兒開(kāi)拓想象與思維的空間。它具備一定的難度性，對(duì)幼兒的聯(lián)系、分析、實(shí)踐能力也有一定要求，因而通過(guò)它可促進(jìn)幼兒思維發(fā)展水平的提高。比如通過(guò)一系列的判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等可引發(fā)幼兒的判斷、想象等思維活動(dòng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式的多樣化

在日常語(yǔ)言生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)提出很多“為什么”的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力，可采用師幼問(wèn)答、幼兒互問(wèn)答等形式進(jìn)行。多樣化的提問(wèn)方式可以推進(jìn)師生間的互動(dòng)，在共同探討與激發(fā)的過(guò)程中，為幼兒提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，無(wú)形中提升其問(wèn)題意識(shí)與自我提問(wèn)能力。

（3）關(guān)注幼兒的活動(dòng)反應(yīng)，加強(qiáng)互動(dòng)

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，教師提出問(wèn)題就好比把球拋出，還要有接回的過(guò)程，因而師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒的傾聽(tīng)與回應(yīng)必不可少。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的反應(yīng)，善于把握幼兒反映出的各種信息，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)予以引導(dǎo)。

2、運(yùn)用合理的對(duì)話語(yǔ)言促進(jìn)師幼互動(dòng)

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的對(duì)話語(yǔ)言關(guān)系到幼兒的情緒與行為，也關(guān)乎教學(xué)的水平和效果。因而，教師應(yīng)掌握并合理使用語(yǔ)言藝術(shù)，依據(jù)幼兒互動(dòng)活動(dòng)的不同情況選擇相應(yīng)的語(yǔ)言，提高師幼互動(dòng)對(duì)話的有效性。

（1）積極運(yùn)用平等性對(duì)話語(yǔ)言

教師與幼兒之間是一種平等的關(guān)系，因而，在師幼互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話環(huán)境，在此前提下與幼兒進(jìn)行平等的交流，促使幼兒敢于表達(dá)自己的想法和踐行自己的行為，保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位。如盡量多使用“你的小船折的真好，能教給老師嗎？”、“請(qǐng)某某小朋友回答一下這個(gè)問(wèn)題”等語(yǔ)言，少用一些強(qiáng)制性和指令性語(yǔ)言。這樣更能拉近師幼間的距離，利于師幼互動(dòng)的進(jìn)行。

（2）重視利用鼓勵(lì)性對(duì)話語(yǔ)言

鼓勵(lì)是推動(dòng)師幼互動(dòng)對(duì)話展開(kāi)行之有效的方式。教師在幼兒發(fā)起的互動(dòng)對(duì)話中運(yùn)用顯性

的鼓勵(lì)性語(yǔ)言可激發(fā)幼兒對(duì)話的愿望，增強(qiáng)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)與滿足。這樣的語(yǔ)言比如“好”、“棒”、“厲害”以及“加油”、“老師相信你”等。

（3）善于使用回應(yīng)性對(duì)話語(yǔ)言

盡管程度方面可能存在差異，但每個(gè)幼兒都需要被關(guān)注。因此，在師幼互動(dòng)對(duì)話中，教師應(yīng)重視積極性的語(yǔ)言回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的觀察興趣和探索欲望。對(duì)于幼兒的活動(dòng)，老師應(yīng)認(rèn)可，并給一些積極的回應(yīng)。比如用贊許的語(yǔ)言給幼兒的美術(shù)作業(yè)一些認(rèn)可，“你們畫(huà)得真好”等，這樣一來(lái)幼兒就會(huì)饒有興趣地投入到下一次的創(chuàng)作中。

3、利用學(xué)具教學(xué)建立師幼互動(dòng)機(jī)制（1）在知識(shí)傳授上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)具是知識(shí)傳遞的重要載體，它的設(shè)計(jì)與操作具有很強(qiáng)的智力創(chuàng)造成分，教師利用學(xué)具教學(xué)需摒除機(jī)械枯燥的教學(xué)方式，發(fā)揮施教的自覺(jué)性。教師不僅要樂(lè)教，還要以研究探索的態(tài)度投入教學(xué)工作，使自身具備善教的素質(zhì)。在學(xué)具教學(xué)的語(yǔ)言傳授過(guò)程中，教師需改變單向的知識(shí)傳輸方式，讓幼兒積極參與到學(xué)具教學(xué)中去。要激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的積極性，通過(guò)動(dòng)手操作和玩樂(lè)等方式調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，鍛煉幼兒的觀察、思考能力。學(xué)具教學(xué)的語(yǔ)言傳授要建立在幼兒認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在語(yǔ)言活動(dòng)中形成民主、平等的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（2）在操作訓(xùn)練中加強(qiáng)指導(dǎo)與創(chuàng)新

在學(xué)具教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握具體的操作技能。教師應(yīng)以規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解學(xué)具的拿出放進(jìn)、配對(duì)組合、擺放拼插等問(wèn)題。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以加入大量的演示操作來(lái)輔助單純的語(yǔ)言講解。操作訓(xùn)練中的語(yǔ)言講解和演示都應(yīng)簡(jiǎn)單明了，包括程序和要領(lǐng)即可，不必具體到每個(gè)操作步驟與環(huán)節(jié)，而是多留給幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的空間。當(dāng)然，根據(jù)具體操作活動(dòng)的情況，教師的指導(dǎo)也應(yīng)靈活變動(dòng)。比如對(duì)那些孤僻、能力差的幼兒，教師要多用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，以吸引和感染他們。對(duì)于幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以盡力促使每個(gè)幼兒的能力都得以發(fā)展和提高。

（3）在組織紀(jì)律上監(jiān)控與自律相結(jié)合

幼兒園的學(xué)具教學(xué)作為一種教學(xué)方法，有必要做好相關(guān)的組織管理工作。幼兒由于年齡小，無(wú)論生理還是心理機(jī)能都沒(méi)有發(fā)育成熟，加之知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易受到教師權(quán)威性的影響，具有較強(qiáng)的依賴性與向師性，所以教師有必要實(shí)施一定的監(jiān)控。具體到語(yǔ)言活動(dòng)中，就是要在學(xué)具教學(xué)的實(shí)施階段之前，強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中的紀(jì)律和規(guī)則，語(yǔ)言應(yīng)注意方式和語(yǔ)

氣，必須在幼兒可接受的范圍內(nèi)，充分考慮到幼兒的情緒與心理承受力。與此同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，本身有較強(qiáng)的活動(dòng)自動(dòng)性，所以教師不能單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，還要注重幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立自主和自我監(jiān)督能力的提高。通過(guò)教師的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，幼兒會(huì)意識(shí)到規(guī)則的重要性并自覺(jué)遵守規(guī)則，也能促進(jìn)師生相互間的尊重與信任關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

良好的師幼互動(dòng)是幼兒教學(xué)順利完成的保障，和諧、科學(xué)的互動(dòng)氛圍有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效完成，也利于幼兒的健康發(fā)展。做好語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用平等性對(duì)話、鼓勵(lì)性對(duì)話、回應(yīng)性對(duì)話等語(yǔ)言促進(jìn)師幼互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)具教學(xué)在建立師幼互動(dòng)機(jī)制中的作用，提高語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性，可使幼兒教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇凡英；試論幼兒園學(xué)具教學(xué)中的師幼互動(dòng)機(jī)制[J]；幼兒園教育教學(xué)；2001（02）[2]馬玲亞；幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]；幼兒園教育教學(xué)；2005（04）[3]張小蓮；淺談師幼互動(dòng)的對(duì)話氛圍與語(yǔ)言運(yùn)用[J]；科教文匯；2010（01）

[4]張清；幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考與實(shí)踐[J]；基礎(chǔ)教育；2012（03）

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述開(kāi)題報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述

專升本0401-05戴曉蕾

隨著幼教改革的推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，70年代流行于美國(guó)幼教界，被看作是“開(kāi)放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)，正為我國(guó)幼教接受并采用。但是教師們首先接受了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的硬件并不難，到外面看看，書(shū)上翻翻，心中也有了一個(gè)大概所以然，關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展？這就涉及到新《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的師幼互動(dòng)的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過(guò)程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”⑴對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。如何在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，一個(gè)值得研究的課題。

一、選題意義與目的1、在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。

2、能有力地推動(dòng)我國(guó)幼教教學(xué)質(zhì)量，再上新臺(tái)階。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。

（二）課題研究背景

現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)決定人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以其個(gè)別化教育形式尊重了幼兒的個(gè)別差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)（2）。

《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》中指出：在領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。并在其中收錄了近幾年來(lái)的研究成果，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對(duì)早期閱讀中的多元?jiǎng)?chuàng)造能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力、個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)的培養(yǎng)等都起了相當(dāng)?shù)淖饔?；根?jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)提出了多元智能的理論依據(jù)和活動(dòng)區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認(rèn)為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為幼兒提供自主選擇的內(nèi)容，要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力的發(fā)展和提高；區(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個(gè)性差異特點(diǎn)，不宜過(guò)深或過(guò)淺；區(qū)域要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師評(píng)價(jià)幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和完善（3）?！墩憬變航逃芯课募分惺珍浟藢?duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的思考，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中普遍存在著一些問(wèn)題：首先是熱鬧的形式，幼兒被動(dòng)的參與，失去了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)性質(zhì)。其次是材料投放目的不明確，造成幼兒不是為了需要而學(xué)習(xí)。再次是教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)，忽略了教師在活動(dòng)中的作用；教師的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，對(duì)幼兒下次活動(dòng)促進(jìn)作用小。最后是教師太過(guò)放任自流，失去了以學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)性質(zhì)；對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性探索研究中認(rèn)為活動(dòng)區(qū)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是

1教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。（4）

《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》中收錄了關(guān)于活動(dòng)區(qū)內(nèi)容從哪里來(lái)的探究，他們認(rèn)為內(nèi)容要與近期開(kāi)展的主題，幼兒的興趣與需要，身邊的事物有關(guān)。（5）《學(xué)前教育論文集》中對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師角色的問(wèn)題提出了看法，他們認(rèn)為教師由支配者變?yōu)橹С终?，由講述者變?yōu)樵儐?wèn)者、引導(dǎo)者，由備課者變成記錄者、反思者（6）。

從以上可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變，然而如何使區(qū)域活動(dòng)更有效的發(fā)揮其作用，使幼兒主動(dòng)發(fā)展，更多的在于活動(dòng)中師生的關(guān)系。加德納認(rèn)為：“在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)”。這說(shuō)明活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)不只幼兒?jiǎn)雾?xiàng)度的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師幼雙方信息反饋與互動(dòng)過(guò)程，當(dāng)前“師幼互動(dòng)”的觀點(diǎn)正被教師們所接受。

（三）課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究

A師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系對(duì)于幼兒所具有的意義

我國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了教師與幼兒的行為往來(lái)對(duì)幼兒的發(fā)展所具有的價(jià)值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對(duì)幼兒社會(huì)性觀念的初步形成、幼兒口頭言語(yǔ)能力地發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義(7)。姚錚在《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》中從對(duì)幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。指出，如果教師把幼兒當(dāng)作是有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，就會(huì)與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與他人、與同伴的正向交往，反之則不然(8)。龐麗娟在《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過(guò)對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自內(nèi)隱的心理運(yùn)作過(guò)程以及雙方之間外在的行為交互作用過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實(shí)踐的革新，進(jìn)一步對(duì)幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)“如何是使積極對(duì)待”、“如何讓幼兒感覺(jué)到自己正在被期待著”提出了一些具體建議(9)。

B我國(guó)師幼互動(dòng)行為的項(xiàng)宗萍在《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的問(wèn)題與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)取向》中指出，在我國(guó)目前師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地??；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)(10)。李生蘭在《中澳教師與幼兒相互作用的比較》中認(rèn)為我國(guó)的師幼互動(dòng)行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲中發(fā)生的互動(dòng)；教師與集體幼兒的互動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)；在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中對(duì)幼兒生活照顧得無(wú)微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)(11)。

C我國(guó)師幼互動(dòng)模式

在探討教師在幼兒游戲過(guò)程中所起的作用時(shí)，周欣將教師與幼兒的互動(dòng)分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種（12）。柳淑玲結(jié)合教師的個(gè)性特征將教師指向幼兒的行為類型分為嚴(yán)愛(ài)型、慈愛(ài)型、一般型（13）

D我國(guó)師幼互動(dòng)已有相關(guān)成果

“九五”期間，盧樂(lè)珍教授曾主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動(dòng)研究”項(xiàng)目(14)。

1999年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動(dòng)狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)目前幼兒園中師幼互動(dòng)行為狀況進(jìn)行了探討并發(fā)表了《國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述》(15)。

2000年后，劉晶波博士對(duì)師幼互動(dòng)從哪些角度進(jìn)行了哪些研究進(jìn)行梳理。

2001年，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所霍力巖對(duì)促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展這一問(wèn)題，提出了自己的觀點(diǎn)(16)。

近年來(lái)，對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究比較關(guān)注。

2.國(guó)外學(xué)者的研究

A師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義

研究者們普遍認(rèn)為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征；幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。馬拉古茲說(shuō)過(guò)“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的”。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯（C.R.Rogers）也說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的?！?17)他認(rèn)為，只有在“整個(gè)人”（包括認(rèn)知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

B師幼互動(dòng)模式

眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫（SROUFE）和他的同事們認(rèn)為即便是受過(guò)較高層次專門(mén)訓(xùn)練的教師與同一班級(jí)的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別，具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型（18）。皮恩特（PIANTA）認(rèn)為以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系（19）。布羅菲（BROPHY）遵循相同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類型：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種(20)。

C影響師幼互動(dòng)因素

國(guó)外研究者的一系列研究表明影響師幼關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）說(shuō)：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！?21)他認(rèn)為，任何新知識(shí)，如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有已有的經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)的話，新知識(shí)是不會(huì)引起興趣而被吸收的。除幼兒的自身特征以外，研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系還受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)所處環(huán)境因素的影響。教師受教育水平程度并不是顯著影響師幼關(guān)系的因素，教師特征中對(duì)師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力。而影響師幼關(guān)系的客觀環(huán)境，國(guó)外學(xué)者的研究涉及到的研究課題幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例等方面。教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級(jí)規(guī)模越小，教師與幼兒間形成安全依賴的可能性越大。此外還有教師人選的穩(wěn)定性也是影響師幼關(guān)系的因素(22)。

(三)總結(jié)

從以上相關(guān)資料不難看出區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為是提升幼兒發(fā)展的有效策略,但是普遍存在一些問(wèn)題（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對(duì)教師的情感大多是畏懼和平和，教師對(duì)幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛(ài)（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋下了隱患。（2）師幼互動(dòng)模式：區(qū)域活動(dòng)中教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因：動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來(lái)、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對(duì)幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無(wú)一利的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容：在師幼互動(dòng)行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維

護(hù)，對(duì)幼兒在探索過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見(jiàn)或敷衍了事。

由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。

（四）研究方向

幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用互動(dòng)的形式建構(gòu)這一過(guò)程，以最優(yōu)化的師幼互動(dòng)策略指導(dǎo)教育實(shí)踐，能不斷提高教育效率，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索幼兒學(xué)習(xí)途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的教師和方案。

（五）參考文獻(xiàn)

1、張博：《“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球……”--關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的思考》，載《學(xué)前教育》，2000年第7、8期

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

3、林佩芬：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》，寧波出版社，2004年版

4、《浙江幼兒教育研究文集》，學(xué)前教育分會(huì)編，新時(shí)代出版社，2000年版

5、《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編，1999年版

6、《學(xué)前教育論文集》，上海市教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)編，上海社會(huì)科學(xué)院出版社2000年版

7、如羅鳴：《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》，載《福建教學(xué)與研究》，1990年3期

8、姚錚：《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》，載《幼兒教育》，1994年2期

9、龐麗娟：《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，1992年4期

10、項(xiàng)宗萍：《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的問(wèn)題與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)取向》，載《學(xué)前教育研究》，1995年2期

11、李生蘭：《中澳教師與幼兒相互作用的比較》，載《學(xué)前教育研究》，1993年6期

12、周欣：《試論教師在游戲中的作用》，載《學(xué)前教育研究》，1990年4期

13、柳淑玲：《幼兒教師的個(gè)性特征與幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育》，1991年12期

14、盧樂(lè)珍：《關(guān)于“師幼互動(dòng)”的認(rèn)識(shí)》，載《早期教育》，1999年第4期

15、劉晶波：《國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述》，載《早期教育》，2000年13期

16、霍力巖：《論促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，2001年第1 期

17、卡爾·羅斯杰：《As for teaching and some personal viewpoints that study》，北京外國(guó)教育資料，1989年版

18、Sroufe,L.A.&Fleeson,J.(1988).The coherence of family relationships.In relationships withinfamilies,Eds.R.Hinde&J.Stevenson Hinde,57-71,&Oxford University Press.19、Pianta,R.C(1994).Patterns of relationships between children and kindergarten teachers,Journal Education Review48(1):1-31.20、Brophy, J.E.&Grood,T.L.(1994).Teacher-student relationships:Causes and Consequences.New York:Halt,Rinehat &Winston.21、奧蘇伯爾：《 EDUCATIONAL PSYCHOLOGY》，人民教育出版社1997年版

22、同15

第五篇：總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)，教師就是孩子的最佳觀眾和聽(tīng)眾，傾聽(tīng)孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊和不清時(shí)，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣減退或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見(jiàn)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒行為發(fā)展的教育結(jié)果會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。下面，我就區(qū)域活動(dòng)中如何開(kāi)展師幼互動(dòng)談幾點(diǎn)看法。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起師幼互動(dòng)的環(huán)境。

1、為幼兒投放開(kāi)放性的材料。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)選擇一些操作性強(qiáng)、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過(guò)程中也應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡(jiǎn)單了，幼兒不感興趣；若是材料過(guò)于豐富，每個(gè)幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過(guò)也有不足，實(shí)際上，過(guò)多投放了豐富的材料，反而讓孩子無(wú)所適從，這樣，就不易激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)，還要盡可能的經(jīng)常增添、更換。

2、為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，還要提供一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬(wàn)能者”的身份去將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們感覺(jué)到大家都是平等的個(gè)體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦?。例如在“區(qū)角活動(dòng)”棋類游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會(huì)覺(jué)得不自然。于是我對(duì)正在下飛行棋的兩位小朋友說(shuō)：“我也來(lái)和你們一起下棋吧，但我不會(huì)，你們來(lái)教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過(guò)程中，他們還不時(shí)地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時(shí)他們也會(huì)表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機(jī)會(huì)” ??在活動(dòng)中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見(jiàn)，流露了他們的情感。通過(guò)這樣的互動(dòng)，發(fā)展了幼兒的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構(gòu)“公共汽車”中，達(dá)達(dá)對(duì)我說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車”。我說(shuō)：“好的，這回你的公共汽車要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車，好嗎？”達(dá)達(dá)連忙點(diǎn)頭。“公共汽車”完成了，達(dá)達(dá)高興地跑到了我面前說(shuō)：“吳老師‘汽車’造好了，你來(lái)乘嗎？”我把“車”放在地上搖了搖，說(shuō)：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰(shuí)和我一起來(lái)乘車噢！”達(dá)達(dá)十分高興。

例二：彬彬在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。觀察到的我此時(shí)立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！蔽艺f(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？” 彬彬點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)快要圍合的時(shí)候，我說(shuō)：“彬彬，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ纯葱胁恍?？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他禁不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)我說(shuō)：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區(qū)域活動(dòng)”中支持、合作與引導(dǎo)。

教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。

別看這時(shí)老師不用動(dòng)手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。瞧—問(wèn)題來(lái)了。這個(gè)孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。我便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開(kāi)竅了吧！再看看這邊設(shè)計(jì)領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但到了細(xì)節(jié)問(wèn)題可沒(méi)那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對(duì)稱的，可他卻沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)我拿樣對(duì)比，提示后，這個(gè)孩子便很快找到了解決問(wèn)題的方法?？?！這個(gè)小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒(méi)等站穩(wěn)就掉下來(lái)了，正在她束手無(wú)策時(shí)時(shí)，我提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興再看那邊的孩子在設(shè)計(jì)一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語(yǔ)言，這時(shí)孩子們渴望教師對(duì)作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋，當(dāng)老師認(rèn)可時(shí)，孩子們就會(huì)對(duì)自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問(wèn)更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學(xué)評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)是注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此，評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)按幼兒年齡特征來(lái)說(shuō)，一般可分為個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。小班的幼兒適于個(gè)別、即時(shí)的評(píng)價(jià)，中、大班適于交流性的集體評(píng)價(jià)。在個(gè)別評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：如能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評(píng)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)。（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評(píng)中，有個(gè)幼兒說(shuō)因?yàn)檎也坏健般y行”而玩得不開(kāi)心。我引導(dǎo)幼兒就為什么找不到“銀行”的問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)果是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是我又引導(dǎo)下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開(kāi)討論，結(jié)果有的說(shuō)做個(gè)“工商銀行”的標(biāo)志，有的說(shuō)做個(gè)“人民銀行”的標(biāo)志，也有的說(shuō)做個(gè)“農(nóng)業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對(duì)于幼兒就會(huì)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過(guò)講評(píng)使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時(shí)也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為孩子和老師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)。活動(dòng)中教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過(guò)相互合作、解決爭(zhēng)議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。教師以愛(ài)心和熱忱接納每一個(gè)孩子，與他們建立尊重和信任的關(guān)系。由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變成為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、觀察者、欣賞者。引導(dǎo)孩子自主地運(yùn)用獨(dú)特的表征方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。我們應(yīng)該看到，身邊的每一個(gè)孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃埽驗(yàn)槿绱?，我們充分關(guān)注他們的發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動(dòng)孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。