第一篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄

教材分析：本課是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑說丟腿、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，突出體現(xiàn)了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時體現(xiàn)出作者對他深深的思念、贊美與欽佩之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型的事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析：六年級學(xué)生已有一定的語文學(xué)習(xí)能力，對文本已有不同程度的理解。我通過看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強、愛生活、愛學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來的則需要我們教師的指導(dǎo)。于是，我在設(shè)計教學(xué)時，就重點教在學(xué)生不會處，將長文短教。

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的句子。

2、品讀課文，體會劉老師頑強的生命和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點：通過評詞析句，感情朗讀，體會劉老師積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。教學(xué)難點：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟后相互交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而體會劉老師頑強的生命和對生活的熱愛與追求的精神。學(xué)法：以自讀自悟，語文悟情為主，輔以小組合作探索。

課時安排：第二課時 教學(xué)過程：

一、課前談話，引入新課

師：同學(xué)們，我們心中的老師應(yīng)該是這樣的： 課件出示: 三只講臺

三寸舌 三寸筆 三千桃李 十年樹木 十載風(fēng)

十載雨 十萬棟梁

過渡：同學(xué)們，那蘇叔陽心中的劉老師又是怎樣的呢？今天，我們一起再次走進(jìn)課文22《理想的風(fēng)箏》（齊讀課題），從字里行間去看看蘇叔陽是怎樣通過這三件事來描寫劉老師的。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

（一）笑說丟腿，一“笑”見神韻

師：請同學(xué)們打開課本，快速瀏覽課文，描寫說丟腿的這件事在第幾段，劉老師從外貌上看，與眾不同在哪里？ 誰來說？ 指名學(xué)生讀。師：如果能將句子讀流利那更好，誰再來讀，這句話應(yīng)這樣讀“靠一根油亮的圓木拐杖支撐”你再讀 再次讓這位學(xué)生讀一讀。

師：那這條腿怎么沒的，為什么沒的，我們不知道，那劉老師怎么告訴我們的？ 師：誰來說？ 指名讀

師：好的，劉老師用故事的形式告訴我們他丟腿的事情，誰愿意再來讀一讀這個比較傷感的故事，但在劉老師眼里卻不那么傷感的故事，誰愿意？我來請一個男生讀一讀。

指一名男生讀讀。

師：劉老師說了丟腿的過程，那你快看看劉老師在說這個故事時是怎樣講的？找到那個字 學(xué)生迅速找到笑字

師：他是笑著對我們說的，你從這個笑字，讀懂了什么？你接著講 生： 腿沒了是個傷感的事，但他不愿把這傷感帶給學(xué)生們，而以講故事形式告訴學(xué)生，說明他對生活的樂觀。師：真會想，我們鼓勵一下他，再指名學(xué)生說。

生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個風(fēng)趣幽默的老師。

師：你真會讀書，還有誰想說？

生：他的腿丟了，深怕學(xué)生傷心，他用傳說形式說出來，說明他的堅強，開朗，真的是笑對人生。

師：真不錯，你讀出了劉老師的樂觀生活。板書：樂觀生活 師：劉老師說完這個故事時同學(xué)們有什么樣感受呢？ 指名讀，出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊重。師：誰可以比他讀的更好

師配樂讀：當(dāng)劉老師講完女媧造人這個故事時，教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。從這句話中，你讀出來什么，能不能從相關(guān)字，詞中談一談。

生：“騰”起了笑聲，說明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂了，更看得出來他很樂觀。

師：教室里“騰” 起了笑聲，那“騰”字是怎樣的呢？ 生：“騰”字寫出了笑聲來得突然，道出了場面的熱鬧，師：其他同學(xué)呢？

生：“酸澀”是學(xué)生對劉老師很同情，理解

師：你真是一個善解人意的好孩子，你看到了嗎？同學(xué)們是“泛起”酸澀情感的，那你知道“泛起”是怎樣的呢它與“冒出”“涌出”有何區(qū)別。

＾學(xué)生無法解決，師：不知道沒關(guān)系，我們小組在一起研究一下（給學(xué)生充足時間解決）我邊巡視邊引導(dǎo)他們可以利用工具書，還有聯(lián)系上下文的形式。

生各小組代表匯報，感受出“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

過渡：師：同學(xué)們，這是多么微妙的情感變化??！這就是細(xì)節(jié)描寫，能用你的聲音把這種情感讀出來嗎？，自由練習(xí)，再指名讀。學(xué)生自由讀文

指名讀

師：我感受到你心中酸澀的情感了，還有誰想讀？ 再找一位學(xué)生讀。

師：那讓我們一起來感受。（齊讀）

（二）旋轉(zhuǎn)板書，一“轉(zhuǎn)”扣心弦

過渡：孩子們，身有殘疾的劉老師，你們可想而知，當(dāng)他站在講臺上講課時，該多么的艱難?。∮梦覀儎偛旁谡f丟腿這件事中學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)第五段。

1、學(xué)生自由讀第五段，教師巡視并及時與學(xué)生交流。

2、學(xué)生說說各自的讀后感受

生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課?！睆摹耙徽揪驼旧虾脦讉€小時”雖然老師右腿沒有了，但是他還堅持板書，說明老師很辛苦，更看出老師的堅強。師：你多會讀書啊。生：我從“年過半百”

師：“年過半百”是多大年齡（學(xué)生說至少五十多歲）你接著說 生：可以看出劉老師特別的愛學(xué)生，對工作的認(rèn)真 師：理解得深！說得好！同學(xué)們，這段話中留給你印象最深的是哪一個字？

生：轉(zhuǎn)。

師：課文中寫用了幾個“轉(zhuǎn)”字？

生：5個。

師：課文中說劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難?。┛伤暌鍟鴷r，仍要——

（課件出示，師生齊讀）

用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。

師：劉老師是一個五十多歲的老人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個小時。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，累不累？（生異口同聲：累?。┛伤暌鍟鴷r，仍要——

（再次投影出示上面的文字，師生動情齊讀）

師：如果此時你就在劉老師的課堂上，看到劉老師這樣跳躍旋轉(zhuǎn)，你最想對劉老師說些什么呢？請在課文的空白處，寫下此時你最想對劉老師說的話(學(xué)生揮筆疾書，教師指名表達(dá))。生：我想幫老師寫板書。師：孩子，你真好。

生：劉老師，您辛苦了，您可以歇歇再上課 師：你表達(dá)自己對老師最質(zhì)樸的謝意，還有誰說？ 生：劉老師，你對我們的愛，我們會永遠(yuǎn)記住的。

師：孩子們，你們真懂事，我們的劉老師，他博古通今，博學(xué)多才，向孩子們講述了他所了解的所有知識，劉老師每一次的跳躍，都是用生命在舞蹈，帶著這種情感讀（課件出示第五段）

（三）喜放風(fēng)箏，一“喊”抒真情

過渡：是啊！這一切都是那么令人難以忘懷，然而，留給蘇叔陽印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時的情景。

1、師配樂讀第七段，那接下來讓我們跟隨劉老師一起去放風(fēng)箏吧！默讀課文第8、9兩小節(jié)

看看你又讀出了一個怎樣的劉老師？并在令你感動的地方寫下自己的感受。

（學(xué)生默讀，圈畫，批注。）

師：我們來分享彼此的閱讀收獲好嗎？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”劉老師雖然失去了一條腿，但是他堅持要自己放風(fēng)箏，可見他是一個熱愛生活的人。

師：沒錯！看出他很熱愛生活。板書：熱愛生活

生：老師，我有一個問題要問，劉老師放風(fēng)箏的時候為什么要故意撒脫手呢？還有，當(dāng)風(fēng)箏飛跑時，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個腿有殘疾的人呀？

師：讀書貴在有疑，你能提出這個問題太了不起啦！請同學(xué)們都來想一想。（可以聯(lián)系上下文去理解）

生：他這是在挑戰(zhàn)自我，說明他很自信。

生：第八節(jié)說他不像一個老人，而是一個同我一樣的少年。下面這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。

師：讀書就應(yīng)該像他這樣貴在上掛下聯(lián)。

生：他覺得自己和正常人一樣，為學(xué)生做好榜樣作用，讓我們以后要和他一樣敢于面對自己，表現(xiàn)出頑強的生命。板書：頑強生命

師：同學(xué)們，你們看到這段中有一串的動作詞語嗎？

（出示他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”）

師：他笑著，叫著，他在叫什么？你來叫

師：沒找到，那你來叫，你這不是叫，誰再來叫？ 再次指名學(xué)生讀 師：讓我們一起來叫。

師：會學(xué)習(xí)的人！你不光關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注了表達(dá)方法。誰來說說？學(xué)生說到語言、動作、表情描寫。

師：對，這段話寫出了劉老師的語言、動作、表情，很細(xì)致。通過這些細(xì)節(jié)描寫，將劉老師的自信、樂觀、堅強描繪得形象、逼真，在平常的寫作中我們也應(yīng)該運用作者的寫法

過渡：那劉老師放飛的僅僅就是這一只只的風(fēng)箏嗎？

生：理想的風(fēng)箏就是劉老師堅強、樂觀的精神，他要超越正常人，像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上翱翔。

師：正確。同學(xué)們再思考，劉老師為什么帶領(lǐng)他的學(xué)生放飛風(fēng)箏？

生：他想讓自己的學(xué)生也像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上飛翔。

師：是呀！正是劉老師的敢于面對現(xiàn)實，面對自己的缺陷，追求他自己心中的夢想，熱愛生活，這就是劉老師心中的（學(xué)生接著讀題）

三、品味心聲，放飛情感

師：一晃30年過去了，當(dāng)年的蘇叔陽如今已滿頭白發(fā)（出示蘇叔陽照片）但在他的內(nèi)心依然留存的是對劉老師不盡的感激和無盡的思念，出示：他將永遠(yuǎn)在我的??指名學(xué)生接著讀

師：讓我們一起讀一讀對劉老師思念的句子（配樂師生讀）

過渡:30年過去了，在蘇叔陽的心中仍然懷存的是對劉老師的思念。出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您?? 師：你來讀（學(xué)生讀）師：你也來讀（學(xué)生讀）

師：多么無窮的省略號??！你思念劉老師的什么呢？ 生：思念他風(fēng)趣幽默的語言 生：思念他震人心弦的板書 師：還有呢？

生：思念他追趕線端的身影，更思念他敢于挑戰(zhàn)自我，熱愛生活，對自己充滿希望的心。師：你們說的真好。

過渡：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽，以至于在大波折面前，他依然堅強的生活

補充蘇叔陽的資料。教師配樂讀 他一生經(jīng)歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關(guān)進(jìn)牛棚，很多人以悲壯的方式結(jié)束生命，可他沒有。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2000年新年的時候，發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移，之后又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺?？拱?4年，先后多次手術(shù)，其間卻完成了200多萬字的作品，出版了七、八本書。

蘇叔陽七十多歲時仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。

師：在蘇叔陽心中，永遠(yuǎn)懷戀的就是對劉老師深深地思念，引讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

師：正是劉老師的樂觀自信堅強，默默的支撐著蘇叔陽，所以，每當(dāng)春天來臨時，當(dāng)天空上翱翔起一只又一只風(fēng)箏時，蘇叔陽心中不由自主的呼喊起來－－再次引讀－－劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

四、當(dāng)堂檢測，拓展積累

師：同學(xué)們，剛剛課文中有多處細(xì)節(jié)描寫來反映人物的性格特征，那請你選擇一種細(xì)節(jié)描寫去描述一個你印象最深的人。（可以是 語言動作、心理、神態(tài)等等描寫）

學(xué)生自由寫一寫，再師生共同交流并在班級展示 過渡：老師有幾句名言想要送給大家。

拓展積累名言：（師生共讀）

1、人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好?！獝勰?/p>

2、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思

3、真正的快樂是對生活的樂觀，對工作的愉快，對事業(yè)的興奮。——愛因斯坦

總結(jié)：今天，劉老師帶我們一起放飛了一只又一只理想的風(fēng)箏（齊讀課題），課下，將自己喜歡的句子多讀一讀，背一背。用我們這節(jié)課所學(xué)到的方法（從字、詞、句中去感悟、去理解），運用到今后的學(xué)習(xí)中去。

板書設(shè)計：

22．理想的風(fēng)箏

樂觀生活

熱愛生活

頑強生命

第二篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)實錄重要[模版]

教學(xué)實錄：

一、走進(jìn)課文，尋覓劉老師身邊的兩個事物。師：還記得劉老師哪些感人的故事嗎？ 生：笑談腿疾。師：還有呢？ 生：上課板書。生：放飛風(fēng)箏。

師：本文就是選取這三個典型事例來表現(xiàn)人物形象的。師：故事里的劉老師給你留下怎樣的印象？ 生：身殘志堅。生：自強不息。

生：對生活充滿熱愛。生：樂觀向上。

師：他給老師留下的印象也是如此，我想劉老師的兩個事物一定給你留下深刻的印象，是這樣嗎？ 生：風(fēng)箏。生：拐杖。

師：是啊，劉老師的風(fēng)箏和拐杖的確給我們留下了深刻的印象。（板書：拐杖

風(fēng)箏）【點評：三個故事兩個事物，一下抓住了文本的主線，不矯揉造作，不拖泥帶水，干凈明了?！?/p>

二、走進(jìn)故事，感受劉老師人生的三個境界。

師：拐杖支撐他的身體，風(fēng)箏放飛他的理想。這節(jié)課我們就借助這兩個事物走進(jìn)劉老師，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，去感受他的人格魅力。好嗎？

（一）走進(jìn)傳說，感受劉老師的樂觀向上。

師：同學(xué)們輕聲讀劉老師笑談腿疾的故事，哪兒寫的生動細(xì)膩，讀一讀，你有什么感受呢？ 師：誰來說說。

生：劉老師很樂觀，別人笑話他，他也不生氣，還以自己的缺陷講了個笑話。師：那你把這個笑話讀一讀。生讀。

師：笑話誰都會說，可劉老師笑談的是他的斷腿，打趣的是他的傷疤啊，他怎么就能笑得那么輕松？那么幽默？那么灑脫？

生：他很樂觀，因為他認(rèn)為有一條腿就可以活著了，他很幸福。師：活著就很幸福。生：他對待人生的態(tài)度是積極樂觀的，雖然他丟掉一條腿，但并不覺得自己就是一個殘疾人。師：丟了一條腿算什么？我更要好好的活著，多么樂觀向上的劉老師。（板書：樂觀向上）師：孩子們，言由心聲。借助人物的語言去了解人物的內(nèi)心，這是很好的閱讀方法。聽了劉老師的笑話，學(xué)生們的內(nèi)心似乎發(fā)生了一些變化。生讀。

生：同學(xué)們先是掀起一片笑聲。生：接著泛起一股酸澀。師：然后呢？

生：后來劉老師的笑話激起了孩子們情感的波瀾。師：可他們?yōu)槭裁葱?？為什么酸澀？又為什么尊敬呢?學(xué)生交流。生：他們笑，是因為他很風(fēng)趣，很幽默；他們酸澀，是為劉老師斷腿而惋惜，尊敬是因為佩服他樂觀向上的精神。

師：說得多么完整，多么深刻。

師：看著你這么期待的眼神，一定要給你一次發(fā)言的機會。生：更能體現(xiàn)劉老師的幽默，酸澀是因為他們有一個樂觀向上的老師，可他卻斷掉了一條腿，不但沒有覺得腿上有缺陷，還很樂觀，所以很尊敬。

師：感受著作者的感受，深刻而真切，我想，這也是這段文字充滿魅力的原因之一吧——除了有敘述，還抒發(fā)了內(nèi)心的感受。讓人讀起來不僅有畫面，還有真切的情感。這么復(fù)雜的情感，有信心讀好嗎？ 生讀。

師：你第一個讀，真是藝高人膽大。老師領(lǐng)讀。

【點評：這一環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)教師閃光的智慧。寓理于無聲處，如方法的指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)整篇文本的方法——書后第四小題；有具體的閱讀方法的指導(dǎo)——言由心生，借助人物的語言了解人物的內(nèi)心；有表達(dá)方法的指導(dǎo)——除了有敘述，還抒發(fā)了內(nèi)心的感受，也就是夾敘夾議。這就是語文工具性很好的體現(xiàn)?！?/p>

（二）走進(jìn)拐杖，升華劉老師的堅強樂觀。

師：聽了同學(xué)們的讀書聲，老師真的感受到了你們對劉老師既酸澀又尊敬的情感，劉老師啊劉老師，你已經(jīng)深深地牽動了我們所有同學(xué)的心了。其實，牽動我們心的又何止是笑談腿疾這個故事，還有哪個故事同樣在牽動著你的心呢？ 生：上課板書。

師：就跟著你再來一次心路歷程，默讀劉老師上課板書的故事，看看哪寫得生動細(xì)膩，你又有什么感受？ 生：“一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。”劉老師不顧自己的缺陷而辛苦。

師：不顧自己的殘疾而辛苦，一天不知跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，一年呢？年復(fù)一年呢？ 生：“而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。”同學(xué)們很關(guān)心劉老師。師：同學(xué)們的心被觸動了，你們被觸動了嗎？讀！生讀。

師：劉老師的堅強已經(jīng)深深地觸動了我們的心靈。生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課?！眲⒗蠋熤挥幸粭l腿，每天還要站好幾個小時為我們講課，很辛苦。

師：是啊，正常人站上幾個小時都會苦不堪言，何況劉老師只有一條腿。

生：我想補充，雖然劉老師只有一條腿，但他為了祖國的花朵，即使受再多的苦，再多的累也愿意。

師：他的心里始終裝著學(xué)生。生：我覺得他是忠于職守。師：堅強而有責(zé)任心的劉老師。

師：如果此時你就坐在教室里，親眼目睹劉老師的千回百轉(zhuǎn)，親眼目睹劉老師為了寫幾個板書而千萬次的跳躍旋轉(zhuǎn)，你的心里想默默地對他說什么？你會擔(dān)心嗎？會心疼嗎？想默默地為他做什么呢？

生：劉老師您很辛苦。

師：這是你的心里話嗎？這就是原生態(tài)的魅力！生：我們不會辜負(fù)你艱難的旋轉(zhuǎn)，我們會好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)你。

師：你雖然坐在教室的最后一排，離老師很遙遠(yuǎn)，但此時卻讓老師產(chǎn)生了近在咫尺的感覺。感謝你。

生：劉老師，你以實際行動教育我們要有一顆樂觀向上的心。

師：孩子們，在你們心目中這還只是一支普通的圓木拐杖嗎？

生：這是劉老師精神的支柱，這支拐杖支撐了劉老師千萬次的旋轉(zhuǎn)。

師：說得太精彩了。老師找不到更精彩的語言跟進(jìn)你了。

生：這根拐杖是神圣的，給了劉老師自信與堅強。師：是啊，這根圓木拐杖就是他生命的一部分，支撐了他的身體，更支撐了他的自信、樂觀、堅強。

【點評：這是很經(jīng)典的環(huán)節(jié)，教師語言經(jīng)典：“這就是原生態(tài)的魅力！”“你雖然坐在教室的最后一排，離老師很遙遠(yuǎn)，但此時卻讓老師產(chǎn)生了近在咫尺的感覺?！薄皠⒗蠋煹那Щ匕俎D(zhuǎn)”“老師找不到更精彩的語言跟進(jìn)你了。”這些看似平常的話用得恰到好處。教師思考角度經(jīng)典：“這還只是一支普通的圓木拐杖嗎？”教師以她細(xì)膩的心思很好的挖掘出了拐杖背后的語言、意蘊、情感。】

（三）走進(jìn)風(fēng)箏，感受劉老師的人格魅力。

師：劉老師笑談腿疾和上課板書的畫面已經(jīng)讓我們激動不已了，而他春天放飛風(fēng)箏的情景，則更加感人至深，讓我們再來品一品蘇叔陽那精彩的語言文字，默讀7——9小節(jié)，還記得我們的學(xué)習(xí)方法是什么嗎？ 生說學(xué)習(xí)方法。

師：默讀課文7——9小節(jié)，記住學(xué)習(xí)方法。生默讀課文。生：“他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上?！蔽矣X得劉老師是自由的。

師：是啊，劉老師像燕子在空中自由飛翔一樣渴望自由。生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。”即使斷一條腿，也仍不會放棄生活快樂。

師：他其實是在享受快樂，也許隨著他喊得一聲“起”，好像他享受生活，享受快樂的畫面也隨風(fēng)而起，浮現(xiàn)在我們的面前。

師：我們用心找到了劉老師的快樂，而作者蘇叔陽則把這種快樂揮灑在了筆端，穿越字里行間，你能感受到劉老師的快樂嗎？ 生：“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！?師：特別是哪個字？ 生：甜

師：怎一個甜字？

生：放飛生命的快樂，充滿希望，放飛希望的快樂。師：好一個甜字了得。還從哪看出劉老師的快樂。生：劉老師已經(jīng)年過半百了，從老人變成了少年，說明他心里很甜。師：多么充滿童心的劉老師啊，還從哪看出快樂??？ 生：“漾”這個字，因為“漾”是發(fā)自內(nèi)心的，說明劉老師的笑是發(fā)自內(nèi)心的。師：這快樂連心都裝不下了，誰能把劉老師的笑讀得漾起來。生讀。

師：有時候情感就是在這樣的斟詞酌句中揣摩出來的，誰能把劉老師這甜蜜的笑讀的漾起來？

生個別讀。

齊讀。

師：劉老師放飛了風(fēng)箏，也放飛了快樂，可他偏偏放飛了線繩。為什么？

生：他想證明自己不是一個殘疾人，他是一個樂觀向上，堅強自信的人。

師：他要挑戰(zhàn)自我。

生：他對生命很自信，他一定會抓住那線繩。

師：文中還有哪兒讓你感受深刻。

生：劉老師是故意撒脫的，我覺得他不是在撒脫風(fēng)箏，而是放飛自己的理想和樂觀，他雖然是一個殘疾人，但內(nèi)心是自信、樂觀、向上的。

師：讓我們把目光聚焦到令劉老師快樂的那一刻——“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” 生讀。

生：他要自己追趕屬于他的精彩。

生：我能感受到他的快樂。

師：快樂的劉老師。

生：他用微笑面對一切。

師：領(lǐng)讀。

師：如果劉老師笑談腿疾是在刻畫人物的語言，而此時則在刻畫人物的——動作?！靶χ⒔兄?、拄著、蹦跳著、喊著”這連續(xù)五個動作竟然是一個年過半百的老人完成的，你沒有驚嘆嗎？ 生：我驚嘆他的樂觀堅強。

生：我驚嘆他的自強不息。

生：我驚嘆他積極樂觀的態(tài)度。

師：走進(jìn)這精彩的語言文字，把你心中所有的驚嘆讀出來。

生讀。

師：劉老師只有一條腿，何必故意撒脫手，還要去追趕風(fēng)箏？誰知道劉老師的心聲？

生扮演劉老師。師走到學(xué)生面前。

師：劉老師，你萬一摔倒了怎么辦？

生1：我萬一摔倒了，我依然是一個快樂的人，只要我能放飛夢想，我就一定能抓住希望。

師：多么樂觀，充滿希望的劉老師。

生2：即使摔倒了，我也不會怕，因為為了夢想，我去追了，跌倒了也不害怕！

生3：雖然一條腿殘疾了，但我不向命運低頭，我會勇敢地追逐，抓住我的夢想。

師：劉老師，你腿腳不方便，卻還要故意撒脫手，何苦呢？

生1：雖然我斷了一條腿，但為了我的夢想，我就一定要抓住我的夢想。

生2：我不放棄，我要堅強，我要追回自己的快樂。

師：劉老師要挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)命運，他抓住了線端，他成功了，他——（師領(lǐng)讀。）

師：當(dāng)他抓住線端的那一刻，他感到——“幸福而充實”，因為——“他感到了自己生命的強壯和力量”。

劉老師的生命師強壯的，是充滿力量的。（板書：生命偉力）

【點評：這是文本的重點，也是教學(xué)最精彩的部分。教師把語文的人文性與工具性結(jié)合得非常完美。教學(xué)時時刻刻不忘斟詞酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這些字詞句反復(fù)斟酌，反復(fù)品味，由字詞到句段，由句段到情感，最后通過學(xué)生有感情的朗讀，完美了課堂教學(xué)?！?/p>

三、走進(jìn)作家，體悟劉老師人格的無形影響。音樂起，師領(lǐng)讀。

師：孩子們，劉老師給“我”的一生帶來了怎樣的影響？

生：劉老師以實際行動告訴作者，要樂觀面對生活，要有自強不息的精神，面對自己的缺陷，不要悲觀，到樂觀面對一切。

師：是啊，遇到困難，要堅強面對。

生：劉老師告訴同學(xué)們，希望屬于自己，只有自己才能抓住希望。

生：劉老師以實際行動告訴作者，遇到事情不要悲觀，要樂觀面對自己的一切。

生：即使面對再大的困難，也不能像困難低頭。

生：凡事要往好處看，我們擁有很多。

生：困難像彈簧，我們向它低頭，它就向我們昂起頭，我們昂起頭，它就向我們低頭。

師：你會昂起頭生活嗎？

生：一定會！

師：同學(xué)們，在你們心目中這還只是一只普通的風(fēng)箏嗎？

生：它不是普通的風(fēng)箏，蘊藏著劉老師歡樂的理想。

生：滿載著劉老師的理想。

生：這是一只有夢想的風(fēng)箏。

生：是一只寄托希望的風(fēng)箏。

師：它就是樂觀向上，熱愛生活，生命偉力，就是一只理想的風(fēng)箏，這只理想的風(fēng)箏飛向了遼遠(yuǎn)的天穹，也飛進(jìn)了作者蘇叔陽的心里，讓我們走進(jìn)蘇叔陽——

師讀。

師：載著這只理想的風(fēng)箏，蘇叔陽戰(zhàn)勝了一個又一個病魔，闖過了一道又一道鬼門關(guān)，難怪在他的內(nèi)心深處對劉老師發(fā)出了這樣的呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??” 生讀。

師再領(lǐng)讀。師：思念您，思念您，這思念之情真是綿綿無絕期，每每讀到這段文字，總無法抑制住內(nèi)心的情感，讓老師也深情地呼喊吧——

劉老師啊，您在哪里？ 忘不了您—— 風(fēng)趣的話語，傳遞著樂觀； 艱難的旋轉(zhuǎn)，書寫下堅毅。

風(fēng)箏放飛于天穹，理想銘刻于心中，沒有驚天動地，堅強鑄就完整的軀體，平凡綻放生命的美麗。

師：孩子們，此時此刻，你的內(nèi)心還能平靜嗎？用你的筆寫你的心。

生寫。

生：劉老師，您在哪里？您的樂觀，您的豁達(dá)，您的自強，威逼著我，燒灼著我，震撼著我！

生：劉老師，你用堅強來希望，你用樂觀放飛風(fēng)箏。

生：劉老師，您在哪里？您可知道，春天又到了，無論你在哪里，您的學(xué)生永遠(yuǎn)惦念著你，放飛那理想的風(fēng)箏，放飛您的希望與樂觀。

師：一支拐杖，一個完整的生命；一蒼穹的風(fēng)箏，一生的理想。劉老師帶給我們的又豈止是心靈的震撼！劉老師啊，您在哪里？我們深深地——深深地思念您！下課。

【點評：教師借風(fēng)箏升華主題，點明題意，真是巧妙至極。學(xué)生以寫詩的形式練筆，這在六年級還是初次嘗試，教師自己創(chuàng)作詩歌，既煽動了情感，又降低了寫詩的難度。這一環(huán)節(jié)是詩化的，教師把作者蘇叔陽的語言詩化了，自己的語言詩化了，再以詩化的語言結(jié)束全文，學(xué)生不被感動都不可能。這就是教師運用語言，感染學(xué)生的能力，這就是教師的功底。】

第三篇：風(fēng)箏教學(xué)實錄

《風(fēng)箏》教學(xué)實錄

第一課時

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學(xué)們搜集了有關(guān)風(fēng)箏的資料，咱們一起來交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來一篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，板書，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學(xué)大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語做好標(biāo)記畫下來。邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？ 檢查交流：

（一）學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀察要求會寫的字，交流寫字經(jīng)驗。（3）練習(xí)書寫生字，教師隨堂指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫了作者小時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事。師板書： 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

師：說得很清楚，再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？（生回答）

師：在描寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時，重點寫了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時候心情是怎樣變化的。板書：心情

生：讀后匯報，師：歸納板書：快活、興奮、著急、難過

三、學(xué)習(xí)二自然段：

師：請同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時的心情的句子。（學(xué)生自讀文本）

師：誰找到了孩子們做風(fēng)箏時心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：風(fēng)箏是用細(xì)葦連接起來，并用紙糊起來的，如果你們是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你會怎么把這些風(fēng)箏做好呢？ 生：非常認(rèn)真的把接口處都纏緊了，會非常仔細(xì)，不能出現(xiàn)一點不正確的地方；把它的框架做結(jié)實；給他畫上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個詞語代替精心這個詞還不改變句子的意思嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）

師：此段中哪個詞寫出了孩子們快樂的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個詞也寫出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學(xué)生查詞典，匯報，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說一句話。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風(fēng)箏可以飛得高高的藍(lán)天，希望風(fēng)箏可以把他們的美好心愿帶上藍(lán)天。

師：所以課文中說孩子們的心中充滿了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面？引讀：“我們精心做著??寫在上面”。

生：

1、因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們??

2、因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們??

3、因為風(fēng)箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們??

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

生：雖然做好的風(fēng)箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風(fēng)箏送上藍(lán)天，讓自己的名字飛上藍(lán)天，讓“做風(fēng)箏”的快樂飛上藍(lán)天，這是多么令人激動的事?。煟何覀兡詈媚膸讉€詞就可以把孩子們的快樂讀出來？出示：精心、充滿、依然、快活、還

師：下面就請同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂。生：自己讀；指名朗讀，突出重點詞。

師：是呀，我們的夢想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！這節(jié)課就上到這里，課下繼續(xù)練讀課文，重點讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風(fēng)箏做好了，然后大家最想干什么？（放風(fēng)箏）那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！

二、學(xué)習(xí)第3自然段

師：請同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

生：我們非常興奮、快樂、高興、、、、、、生：從“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”這句話中的“快樂的喊叫，拼命的奔跑”等詞語中體會到孩子們放風(fēng)箏時的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽

著風(fēng)箏在田野里奔跑?！边@句話中 “從早晨玩到下午、歇不下來” 等詞語體會到我們放風(fēng)箏時的興奮的心情。

師：看來抓住句子中的重點詞也能很好地幫助我們理解課文的內(nèi)容。

師：文章中還這樣寫：“一個人用手托著，??，漸漸高過樹梢了?！笨磥恚托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非?？旎畹氖虑?。

師：你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹葉。

師：可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了！生：快樂、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風(fēng)箏越飛越高??”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂?。?/p>

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？

生：看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風(fēng)箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開心啊！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！

師：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。

三、學(xué)習(xí)4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上?？删驮谶@時候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。（停頓）我們的風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）

師：從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬喚”

①理解大驚失色，千呼萬喚

②千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。生： ①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們—— 師：就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？（板書：垂頭喪氣）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情？會怎樣地說： 我會（）地說：“那兒找過了嗎？”（板書：滿懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？在動筆寫之前，我們一起來回顧一下作者是怎樣來寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的呢？看：做風(fēng)箏時，我們的心情是“快活”的，心中充滿了“憧憬”和“希望”；放風(fēng)箏時，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風(fēng)箏“翩翩飛舞”著；丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏時，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語，就可以表達(dá)出我們那時那刻的心情，要表達(dá)出這些心情，我們就可以使用這些詞語和句子。師：那么，平時你還積累了哪些表達(dá)心情的詞語呢？誰愿意說一說呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語。

師：下面，你就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語和句子。開始吧！

生：全班匯報交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）

師：不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第四篇：風(fēng)箏教學(xué)實錄 名師課堂

風(fēng)箏說課稿

一、導(dǎo)入 大家記得你們小學(xué)學(xué)過的一篇文章？賈平凹的風(fēng)箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？放風(fēng)箏

對他說，童年的時候我們這些孩子最大的快樂就是放風(fēng)箏，作風(fēng)箏。確實，說起風(fēng)箏我們總會想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問大家了，大家都喜歡放風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時的感受是什么樣子的呢？

從大家的發(fā)言看來，風(fēng)箏帶給我們的，是無盡的夢想和快樂。但是，卻有這樣的一個人，當(dāng)他看到別人放風(fēng)箏時，卻只覺得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個疑問進(jìn)入到本單元最后一課的學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。風(fēng)箏這篇文章是文學(xué)大師魯迅寫的

二、作者簡介

我們知道魯迅是現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹人，對，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個筆名發(fā)表的文章是什么嗎？

沒錯，狂人日記。這是中國文學(xué)史上第一部白話文小說。魯迅其實是出生在一個官僚地主家庭，可是后來他的祖父因為科舉舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來，而魯迅作為家中的長子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔(dān)生活的負(fù)擔(dān)，這也使他過早的結(jié)束天真爛漫的童年生活。對于她的年幼的弟弟妹妹而言，長兄如父，這就意味著他要承擔(dān)起更多的責(zé)任。就像今天我們講的這篇文章就是寫他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩集《野草》，那在簡單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來我們就一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師想檢測一下大家，我等下會請一位同學(xué)上來給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個小小的測試），希望大家回去之后，繼續(xù)鞏固，復(fù)習(xí)這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現(xiàn)實（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動時，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異?？墒俏覀兿刖退阋粋€人不喜歡風(fēng)箏那也不至于看到風(fēng)箏就感到驚訝悲哀對不對？那為什么作者會有這種感覺呢？大家能不能從文中找到答案。有沒有同學(xué)知道？

生：因為通常放風(fēng)箏應(yīng)該是春天或者秋天的時候，但是在北京居然在冬季放風(fēng)箏，所以會讓作者有點驚訝。

對，因為在作者的記憶里，故鄉(xiāng)放風(fēng)箏是在春二月，但是現(xiàn)在北京是什么季節(jié)?。?生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因為他想起了想到了小時候?qū)π⌒值芫衽皻⒌囊荒弧?/p>

2、是回憶起了小時候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個精神虐殺的一幕，用自己的話簡單地概括下？

生：就是小時候他的小兄弟特別喜歡放風(fēng)箏，但他卻覺得放風(fēng)箏是沒出息，發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏后，很生氣，然后把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。能不能在簡單點呢？誰做了什么事？ 生：我把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風(fēng)箏。這就是**說的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時候講過了，“虐殺”什么意思??？ 生：虐待人致死，拆開來看虐待、抹殺、、好，那當(dāng)年，我又是如何對我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？ 我們接著來看第二部分。

1、在第二段的開頭部分我們可以很明顯的額看出對風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡。“我”-----嫌惡。

對，在當(dāng)時的封建社會，人們尊崇的是“萬般皆下品，惟有讀書高”。對孩子的要求 所以我認(rèn)為那是沒出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？找出來讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。” 動作、神態(tài)的描寫

這里對人物的描寫運用了那些描寫方法呀？這些描寫我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風(fēng)箏對吧。

2、那文中的我又是怎樣對我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？大家用筆畫出來 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”

對，你看，即刻這兩個字，他全完沒有給小兄弟任何挽留的余地，沒有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風(fēng)箏。而且這里面有幾個動詞。那幾個？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當(dāng)時我的行為怎樣啊？ 生：暴力、3、行為十分暴力，面對哥哥的這種行為，弟弟的反應(yīng)是怎樣的呢？ 生：絕望

無助、絕望。絕望這個詞我們經(jīng)常看到，你們覺得絕望應(yīng)該是什么樣的？有沒有同學(xué)愿意說說？

生：應(yīng)該是對一件很想做的事情失去了信心。可以這樣理解。所以說這對一個孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒有留心弟弟，但是我們完全可以想象當(dāng)時弟弟的反應(yīng)。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發(fā)現(xiàn)，文中的我作為一個精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風(fēng)箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當(dāng)時的童心。

剛剛我們已經(jīng)梳理了文章脈絡(luò)，將這篇文章分為幾部分？

請一位同學(xué)來回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現(xiàn)實（12）

悲哀

但當(dāng)時我卻理所當(dāng)然的覺得自己管的對。覺得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺得嗎？那接著我們繼續(xù)來看文中第三部分內(nèi)容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

讀到這本書，作者應(yīng)慶幸才對，為何說是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書，接受了新思想，才明白自己原來做錯了，他感到對不起弟弟，很后悔，所以說是不幸。PM.生：他內(nèi)心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內(nèi)心受到懲罰?！皍*”t 生：魯迅先生內(nèi)心受到良心的譴責(zé)。（他怎么會說出的？）<0

師：同學(xué)們已經(jīng)深入到先生的內(nèi)心，談得很透徹！魯迅先生認(rèn)識到兒童和成人的世界是不同的，當(dāng)年粗暴阻止弟弟有益的活動，是把成人的世界強加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對弟弟懷著深深的懺悔

那說明這時候作者已經(jīng)幡然醒悟，后悔當(dāng)初所做的一切，對吧。那這時候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來？

生：而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應(yīng)該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說明他當(dāng)時應(yīng)該是十分后悔的。

那么我意識到自己錯了，是不是就讓它錯下去？我想到了哪些補過的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開始就想到這個方法嗎？ 生：一開始是想送他風(fēng)箏

想送他風(fēng)箏，重拾童年樂趣，但大家覺得有可能嗎？ 生：沒有

對，因為他已經(jīng)和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒有。為什么？

生：因為他已經(jīng)全然忘卻

師：這就引出一個非常有探討價值的問題：按常例來講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補過的機會，所以哥哥心情沉重。生：他不能補過，只能在悲哀中度過。生：二十年來，他的內(nèi)心一直很愧疚。

師：大家覺得此時我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時學(xué)生還是沒有真正探到文章的意蘊）如果這件殘酷的事發(fā)生在你們的身上，你們會忘嗎？

我們知道因為以前我用錯誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經(jīng)全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經(jīng)被我影響了，精神已經(jīng)麻木了，那他會不會也會成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應(yīng)該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來寫到我的心情是怎樣的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無可把握的悲哀。

無可把握的悲哀，為什么說無可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實這寒威冷氣實際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經(jīng)全然忘記，處在一種麻木狀態(tài)，那大家試想一下，在當(dāng)時的社會多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對，當(dāng)我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒有辦法挽回呢？ 所以，作者才說這是一種無可把握的悲哀，這是一種無奈。

我想學(xué)了這篇文章，我們大家都應(yīng)該感到慶幸，因為我們生活在這個時代，而不是魯迅所處的那個沉悶的社會。相對而言，至少

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在幼時的封建思想影響下，錯誤地虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。而如今的現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師也不準(zhǔn)我們上網(wǎng)打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請大家談?wù)剬Ω改负屠蠋熯@種做法的看法。

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級教師。近年來，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計在全國、自治區(qū)、市、區(qū)級評比中獲獎。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學(xué)研討會上，被評為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎；2014年獲第六屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動寧夏賽區(qū)一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽稱號。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細(xì)膩，刻畫人物特點鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大教育價值是意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法?；诖耍妥髡呷绾瓮ㄟ^具體的語言文字，采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機適時點撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點。因此，結(jié)合文本特點，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點“要根據(jù)文章的特點，理解重點語句，認(rèn)真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點，梳理文章脈絡(luò)；接著通過品詞析句，了解人物特點，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補白。這樣的設(shè)計力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點：

重點：抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

【設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。】

（二）把握特點，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑?！?/p>

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會兩個“最幸?！痹诓煌榫诚滤磉_(dá)的思想感情。

（4）師相機引導(dǎo)體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)?！?/p>

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會表達(dá)?！?/p>

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

七、板書設(shè)計 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫的作用。教學(xué)過程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點語句，運用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？運用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語句及自己的看法。⑵師相機引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風(fēng)趣、堅強樂觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機引導(dǎo)

（二）突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義?？戳藙偛拍墙M圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時候請同學(xué)們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)重點是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）生2：堅強

生3：愛學(xué)生（師板書）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學(xué)生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風(fēng)趣幽默、身殘志堅的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。