第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接”初探

溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧海燕

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)又是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠攏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也要搞好銜接。如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接的合理、科學(xué)，通過調(diào)查、實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)注態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注兒童的情感。

低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言作用，以飽滿的熱情來感染學(xué)生，以簡明的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的講解來吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

⑴利用態(tài)勢(shì)語言組織教學(xué)，用無聲語言實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，老師豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用噘嘴搖頭不否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢(shì)語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但單個(gè)的學(xué)生在教學(xué)管理中大都仍處于弱勢(shì)地位，由于一系列的因素使他們不能想說就說，想做就做，即使有不滿意、不懂、不會(huì)的地方大多藏在心里，但卻表露在動(dòng)作、神態(tài)上。如有一次聽課，教者為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了一場比賽摘蘋果時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個(gè)學(xué)生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，全然沒有注意這位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生越想越難過就哭了起來。試想一下，如果老師及時(shí)讀懂學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，稍加開導(dǎo)，這位學(xué)生就不會(huì)如此傷心。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢(shì)語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹跀?shù)學(xué)課堂上及時(shí)了解學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言并適當(dāng)排解、引導(dǎo)、是教學(xué)成功的重要因素之一。

⑶建立師生雙方配合約定的態(tài)勢(shì)語言。

通過約定的態(tài)勢(shì)提高數(shù)學(xué)的趣味和教學(xué)的節(jié)奏。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

前班教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較；l～20數(shù)的認(rèn)識(shí)；相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)；10以內(nèi)數(shù)的組成；加減運(yùn)算，20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法；口頭應(yīng)用題教學(xué)；認(rèn)識(shí)幾何形體；時(shí)鐘；等分；認(rèn)識(shí)人民幣等等。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括：l～20以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的組成；20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，退位減法；100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、加法、減法、用數(shù)學(xué)、分類、初步統(tǒng)計(jì)等。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。以至小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意：

1、直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。

學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力為目的。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。

例如：在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，可以對(duì)同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

3、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)。從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動(dòng)物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)思想、比多少的問題意識(shí)，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生玩中學(xué)，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)具有生活化的課外作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略?！蔽以谡J(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。

（1）可操作性作業(yè)

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程，既是他們活動(dòng)得到滿足的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過程。處于信息社會(huì)發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實(shí)踐、展示自我的心理需求更為強(qiáng)烈。

如教學(xué)8、9的認(rèn)識(shí)及組成后，回家用8根或9根小棒擺兩個(gè)小圖形，比一比誰擺的多，并把它畫下來。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。

（2）趣味性作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我們充分結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生探索解決生活實(shí)際問題興趣，使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生用學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案或數(shù)數(shù)家中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓形，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個(gè)，再比一比誰多誰少。學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)后，布置學(xué)生編一首湊成10的兒歌。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）開放性作業(yè) 在生活實(shí)際問題探索解決的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)問題的研究所進(jìn)行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度、解決途徑，或者對(duì)問題在理解上提出自己的看法，或者對(duì)別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個(gè)問題時(shí)，同組參加討論過程的成員也會(huì)在其中獲益非淺。可以預(yù)見的是每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。開放式數(shù)學(xué)家庭作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結(jié)論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)“情景”。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解決問題的方案。如認(rèn)識(shí)人民幣后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅有4張二角的紙幣，8個(gè)一角錢的硬幣和1個(gè)五角的硬幣，她要買一本8角錢的練習(xí)本，她可以怎樣付錢？我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)開放式課外孫女作業(yè)，充分激活了學(xué)生的思維火花，拓寬學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大的提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維。將對(duì)孩子今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為今后一階段的學(xué)習(xí)孕育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：幼小銜接數(shù)學(xué)

幼小銜接數(shù)學(xué)

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測試卷 一(計(jì)算(16分)9，3, 5，8, 15,8, 4，7, 6，9, 12,9, 7,7, 11,6, 4，0，6, 3，9，5, 9，2，6, 9，4，5，二、圈一圈，你能行～

1、請(qǐng)你分一分，然后把不同類的圈出來。(4分)

(1)

(2)

2、選一選，在正確答案打“?”。(8分)的(左、右)面是 的(左、右)面是

在 的(上、下)面

在()的右面。

3、請(qǐng)你在?里填“,”“,”或“,”(6分)4?3 0?1 7?7,2 10?9 9?6 2+3?5

四、認(rèn)真想，你就能填對(duì)～(17分)

1、按順序?qū)憯?shù)。10 9 4

4、數(shù)一數(shù)，分一分。(8分)

5、(10分)

7、找朋友(用線連一連)8分 13-6 16 15-9 7 9+5 6 8+8 14

五、看圖列式計(jì)算。(小朋友，相信自己，你是最棒的～)(24分)1(2.，輛

3.小朋友～試卷答完了～你的心里一定甜甜的:可別忘了檢查喲:

第三篇：幼小銜接數(shù)學(xué)

+ 2 = 4 + 5 = 38-14= 77 = 14+31= 3 + 5 = 2 + 2 = 12+24= 96 = 87 = 105 = 60 = 76 5 + 5 1○9 65○4 58○0 8○ 2 ○3 ○ 8 ○ 2-2 ○2 ○2 ○8 2○7 7○2 9○8 18○ 23 24 ○11 16○ 16 17 21 ○15 12 20 ○30 28 25○35 5265○35 4432○53 6875○79 34○24 ○18 ○28 ○68 ○25 ○34 ○12 解決問題（15分）

1、玩具店進(jìn)了5個(gè)，又進(jìn)了4個(gè)，玩具店一共有多少個(gè)？

2、池塘里有10只，一會(huì)兒游走了3只，池塘里還有多少只？

3、飛機(jī)場停了4架，又飛回來了6架，現(xiàn)在飛機(jī)場一共停了多少架？

第四篇：幼小銜接數(shù)學(xué)

幼小銜接數(shù)學(xué)

1.教學(xué)課程；1:學(xué)習(xí)十以內(nèi)相鄰數(shù)

2.學(xué)習(xí)二十以內(nèi)分與合

2.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)十以內(nèi)的相鄰數(shù)，二十以內(nèi)的分與合。3.教學(xué)目標(biāo)：1.讓家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接課程的必要性

2.讓孩子能掌算數(shù)的基本能力

4.教學(xué)準(zhǔn)備：兩個(gè)面具【喜洋洋，懶洋洋】；兒童幣，禮品小橡皮擦，鉛筆，橡皮 5.教學(xué)過程： 師；【教師帶著面具走進(jìn)教師】小朋友們大家好啊！我是誰??？ 幼；喜洋洋

師；喔噢，小朋友真聰明，想不想跟我進(jìn)羊村看看啊？ 幼；想

師；去羊村的路很遙遠(yuǎn)，我們需要乘著火車去哦！敢不敢啊？【不敢的小朋友就站在后面】 幼；敢

師；我的小火車馬上就要出發(fā)了哦！（跟著老師把小手拿出來，小嘴嘟起來，跟著老師一起說滴滴滴滴篤篤篤火車出發(fā)咯）幼；滴滴滴篤篤篤火車出發(fā)咯 師；羊村到啦??！【出示圖片，圖片上有三棟房子 】 小朋友你們會(huì)說哈嘍嗎？ 幼；會(huì)

師；等下老師的手開始斗得時(shí)候，小朋友就開始說哈嘍嘍嘍。。小朋友準(zhǔn)備好了嗎？ 幼；準(zhǔn)備好啦 師；開始了哦

幼；哈嘍嘍嘍嘍【圖片翻開給他們看】

師；喔噢，小朋友們真棒，老師給你們 鼓掌【一二說一二的時(shí)候 寶貝們就拍兩下手哦!]

】小寶貝們也給自己鼓個(gè)掌吧！老師幼；一二

師；好了，小寶貝們看看圖片上面有什么啊？ 幼；房子

師；寶貝們知道 這些都是誰的房子嗎 幼；不知道

師；它們分別是喜洋洋，懶洋洋，美羊羊的家，它們家是不是都挨在一起的??？ 幼；是

師；那我們來看看數(shù)字和數(shù)字之間是不是挨在一起的吧！【出示卡片123】小朋友們來看看1的鄰居是誰??？【舉手回答老師哦】【答對(duì)了就給一個(gè)神秘禮物】

幼；二

師；這位小朋友真棒，大家給他鼓個(gè)掌吧！【一二

】 師；那2的鄰居有誰??？【動(dòng)作示意他們要舉手】 幼；1和3 師；一二

師；這么難的都沒有難到你們，哼，鄧?yán)蠋熖桓市睦玻蠋熯@次要考你們一個(gè)難的 ………………………….…………………………… …………………………

師；看來小朋友們都學(xué)會(huì)了

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幼小銜接的知識(shí)點(diǎn)

做好小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接” 培養(yǎng)幼小生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從一個(gè)鮮活的案例引發(fā)的思考??

要無縫隙“銜接”

案例：丁爺爺?shù)膶O子今年3歲，從今年起，丁爺爺就開始培養(yǎng)孫子獨(dú)立吃飯的習(xí)慣，雖然孩子吃飯速度慢些，衣服會(huì)弄臟，但丁爺爺堅(jiān)持不懈。但每次去外婆家，外婆總是自告奮勇地喂小外孫吃飯，好不容易培養(yǎng)起來的吃飯習(xí)慣處在進(jìn)兩步退一步的境地。

分析：孩子的外婆與爺爺由于在客觀上存在差異，導(dǎo)致教育下一代的不同方式。但為了下一代的健康成長，兩親家不能各行其是，只有多溝通、交流，多理解、尊重，達(dá)成一致，在科學(xué)養(yǎng)育的前提下，做到無縫隙“銜接”，才能達(dá)到最佳的教育效果。

思考：由此而想到了，我們的幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的根基。學(xué)前班與小學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在著差異。雖然不能做到無縫隙“銜接”，但是我們能降低幼小銜接中的坡度，不但在教法、學(xué)法上，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也要搞好銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接做到合理性和科學(xué)性。通過摸索、實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，促進(jìn)注意力延續(xù)。心理學(xué)指出:5-6 歲兒童主動(dòng)注意的時(shí)間一般不超過15 分鐘。一年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散。而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身學(xué)習(xí)起來就是枯燥無味的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，有三點(diǎn)做法：

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮姿體語言作用，以飽滿的激情來吸引學(xué)生，以無聲的手勢(shì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生，抑揚(yáng)頓挫的聲音來帶動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2、傾聽是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。要求學(xué)生聚精會(huì)神地聽課。主要采取鼓勵(lì)的方法，聽課特別好的學(xué)生，點(diǎn)名表揚(yáng)。而對(duì)待不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用眼神加以提醒，或者讓他起來重復(fù)講解的內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生想受到表揚(yáng)，因此多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方法會(huì)更好一些。

3、教學(xué)方法、手段的多樣化與直觀性。盡量利用教學(xué)掛圖、幻燈片等教具吸引學(xué)生的注意力。采取故事、謎語開頭，創(chuàng)設(shè)情景；加強(qiáng)動(dòng)手操作，加深理解；以游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易分散注意力。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)

二、養(yǎng)成說的習(xí)慣。用數(shù)學(xué)語言大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。數(shù)學(xué)課學(xué)生發(fā)言需要把自己的思考過程用數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)出來，幼兒園這方面要求低。所以學(xué)生發(fā)言要求大聲、大膽表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。課堂創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。有時(shí)候，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行語言交流，如利用“同桌互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“前后桌商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

三、養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于思考的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)中，一定關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊，如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生對(duì)于：12-8=4、15-9=6等倒背如流，這些學(xué)生只是單純記憶而已，不會(huì)思考過程，更不會(huì)用湊十法、加法的是減法的逆運(yùn)算計(jì)算方法做出來。13-9=4??千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。教師一定利用學(xué)生的小棒，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[的過程，讓他們獨(dú)立思考，再讓他們說出算法的過程，再次進(jìn)行獨(dú)立思考是很有必要的。

4、動(dòng)手操作的習(xí)慣。

動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“幾比幾多幾，少幾”的問題時(shí)，先從簡單的入手，讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)○），第二行擺（6個(gè)△），擺的時(shí)候一一對(duì)應(yīng)的擺。提問：△比○多幾個(gè)？○比△少幾個(gè)？讓學(xué)生通過操作明白幾比幾多幾，少幾的算理。通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個(gè)△比4個(gè)多2個(gè)，要用6-4得到答案。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

5、“細(xì)心作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1)認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題，在讀中畫出重要的數(shù)字或字。

(2)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

(3)細(xì)心檢查。檢查是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真檢查有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹榜樣。

(4）改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。每次判斷完作業(yè)我要求學(xué)生不是簡單的改錯(cuò)就可以了，還要把錯(cuò)誤原因，及為什么這樣做才對(duì)寫上。以加深他們對(duì)題目的理解。

一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之點(diǎn)滴

經(jīng)常說好習(xí)慣受益一生，小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，而一年級(jí)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題。那么，如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn)：

1、聽的習(xí)慣。

聽是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生聽講能力的強(qiáng)弱，是決定接受信息多少的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時(shí)的表揚(yáng)。如，“趙晨希聽講多認(rèn)真呀，有的同學(xué)真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純，都想受到表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)更好一些。

一年級(jí)學(xué)生因年齡的原因，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等吸引學(xué)生的注意力，采取故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景；多媒體展示，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感需求；動(dòng)手操作，加深理解；以游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。

2、想的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我通常是引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我剛開講，就有學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4??千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4??你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，看我們班有些人都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維幾乎就能全部調(diào)動(dòng)起來了。之后，我再請(qǐng)小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。

3、說的習(xí)慣。

發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有些同學(xué)就說，老師為什么我舉手，你也不叫我呀。所以我也經(jīng)常利用“同桌互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

另外，學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個(gè)人，后面有3個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人？”學(xué)生有的說是8個(gè)，有的說是9個(gè)，于是我請(qǐng)答案是8的一個(gè)學(xué)生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個(gè)人，后面3個(gè)人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個(gè)人?！蔽矣终?qǐng)了答案是9的學(xué)生說自己的解題思路，最后在班里找了一排同學(xué)驗(yàn)證了倆人的結(jié)果。大家都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想在學(xué)生回答問題后給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或引導(dǎo)，而不是一味的批評(píng)錯(cuò)的。對(duì)孩子發(fā)言的積極性也會(huì)起到一定的保護(hù)作用。

4、動(dòng)手操作的習(xí)慣。

動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“幾比幾多幾，少幾”的問題時(shí)，先從簡單的入手，讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)○），第二行擺（6個(gè)△），擺的時(shí)候一一對(duì)應(yīng)的擺。提問：△比○多幾個(gè)？○比△少幾個(gè)？讓學(xué)生通過操作明白幾比幾多幾，少幾的算理。通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6個(gè)△比4個(gè)多2個(gè)，要用6-4得到答案。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

5、“細(xì)心作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1)認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題，在讀中畫出重要的數(shù)字或字。

(2)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

(3)細(xì)心檢查。檢查是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真檢查有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹榜樣。

(4）改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。每次判斷完作業(yè)我要求學(xué)生不是簡單的改錯(cuò)就可以了，還要把錯(cuò)誤原因，及為什么這樣做才對(duì)寫上。以加深他們對(duì)題目的理解。

一年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視，因此，我經(jīng)常向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)“幼小銜接”初探

溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧海燕

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)又是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活制度方面都存在著一定的差異，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠攏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也要搞好銜接。如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接的合理、科學(xué)，通過調(diào)查、實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)注態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注兒童的情感。

低年級(jí)的學(xué)生剛跨出幼兒園來到小學(xué)進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，上課注意持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散，加上感情的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而且數(shù)學(xué)學(xué)科本身不似其他學(xué)科生動(dòng)好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效組織課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言作用，以飽滿的熱情來感染學(xué)生，以簡明的手勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的講解來吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

⑴利用態(tài)勢(shì)語言組織教學(xué)，用無聲語言實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真做得好時(shí)，老師豎起大拇指表揚(yáng)學(xué)生，而做得不夠好時(shí)，用噘嘴搖頭不否定，當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，摸摸學(xué)生的頭、扳正學(xué)生的身體，抓住他的手停止他的小動(dòng)作，或等他注意到時(shí)用眼神去制止他的動(dòng)作??這樣富有情感的態(tài)勢(shì)語言既使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊，這樣的語言會(huì)比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學(xué)生樂于接受。⑵教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但單個(gè)的學(xué)生在教學(xué)管理中大都仍處于弱勢(shì)地位，由于一系列的因素使他們不能想說就說，想做就做，即使有不滿意、不懂、不會(huì)的地方大多藏在心里，但卻表露在動(dòng)作、神態(tài)上。如有一次聽課，教者為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了一場比賽摘蘋果時(shí)，教者設(shè)計(jì)了一些五角星娃娃，蘋果娃娃送給優(yōu)勝者，有一個(gè)學(xué)生沒有得到頭飾很難過，就趴在桌上不吱聲，教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，全然沒有注意這位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生越想越難過就哭了起來。試想一下，如果老師及時(shí)讀懂學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，稍加開導(dǎo)，這位學(xué)生就不會(huì)如此傷心。所以教學(xué)中老師要密切注視學(xué)生態(tài)勢(shì)語言，學(xué)生的皺眉、笑臉、舉手的踴躍與遲緩、回避的眼神等都反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們提學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹跀?shù)學(xué)課堂上及時(shí)了解學(xué)生的態(tài)勢(shì)語言并適當(dāng)排解、引導(dǎo)、是教學(xué)成功的重要因素之一。

⑶建立師生雙方配合約定的態(tài)勢(shì)語言。

通過約定的態(tài)勢(shì)提高數(shù)學(xué)的趣味和教學(xué)的節(jié)奏。如在討論、操作等分組活動(dòng)中，教師用有節(jié)奏的拍手來暗示學(xué)生停止手中的活動(dòng)，學(xué)生也立即回應(yīng)有節(jié)奏的拍手關(guān)回歸座位正常狀態(tài)，自然地進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

前班教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較；l～20數(shù)的認(rèn)識(shí)；相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)；10以內(nèi)數(shù)的組成；加減運(yùn)算，20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法、不退位減法；口頭應(yīng)用題教學(xué)；認(rèn)識(shí)幾何形體；時(shí)鐘；等分；認(rèn)識(shí)人民幣等等。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括：l～20以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的組成；20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，退位減法；100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、加法、減法、用數(shù)學(xué)、分類、初步統(tǒng)計(jì)等。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，低段數(shù)學(xué)老師往往出現(xiàn)這樣兩種情況：一是老師人為拔高要求，這在很大的程度上造成了部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心；二是老師過多的“炒冷飯”，這樣又使兒童對(duì)知識(shí)失去了新鮮感。以至小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意：

1、直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。

學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力為目的。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。因此，在教材方面必須搞好直觀的圖示運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。

例如：在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。

2、內(nèi)容設(shè)計(jì)有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

課堂教學(xué)要滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，可以對(duì)同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的問題材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師可以選擇一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

3、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)。從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。平時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)多種游戲活如起立報(bào)數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)；小棒猜數(shù)復(fù)習(xí)數(shù)的組成；送小動(dòng)物回家復(fù)習(xí)口算；套圈游戲?qū)W習(xí)小小統(tǒng)計(jì)等，將課間活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)整合起來，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)思想、比多少的問題意識(shí)，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生玩中學(xué)，玩中思，玩中悟、玩中樂的情感體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)具有生活化的課外作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略?！蔽以谡J(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活的家庭作業(yè)。

（1）可操作性作業(yè)

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過程，既是他們活動(dòng)得到滿足的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過程。處于信息社會(huì)發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實(shí)踐、展示自我的心理需求更為強(qiáng)烈。

如教學(xué)8、9的認(rèn)識(shí)及組成后，回家用8根或9根小棒擺兩個(gè)小圖形，比一比誰擺的多，并把它畫下來。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。

（2）趣味性作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我們充分結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生探索解決生活實(shí)際問題興趣，使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生用學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案或數(shù)數(shù)家中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓形，并數(shù)一數(shù)每種圖形各有幾個(gè)，再比一比誰多誰少。學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)后，布置學(xué)生編一首湊成10的兒歌。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（3）開放性作業(yè)

在生活實(shí)際問題探索解決的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)問題的研究所進(jìn)行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度、解決途徑，或者對(duì)問題在理解上提出自己的看法，或者對(duì)別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個(gè)問題時(shí)，同組參加討論過程的成員也會(huì)在其中獲益非淺?？梢灶A(yù)見的是每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。開放式數(shù)學(xué)家庭作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結(jié)論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)“情景”。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多種解決問題的方案。如認(rèn)識(shí)人民幣后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅有4張二角的紙幣，8個(gè)一角錢的硬幣和1個(gè)五角的硬幣，她要買一本8角錢的練習(xí)本，她可以怎樣付錢？我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)開放式課外孫女作業(yè)，充分激活了學(xué)生的思維火花，拓寬學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大的提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

剛?cè)雽W(xué)兒童是了解生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，是整個(gè)小學(xué)教育的基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，總之，搞好幼小銜接有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維。將對(duì)孩子今后的發(fā)展、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為今后一階段的學(xué)習(xí)孕育潛力，增強(qiáng)后勁，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。