第一篇：關于數(shù)學教學如何有效進行教學反饋

關于數(shù)學教學如何有效進行教學反饋

教學反饋是師生之間互動、交流的過程，能使教師及時了解到學生的學習現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調節(jié)教學進程，減少學生后繼學習的障礙。所以，教師在課堂教學中，要有效組織教學反饋的環(huán)節(jié)，提高教學的實效性。

一、教學反饋要有計劃性

教學反饋的目的、時機、內容，在教學設計時應盡心準備，早有計劃。如，在教學的準備階段應重點反饋學生對知識的了解程度；在新知的探索階段應重點反饋學生的學習方法和思維的過程；在知識的鞏固階段應重點反饋學生對知識難點的掌握情況。在預設每個反饋的環(huán)節(jié)中，還要注意對學生可能出現(xiàn)的狀況有所估計，并準備好相應的策略。只有在備課過程中有了完善的計劃，教師才能在動態(tài)的課堂中及時把握學生的學習狀況，并根據(jù)課堂教學實情，及時對預設的內容、程序、方法作出適當調整。如，當學生理解某些知識遇到困難或出現(xiàn)偏差時，要能迅速采取對策，或進行某些補充講解，或組織學生進行深入討論，從而有條不紊地使教學有效進行，促進課堂教學智慧的提高。如果教學反饋缺少計劃性，教學反饋往往就會流于形式而走過場，導致教學質量不高，影響課堂教學目標的達成。

二、教學反饋要有啟發(fā)性

在數(shù)學教學反饋過程中，教師要作啟發(fā)性的誘導，巧妙點撥，突出啟發(fā)性，開通學生思路，引發(fā)學生進行數(shù)學思考，由淺入深，由表及里，發(fā)展學生的思維能力。如，教學一年級（下冊）“100以內數(shù)的大小比較”。教師在課堂練習時設計了這樣一道挑戰(zhàn)題：從0、6、9這三個數(shù)字中選兩個數(shù)字組成最大的兩位數(shù)，是多少？組成最小的兩位數(shù)呢？可以先讓一些的學生說說自己的想法，當學生回答是“69”時，教師可以這樣啟發(fā)：69是比較大，比誰大（60）？還有誰比69大？進而啟發(fā)學生思考：想一想，從0、6、9中選兩個數(shù)字，可以組成哪些不同的兩位數(shù)？最大的兩位數(shù)是多少？最小的兩位數(shù)是多少？根據(jù)班上實際情況，還可以引導學生按一定的順序（從小到大或從大到?。┱f出由0、6、9三個數(shù)字中的兩個數(shù)字組成的所有兩位數(shù)，這樣注重了學生思維能力的提高，將學生的思維引向了深入，培養(yǎng)學生有序思考的能力。

三、教學反饋要有激勵性 教學反饋過程中，對于基礎薄弱,學有困難的學生來說，反饋出錯是很正常的情況。一方面，教師不可對學生錯誤的反饋不聞不問或大加指責，要充分理解他們的感受以及渴求進步的需求, 教師要充滿信心地給予鼓勵，要多一些熱情的激勵性的語言、動作、表情，與學生產(chǎn)生共鳴，及時幫助他們樹立信心,實現(xiàn)自我形象的重塑。另一方面，教師要注意有效利用學生錯誤的反饋信息引導學生進行思辨，提升學生的思考深度，力求使所有學生都能享受到成功的喜悅，從而調動學生學習的自覺性和積極性。如上述案例中，第一個學生回答最大的兩位數(shù)是69，教師未做任何評價就請第二個學生發(fā)言，當學生說出正確答案后教師滿心歡喜地評價：“很好！”教師雖然沒有批評第一個說錯的同學，但前后不同的褒貶之情溢于言表，這必然挫傷第一個孩子思考的積極性。其實，當?shù)谝粋€學生說出最大的數(shù)是“69”后，教師可以讓該學生說一說自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？進而鼓勵學生繼續(xù)思考：69已經(jīng)比較接近最大的兩位數(shù)了，再想想，還能找到比69更大的兩位數(shù)嗎？這樣，既保護第一個孩子思考的積極性，又能促進全班同學進行深入思考，使教學反饋成為學生愉悅的情感體驗過程、成為學生快樂的思維爬升歷程。

第二篇：如何進行有效教學

如何進行有效教學

高家小學高麗云

作為一名教師，如何才能進行有效教學？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。我們認為在教學中努力做到以下四個方面，能夠有效地促進學生的發(fā)展，提高教學效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是影響小學生學習質量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學生的學習興趣。教學中應通過激發(fā)學生學習興趣來促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣。

教師在備課時，必須從學生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學生產(chǎn)生學習需求。教師的導入要新穎、靈活、多樣，能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生進入自覺學習的狀態(tài)。教師的教學組織要注意培養(yǎng)學生的自主學習，又要給學生創(chuàng)設自學機會，讓他們自我探討，再通過教師的適時指導，學會自我發(fā)展，建立起良好的學習自信心。如教一年級數(shù)學《找規(guī)律》時，我準備了許多小彩旗，告訴同學們，快過“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來學習找規(guī)律。課上讓學生裝扮教室學生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學習效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業(yè)的差生，也能完成作業(yè)。教師在課堂上首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。學生一旦有了學習興趣，也就能積極主動地學習。

二、明確教學目標，提高課堂效率

現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節(jié)課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規(guī)律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。教師在一節(jié)課中，要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三、采用學生易于理解和接受的教學方式

教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

四、學生應怎樣進行學習

第一、在每節(jié)課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。第二，上課要認真聽講。凡是學習態(tài)度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。第三、要認真做好復習。課后一定要復習，而且要循環(huán)往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。

總之，怎樣進行有效的教學，是值得我們老師不懈追求的核心問題。讓我們踏著時代的步伐，努力營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我堅信：只要我們付出努力，就一定會有所收獲，讓我們的課堂有效起來。我們一定會樂在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第三篇：如何有效進行小學數(shù)學概念教學

如何有效進行小學數(shù)學概念教學

數(shù)學概念是小學數(shù)學知識的一項重要內容，是學生理解掌握數(shù)學知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。因此重視數(shù)學概念教學，對于提高教學質量有著舉足輕重的作用。那么怎樣讓枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓概念在孩子們心中得到完美內化呢？我粗淺的認識從以下幾方面入手。

一、概念的引入講述宜直觀形象

針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數(shù)學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創(chuàng)設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可以采用以下一些方式來進行教學?？鋸埖氖謩荩S富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區(qū)分概念的差別。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學會用手勢來表示1厘米和1米，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據(jù)可依。形象生動的講解，讓孩子們自然接受數(shù)學符號。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當?shù)臅r候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學語言表達能力。我們要記?。汉⒆觽兊臄?shù)學概念應該是逐級遞進、螺旋上升的（當然要避免不必要的重復），以符合學生的數(shù)學認知規(guī)律。很多時候第一學段的孩子對于部分數(shù)學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。

二、概念的學習宜多感官參與

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睍系臄?shù)學概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學習自然無法讓這些數(shù)學概念成為孩子們數(shù)學知識的堅固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學習，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學效果。

教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經(jīng)驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，安排了以下一些教學環(huán)節(jié)。1.動耳聽故事，調動情感引入。講了一個發(fā)生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動畫片。2.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。3.動嘴說時間，喜好分明。4.動手撥時間。5.動腦畫時間（此時在前幾項練習的基礎上增加了一定難度，如出示一些沒有數(shù)字的鐘面，只有12、3、6、9四點的鐘面，讓孩子們對時針、分針的位置進行估計）。通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數(shù)學知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數(shù)學知識，形成了數(shù)學概念。同時也讓學生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。

另外，教師在教學的過程中也應該對所教概念的知識生長點，今后的發(fā)展（落腳點）有一個全面、系統(tǒng)的認識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學習過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數(shù)學學習所需要的嗎？

三、概念的練習宜生動有趣

第一學段初期的孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內心活動和內心生活將會變?yōu)楠毩⒌摹⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學，將能使兒童由被動變?yōu)橹鲃樱e極地汲取知識。游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學習數(shù)學的興趣一定是濃厚的，我們再讓數(shù)學的魅力適度展示，讓他們感覺到學習數(shù)學不但是一件輕松、快樂的事更是一件有意義的事。我想他們繼續(xù)進行探索、學習新知的動力就來自于此了。

四、概念的拓展宜實在有效

美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動”理論出發(fā)，強調兒童“從做中學”“從經(jīng)驗中學”，讓孩子們在主動作業(yè)中運用思想、產(chǎn)生問題、促進思維和取得經(jīng)驗。確實，在一些親力親為的數(shù)學小實驗中，孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發(fā)展。在數(shù)學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學概念得到進一步體驗、內化，得到課堂教學所不能抵達的效果。

概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于第一學段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學習數(shù)學概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領他們，使之學得輕松，學得扎實，讓他們體會到數(shù)學所散發(fā)出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數(shù)學學習服務。

第四篇：有效教學反饋的主要特征

學習形式：集中學習主講人：周永盛 學習時間：9月5日

有效教學反饋的主要特征

反饋就是控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，對信息的再輸出發(fā)生影響。起到控制的作用．以達到預定的目的。因此，反饋是復雜系統(tǒng)行為的決定因素。

教學是一個有目的有方向的完整有序的復雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統(tǒng)的控制器。當然學生也不是簡單的信息接受者，在其內部存在對信息的加工與處理過程，并且他們還要將加工與處理的信息通過一定的方式輸出，這個輸出的信息對教師來講就是反饋信息，教師依據(jù)這種反饋信息對自己的整個教學活動狀態(tài)作出分析與判斷以及必要的修正和調整。對于學生來講他們也要從教師那里獲得自己有關學習行為及其效果的反饋，并根據(jù)教師的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式。使自己在教學中處于一種正常而積極的狀態(tài)。由此表明，教學過程就是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷調整各自的行為及其方式，以有效完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的過程。教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初．教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤得到有效的糾正。沒有教學反饋，就不是完整的教學。但我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，某些教學反饋不但沒有起到對教與學應有的促進作用，反而對教學雙方產(chǎn)生誤導作用，有的甚至嚴重影響到師生教與學的積極性。并不是任何教學反饋對教學都是有益的．因為有益的反饋(檢驗、自我評價等)會大大地完善反復改進的過程并使其更有效率，而只有有效的教學反饋才是做好教學工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學質量的基本保證。沒有有效的教學反饋，就不可能有成功的教學。因此，從理論上探討有效教學反饋的特征，對于改進教學過程和提高教學質量具有重要的實踐意義。

一、準確性

教學反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調節(jié)作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應有的教學成效。教學反饋首先必須客觀真實地表達有關信息，從而表現(xiàn)出應有的準確性。所謂教學反饋的準確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。教育實踐表明，由于教與學雙方對有關反饋信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免會發(fā)生對反饋信息的不正確或不恰當?shù)姆磻?，結果便直接導致后繼教學中的教與學不協(xié)調甚至混亂狀況。因此，教學反饋的準確性應該是有效教學反饋的最基本的特征，只有有關信息的發(fā)出者和接受者形成對有關反饋信息在理解上的高度一致性，教學反饋才有可能對教與學同時起到應有的積極作用。由于師生在認知等經(jīng)驗等方面存在差異，要想做到這一點并不是一件容易的事。但要想做到教學反饋的準確性，客觀上要求所提供的反饋信息應該是明確而具體的。只有明確而具體的教學反饋信息，才有助于接受反饋信息的人準確把握，并才有可能對反饋信息做出合適的積極反應。如果所表現(xiàn)的教學反饋是模糊或籠統(tǒng)的。就難以使接受信息的人準確掌握有關信息，而在這種情形下當然也就不可能使接受信息的人做出積極的回應。教與學信息傳遞交流的直接暢通也是保證其教學反饋準確性的重要條件。

二、針對性

教學反饋最終是要保證教學任務的順利完成，實現(xiàn)預定的教學目標。有效的教學反饋必須有明確的針對性。所謂教學反饋的針對性，就是指教學反饋總體上要主要圍繞所要實現(xiàn)的教學目標和特定的教學內容與任務以及教與學方面的具體特點。教學反饋的針對性要求教師針對學生所要掌握的知識技能的目標與任務，為其提供一些準確無誤的學習結果方面的反饋信息；針對學生有關學習方法訓練的目的及要求，為其提供各種學習策略方面的反饋信息；針對學生思維能力的訓練任務及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。教師應針對不同學生的特點提供不同的教學反饋信息：在為學生提供有關學習結果的信息時，對于一些基礎差而對自己學習又缺乏自信的學生，多提供具體的建議和鼓勵性的反饋信息，使其不斷改進學習的方法和增強搞好學習的信心；對于學習基礎扎實且對自己充滿自信的學生，提供更能激發(fā)其學習潛能和更進一步奮發(fā)向上的信息反饋，使其充分發(fā)揮其潛能并不斷奮發(fā)進??；對于學習方法較為欠缺的學生，注意為其提供有關學習策略方面的反饋信息等。教師應針對不同的教學情境采取不同的方式提供教學反饋信息：針對個別教學情境，為學生所提出的各種反饋信息是具有鮮明的個性化的，并且是具體可行的；針對班級教學情境，為學生提供的教學反饋是具有普遍意義的，盡可能使絕大多數(shù)學生都能夠直接從中受益的。教師應針對不同的學習環(huán)節(jié)與進程而為學生提出不同的反饋信息：在教學之初，為學生提供與新的學習任務有密切聯(lián)系的有關準備方面的反饋信息；在教學的進程中，為學生不斷提供有關學習狀況方面的反饋信息；在教學的結束環(huán)節(jié)，為學生提供有關學習結果方面的反饋信息。對于諸如動作技能和認知策略等學習結果而言，反饋必須要表達出學習者的行為接近某種標準的程度。教師只有針對不同的對象、內容、情境和教學的不同過程形成不同的教學反饋，才能保證教學過程的暢通進行并取得預期的教學效果。沒有針對性的教學反饋是低效甚至是無效的。

三、制導性

教學活動是一種有目的和有序的連續(xù)性活動，在這種活動中需要教與學雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應．而這一系列的有效行為反應主要是借助于一定的反饋制導性作用實現(xiàn)的，這種制導作用一方面對于在教學活動中教與學的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用．以制止或及時糾正教與學雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導教與學雙邊的正確的反應，幫助教與

學雙方的行為表現(xiàn)保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學的行為，而應盡可能避免那些不必要的或不適當?shù)姆磻瑥拇艘詼p少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當?shù)纳踔潦清e誤的反應。如果沒有合適的教學反饋的制導性，即教師不能夠通過教學信息的反饋作用去規(guī)避一些不適當?shù)慕虒W行為，去引導自己的適宜的教學行為，那么就很容易使自己在教學中出現(xiàn)各種行為偏差；同樣，如果學生不能夠通過教學信息的反饋作用去制止一些與學習無關的行為表現(xiàn)，去積極引導自己有效的學習行為，那么就有可能使自己的學習偏離正常的狀態(tài)。當出現(xiàn)這種教與學的不適當?shù)姆磻獣r，教學活動就有可能處在一種不協(xié)調甚至混亂之中。誠然，教學在這種情況下是無法取得應有的成效的。有效的教學反饋應該對教與學雙方的行為具有良好的制導性。要想實現(xiàn)教學反饋的制導性，師生雙方需要在教學活動中表現(xiàn)出良好的自覺性和自制性等意志品質以及一定的自我調節(jié)能力。

四、激勵性

心理學家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學反饋具有激發(fā)教與學雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學生所提供的反饋，還是自己從學生一方那里獲取關于自己教學信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學生學習積極性和促進自己教學的動機作用，例如：在教學活動中有些教師因學生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調動學生學習的積極性，反而因極大地傷害了學生的自尊心與自信心。使有的學生越來越厭惡學習；有的教師經(jīng)常給學生的學習結果不好的評價或打很低的分數(shù)等反饋信息，結果使學生的學習積極性越來越差。同樣，有的教師不能夠正確面對教學活動中由學生所發(fā)出的有關教學反饋信息，如有的教師面對學生課堂中的一些不良反應而感到無所適從，教學情緒因此而十分低落，有的教師因從自己所教的學生考試成績不理想的結果反饋中感到惱怒而對自己搞好教學越來越?jīng)]有信心。由此看來，并不是所有的教學反饋對教學雙方都具有激勵的作用。而有效的教學反饋應該具有激勵性。即通過教學反饋，能夠更好的激發(fā)師生教與學的積極性，一方面，教師依據(jù)教學目標，對照學生的學習狀態(tài)，向學生傳遞評價、啟發(fā)、指導等反饋信息，使學生從中受到教益和激勵。增強學習信心和興趣，并激發(fā)起其進一步獲得成功的新動機；另一方面，教師通過從學生那里獲得關于自己教學方面滿意的結果，肯定的評價等反饋信息，也能激發(fā)自己進一步做好教學工作的積極性，從而使教與學相互促進，共同進步。要想使教學反饋具有激勵性，需要教與學雙方對教學反饋持一種慎重而積極的態(tài)度和正確的認知反映。

五、適時性

教學反饋就是要保證教學過程正常有序的展開。并取得預期的教學效果。因此，有效的教學反饋應該表現(xiàn)出應有的適時性，所謂適時性就是要根據(jù)不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當?shù)臅r候提供恰當?shù)姆答佇畔ⅰ慕處煹慕嵌葋碇v，學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學習的結果。能明顯的激發(fā)學習動機，調動學習的積極性。特別是教學之初，在學生建立良好的學習習慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學習活動中，教師需要及時準確的為其提供反饋信息，這樣有助于學生良好習慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學生及時制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學生在學習中的不正確的反應。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。反饋的滯后會使學生取得最佳成績難上加難，而且一般地說會造成學生搖擺不定的行為。這樣往往就容易使學生因恰當?shù)膶W習行為和正確的學習反應沒有得到及時的強化而無法建立起來，而那些不當?shù)膶W習行為和錯誤的學習反應因沒有得到及時糾正的反饋信息而逐步定型化，這將對學生的后繼學習是極為有害的；要鞏固學生剛剛建立起來的良好的行為反應，使之逐步成為一種必要的學習習慣。或進一步鞏固學生剛剛獲得的新的知識技能，或者在以“矯正程序”去糾正學生不良學習行為，一直到這種不良的行為習慣逐步得到消除，教師需要在及時反饋的基礎上形成一定的連續(xù)性反饋。為了避免使學生已經(jīng)建立起來的良好學習習慣因為后繼某些因素的影響而出現(xiàn)消退反應，同時為了防止學生已經(jīng)克服了的不良反應再次反彈，教師應該采取一定的間歇性反饋，使學生在學習中始終保持適當?shù)男袨榉磻?。例如，?jīng)常給學生提供一些小測驗比很長時間進行一次大考，更易于評定和促進學生的學習。因此，在激勵與調動學生的學習熱情與積極性時，需要為他們提供經(jīng)常性的具有激勵作用的反饋信息?？傊?，要想形成有效教學反饋的適時性，教學雙方需要在教學活動中具有明確的目的性、機警性以及反應的靈活性。

六、多樣性

教學往往因其影響因素多樣性和教學情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個活動顯得極其復雜，而要想充分利用一切有益于教學的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學反饋無論是從其內容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應該是具有多樣性的。從其反饋內容來講，有知識性結果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋；從其反饋的時相看，有教師或學生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗，敏感的預計到即將進行的教學活動系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關信息尚未發(fā)出前就采取預控措施，避免教學系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關信息后調控系統(tǒng)所采取的后反饋。按信息來源有來自自身內在反饋和來自于外的外在反饋，按照進程有及時反饋與延緩反饋，按照所提供信息的性質可分為建設性反饋和非建設性反饋，從教學反饋的信息獲取的方法看，有提問法、對話法、測評法、觀察法、媒體傳輸法等。有效的教學反饋應該體現(xiàn)在師生雙方能根據(jù)實際的教與學活動的需要。有效的利用好各種獲取反饋信息的方法，從對方那里獲取更多的有助于改進教與學的方式．有益于取得最好教學成效的各種反饋信息。而狹隘與單一的反饋是不能夠真正滿足教學活動的需要的。這樣的教學反饋往往是低效或無效的；只有具備了多樣性的反饋，才能更好更有效的適應復雜多變的教學活動的需要，才是有效的反饋。而要想形成有效教學反饋的多樣性，需要教學雙方全面認識各種教學反饋形式。并具有根據(jù)特定的教學活動內容與任務及具體的教學情境靈活使用各種反饋的能力。

七、交互性

教學不是教與學的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學生為主體的同時包括教學內容、教學環(huán)境等多種教學因素相互作用的復雜的活動過程，教師要想最大限度的調動與發(fā)揮教學中各種因素的作用，取得最佳的教學成效，不單只是需要發(fā)揮教與學各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學中各種因素在整體教學中的作用。這樣一個復雜而多向的交流要正常而高效的進行，所表現(xiàn)的教學反饋應該具有良好的交互性。這種教學反饋的交互性應該反映在多個層面上。包括教師與學生、學生與學生、教師與教師等人與人之間的交互性，也包括教師與教材、教師與教學媒體、學生與學習內容、學生與學習環(huán)境等人——物之間交互性，還同時反映了在教師、學生、教學內容和教學環(huán)境、教學媒體等的人——物—一人的多向交互性方面。通過人——人之間的交流，可以使彼此相互之間獲得一些較為直接對改進教或學方面有用反饋信息；通過人——物(教材、教學內容、教學媒體等)之間的交流，可以幫助教師或學生通過必要的自我反思，形成對教或學的有用的回饋性信息；通過以人——物(教材、教學媒體等)——人之間的復雜交流，可以幫助教與學雙方從多種渠道獲取對改進教與學的多方面綜合性反饋信息。要想形成這種多層面的教學反饋的交互性，師生雙方需要充分有效的利用好各種教學資源，進行多方位的廣泛交流。不具備這種多向性交流，教學就只能停留或局限在簡單而個別的交流層面上，難以形成多層面教學反饋，難以使教與學保持一種穩(wěn)定的協(xié)調性，使正常的教學交流活動受阻。

綜上所述，有效教學反饋的特征是多方面的，只有同時具備上述特征的教學反饋，才能在教學中更充分有效地發(fā)揮改進教學與提高教學質量的積極的作用。

（望老師們：認真學習，做好筆記，并結合自己的教學實際談談自己的想法。）

第五篇：數(shù)學有效教學

淺談農村中學數(shù)學課堂教學中有效教學的實施策略

內容摘要 有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學,讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標。關鍵字 農村中學

數(shù)學

有效教學

策略

在初中數(shù)學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產(chǎn)出，學生沒有得到真正有效發(fā)展的教學低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農村初中生源相對薄弱，學生家庭普遍對教育不夠重視，學生很少把課外時間用于學習上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。提高農村初中數(shù)學課堂有效教學是非常重要的。那么，如何進行有效教學？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數(shù)學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態(tài)度價值觀目標，還應有所側重，根據(jù)教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能提高教學效果。

四、營造課堂氛圍，提高教學交往的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

五、適用教學手段，提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數(shù)學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數(shù)學概念，又便于學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

七、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

1、問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

4、問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生。

八、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數(shù)學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激起學生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。參考資料

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001，7 2.吳海榮,朱德全.數(shù)學新課程標準下教師有效教學行為分析[J].數(shù)學教育學報，2002，8 3.游安軍.數(shù)學交流及教學探討[J].湖南教育，2002，16 4.認知科學建構主義與數(shù)學教育.上海教育出版社 5.數(shù)學（初中卷）教學實施指南.華中師范出版社

6.王才苗.田園數(shù)學的實踐與探索.中學數(shù)學教學參考, 2004.05 7.趙振威，章士藻.中學數(shù)學教材教法

8.邢永富.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學出版社,2004